Сурган хүмүүжүүлэх практик нь онолын сургалт ба ирээдүйн бие даасан ажлын хоорондох холбоос юм. Олон оюутнуудын хувьд энэ нь мэргэжлээрээ "нээлттэй хаалга" болдог.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Рязанцева Ирина Валерьевна,

орос хэл, уран зохиолын багш

МКО 4-р дунд сургууль, Куйбышев NSO

Сурган хүмүүжүүлэх дадлага бол сурган хүмүүжүүлэх Олимпод хүрэх зам дахь шийдвэрлэх үе шат юм

Зүрх болгонд хүр
Таны заахаар шийдсэн хүмүүс,
Тэгээд нууц хаалга нээгдэнэ
Миний хайрлаж чадах хүмүүсийн сүнсэнд!

Боловсролын сурган хүмүүжүүлэх практикийн ач холбогдлыг онцолж, нэрт багш П.П. Блонский “сурган хүмүүжүүлэх ухааныг номоор зааж болохгүй... Дадлага бас хэрэгтэй, гэхдээ хуулбарлах биш (ийм дадал үхлийн аюултай), харин бүтээлч, ухамсартай байх ёстой” гэж бичжээ.

Оюутны сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь багшийн мэргэжилд хүрэх замд маш хэцүү, чухал үе шат юм. Багшлах дадлагын явцад оюутны мэргэжлийн хөгжлийн асуудал нь хараахан дуусаагүй (боловсролын) нэг үйл ажиллагааг нөгөөд (сурган хүмүүжүүлэх) даатгасан тул үндсэндээ өөр арга хэрэгсэлтэй байдаг тул хүндрэлтэй байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх практик нь онолын сургалт ба ирээдүйн бие даасан ажлын хоорондох холбоос юм. Олон оюутнуудын хувьд энэ нь мэргэжлээрээ "нээлттэй хаалга" болдог.Багшлах дадлагын явцад оюутан төгс багшийн "загвар" болон "бодит" хоёрын хооронд үл нийцэх байдал үүсч, "оновчтой" багш, тодорхой хүний ​​дүр төрх бүрддэг.

Мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох нь оюутнуудын сонгосон мэргэжилд эерэг хандлагыг бий болгох, бие даасан боловсролын үйл ажиллагаанд аажмаар, өвдөлтгүй оруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Оюутан мэргэжлээ сонгосон, түүндээ дуртай бол мэдээж энэ чиглэлээр мэдлэгээ олж, хөгжүүлэхийн төлөө хичээн зүтгэж, энэ чиглэлээр ур чадвараа дээшлүүлж, цаашид ажилдаа хэрэгжүүлэхийг хичээх болно.

Мэргэжилдээ дурлалгүй сургуульдаа ирсэн оюутан сурагчийн зан чанар нь цаанаа л нэг хичээлийн багш болж хувирдаг. Ийм багш залуу үеийнхний оюун санаа, ёс суртахууны хүмүүжлийг хэрэгжүүлэх боломжгүй болно. .

Багшлах дадлагын үеэр оюутан өөрийгөө багшийн хувьд ухамсарлаж, мэргэжлийн болон бүтээлч чадвараа харуулж, ирээдүйн мэргэжлээ зөв сонгосон эсэхээ баталгаажуулах боломжтой.

Багшлах дадлагын зорилгыг оюутнууд өөрсдөө хэрхэн үнэлдэг вэ?

1. Бараг бүх оюутнууд багшийн дадлагын утга учир нь багшийн үүргийг “оролдох” боломжийг олгодог гэж үздэг.
2. Зарим оюутнуудын хувьд багшлах дадлага нь онолын мэдлэгийг практикт хэрэгжүүлэх боломж юм.
3. Багшлах дадлагын утга учир нь хүүхэдтэй харилцах чадварыг эзэмшүүлэх явдал гэдгийг тэмдэглэх хүмүүс байдаг.
4. Сургуульд дадлага хийх зорилго нь сурагчдыг мэдлэгээр хангах явдал гэж үздэг оюутнууд маш ховор байдаг.

Дадлагажигч оюутнуудтай хэдэн жилийн турш ажиллахдаа сургуульд багшлах дадлага хийх явцад тулгардаг бэрхшээлүүдийг тодорхойлсон.

1. Анги доторх сахилга батыг бий болгох;
2. Хичээлийн сэтгэлзүйн бэлтгэлийн асуудал;
3. Хичээлийн боловсролын материалыг сонгох;
4. Ангитай холбоогүй байх.

Хоёрдахь бэрхшээл нь онолын мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх хавтгайд орчуулахтай холбоотой юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, арга зүйн чиглэлээр ерөнхийдөө сайн онолын мэдлэгтэй оюутнууд үүнийг боловсролын үйл явцад ашиглахад ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Шинэхэн багш нартай хийсэн ярианаас үзэхэд тэд өөрсдөө хичээлийн багшийн хувьд сургалтынхаа талаар эерэг, багш зохион байгуулагч, багш сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд хамаагүй доогуур үнэлдэг.Энэ бол практик мэдлэг, багшийн үйл ажиллагааны нөхцөл, утга учрыг гүнзгий ойлгох, оюутнуудад дутагдаж буй сэтгэлзүйн бэлэн байдал юм.
Жишээлбэл, ангид сахилга батыг хэрхэн бий болгох вэ? Хичээлийн үеэр сурагчдын анхаарлыг хэрхэн төвлөрүүлэх вэ? Хүүхдүүдээс айхгүй байхыг яаж сурах вэ? Ерөнхий хүүхэд биш, харин тодорхой хүүхэдтэй холбоотой тодорхой тохиолдол бүрт юу хийх вэ? Багшлах дадлага хийх явцад оюутнуудад эдгээр болон үүнтэй төстэй олон асуудал тулгардаг.

Оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх дадлагад олон жил хяналт тавьж, сургууль дээрээ хийж буй ажлыг нь ажиглаж, судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн нь дараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгож байна. Сурган хүмүүжүүлэх практикт ирээдүйн багшийн бүтээлч үйл ажиллагаанд саад учруулж буй хүчин зүйлүүд эхэндээ байдаг бололтой. Ийм хүчин зүйлүүд орно:

1. оюутны өөртөө итгэх итгэл бага;
2. тодорхой схемд хүчтэй хавсаргах, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тодорхой арга барилд суурилуулах;
3. тэнхимийн арга зүйч, хичээлийн багш, ангийнхны хяналтаас айх;
4. алдаа гаргахаас айх, улмаар буруугаар ойлгох;
5. сэтгэлийн түгшүүр ихсэх, туршлага дээрээ хэт их анхаарал төвлөрүүлэх гэх мэт.

Эдгээр хүчин зүйлсийг саармагжуулахыг оюутнуудад заах шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь оюутанд чиглэсэн, бүтээлч шинж чанартай байх ёстой бөгөөд багшийн үйл ажиллагааны хувь хүний ​​хэв маягийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Үүний гол үр дүн нь оюутнууд багш болох, дэлхий дээрх хамгийн хүмүүнлэг мэргэжил болох хүний ​​боловсролд өөрийгөө зориулах сонголтоо зөв хийсэн гэдэгт бат итгэлтэй байх ёстой.

Ном зүй

1. Барбина Е.С. Ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалтын онол арга зүйн үндэс. Шинжлэх ухаан, арга зүйн гарын авлага. - Херсон, 2001. - 70 х.

2. Блонский П.П. Миний дурсамжууд. М., 1971.

3. Кулюткин Ю.Н. Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээ // Сэтгэл судлалын асуултууд

хологи. 1986. No 2. P. 26-30.

4. Сластенин В.А., Тамарин В.Е. Багшийн арга зүйн соёл // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1990. № 7.

хуудас 82-88.

5. Tesla E.B. Ирээдүйн багш нарын дунд мэргэжлийн сонирхлыг бий болгох // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – No 7. – 2000. – С. 75-79.

Оршил
Бүлэг 1. Их сургуулийн орчин үеийн сургалтын хэлбэрүүд
1.1 Дээд боловсролын сургалтын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах орчин үеийн хэлбэрүүд
1.2 Мэргэжлийн дээд боловсролын орчин үеийн технологи
Бүлэг 2. FSU-ийн ерөнхий нягтлан бодогчийн ажилд
2.1 Главбух системийн тухай үндсэн ойлголтууд
2.2 Лабораторийн ажлын арга зүйн тодорхойлолт
Дүгнэлт
Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Оршил

Боловсролын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол дээд боловсролын байгууллагын оюутнуудын багшлах дадлага бөгөөд энэ нь багшийн мэргэжлийн сургалтыг логикоор дүүргэдэг.

Их, дээд сургуулийн багшлах дадлагын үндсэн зорилго нь оюутнуудыг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай танилцуулах, тэдний эрдэм шинжилгээ, сургалтын чадавхийг илрүүлэх, боловсролын байгууллагын сургалтын үйл явцад шууд оролцох, оюутнуудын эзэмшсэн мэргэжил, онолын мэдлэгийг шалгах явдал юм. их сургуульд.

Багшлах практикийн хамаарал нь оюутнууд дээд боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын логик, агуулга, их сургуулийн шинжлэх ухаан, боловсролын ажил, багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог, шинэлэг заах арга барилтай танилцах явдал юм. технологи, оюутнуудтай боловсролын ажлын онцлогийг судлах, тэдний мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэх онцлог. Олж авсан ур чадвар нь оюутнуудад багшийн карьераа хөгжүүлэхэд нь туслах болно.

Их сургуулийн багшийн практикийн үндсэн зорилтууд нь:

1) оюутнуудтай боловсролын ажилд оюутнуудад янз бүрийн практик ур чадвар эзэмшүүлэх;

2) оюутнуудын онолын болон практик сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулахад багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд туршлага хуримтлуулах;

3) бакалаврын түвшинд суралцагчдын олж авсан онолын мэдлэг, мэргэжлийн багшлах үйл ажиллагааны хоорондын уялдаа холбоог бий болгох, бэхжүүлэх;

4) боловсролын байгууллагын мэргэшсэн багш нарын заах туршлагыг судлах;

5) тэнхимээс явуулж буй сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ажилд оюутны оролцоо.

1-р бүлэг Их сургуулийн орчин үеийн боловсролын хэлбэрүүд

1.1 Дээд боловсролын сургалтын байгууллагад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах орчин үеийн хэлбэрүүд

Өнөөдөр боловсролын үйл явц нь тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн үнэт зүйлс өөрчлөгдөж байгаа тул байнгын сайжруулалтыг шаарддаг: шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил нь хүний ​​байнга өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээг хамгийн сайн хангахуйц үйлдвэрлэлийн түвшинд хүрэх хэрэгсэл болж, улам бүр хүлээн зөвшөөрөгдөж байна. хувь хүний ​​оюун санааны баялаг. Тиймээс сургалтын өнөөгийн нөхцөл байдал нь боловсролын байгууллагуудын сургалтын стратеги, тактикийг эрс өөрчлөхийг шаарддаг. Аливаа боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн гол шинж чанар нь түүний ур чадвар, хөдөлгөөнт байдал юм. Үүнтэй холбогдуулан эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг судлахад анхаарал хандуулах нь танин мэдэхүйн үйл явцад шилждэг бөгөөд түүний үр нөлөө нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас бүрэн хамаардаг.

Одоогийн байдлаар тухайн сэдвийн хүрээнд мэдлэг, ур чадварын түвшинг дээшлүүлэхэд чиглэсэн уламжлалт сургалт нь орчин үеийн шаардлагад нийцэхгүй байна. Орчин үеийн боловсрол нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээл дээр суурилж зогсохгүй оюутнуудын сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны арга барилд суурилсан байх ёстой. Аливаа дээд боловсролын зорилго нь зөвхөн өндөр түвшний сургалтанд хамрагдсан төгсөгчдийг төдийгүй оюутнуудыг цоо шинэ технологийг хөгжүүлэх, үйлдвэрлэлийн орчны бодит байдалд нийцүүлэн суралцах үйл явцад хамруулах явдал юм.

Сургалтын гурван үндсэн хэлбэр байдаг:

1) Багш нь хичээлийн гол үүрэг гүйцэтгэгч, менежер бөгөөд оюутнууд идэвхгүй сонсогчдын үүрэг гүйцэтгэдэг идэвхгүй байдал;

2) Идэвхтэй, оюутнууд идэвхтэй оролцогчид, оюутнууд, багш нар тэгш эрхтэй;

3) Интерактив - оюутны харилцан үйлчлэл нь зөвхөн багштай төдийгүй бие биетэйгээ явагддаг, сургалтын үйл явцад оюутны үйл ажиллагаа давамгайлдаг.

Идэвхтэй сургалтын аргууд нь оюутнуудад мэдлэгээ хадгалах боломжийг олгодог хамгийн амжилттай арга юм. Багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн дараах идэвхтэй хэлбэрүүд байдаг.

Лекц нь материалыг танилцуулахдаа оюутнуудтай идэвхтэй харилцаж, асуусан асуултад хариулдаг эсвэл хариулт авахыг хүлээж өөрөө асуулт асуудаг гэж үздэг. Мөн багш эхлээд оюутнуудад асуудал тавьж болох бөгөөд үүний шийдлийг лекцийн төгсгөлд олж авах ёстой.

Сургалт семинар, боловсролын хэлэлцүүлэг нь тодорхой асуудал эсвэл тодорхой сэдвийн хамтын хэлэлцүүлгийг хамардаг. Хэлэлцүүлэг нь маргаж, үзэл бодлоо хамгаалж сурахад тусална.

Боловсролын дугуй ширээний уулзалтууд нь оюутнуудад асуудал тавьдаг янз бүрийн мэргэжилтнүүдийг урьж, сонирхсон сэдвээр цуврал асуултуудыг боловсруулахад оролцдог. Мөн тэд эргээд тайлбар өгдөг.

Интерактив сургалт нь өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэхэд амжилттай бөгөөд шинэлэг сургалт гэж нэрлэгддэг. Энэ төрлийн сургалт нь оюутнуудад ертөнцийн өөрчлөлтөд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, сэтгэн бодох чадвар, уян хатан байхад тусалдаг. Сургалтын интерактив хэлбэрт бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоом, хэлэлцүүлэг, сургалт гэх мэт орно.

1.2 Мэргэжлийн дээд боловсролын орчин үеийн технологи

Орчин үеийн технологи нь юуны түрүүнд боловсролын үйл явцыг компьютержуулах гэсэн үг юм.

Технологи нь сургалтын олон төрлөөр хэрэглээгээ олдог. Тэд мэдээлэл, төрөл бүрийн материалыг илүү хурдан хайж олох, ажиллах боломжийг олгох замаар оюутны бүтээмжийг нэмэгдүүлдэг. Орчин үеийн технологи нь танд янз бүрийн асуудал, асуудлын талаар зөвлөгөө авах, төрөл бүрийн программ, интернет хэрэгслийг ашиглан мэдлэг, ур чадвараа дээшлүүлэх боломжийг олгодог.

Гэсэн хэдий ч компьютержуулалт нь боловсролын байгууллагуудын техникийн тоног төхөөрөмж, техникийн хэрэгсэлтэй ажиллах хангалттай ур чадвар бүхий мэргэжилтнүүдийн дутагдал, цахим хэлбэрт шилжүүлээгүй их хэмжээний мэдээлэл зэрэг нэлээд удаан даван туулж байгаа хэд хэдэн асуудлуудтай байдаг. .

Боловсролд мэдээллийн шинэ технологийг нэвтрүүлснээр мэдээлэл боловсруулах, дамжуулах цахим хэрэгсэлд суурилсан боловсролын шинэ технологи, сургалтын хэлбэрүүд бий болоход хүргэсэн. Хүчирхэг компьютерийн мультимедиа систем, интерактив компьютерийн программууд бий болсон нь зайн сургалтын (DL) эрчимтэй хөгжлийн үндэс болсон.

Цахим бүрэлдэхүүн хэсгийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэлээд ирээдүйтэй, тохиромжтой хэрэгсэл бөгөөд сургалтын үйл явцыг ихээхэн сайжруулж чаддаг.

Жишээлбэл, Главбух систем нь нягтлан бодох бүртгэл, татвар, хууль эрх зүйн янз бүрийн асуудлын талаархи лавлах ном юм. Ямар ч интернет хэрэглэгч үүнд хандах боломжтой. Энэхүү систем нь зөвхөн оюутнуудад төдийгүй мэргэжлээс үл хамааран төрөл бүрийн мэргэжилтнүүдийг бэлтгэхэд маш үр дүнтэй байдаг.

Бүлэг 2. FSU-ийн ерөнхий нягтлан бодогчийн ажилд

2.1 Главбух системийн тухай үндсэн ойлголтууд

Главбух систем нь нягтлан бодох бүртгэл, татварын нягтлан бодох бүртгэлийн чиглэлээр янз бүрийн одоогийн мэдээллийг (хууль тогтоомж, дүрэм журам болон бусад баримт бичгийн хамгийн сүүлийн үеийн шинэчлэлтүүдийг багтаасан) олоход тусалдаг лавлагаа, мэдээллийн програм юм.

Энэхүү системийг зөвхөн байгууллага, бизнес эрхлэгчид, хуульч, нягтлан бодох бүртгэлийн ажилтнууд төдийгүй оюутнууд ашиглах боломжтой. Ерөнхий нягтлан бодогч жил бүр сурагчдын дунд олимпиад зохион байгуулдаг бөгөөд эцэст нь ялагчдыг бэлэг, мөнгөн шагнал, оролцооны үнэмлэхээр шагнадаг.

Энэ систем нь дараахь зүйлд тохиромжтой.

1) янз бүрийн төсвийн байгууллагууд;

2) татварын тогтолцооноос үл хамааран аливаа арилжааны байгууллага (OSN, хялбаршуулсан татварын систем гэх мэт);

3) ашгийн бус байгууллага;

4) мэдлэгээ дээшлүүлэх, нягтлан бодох бүртгэл, татварын нягтлан бодох бүртгэлийн бүх нарийн ширийн зүйлийг сурахыг хичээдэг төрөл бүрийн бизнес эрхлэгчид, нягтлан бодогч, хуульчид;

5) дээд боловсролын байгууллагын оюутнууд.

Главбух систем нь байгууллагуудын ажилд шаардлагатай янз бүрийн нэмэлт материалуудтай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан энэ нь хэд хэдэн давуу талтай:

1) Зөвхөн энэ системд хэрэглэгч Сангийн яам, Холбооны татварын алба, Хөдөлмөрийн яам гэх мэт мэргэжилтнүүдээс янз бүрийн асуудлаар тайлбар, зөвлөгөө авах боломжтой;

2) Главбух систем өдөр бүр шинэчлэгдэж байгаа тул одоогийн мэдээллийг хэрэглэгч авах боломжтой;

3) Главбух бол цахим систем тул та үүнийг интернетэд холбогдсон ямар ч компьютерээс ашиглах боломжтой;

4) Өвөрмөц шинжээчийн дэмжлэг: онлайн туслах, бичмэл шинжээчийн зөвлөгөө - асуултын нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран хариултыг шууд эсвэл 24 цагийн дотор өгөх боломжтой;

5) Систем нь нягтлан бодох бүртгэлийн хамгийн алдартай хэвлэлүүд, хамгийн сүүлийн үеийн дугаарууд болон бүрэн архивуудыг агуулдаг;

6) Ерөнхий нягтлан бодогчид хэрхэн бөглөх талаар янз бүрийн зөвлөмж, тайлбар бүхий дээжийн баримт бичгийн томоохон мэдээллийн сантай;

7) Хэрэглэгчид цахим тайлан гаргах, мөн эдгээр тайланг янз бүрийн сан, татварын албанд илгээх үйлчилгээг авах боломжтой;

8) Системийн хэрэглэгчид дээд сургуульд зайнаас суралцаж, мэдлэгээ баталгаажуулж, гэрчилгээ авах боломжтой.

Тиймээс аль ч тохиромжтой цагт та янз бүрийн асуудлаар мэргэжилтний зөвлөгөө авах, нягтлан бодох бүртгэл, татварын нягтлан бодох бүртгэлийн чиглэлээр бие даан мэдээлэл олж авах, хууль тогтоомж, хууль эрх зүйн хамгийн сүүлийн үеийн мэдээтэй танилцах боломжтой.

2.2 Лабораторийн ажлын арга зүйн тодорхойлолт

BSS-ийн ерөнхий нягтлан бодогч - лабораторийн ажил.

2016.04.27, 2016.05.18-ны өдрүүдэд явагдсан. 2к оюутны урсгал дээр явуулсан. чиглэл 38.03.01 – эдийн засаг, профайл “Санхүү, зээл”, гр. 884 1-2.

Одоо: 30 хүнтэй оюутнууд; тэнхимээс - Наталья Борисовна Васильковская, доктор, эдийн засгийн тэнхимийн дэд профессор.

Энэхүү арга хэмжээ нь хоёр лабораторийн ажлаас бүрдэнэ. Эхний лабораторийн ажил нь ГлавНягтлан бодох бүртгэлийн систем дэх баримт бичгийг хайх, хоёр дахь нь ГлавНягтлан бодох бүртгэлийн системээс мэдээлэл хайх явдал юм.

Лабораторийн ажил нь оюутнуудад судалгааны үйл ажиллагааны явцад онол, арга зүйн мэдлэг, практик ур чадварыг хослуулах боломжийг олгодог. Лабораторийн ажил гэдэг нь сургалтын сэдвийн хүрээнд материаллаг объект эсвэл загвартай ажиллах замаар практик ур чадвар эзэмшихэд чиглэсэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр юм.

Лабораторийн ажлыг гүйцэтгэхийн өмнө дараахь ажлуудыг тавьсан.

1) оюутнуудын үндсэн нягтлан бодогчийн системийн талаархи анхны мэдлэг;

2) бие даасан ажил гүйцэтгэх замаар мэдлэгийг хянах;

3) оюутнуудад шаардлагатай мэдээллийг олж авахад туслах системийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх.

Лабораторийн ажил №1 "Главбух систем дэх баримт бичгийг хайх практик дасгал" хийх.

1-р шат - хайлтын талбар болон хайлтын картыг ашиглан баримт бичгийг хайх.

Эхлээд бид хайлтын талбар болон хайлтын карт гэж юу болох, тэдгээрийг хэрхэн ашиглах талаар товч тайлбарлав.

Главбух систем дэх хайлтын мөр нь системийн бүх хэсэгт байдаг бүх нийтийн хайлтын хэрэгсэл юм. Энэ нь асуулга оруулах талбар болон "хайх" товчлуураас бүрдэнэ. Хайлтын карт нь хайлтын шугамын баруун талд байрлах "Дэлгэрэнгүй ..." гэсэн хайлт юм.

1) Та өөрөө их сургуульд суралцах зардлыг 50,000 рубль төлдөг. жилийн дотор. Амралтын үеэр та цагийн ажил хийдэг. Энэ жилийн таны цалин аж ахуйн нэгжээс суутгасан татварыг оруулаад 80,000 рубль байв. Боловсролын зардлынхаа суутгал авахын тулд хувь хүмүүст (өөрийн нэрийн өмнөөс) орлогын албан татварын мэдүүлэг бөглөнө үү. Та хэдэн цаг хүртэл суутгасан татвараа буцаан өгөх мэдүүлгээ (3-NDFL) гаргаж болох вэ?

2) Та татварын хяналтын сэдвээр дипломын ажил бичиж байна. Ажилдаа ашиглах "Нягтлан бодох бүртгэл" сэтгүүлээс бүх нийтлэлийг хайж олоорой. Татвар. Татварын хяналт шалгалтын хуваарь гаргахдаа татварын дарамтын үзүүлэлтүүдийн талаар сүүлийн хоёр жил Право” .

3) Аяллын зардлын нягтлан бодох бүртгэлийн сэдвээр видео семинар хайж олох.

2-р шат - рубрикатороор бичиг баримт хайх.

Нэгдүгээрт, рубрикаторын мөн чанарыг товч тайлбарлав.

Рубрикатор нь ерөнхий сэдвээр үл мэдэгдэх баримтуудыг хурдан хайж олох боломжийг олгодог. Хэрэв та зарим нэг ерөнхий сэдвээр баримт бичгийг сонгох шаардлагатай бол энэ нь ялангуяа үр дүнтэй байдаг. Системийн хэсэг бүрт дэлгэцийн зүүн доод буланд "Бүх зөвлөмжүүд", "Бүх маягтууд", "Бүх лавлах номууд", "Бүх кодууд ба PBU" гэх мэт хэсэг рүү очих товчлуурууд үргэлж байдаг. .

Бие даан шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудад дараах даалгавруудыг санал болгосон бөгөөд тэд маш сайн даван туулсан.

2) Нягтлан бодох бүртгэл, тайлангийн алдааг засах дүрмийг тогтоодог PBU-г ол.

3) Главбух сэтгүүлийн 2014 оны 5-р дугаараас татварын маргаан үүсгэхгүйн тулд хөнгөлөлт үзүүлэхийн тулд ямар бичиг баримт бүрдүүлэх шаардлагатай талаар нийтлэлийг олоорой.

№1 лабораторийн ажлын явцад оюутнууд дараах дүгнэлтийг хийсэн.

1) Та баримт бичгийг дэлгэрэнгүй мэдээллээр хайх боломжгүй, хайлтын мөрөнд дугаар эсвэл гарчиг бүхий баримт бичгийн төрлийг оруулахад хангалттай;

2) Хайлтын талбар нь хэтэрхий ерөнхий сэдэвтэй (жишээлбэл, "НӨАТ", "Онцгой татвар") баримт бичгийг хайхад үр дүнгүй байдаг.

4) Ерөнхий мэдээлэл цуглуулахад rubricator нь хайлтын мөрөөс илүү үр дүнтэй байдаг.

Лабораторийн ажил №2 "Главбух системээс мэдээлэл хайх практик дасгал" хийх.

Эхлээд бид зөвлөмж гэж юу болох, зөвлөмжийг ашиглан мэдээллийг хэрхэн хайх талаар товч тайлбарлав.

Зөвлөмж бүр нь сэдэвчилсэн мэдээллийн цуглуулга, дүрэм журам, маягт, бөглөх маягтын дээж, лавлах хүснэгт гэх мэт холбоос юм. Тус зөвлөмж нь хууль тогтоомж, арбитрын практикт бэлэн дүн шинжилгээ хийж, бүх аюулын талаархи сэрэмжлүүлгийг агуулсан болно. нийтэлсэн, бүх хувилбаруудыг авч үзсэн шийдвэр гаргах, дүгнэлт гаргах, зөвлөгөө өгөх, практик үйлдлүүдийг бүх нарийн ширийн зүйл, жишээгээр дүрсэлсэн болно. Үүний үр дүнд зөвлөмжөөр дамжуулан хайлтын аргыг ашигласнаар та бүх зүйлийг илүү хурдан олох боломжтой. Нэвтэрхий толь бичигт гардаг шиг.

Энэ асуудлыг бие даан шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудад дараах даалгаврыг өгсөн бөгөөд үүнийг сайн хийсэн: Өвчний чөлөө олгох тэтгэмжийг тооцох журмыг тогтоосон норматив актыг ол.

2-р шат - маягт, дээжээс мэдээлэл хайх.

Нэгдүгээрт, маягт, дээж ашиглан мэдээллийг хэрхэн хайх талаар товч тайлбарлав.

Шаардлагатай маягт мэдэгдэж байгаа бөгөөд гүйлгээг баримтжуулах журмыг судлах шаардлагагүй бол та зөвлөмжийг хайхгүйгээр хийж болно. Маягтыг өөрөө эсвэл бөглөсөн дээжийг "Маягт" хэсгээс хайх нь дээр. Тэнд мэдэгдэж байгаа маягт, дээжийг тусдаа баримт бичиг болгон хурдан олох боломжтой. Маягтыг батлах захиалгыг тэдэнд хавсаргана.

Бие даан шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудад дараах даалгавруудыг санал болгосон бөгөөд тэд маш сайн даван туулсан.

1) НӨАТ-ыг төсөвт шилжүүлэх төлбөрийн даалгаврыг бөглөх дээжийг олох;

2) Нийгмийн даатгал, ослын даатгалын шимтгэлийг тооцох маягтыг олох (Маягт 4-FSS).

Үе шат No3 – лавлагаа мэдээлэл хайх, хуулийн мэдээллийн сангаас мэдээлэл хайх.

Нэгдүгээрт, системийн лавлах гэж юу болох, түүгээрээ энэ болон бусад мэдээллийг хэрхэн олох, мөн хуулийн мэдээллийн сангаас хэрхэн мэдээлэл хайх талаар товч тайлбарлав.

Системийн лавлах номууд нь нягтлан бодогчийн татварын хувь хэмжээ, торгуулийн хэмжээ, тайлангийн бүтэц, нягтлан бодогчийн амьдралд тохиолдсон янз бүрийн үйл явдлын огноо, хууль тогтоомжийн өөрчлөлтийг жилээр нь тоймлох гэх мэт хууль эрх зүйн зохицуулалтын товч хураангуй юм. .Ийм ишлэлүүдэд мэдээллийг уншихад хялбар хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв. Лавлагаа хүснэгтийн хураангуй бүрийг үндсэн норматив актын холбоосыг үргэлж хавсаргасан болно. Тусламжийн мэдээллийг олох хэд хэдэн арга байдаг. Жишээлбэл, "Зөвлөмж" ба "Лавлах" хэсэгт хайлтын талбарыг ашиглана уу. Зөвлөмжийн хэсэгт хайлтын хүснэгтүүдийг хайлтанд нэмсэн. Хэрэв асуулгын түлхүүр үгс нь лавлагааны баримт бичгийн гарчиг, агуулгатай яг таарч байвал эдгээр хэсгүүдийн үр дүн бараг ижил байж болно.

Хууль тогтоомжид мэдээлэл хайх нь тодорхой мэргэжлийн сургалт шаарддаг тусгай, хамгийн төвөгтэй хайлтын арга юм. Баримт бичиг бүр (хууль ба дүрэм) нь энэ баримт бичигт дурдсан системийн бүх материал руу буцах холбоосыг агуулна. Систем дэх буцах холбоосууд нь дөрвөлжин дэх тоо хэлбэртэй товчлуураар нээгддэг. Тоо нь холбоосын тоог заана. Буцах холбоосууд нь холбогдох бүх материалыг хайх ажлыг ихээхэн хурдасгадаг.

Бие даан шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудаас дараахь даалгаврыг асуусан бөгөөд тэд маш сайн даван туулсан: Үндсэн хөрөнгийн нягтлан бодох бүртгэл ба татварын нягтлан бодох бүртгэлийн хооронд ялгаа байгаа тохиолдлын талаархи гэрчилгээг ол.

2-р лабораторийн ажлын явцад оюутнууд дараах дүгнэлтийг хийсэн.

3) Зөвлөмжөөр дамжуулан зөвхөн үйл ажиллагааны баримт бичгийн тодорхойлолт, маягтыг бөглөх зохицуулалтын зааварчилгааг төдийгүй маягт, бөглөх дээжийг хайхад тохиромжтой. Ялангуяа та аль хэлбэрийг ашиглахаа мэдэхгүй байгаа бол;

4) "Маягт" хэсгээс мэдэгдэж буй маягтыг хайх нь зөвлөмжөөр хайхаас илүү үр дүнтэй байдаг. Хүсэлт нь нэлээд ерөнхий болсон ч хайлтын үр дүнд хамгийн багадаа шаардлагагүй зүйл агуулагдах болно;

5) Хэрэв та маягтын яг нэр, тэр ч байтугай маягтыг нарийн тодорхойлсон түлхүүр үгсийг мэддэг бол "Маягт" эсвэл "Зөвлөмж" хэсгээс хайж болно. Нэмж дурдахад, аль ч хэсэгт хайлтын талбарт маягтын нэрийг оруулахад хүссэн хэлбэр рүү шууд шилжих зөвлөмжүүд гарч ирнэ.

Дүгнэлт

Багшлах дадлага хийх явцад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшсэн. Эхний шатанд боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогтой танилцсан. Дараа нь тэрээр тэнхимийн арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажилд оролцож, багшлах асар их туршлага хуримтлуулсан.

Ажлын гол бэрхшээл нь оюутнуудтай ажиллахад тулгарч байсан бөгөөд тэд өөрсдийгөө багш гэж ойлгоход чиглэгдэх шаардлагатай байсан бөгөөд практикт орчин үеийн техникийн хэрэгслийг ашигладаг байсан тул Глав Нягтлан бодогчийн технологийг ашиглахад бэрхшээлтэй тулгарсан. Системийн програм. Гэвч бүх бэрхшээлийг даван туулж, оюутнууд сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцож, асуултанд хариулж, даалгавраа гүйцэтгэсэн.

Оюутнууд Главбух лавлагаа мэдээллийн системтэй ажиллах ур чадвар эзэмшиж, нягтлан бодох бүртгэл, татварын нягтлан бодох бүртгэл, ОХУ-ын хууль тогтоомжийн чиглэлээр мэдлэгээ нэмэгдүүлэв.

Дадлагын хугацаанд зөвхөн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй багш, оюутнуудын харилцааны ур чадвар, харилцан үйлчлэлийг бий болгосон.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Их сургуулийн сургалтын орчин үеийн арга зүй. [Цахим нөөц] − Хандалтын горим: http://sociosphera.com/publication/conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (хандалтын огноо 2017.02.25)
2. Горбатова М.К., Назипова М.А. Дээд боловсролын сургалтын арга зүй. / Сурах бичиг / M.K. Горбатова, М.А. Назипова. Н.Новгород: Нижний Новгород Улсын Их Сургууль – 2012. – 53 х.
3. Дээд боловсролын сургалтын шинэлэг арга зүй. [Цахим нөөц] − Хандалтын горим: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (хандах огноо 2017.02.25)
4. Их сургуулийн боловсролын орчин үеийн технологи. [Цахим нөөц] − Хандалтын горим: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (хандах огноо 2017-02-25)
5. Сурах онол. [Цахим нөөц] − Хандалтын горим: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (хандах огноо 2017.02.25)
6. Сургалтын шинэлэг хэлбэр, арга. [Цахим нөөц] − Хандалтын горим: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (хандах огноо 2017-02-25)
7. BSS "Glavbukh System". [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (хандах огноо 2017.02.25)
8. Нягтлан бодох бүртгэлийн лавлагааны систем. [Цахим эх сурвалж] − Хандалтын горим: https://www.1gl.ru/about/ (хандах огноо 2017 оны 25-ны өдөр)
9. Лабораторийн ажил. [Цахим нөөц] − Хандалтын горим: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (хандалтын огноо 2017-02-25)

Их сургуулийн багшлах дадлагын тайланшинэчлэгдсэн: 2017 оны 7-р сарын 31-нд: Шинжлэх ухааны нийтлэл.Ru

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

"КАРАЧАЙ-ЧЕРКАСИЙН УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

тэд. У.Д.АЛИЕВ"

СУРГАЛТЫН ПРАКТИК

нэрэмжит KCSU-ийн ОЮУТНУУД. У.Д.АЛИЕВА

Заавар, арга зүйн материал

хэвтэн эмчлүүлж буй болон ерөнхий боловсролын оюутнуудад зориулсан

Эмхэтгэсэн: удирдагч. бүтээгдэхүүн.

дадлага

Карачаевск 2009 он

ОРШИЛ

Багшлах дадлагаОюутнууд нь дээд мэргэжлийн боловсролын сургалтын хөтөлбөрийн салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд төгсөгчдөд "багш" гэсэн мэргэшлийг олгох эрхийг олгодог. Сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь "онолын мэдлэгийг практик үйл ажиллагаанд нэгтгэх, ашиглах, мэргэжлийн үйл ажиллагааг практик хөгжүүлэх, төгсөгчдийн мэргэшлийн шинж чанарт заасан "туршлагатай байх" шаардлагыг биелүүлэхийг баталгаажуулдаг." Энэ нь сургуулийн сурагчдын онолын боловсрол, ирээдүйн бие даасан ажлын хоорондох холбоос юм.

Мэргэжлийн дээд боловсролын улсын боловсролын стандартад мэргэжилтний үйл ажиллагаа нь оюутныг боловсролын үйл явцын субьект болгон хөгжүүлэх, сургах, сургахад чиглэгдэх ёстой гэж заасан; багш нь зааж буй хичээлийн онцлогийг харгалзан сургалт, хүмүүжлийг явуулахад бэлэн байх; нийгэмшүүлэх, хувь хүний ​​нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх; улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцсэн суралцагчдын сургалтын түвшинг хангах; мэргэжил дээшлүүлэх, эцэг эхтэй харилцах, суралцагчдын амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах ажлыг тогтмолжуулах. Мэргэжилтэн нь дараахь төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг явуулах ёстой: заах, шинжлэх ухаан, арга зүй, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, боловсрол, соёл, боловсролын, засч залруулах, хөгжүүлэх, удирдах. Оюутан боловсролын үйл явцад их сургуулийн ханан дотор байх хугацаандаа түүний ирээдүйн үүрэг болох багшийн үүргийг гүйцэтгэх нөхцөлд байрлуулсан тохиолдолд мэргэжлийн чанарыг төлөвшүүлэх өндөр эцсийн үр дүнд хүрдэг.

Бүтээлч үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх чухал элемент бол сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө танин мэдэх, хувийн болон мэргэжлийн эерэг үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь дасан зохицох, заах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, оношлох чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Практикийг зохион байгуулахдаа дадлага хийх явцад зөвхөн сургалт, хүмүүжлийн объект байх ёсгүй бүх оюутнуудын сургалтын хувь хүнд чиглэсэн, нарийн төвөгтэй, улам бүр төвөгтэй, тасралтгүй, бүтээлч шинж чанарыг хангах шаардлагатай. Харилцааны тогтолцоо нь өөрөө харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь оюутны байр суурийн тодорхой субъектив байдлыг илтгэнэ. Боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх дадлагыг зохион байгуулах талаар бодохдоо захирал нь зөвхөн хөтөлбөрөө хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулаад зогсохгүй оюутан бүрийг өвөрмөц хувь хүн болгон, анхааралтай, анхааралтай, зорилготой, тууштай, бүх хүчирхэг хувийн шинж чанарыг илчилдэг. мөн түүний мэргэжлийн талууд нь сул талыг зөөлрүүлэх эсвэл нөхөхөд тусалдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь оюутнуудын суралцах бүх хугацаанд зохион байгуулагддаг бөгөөд өгөгдсөн даалгаврын дагуу зохих төрлийн дадлагаар дамжуулан янз бүрийн хичээлүүдэд хэрэгждэг нэг буюу өөр агуулгаар дүүргэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь түүнийг хэрэгжүүлэх өндөр зохион байгуулалт, боловсролын түвшинг хангах чадвартай бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр явагддаг. Багшлах дадлагын үндсэн суурь нь боловсролын байгууллага (ерөнхий боловсролын сургууль, дотуур байр, гимнази, лицей, асрамжийн газар, коллеж), сэтгэл зүйн төв, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, дүүргийн боловсролын хэлтэс, зарим төрлийн сургуулиас гадуурх байгууллага, төрийн бус боловсролын байгууллага юм. институци, чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх төв, бүтээлч байдал гэх мэт. Багшлах дадлагын үндсэн газруудтай хамтран ажиллах нь боловсролын байгууллагуудтай байгуулсан гэрээний үндсэн дээр явагддаг.

Сургалтын практикийн шинэ тогтолцоонд шилжихийн тулд оюутнуудын онол, практик, сэтгэл зүйн бэлтгэл, багш, бүлгийн ахлагч, тэнхимийн арга зүйч, сургуулийн ахлагч, багш нарыг бэлтгэх шаардлагатай байна. Энэ бүхэн нь оюутнуудын заах дадлыг зохион байгуулах, удирдан чиглүүлэх арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулах хэрэгцээг тодорхойлдог.

Оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх практик нь онолын сургалт ба сургуулийн оюутнуудын ирээдүйн бие даасан ажлын хоорондох холбоос юм.

Сургалтын практикийн шинэ тогтолцоонд шилжихийн тулд оюутнуудын онол, практик, сэтгэл зүйн бэлтгэл, багш, бүлгийн ахлагч, тэнхимийн арга зүйч, сургуулийн ахлагч, багш нарыг бэлтгэх шаардлагатай байна. Энэ бүхэн нь оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулах хэрэгцээг тодорхойлдог.

ДАДЛАГЫН ЗОРИЛГО, БҮТЭЦ

Багшлах дадлагын үндсэн зорилтууд нь:

1. багшийн мэргэжлийг тогтвортой сонирхох, түүний сонголт зөв гэдэгт итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх, сургуулийн бүтцийн өөрчлөлтөд хувийн хувь нэмэр оруулах боломжийг бүрдүүлэх;

2. оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны цогц дүр төрх, сурган хүмүүжүүлэх шинэ сэтгэлгээг бий болгох;

3. боловсролын үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо болгон амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг оюутнуудад төлөвшүүлэх;

4. ирээдүйн багшийн сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх;

5. сурагчдын бие даан суралцах, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг хөгжүүлэх;

6. сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын судалгааны арга барилтай танилцуулах;

7. ирээдүйн багшийн мэргэжлийн чухал зан чанарыг төлөвшүүлэх, түүний идэвхтэй сурган хүмүүжүүлэх байр суурийг бүрдүүлэх;

8. боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд боловсролын байгууллагад туслалцаа үзүүлэх.

Дасгалын гол зорилго ньбагшийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх, багшийн мэргэжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэх.

1. Сургуульд онолын мэдлэгийг практик хэрэглээнд ойртуулна.

2. Мэргэжлийн сонирхол, чадвар, соёлыг хөгжүүлэх;

3. Мэргэжлийн үндсэн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

4. Оюутнуудад суралцах идэвхтэй бүтээлч хэлбэрийг хөгжүүлэх;

5. Практик ажлын явцад арга зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх соёлын оюуны бүрэлдэхүүн хэсэг болох мэргэжлийн хүрээг өргөжүүлэх;

6. Оюутнуудын арга зүйн ур чадварыг нэгтгэх, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах арга, техникийг хөгжүүлэх;

7. Боловсролын орчныг зохион байгуулах ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

8. Сургуулийн дараагийн ажилд шаардлагатай ирээдүйн багшийн мэргэжлийн шинж чанар, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;

9. Шинжлэх ухааны дэвшилтэт санааг судлах, практик үйл ажиллагаанд бүтээлчээр ашиглах үйл ажиллагаанд оюутнуудыг татан оролцуулах;

10.Өмнө нь эзэмшсэн мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх.

Сурган хүмүүжүүлэх болон танилцуулах дадлага:

1.Ангидаа суралцахын тулд бүх хичээлд суу.

2. Сургуулийн удирдлагатай ярилцах, сургуулийн зүгээс хийж байгаа асуудалтай танилцах.

Боловсролын ажил:

· Боловсролын ажлыг зохион байгуулах арга зүйг төлөвлөх, эзэмших; оюутнуудын олон нийтийн байгууллагатай ажиллах арга барилыг судлах, эзэмших;

· ангийн багш/сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилтай танилцах.

· Сурагчдын нас, бие даасан шинж чанар, тэдний боловсролын түвшин, хүүхдийн багийн динамикийг судлах, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйг ашиглах, сурагчид болон хүүхдийн багийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг бүрдүүлэх;

· Нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан оюутнуудтай боловсролын ажлыг бие даан хийх ур чадварыг эзэмших;

· Суралцагчид, тэдний эцэг эх, хамтран ажиллагсадтай сурган хүмүүжүүлэхэд тохирсон харилцаа холбоо, харилцааг бий болгох арга замыг эзэмших;

· Судалгааны даалгавар гүйцэтгэх.

Дөрөв дэх жилдээ/8 семестер/ Оюутнуудад боловсролын үйл явцын цогц зохион байгуулалтыг сургахад гол анхаарлаа хандуулдаг: хичээл явуулах, дунд ангийн хүмүүжлийн ажил, олон нийтийн арга хэмжээ зохион байгуулах, явуулах, хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ хийх, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх. өөрийн гэсэн багшлах үйл ажиллагаа. Энэ зорилгоор оюутнуудтай хийх хамтын болон бие даасан хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд сүүлийнх нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Оюутны идэвхи санаачлага, бүтээлч байдлыг дэмжинэ.

Тав дахь жилдээ/9-р улирал/ Оюутнууд ахлах сургуульд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл үйл явцыг зохион байгуулах, хичээлийн хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулах арга зүйг боловсронгуй болгох. Багш, ангийн багшийн ихэнх үүрэг хариуцлагыг бие даан гүйцэтгэдэг. Практик менежерүүд зөвлөгөө өгөх, дадлагажигч нарын ажилд дүн шинжилгээ хийх, даалгаврын чанар, цаг хугацаанд нь хяналт тавих зэрэг ажлыг гүйцэтгэдэг. Оюутны ажлыг үнэлэхэд өндөр шаардлага тавьдаг.

Дөрөв, тав дахь жилдээБагшлах дадлагын үндсэн төрөл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Оюутнууд уран зохиолын багш, ангийн багшаар ажилладаг. Хамгийн бэлтгэлтэй, сайн сурдаг оюутнууд сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлснээр зургаан сарын турш хичээлээ завсарлаж, чөлөөлөгдөөгүй газарт урт хугацааны багшлах дадлага хийх боломжтой.

Оюутны сургалтын практикийг зохион байгуулах нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаална: боловсролын байгууллагын төрөл, түүн дэх сурган хүмүүжүүлэх ажлын түвшин, тодорхой курсын дадлагын даалгавар, агуулга, факультетийн онцлог гэх мэт. түүний зохион байгуулалт нь бүх факультет, сургалтын хэлбэрт нийтлэг байдаг зохион байгуулалтын хүчин зүйлийг тодорхойлох боломжтой.

Эхлэх хурал.Үүний гол зорилго нь оюутнуудад дадлага хийх сэтгэлзүйн сэтгэл хөдлөлийг бий болгох явдал юм. Үүнийг декан, практикийн удирдагч багш нар зохион байгуулдаг. Үүнд их сургуулийн практик сургалтын ерөнхий захирал, тэнхимийн эрхлэгч, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн төлөөлөл, суурь боловсролын байгууллагын дарга, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид оролцож байна.

Дасгал хийх өдөр.Энэ нь хэд хэдэн дараалсан үе шаттай. Энэ нь зохион байгуулалтын үе шатаас эхэлдэг бөгөөд гол үүрэг нь оюутнуудыг сургуулийн практик ажилд бэлтгэх явдал юм. Бүлгийн ахлагч нь тухайн өдрийн дадлага хийх оюутнуудын үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлдог. Энэ үе шатанд арга зүйн хичээл, зөвлөгөө, ярилцлага орно. Ажлын энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал эсвэл бусад салбарын багш нарын оролцоо нь тухайн өдрийн дадлагын тодорхой ажлуудаас хамаарна. Арга зүйн ангиуд нь гурван төрөл байж болно.

Сургуулийн ажлын туршлагатай танилцах /сургуулийн захирал, түүний хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч, хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажлыг зохион байгуулагч, багш, ангийн багш нартай ярилцах/;

Хичээлийн багш, ангийн багшийн удирдлаган дор оюутнуудтай практик үйл ажиллагаанд бэлтгэх;

Суралцсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолын талаар оюутнуудтай ярилцах.

Дадлага хийх өдрийн хоёр дахь үе шат нь ангийн багшийн практик үйл ажиллагаатай оюутнуудыг танилцуулахтай холбоотой юм. Оюутнууд ангийн багшийн үндсэн чиг үүрэгтэй танилцаж, томилогдсон ангидаа түүний ажлын туршлагыг судалж үздэг: боловсролын ажлын төлөвлөгөөг судалж, хичээлийн цаг, ярианд оролцож, сургуулийн үүргээ биелүүлэхэд тусалдаг.

Дадлага хийх өдрийн гурав дахь шат бол боловсролын ажлыг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Энэ нь оюутнуудад эрдэм шинжилгээний ажлын янз бүрийн хэлбэрийг ойлгоход тусалдаг. Хичээл, хичээлийн дугуйлан, сонгон хичээл гэх мэт хичээлд оролцож, дүн шинжилгээ хийж, түүнийг явуулах арга зүйг эзэмшдэг.

Дараагийн шат - оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өөр өөр чиглэлээр явагддаг: ангийн хөрөнгөтэй ажиллах, сурагчдыг хичээлийн цагаар бэлтгэх, бага гүйцэтгэлтэй сурагчидтай нэмэлт хичээл хийх гэх мэт. Энэ ажлыг гүйцэтгэхэд ангийн багш, хичээлийн багш, багш нараас тогтмол арга зүйн туслалцаа шаарддаг. бүлгийн ахлагч, их сургуулийн арга зүйчид. Оюутнуудад томилогдсон ангийн боловсролын ажлын бодит байдлыг харж, ойлгоход нь туслах шаардлагатай.

Эцсийн шат- өдрийг дүгнэж байна. Үүний гол үүрэг бол бүхэл бүтэн бүлэг болон оюутан бүрийн хувьд сургуульд үлдэх үр нөлөөг системтэйгээр тодорхойлохтой холбоотой юм. Тухайн өдрийн дүнг бүлгийн ахлагч буюу харьяа тэнхимийн багш нар дүгнэдэг.

Дадлага хийх өдрийн жагсаасан үе шатуудыг өөр өөр дарааллаар хийж болох боловч ажлын даалгавар, агуулгатай заавал нийцэж байх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дадлагажигч оюутнуудын завсрын гэрчилгээ. Энэ нь оюутнуудын практик үйл ажиллагааны үр дүн, тодорхой даалгаврыг чанар, цаг хугацаанд нь хийж гүйцэтгэсэн байдал, дадлагын хөтөлбөрийг бүрэн эзэмшсэн эсэх, практикийн хөтөлбөрийг тодорхойлох, тодорхойлох зорилгоор бага хурлаас тогтоосон хугацаанд, ярилцлагын хэлбэрээр явагддаг. оюутны идэвхжилийн зэрэг зэрэг.Завсрын аттестатчилалд багш, бүлгийн ахлагч, арга зүйчид оролцоно.

Эцсийн хуралдадлагын төгсгөлд багшлах дадлага хийдэг. Үүнийг факультетийн ахлагч, бүлгийн ахлагч нар зохион байгуулдаг. Үүнд практик сургалтын эрхлэгч, тэнхимийн эрхлэгч, арга зүйч, суурь байгууллагын дарга, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар оролцож байна. Чуулган эхлэхээс өмнө оюутан, оюутны бүтээлийн үзэсгэлэн, тайлангийн баримт бичиг, дадлагын үр дүнг тусгасан стенд бэлтгэхийг зөвлөж байна. Хуралд оюутнууд хийж гүйцэтгэсэн ажлын дүн шинжилгээ, сургууль, багш нарын туршлагаас тайлагнаж, сургуулийн дадлагын зохион байгуулалт, агуулгыг боловсронгуй болгох талаар санал дэвшүүлдэг. Сургуулийн удирдлага, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, их дээд сургуулийн багш нарын хэлсэн үгэнд оюутнуудын сургалтын дадлагад хандах хандлага, практик даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин, чанарыг тэмдэглэж, оюутнуудын практикт хийсэн ажлын дүн шинжилгээг өгдөг. Бүлэг, багш нарын ахлагч нар ажлын ерөнхий үр дүнг дүгнэж, эерэг үр дүн, дутагдалтай талуудад анхаарлаа хандуулдаг.

Төгсгөлийн чуулган дээр эцсийн дүнг зарлаж, дүнгийн дэвтэр, дүнгийн дэвтэрт харуулах ёстой!

Хот доторх дадлага хийсэн оюутнуудын хувьд эцсийн дүнг сургуулийн дэргэдэх багш нарын зөвлөл дээр .арга зүйч, бүлгийн ахлагч, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын багш, хичээлийн багш, ангийн багш, захирал, боловсрол, хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч.

Оршин суугаа газартаа дадлага хийсэн оюутнууд мэдэгдэнэтэнхимийн ахлагч, бүлгийн ахлагч, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын багш, арга зүйчээс бүрдсэн комиссын эцсийн хурлыг хийх.

4-5 курс.Шалгалтын хуудас болон үнэлгээний дэвтрийн “Үйлдвэрлэлийн дадлага” хэсэгт шалгалтын дүнг үндэслэн бүлгийн ахлагч багшлах дадлагын үнэлгээг тогтооно. Энэ нь шалгалтын үүрэгтэй бөгөөд тэтгэлэг олгохдоо харгалзан үздэг. Дадлага хийх менежерүүд үнэлгээ өгөхдөө Хавсралтад заасан шалгуурыг ашигладаг.

СУРГАЛТ ЗҮЙН ДАДЛАГЫН УДИРДЛАГА

Оюутны сургалтын дадлагын менежментийг хоёр түвшинд явуулдаг. их сургууль/практик сургалтын эрхлэгч, захирал, тэдгээрийн орлогч, багш, бүлгийн ахлагч, сэтгэл судлалын сурган хүмүүжүүлэх тэнхимийн багш нар /

сургууль/сургуулийн захирал, түүний хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч, хичээлээс гадуурх болон гадуурх ажлыг зохион байгуулагч, хичээлийн багш, ангийн багш/. Дасгалын менежер бүр өөрийн гэсэн үүрэгтэй.

Үйлдвэрлэлийн практикийн дарга:

Их сургуульд дадлагын ажлыг тодорхой зохион байгуулах, төлөвлөх, үр дүнг бүртгэх, их сургуулийн хэмжээнд дадлага хийх хуваарь гаргах;

Их, дээд сургуулийн багш нарын ажлыг зохицуулах, практикийн асуудлаар ректорын заавар, тушаалын төслийг бэлтгэх;

Ардын боловсролын эрх бүхий байгууллага, сургууль болон бусад боловсролын байгууллагыг багшлах дадлага хийх суурь болгон сонгох;

Дадлагад оролцож буй их, дээд сургууль, сургуулийн ажилтнуудын зааварчилгаа, эцсийн уулзалтыг бэлтгэж, явуулах;

Факультетүүдэд чиг баримжаа олгох, төгсөлтийн бага хурал хийхэд оролцдог;

Багш, бүлгийн ахлагч, багшлах дадлагад оролцож буй багш, сургуулийн удирдлага, багш нарын практикийг удирдах ажилд хяналт тавьж, дутагдлыг арилгах арга хэмжээ авах;

Багшлах практикийг удирдахад оролцсон хүмүүсийн төлбөрийн баримт бичигт хяналт тавьдаг;

Дадлагын үр дүнгийн нэгдсэн тайлан гаргаж, Сургалт эрхэлсэн проректорт хүргүүлнэ;

Практик сургалтын боловсрол, арга зүйн туршлагыг нэгтгэн дүгнэж, түүнийг боловсронгуй болгох талаар санал гаргадаг;

Багшлах дадлага зохион байгуулах, явуулах талаар их, дээд сургууль, сургуулийн ажилчдын заавар, эцсийн хурлыг хуралдуулна;

Оюутны багшлах дадлагын асуудлыг хэлэлцэхэд их сургууль, факультетийн зөвлөлийн ажилд оролцдог.

Декан, InF-ийн захирал /түүний орлогч/:

Багшлах дадлагын ерөнхий удирдлагаар хангана;

Багш, бүлгийн дарга нарыг томилдог;

Багшлах дадлагын төлөвлөгөө, хуваарийг батлах;

Багшлах дадлагын дарга нартай арга зүйн уулзалт хийх;

Багшийн практикийн асуудал, түүний үр дүнгийн талаар декант болон факультетийн зөвлөлийн хурлаар хэлэлцүүлэх ажлыг зохион байгуулдаг;

Оюутнуудын дадлага, завсрын гэрчилгээ олгох суурилуулалт, эцсийн хурлыг зохион байгуулдаг;

Сурган хүмүүжүүлэх дадлагад оролцож буй сургуулийн дарга, багш, захиргаа, багш нарын ажилд хяналт тавьж, дадлага зохион байгуулахад гарсан дутагдлыг арилгах арга хэмжээ авдаг.

Факультетийн ахлагч:

Багшлах практикийн дарга, ардын боловсролын тэнхимтэй хамтран факультетэд бүх төрлийн багшлах дадлагын үндэс болгон боловсролын байгууллагыг сонгох ажлыг явуулах;

Багшлах дадлагын даргатай хамтран дадлагын баазтай холбоо тогтоож, бүтээлч хамтын ажиллагааны гэрээ байгуулж, оюутнуудыг боловсролын байгууллагад хуваарилж, бүлгийн ахлагчаас ирүүлсэн төлбөрийн баримт бичгийг цаг тухайд нь биелүүлэх;

Захирал /түүний орлогч/-тай хамтран дадлагын үр дүнд үндэслэн үзэсгэлэн зохион байгуулж, явуулах;

Боловсролын байгууллагын бүлгийн ахлагч, удирдлага, багш нарын ажилд хяналт тавьж, оюутнуудын хичээл, хичээлээс гадуурх ажилд сонгон хамрагдах, дадлага зохион байгуулахад гарсан дутагдлыг арилгах арга хэмжээ авах;

Дадлагажигчдын тайлангийн баримт бичгийг шалгаж, тэдний ажлыг үнэлдэг;

Практикийг сайжруулах талаар санал гаргаж, багшлах дадлагын бүх үе шатны үр дүнгийн талаар тайлан гаргадаг.

Бүлгийн ахлагч:

Сургуулийн ажлын туршлагатай хувийн арга зүй, тусгай мэргэжлийн багш нарын дундаас томилогдсон дадлагажигчдад шууд хяналт тавих;

Сургуультай холбоо тогтоож, боловсролын байгууллагын ажилтнуудтай заавар, арга зүйн хичээл явуулдаг;

Сургуулийн танилцуулга, төгсөлтийн хурлыг зохион байгуулах, явуулах;

Сурагчдыг ангиудад хуваарилах, тэдний бие даасан болон бүлгийн төлөвлөгөөг батлах, хэрэгжилтэд хяналт тавих;

Дадлага хийх хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангана;

Оюутнуудын явуулж буй хичээл, хичээлээс гадуурх боловсролын үйл ажиллагаанд сонгон илтгэл тавьж, тэдний хамтын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулдаг;

Оюутнуудтай бие даан болон холбогдох тэнхимийн багш нартай хамтран заавар, арга зүйн хичээл зохион байгуулж, оюутнуудын хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны талаар зөвлөгөө өгөх, тэдгээрийн тэмдэглэлийг шалгаж баталгаажуулах;

Дадлага хийх явцад оюутнуудын ажлын тайлангийн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийж, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын багш нартай хамтран дадлагын үр дүнд үндэслэн завсрын гэрчилгээ, кредит хүлээн авах;

Багшлах дадлагын тайланг бүрдүүлж, багшийн удирдагчид өгнө.

Мэргэжлээрээ арга зүйч:

Багшийн практикийг төлөвлөх, зохион байгуулахад оролцож, боловсролын байгууллагын танилцуулга, эцсийн хуралд оролцож, тухайн сэдвээр багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтээлч туршлагыг судлах ажлыг зохион байгуулдаг;

Оюутнуудад зориулсан боловсролын ажлыг төрөл бүрийн хэлбэрээр /хичээл, олимпиад, дугуйлан гэх мэт/ бэлтгэн явуулах;

Оюутнуудад төрөл бүрийн хичээл боловсруулах, явуулах, дүн шинжилгээ хийх, сонгох, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа явуулахад тусалдаг;

Оюутнуудтай асуудалд суурилсан семинар, арга зүйн уулзалт хийх;

ХЭРЭГЛЭЭ

ОЮУТАН-СУРГАГЧИЙН ӨДРҮҮЛЭГ

Гарчиг хуудасны хэлбэр:

Багшлах дадлагын өдрийн тэмдэглэл

оюутан ______________________________________________________

Факультет _____________ курс________________________

Дадлага сургууль дээр явагддаг ______________________________________________

Бүлгийн ахлагч__________

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны багш ________________________________________________

Сэтгэл судлалын багш ________________________________________________

Арга зүйн болон тусгай хичээлийн багш ____________________

Ахлах багш _____________________________________________________

Сурган хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн дэд захирал ___________________________

Хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулагч____________________________

Хичээлийн багш ________________________________________________________________

Ангийн багш_________________________________________________

Өдрийн тэмдэглэлд:

Оюутны гүйцэтгэл (өнгөрсөн улирал, хагас жил, жилийн үр дүнд үндэслэн) болон тэдний хувийн шинж чанарыг харуулсан ангийн өдрийн тэмдэглэлийн сүүлчийн хуудас хэлбэрээр оюутнуудын жагсаалт;

Анги байршуулах төлөвлөгөө;

Сургуулийн хонхны хуваарь;

Тухайн хичээлийн багшийн хичээлийн хуваарь, томилогдсон ангийн хичээл; дадлагажигч оюутны хичээлийн хуваарь;

Бүх бүлгийн оюутнуудад зориулсан хичээлийн хуваарь;

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хуваарь (өөрийн болон бүлгийн хамт олон);

Ангийн багшийн энэ улирлын ажлын төлөвлөгөө;

Оюутны дадлага хийх бүх хугацааны хувийн төлөвлөгөө;

Бүлгийн багш, дадлагажигч оюутнуудын оролцсон хичээлийг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцсон ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх:

Практик менежерүүдийн даалгавар;

Багшлах дадлагын хугацаанд зохион байгуулсан арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх семинарын материал.

Өдрийн тэмдэглэлийг бүлгийн ахлагч, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын багш нар долоо хоногт нэг удаа заавал шалгах тэмдэгээр шалгаж, дүн шинжилгээ хийдэг.

ОЮУТАН-ДАДЛАГЧДЫН ЭРХ, ҮҮРЭГ

Дадлагажигч оюутан дараахь эрхтэй.

Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг явуулахад факультет, сургуулийн практикийн эрхлэгчдээс цаг тухайд нь арга зүйн туслалцаа авах;

Сургуулийн анги танхим, тэнхимийн алба, их сургуулийн номын санд байгаа шаардлагатай сургалт, арга зүйн ном зохиол, гарын авлага, тоног төхөөрөмжийг ашиглах;

Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодол, дүгнэлтээ хамгаалах, хамт суралцагчдынхаа боловсролын ажлыг үнэлэх;

Зөрчилдөөнтэй байгаа практик, хэлтэс, сургуулийн дарга нартай холбоо барьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх.

Дадлагажигч оюутны үүрэг хариуцлага нь дараах байдалтай байна.

Оюутан бүх дадлагын хугацаанд өдөр бүр 6 цаг сургууль дээр байх ёстой, уран зохиолын багшийн дадлагын хөтөлбөрт заасан бүх төрлийн ажлыг цаг тухайд нь хийх;

Зохион байгуулалт, сахилга бат, сурган хүмүүжүүлэх тактикийн үлгэр жишээ байх;

Дадлагын хөтөлбөрийн дагуу тэрээр оюутнуудтай боловсролын ажлын төлөвлөгөө гаргаж, бүлгийн дарга, багш, ангийн багшаар батлуулдаг;

Хүүхдүүдийн ажиглалтын үр дүнг тэмдэглэж, ажилд дүн шинжилгээ хийдэг өдрийн тэмдэглэл хөтөлдөг.

ДАДЛАГЧИЙН ГАНЦААРЧИЛСАН ТӨЛӨВЛӨГӨӨНИЙ ЖИШЭЭ

"Би зөвшөөрч байна"

______________________________________/ Бүлгийн ахлагчийн овог нэр/

"____"__________________20___

Хувь хүний ​​ажлын төлөвлөгөө

________________________________-ээс _______________________ хүртэлх хугацаанд

			Үнэлгээ, сэтгэгдэл
	Зохион байгуулалтын ажил
	Факультетийн чиг баримжаа олгох хуралд оролцоорой
	Сургуулийн захиралтай хийсэн ярилцлагад оролцоорой
	Оюутнууд болон ангийн нөхцөл байдлыг судлах
	Боловсрол, арга зүйн ажил
	Томилогдсон ангидаа тухайн хичээлийн жилийн ажлын төлөвлөгөөний агуулгатай танилцах
	Багшийн жилийн төлөвлөгөөний агуулгад үндэслэн дадлагын бүх хугацаанд томилогдсон ангид хичээл явуулах ажлын төлөвлөгөө (улиралын төрөл) боловсруулна.
	Хичээл явуулах
	Хичээлийг ___________-аас _________ хүртэл ______ ангид явуулна
	Энэ сэдвээр хичээлээс гадуурх ажил
	Тухайн сэдвээр олимпиадыг бэлтгэх, явуулахад оролцох
	Анги доторх боловсролын ажил
	________ ангийн багштай хийсэн ярианд оролцоорой

ЖИЧ: төлөвлөгөөний хэсэг, цэгүүдийн агуулгыг дадлагын хөтөлбөрийн агуулгаар тодорхойлно. 4-р баганад үйл ажиллагаа тус бүрийн агуулгын дагуу хэрэгжилтийг арга зүйч, багш, ангийн багш баталдаг. Төлөвлөгөөг биелүүлээгүй тохиолдолд шалтгааныг нь зааж өгнө. Бүрэн гүйцэтгэсэн төлөвлөгөөг бүлгийн ахлагч хянаж баталгаажуулна.

ОЮУТАН-ДАДЛАГЧИЙН ТАЙЛАНГИЙН СХЕМ

1. Илтгэлийн гарчигт: Бүтэн нэр; курс, тэнхим, их сургууль.

2. Оюутны дадлага хийсэн сургалтын байгууллагын нэр, дугаар; дадлага хийх нөхцөл.

3. Багшийн туслалцаатайгаар, бие даан хэдэн хичээл, ямар ангид заасан бэ? Хөтөлбөрийн аль ангид, аль хэсэгт хичээлүүд хүндрэл учруулсан, ямар шалтгаантай байсан бэ.

4. Хичээлээс гадуурх ямар арга хэмжээ, ямар бүлгийн оюутнуудтай хийсэн. Зорилгодоо хэр зэрэг хүрэх боломжтой байсан бэ?

5. Ангийн багшийн туслах болон бие даан суралцагчтай хамт хүмүүжлийн ямар ажил хийж байсан бэ? Тэдгээрийн аль нь онцгой хүндрэл учруулсан, яагаад.

6. Аль ангийн багшийн семинар, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, эцэг эхийн хорооны хуралд оролцож байсан бэ? Энэ талаар та ямар шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэн бэ?

7. Хэдэн хичээл, ямар ангид хамрагдсан, дүн шинжилгээ хийсэн. Сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний ажилд ямар бэрхшээл тулгарсан бэ?

8. Оюутнууд эсвэл сургуулийн сурагчдын бүлэгт суралцах даалгавраа биелүүлэхдээ ямар шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн бэ?

9. Нягтлан бодох бүртгэл, төлөвлөлт, тайлагналын ямар баримт бичигтэй танилцаж, тэдгээрийг гүйцэтгэх технологийг хэр зэрэг эзэмшсэн бэ?

10. Оюутны ямар байгууллагуудтай танилцаж, сургалтын ажлын технологийг хэр зэрэг эзэмшсэн бэ?

11. Дадлага нь оюутанд ирээдүйн багш, сурган хүмүүжүүлэгчийн хувьд юу өгсөн талаар ерөнхий дүгнэлт.

12.Сургуулийн ажилтан, их дээд сургуулийн хичээлийн багш нарын арга зүйн удирдлага, дадлагын үндэслэл, агуулга, зохион байгуулалтыг боловсронгуй болгох санал.

13. Тайлан бэлтгэсэн огноо, оюутны гарын үсэг.

ТАЙЛБАР: Тайлан нь утга учиртай байх ёстой - ажлын цар хүрээг бүхэлд нь тусгаж, оюутны онол, практикийн сургалтын эерэг тал, дутагдлыг илрүүлж, багшийн мэргэжлийг эзэмшсэн өөрийн ололт амжилтад бодитой дүн шинжилгээ хийсэн байх ёстой.

ОЮУТАН-ДАДЛАГЧДЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААГ ҮНЭЛЭХ ШАЛГУУР

Дүн оноохдоо багш, бүлгийн ахлагч нар дараахь зүйлийг удирдана.

1. Оюутны үйл ажиллагааны төрөл бүрийн чанар.

2. Багшийн мэргэжил, хүүхдэд хандах хандлага.

3. Багшлах дадлагад хандах хандлага.

4. Боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд онолын мэдлэгийг ашиглах.

5. Багшлах үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх түвшин.

6. Заавар, арга зүйн хичээл, зөвлөгөөний ажлын чанар.

7. Тайлангийн баримт бичгийн чанар.

Дүгнэлт гаргахдаа ангийн багш, хичээлийн багш, сургуулийн удирдлагуудын саналыг харгалзан үздэг.

"Асаалттай" Агуу их"Дадлагын хөтөлбөрт шаардагдах бүх ажлыг гүйцэтгэсэн, нээлттэй хичээл бэлтгэх, явуулахад онц үнэлгээ авсан; хичээлээс гадуурх болон боловсролын үйл ажиллагаа явуулдаг, хариуцлагатай, оюутнуудтай ажиллах сонирхолтой, онол практикийн гүнзгий мэдлэгтэй оюутны ажлыг үнэлдэг. ажлын бүх үе шатанд сургалт .

"Асаалттай" Сайн байна“Багшлах дадлагын хөтөлбөрийг бүрэн дүүргэсэн, шалгалтын хичээл, хичээлээс гадуурх болон хүмүүжлийн ажлыг сайтар бэлдэж, хийсэн боловч бага зэргийн алдаа гаргасан, бие даан бүрэн ажилласан, хүүхэдтэй ажиллах сонирхолтой, суралцагчийн ажил. багш, ангийн багшид туслалцаа үзүүлсэн хүнийг үнэлнэ.

"Асаалттай" хангалттай“Хөтөлбөрийг дүүргэсэн оюутны ажлыг үнэлдэг боловч ажлын явцад хангалттай сонирхол, санаачлага, бие даасан байдал гаргаж чадаагүй, шалгалт, хичээл, хичээлээс гадуурх болон боловсролын үйл ажиллагаанд ихээхэн алдаа гаргасан, сургуулийн сурагчидтай нягт холбоо тогтоож чадаагүй. багш, ангийн багш, сурагчид.

"Хангалтгүй“Дадлагын хөтөлбөрт хамрагдаагүй, өдөр тутмын ажилд бага оролцсон, бүх төрлийн ажлыг доогуур түвшинд гүйцэтгэсэн оюутны ажлыг үнэлдэг.

ЖИШЭЭ ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

СУУРИЛУУЛАЛТЫН БАГА ХУРАЛ ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАА

			жүжигчид
	Оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь ирээдүйн багшийн онолын болон практик сургалтын нэгдмэл байдлыг хэрэгжүүлэх хэлбэр юм.		факультетийн декан
			тэнхимийн ахлагч
			сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн багш нар
	Суурь боловсролын сургалтын байгууллагад суралцагчдыг хуваарилах тухай /захиалга/.		тэнхимийн ахлагч
	Оюутны бүлгүүдтэй ажиллах; боловсролын байгууллагуудын талаархи мэдээлэл, ирэх огноо, тэдгээрийн ажлын зохион байгуулалт, бие даасан дадлагын төлөвлөгөө боловсруулах, сурган хүмүүжүүлэх өдрийн тэмдэглэл хөтлөх, бүлгийн хурал, бүлгийн ажилд хяналт тавих.		бүлгийн дарга

ЭЦСИЙН ЧУУЛГАНЫН ЖИШЭЭ ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

			жүжигчид
	Нээлтийн үг, хэлэлцэх асуудлын агуулга, үг хэлэх журам		тэнхим хянагч
	Багшлах дадлагын үеэр даалгавраа гүйцэтгэсэн оюутнуудын бүтээлч тайлан		дадлагын менежер
	Дадлага хийх бие даасан хэсгүүдийн даалгаврын гүйцэтгэлийн чанарын шинж чанар		дадлагын менежер
	Дадлага хийх ерөнхий үр дүн: асуудлыг шийдвэрлэх, оюутны бүлэг бүрийн ажлын чанарыг үнэлэх, ердийн алдаа, бэрхшээлийг шинжлэх, тэдгээрийг арилгах арга замууд.		тэнхим хянагч
	Оюутны бэлтгэл, дадлагын агуулга, зохион байгуулалтын асуудлаар санал солилцоно		оюутнууд болон багш нар
	Эцсийн үг. Ажлаа дүгнэж, чуулганыг хааж байна		декан эсвэл түүний орлогч

БАЙГУУЛЛАГЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ЖИШЭЭ ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

БОЛОН сурган хүмүүжүүлэх ДАДЛАГА ХИЙЖ БАЙНА

1. Суурь сургууль, бүлгийн арга зүйч сонгон шалгаруулах.

2. Сурагчдыг бүлэг болгон хуваарилах.

3. Бүлгийн арга зүйч, сургуулийн захиргаа, багш нартай дадлага зохион байгуулах, явуулах асуудлыг зохицуулах.

4. Эхлэх хурал.

5. Дадлагажигчдыг үндсэн сургуульд элсүүлэх, ангиудад хуваарилах, захирал / тэргүүн багштай ярилцах үеэр боловсролын байгууллагын ажлын агуулгатай танилцах.

6. Оюутнуудад бүх төрлийн ажлын талаар зөвлөгөө өгөх, практик туслалцаа үзүүлэх.

7. Дадлага хийх бүх хугацаанд боловсролын ажлын төлөвлөгөөг шалгаж, батлах.

8. Дадлага хийх бэлэн байдлын асуудлаар оюутнуудын уулзалт /хичээлийн куратортай/.

9. Практикийг удирдахад оролцох арга зүйч, багш нарын зохион байгуулалт, арга зүйн зөвлөгөөн. Эцсийн хурал.

СУРГАЛТЫН ДАРГЫН ТАЙЛАНГИЙН БҮХ

1. Дадлага хийх зохион байгуулалт

Дадлага хийх хугацаа; дадлага хийсэн оюутнуудын тоо; дадлага хийхийг хориглосон оюутны тоо, шалтгааныг харуулсан; дадлагыг эерэг үнэлгээтэй төгссөн оюутны тоо. Сурагчдын тоо, сурагчдын тоо, бүлгийн ахлагч, бүх арга зүйчдийн нэрсийг зааж сургуулиар нь хуваарилах.

2. Сурагчдыг дадлагад бэлтгэх

Онолын бэлтгэл - дадлага, тусгай семинар, коллоквиумд явахын өмнө лекц унших сэдвүүд.

Анхны бага хурал хийх, оролцогчид, илтгэлүүдийн сэдэв.

Хичээлийг аль сургууль, анги, хөтөлбөрийн аль хэсэгт заасан.

Оюутны ажлын чанарын шинжилгээ - онол, арга зүйн бэлтгэлийн түвшин; хичээлд бэлтгэх; сэдвээр хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд бэлтгэх;

боловсролын ажилд бэлтгэх. Амжилт, дутагдал.

Оюутан бүрийн ажлын үнэлгээ, хамгийн онцолсон хүмүүсийн нэрс. Хэн гэрчилгээгүй байна.

4. Арга зүйчтэй ажиллах

арга зүйч бэлтгэх; дадлагын хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөмж бэлтгэх; хурал хийх; нэгтгэн дүгнэж байна.

БҮЛГИЙН МЕНЕЖЕРИЙН ТАЙЛАНГИЙН СХЕМ

1. Бүлгийн бүрэлдэхүүн, оюутнуудын дадлага хийхэд бэлэн байдлын шинж чанар.

2. Дадлага хийх баазын онцлог.

3. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн ажил:

Төлөвлөлт, ажлын нягтлан бодох бүртгэл, тайлагнах баримт бичгийн жагсаалт;

Сурагчдын хичээлийн ажлыг төлөвлөх чадварын онцлог,

Сургуулийн багш нар дадлагажигчдад зориулсан нээлттэй хичээлийн тоо; дадлагажигч нарын заасан хичээлийн тоо;

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, дүн шинжилгээ хийх зорилгоор оюутнуудын оролцсон хичээлийн тоо;

Дараачийн дүн шинжилгээ хийх хичээлээс гадуурх болон боловсролын үйл ажиллагааны тоо;

Багш, ангийн багшийн үйл ажиллагааны бие даасан талыг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх ур чадварын шинж чанар .

4. Энэ сэдвээр хичээлээс гадуурх ажил:

Оюутан бүрийн бие даан хийсэн хичээлийн чанар.

5. Хуваарилагдсан ангиудад хүмүүжлийн ажил:

Боловсролын ажлыг ямар ангиудад явуулсан, оюутнуудын түүнд хандах хандлага;

Дадлагажигчдын зохион байгуулсан гол, хамгийн сонирхолтой арга хэмжээний жагсаалт;

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сургалтын онол арга зүйн тэнхимийн багш нартай тохиролцсон оюутан бүрийн ажлын үнэлгээ,

6. Оюутны дадлага, багшийн мэргэжилд хандах хандлага.

7. Оюутан бүрийн ажлын үнэлгээ.

8. Бүлгийн ажлын талаархи ерөнхий дүгнэлт, мэргэжлийн сургалтын түвшин.

9. Оюутны мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх сургалт, дадлагын агуулга, зохион байгуулалт, явуулах үйл ажиллагааг сайжруулах санал.

СУРГУУЛИЙН БҮЛГИЙН УДИРДЛАГЧДЫН ҮҮРЭГ ҮҮРЭГ

1. Дадлага хийх хугацаанд сурагчдаас сургууль тус бүрд бүлгийн ахлагч томилно.

2. Бүлгийн дарга нь ахлагч-арга зүйчийн хамгийн ойрын туслах юм

оюутнуудад дадлага хийх ажлыг зохион байгуулах, явуулах тухай.

3. Бүлгийн дарга нь: а) сургуулийнхаа бүлгийн оюутнуудад дадлага хийх тодорхой төлөвлөгөө гаргахад оролцох;

б) сурган хүмүүжүүлэх дадлагын төлөвлөгөөнд тусгагдсан бүх ажлыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд бүлгийн оюутнуудыг зохион байгуулах;

в) сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын тэнхимийн багш, арга зүйч, сургуулийн удирдлагууд, багш нартай байнгын холбоотой байх, тэдний бүх тушаалыг оюутнуудад хүргэх;

г) оюутнуудын явуулж буй хичээл, хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагааны хуваарийг бүлгийн даргад шилжүүлэх;

д) сургуулийн боловсрол, хүмүүжлийн ажлын бүх ажлыг гүйцэтгэхэд үлгэр жишээ үзүүлж, бүлгийнхээ оюутнуудын ажлыг хянах;

е) сургуулийн сурагчдын ирцийн бүртгэлийг хөтөлж, дүнг долоо хоног бүр багш нарт уламжлах;

ж) бүлгийн ахлагч-арга зүйчдэд үе үе (долоо хоног бүр) бүлгийн оюутнуудын үйлдвэрлэлийн уулзалтыг зохион байгуулж, дадлагын явцын талаар ярилцаж, дутагдлыг арилгах арга хэмжээ авахад туслах;

з) ханын сонинд заах дадлагын тухай нийтлэлийг өөртөө болон бүлгийнхээ оюутнуудад тогтмол оруулах;

и) багшлах дадлагын талаархи оюутны тайланг бүх саналын хамт цуглуулж, дадлагын сүүлийн өдөр бүлгийн даргад дамжуулах;

и) тайлангийн маягтыг ашиглан оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажлын тоон хураангуйг хөтөлж, сургалтын дадлагын сүүлийн өдөр бүлгийн ахлагч руу шилжүүлэх;

к) хүрээлэнгийн үзэсгэлэнд зориулсан сургалтын хэрэглэгдэхүүн бэлтгэх, зохион байгуулахад оролцох .

Аливаа улсын их дээд сургуульд магистрын зэрэгт суралцах үе шатуудын нэг нь зөвхөн багшийн дадлага хийх биш юм. Бакалаврын энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь багшийн ур чадварын үндсийг эзэмших, багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, багшийн ажлыг бие даан гүйцэтгэх чадвар, бүлгийн оюутнуудыг удирдах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ дадлага нь зөвхөн ирээдүйн багш нарт төдийгүй хуульч, сэтгэл зүйч, эдийн засаг, барилгын салбарын мэргэжилтнүүдэд зайлшгүй шаардлагатай. Тиймээс тэд зөвхөн сургуулиудад төдийгүй их дээд сургуулиудын үндсэн дээр энэ дадлагад хамрагддаг. Магистрын оюутны сургалтын үйл ажиллагааны үр дүн нь их сургуулийн тэнхимд ирүүлсэн тайлан, өдрийн тэмдэглэл юм.

Сургалтын практикийн онцлог

Магистрын оюутнууд төгсөх ангийнхаа үндсэн дээр боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг. Бакалаврын сургалтын практикийн зорилго нь багшлах чадвар, стратегийн сэтгэлгээ, оюутнуудыг удирдах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тус хэлтэст ажиллахдаа хөдөлмөрийн дотоод журмыг дагаж мөрдөх үүрэгтэй.

Оюутны ажлын явцад дараахь ажлуудыг шийддэг.

• сургалтын хөтөлбөр боловсруулах явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх;
• сургалтын арга хэмжээг бэлтгэх, явуулах арга зүйн үндэс, хэрэглээг судлах;
• хамгийн сүүлийн үеийн боловсролын технологийг судлах;
• бие даан ажиллах, бие даан суралцах чадварыг сайжруулах;

Үйл ажиллагаа эхлэхийн өмнө оюутнууд болон тэдний удирдагч багшийн дадлага хийх мастер төлөвлөгөөг бие даан боловсруулдаг. Энэхүү хөтөлбөрийн үр дүнд үндэслэн тайлан, өдрийн тэмдэглэл бэлтгэдэг.

Магистрантад багшлах дадлагын тайланг хэрхэн бичих вэ

Магистрын оюутны дадлагын хугацаанд хийх ажлыг түүний хувийн төлөвлөгөөнд үндэслэн зохион байгуулж, дараахь төрлийн үйл ажиллагааг хамарна.

• боловсрол, арга зүйн, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
• шууд боловсролын, түүний дотор бүлгийн оюутнуудад лекц, семинар.

Ажлын бүх үе шатыг өдрийн тэмдэглэлд тусгасан болно. Бие даасан ажлын үр дүнд үндэслэн бакалаврын оюутан тайлан гаргадаг.

Тайлангийн бүтэц

Магистрын оюутны сургалтын дадлагын тайлан нь 20-25 хуудас текст, дараах үндсэн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой.

1. Гарчиг хуудас.

2. Оршил, үүнд:

2.1. Дадлага хийх зорилго, зорилт, газар, цаг хугацаа.

2.2. Гүйцэтгэсэн ажлуудын жагсаалт.

3. Үндсэн хэсэг.

4. Дүгнэлт, үүнд:

4.1. Олж авсан ур чадвар, чадварын тодорхойлолт.

4.2. Хийсэн ажлын талаархи хувь хүний ​​дүгнэлт.

5. Эх сурвалжийн жагсаалт.

6. Хэрэглээ

Тайланг бусад баримт бичгийн хамт удирдагчид өгнө.

Багшлах практикийн тайлангийн онцлог

Тайлангийн үндсэн хэсэгт дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

• "Сургалт, арга зүйн ажил" гэсэн хэсэг нь: сургалтын хөтөлбөр, тэнхимийн тэргүүлэх багш нарын сургалт, заасан хичээлийн ажлын хөтөлбөр;
• "Эрдмийн ажил" хэсэг нь магистрын оюутнуудын хийсэн лекц, семинарын төлөвлөгөө, түүнчлэн эдгээр хичээлүүдэд хийсэн хувийн дүн шинжилгээг агуулсан болно.
• хавсралт: тэнхимийн удирдагч болон бусад багш нарын оюутны явуулсан лекц, семинарын тойм; лекц, семинарын төлөвлөгөөний текст, бэлтгэсэн даалгавар, кейс гэх мэт;
• өөр магистрын оюутны сургалтын үйл явдлын тойм. Бусад магистрын оюутнууд магистрын ангид хамрагдаж, санал хүсэлтээ үлдээх ёстой.

Тайлангийн жишээ

Тайлан нь оюутны бүх үйл ажиллагааг тусгасан бөгөөд түүнийг зөв бэлтгэсэн нь дадлагын амжилтыг илтгэнэ. Энэхүү баримт бичгийг бэлтгэхэд алдаа гаргахгүйн тулд тухайн их сургуулиас түүнийг бэлтгэхэд тавигдах бүх шаардлагыг судлах шаардлагатай. Мөн та удирдагчаасаа тайлангийн дээж авах хүсэлт гаргаж болно. Тэрээр шаардлагатай бүх маягт, түүнчлэн бэлэн тайланг жишээ болгон өгч чадна.

Магистрын оюутны сургалтын дадлагын тайлан - дээж

Магистрын оюутны сургалтын дадлагын өдрийн тэмдэглэл

Багшлах дадлагын туршид оюутан өдрийн тэмдэглэлийг тогтмол бөглөхөд анхаарлаа хандуулах ёстой. Энэ баримт бичгийг хугацаанд нь бөглөж, тайлангийн хамт хэлтэст хүргүүлэх ёстой. Сайн бэлтгэсэн өдрийн тэмдэглэл дээр үндэслэн чадварлаг, бүрэн тайлан бэлтгэх нь илүү хялбар байдаг.

Өдрийн тэмдэглэл бөглөх онцлог

Өдрийн тэмдэглэл нь сургалтын үйл ажиллагааны бүх үе шатыг тусгасан байх ёстой.

Асаалттай эхлээдоюутны бие даасан даалгаврын дагуу үе шат:

• оюутнуудтай лекц, дадлага хийх, бэлтгэх, явуулах янз бүрийн аргуудыг судалдаг;
• орчин үеийн боловсролын технологийг судалдаг.

Асаалттай хоёрдугаартүе шатанд оюутан тэнхимийн тэргүүлэх багш нарын хичээл, түүний дотор лекц, семинарт оролцдог. Өдрийн тэмдэглэлд тэрээр ажиглагчаар оролцсон сургалтын үйл явдлын дүн шинжилгээг агуулдаг. Тэрээр боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт, багш, сурагчдын харилцааны онцлог, хичээл явуулах хэлбэр гэх мэт дүн шинжилгээ хийдэг.Шинжилгээний үр дүнг чөлөөт хэлбэрээр толилуулж байна.

ГуравдугаартАжлын үе шат бол магистрант бие даан хичээл хийх, түүнчлэн тэнхимийн боловсролын бусад хэлбэрийн үйл ажиллагаанд оролцох явдал юм. Их сургуулийн тэнхимийн боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн бага хэмжээг тодруулах нь дээр. Бүтэн цагийн оюутнуудад сургалт явуулах нь заавал байх ёстой боловч хагас цагийн оюутнуудад өөр сонголт хийх боломжтой. Та мөн бусад бакалаврын оюутнуудын лекц эсвэл семинарт оролцож, санал бодлоо үлдээх хэрэгтэй.

Сургалтын явцад оюутан лекц, практик семинарыг бие даан бэлтгэж, явуулдаг боловч ангид туршлагатай багш заавал байх ёстой. Ангийн сэдвийг удирдагч баталдаг. Эдгээр хичээлийн үеэр бэлтгэсэн янз бүрийн үзүүлэн таниулах хэрэглүүр үзүүлэх, сургалтын бусад шинэлэг хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна. Сургуулийн компьютерийн шинжлэх ухааны хичээлд, жишээлбэл, тод танилцуулга гэх мэт тохиромжтой. Бэлтгэсэн хичээлийн арга зүйн дэмжлэг нь лекцийн тэмдэглэл, семинарын хичээлийн төлөвлөгөө, үзүүлэн таниулах материал, танилцуулга болон бусад материал юм.

Удирдагч нь дадлагын хугацаанд магистрын оюутны ажлын талаар бичгээр дүгнэлт гаргаж, түүний шинж чанарыг өгч, үнэлгээг санал болгодог. Онцлог шинж чанарууд нь магистрын оюутны сургалтын түвшин, түүний ажилд хандах хандлагыг илэрхийлдэг.

Багшлах дадлагын өдрийн тэмдэглэл бөглөх жишээ

Өдрийн тэмдэглэл нь оюутанд заавал байх ёстой баримт бичиг бөгөөд удирдагчийн тайлан, тодорхойлолтын хамт тэнхимд өгдөг. Дадлагажигчийн өдрийн тэмдэглэлийн маягт болон бөглөсөн дээжийг их сургуулийн тэнхимээс эсвэл интернетээс хайж болно.

Магистрын оюутны сургалтын дадлагын өдрийн тэмдэглэл

Магистрын хөтөлбөрт хамрагдаж буй янз бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд сурган хүмүүжүүлэх дадлага хийх шаардлагатай. Энэ нь багшлах чадварыг хөгжүүлэх, сонсогчтой харилцах, оюутны онолын мэдлэгийг системчлэх, ажлын үр дүнгийн тайланг хэрхэн зөв бэлтгэхэд суралцах зорилготой юм. Энэ бол эцсийн ажлаа бэлтгэх чухал үе шат юм.

1

Жиркова З.С. 1

1 Холбооны улсын дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллага "М.К. Аммосова", Якутск

Багшлах дадлагын үндсэн зорилтуудын нэг бол мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд, тухайлбал сургалтын чанарыг хянах, хэмжилтийн чанарын шаардлагад нийцсэн мэдээлэл цуглуулах хэрэгсэл зэрэг мэргэжлийн чиг үүргийг бүрдүүлэх явдал юм. A.I.-ийн боловсруулсан хичээлийн чанарын асуулга ашиглан оюутнуудын дунд судалгаа хийж, дадлагажигчдын хичээлийн чанарт дүн шинжилгээ хийсэн. Сэврук, Э.А. Юнина багшийн дадлага хийх явцад суралцагчдын үйл ажиллагааны иж бүрэн оношлогоо, үнэлгээ, түүний хүссэн үр дүнд нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлох. Багшлах дадлагын явцад оюутнууд өөрсдийн сургалтын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх үндсийг сайжруулсан.

багшлах дадлага

мэргэжлийн үйл ажиллагаа

хяналт тавих

үүсэх

тусгал

үр дүн

1. Андреев В.И.Менежерийн өрсөлдөх чадвартай зан чанарыг өөрөө хөгжүүлэх. - М., 1995.

2. Бабанский Ю.К. Орчин үеийн ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын арга зүй. – М.: Боловсрол, 1985. – 148 х.

3. Далайчин Д.Ш. Боловсролын чанарын менежмент / Д.Ш. Далайчин, Д.М. Полев. – М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2004. – 345 х.

4. Севрук А.И., Юнина Е.А. Сургуулийн сургалтын чанарыг хянах: сурах бичиг - М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2003. - 144 х.

5. Ушинский К.Д. Сурган хүмүүжүүлэх ажил. 6 боть / Comp. С.Ф. Егоров. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан 1990. – Т. 5. – 528 х.

Зах зээлийн шинэ харилцаатай холбоотойгоор улс оронд болж буй өөрчлөлтүүд боловсролын салбарт ихээхэн нөлөөлсөн. Боловсролын үйлчилгээний зах зээл дэх өрсөлдөөнийг хөгжүүлэх хүрээнд их дээд сургуулийн сургалтыг оновчтой болгох чухал талууд нь:

Боловсрол, судалгаа, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааг нэгтгэх замаар хангагдсан боловсролын практикт чиглэсэн чиг баримжаа;

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтийг харгалзан сургалтын зорилго, агуулга, үр дүнг цогц байдлаар бүрдүүлдэг салшгүй төрлийн мэргэжилтний төгсөлт нь зөвхөн мэргэшил төдийгүй хувийн чанар, ур чадварыг илэрхийлдэг.

Оюутнуудын мэргэжлийн сургалтыг бүрдүүлэх чухал нөхцөл бол үйлдвэрлэлийн дадлага юм. Оюутны дадлагын зорилго нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдэд бэлтгэх, олж авсан мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, чадвар, мэргэжлийн дасан зохицох чадварыг хэрэгжүүлэх явдал юм. мэргэжилд орох, нийгмийн үүргийг эзэмших, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, албан тушаалыг бий болгох, хувийн болон мэргэжлийн чанаруудыг нэгтгэх.

Багшлах дадлага нь оюутнууд өөрсдийн мэргэшлээр тодорхойлогдсон үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

К.Д. Ушинский заах аргыг номноос эсвэл багшийн үгнээс суралцаж болно, харин энэ аргыг хэрэглэх ур чадварыг зөвхөн урт удаан хугацааны туршлагын явцад олж авна гэж бичсэн байдаг.

Ю.К. Бабанский шинжлэх ухааны ажилдаа заах практикийн явцад заах, хүмүүжүүлэх хэв маяг, зарчмуудыг бүрэн ойлгож, мэргэжлийн ур чадвар, практик үйл ажиллагааны туршлагыг эзэмшиж чадна гэж онцлон тэмдэглэв.

Эрдмийн хичээлүүдтэй хослуулан оюутнуудын практик үйл ажиллагаа нь ирээдүйн мэргэжлийн өсөлтийн чиглэл, хэтийн төлөвийг тодорхойлох, мэргэжлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлэх, ирээдүйн багш, мэргэжлийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Практикт оюутнуудын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг утга учиртай баримт материалд үндэслэн сайжруулж, мэдлэг, үр дүнтэй хөгжүүлэх нь зөвхөн амьд сэтгэгдэл, ажиглалтын үндсэн дээр боломжтой байдаг.

Оюутнуудын заах практикт дараахь чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно.

Оюутны нийгмийн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа өөрчлөх чадвар нь хүний ​​​​хамгийн чухал чанар гэж ойлгогддог бөгөөд энэ нь амьдралын янз бүрийн талбарт, түүний дотор өөртөө бүтээлч хандлагыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх практикт энэ үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн чиглэлээр ямар чиглэлтэй болохыг тодорхойлох болно;

Ирээдүйн багшийн багшийн үйл ажиллагааны бүх чиглэлд олон талт чиг баримжаа олгох: хичээлийн сэдэв, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа, түүний арга зүйн хэрэгсэл, боловсролын харилцан үйлчлэл, түүний зохион байгуулалт, судалгааны аргыг эзэмших;

Байгалийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нөхцөлд тусгалын соёлыг төлөвшүүлэх нь багшийн хувьд түүний эргэцүүлэх сэдэв нь өөрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, арга хэрэгсэл, практик шийдвэр боловсруулах, гаргах үйл явц юм. Өөрийнхөө үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь дадлагажигчдад түүний ажилд гарч буй бэрхшээлийг ойлгож, тэдгээрийг даван туулах чадварлаг арга замыг олоход тусалдаг.

Ирээдүйн багшийн сурган хүмүүжүүлэх практикт заасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дараахь зорилгуудаар тодорхойлно.

Багшийн мэргэжлийн ур чадвар, хувь хүн-хүмүүнлэгийн чиг баримжаа, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын системчилсэн алсын харааг хөгжүүлэх;

Сэдвийн хүрээ, тусгал соёлыг бүрдүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшсэн байх, багшлах туршлагатай нэгтгэх чадвар.

Багшлах дадлагын явцад оюутнууд өөрсдийн сургалтын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх үндсийг боловсруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх өдрийн тэмдэглэлтэй ажиллахад төдийгүй хичээл бүрт, хүүхдүүдтэй харилцах бүрт хөгждөг. Дадлага хийх явцад оюутнууд багшийн бүх үүргийг гүйцэтгэх ёстой багшийн жинхэнэ үйл ажиллагаанд бэлтгэх хэрэгтэй. Оюутны мэдлэг, ур чадвар, хувь хүний ​​хөгжил, бүтээлч үйл ажиллагааны түвшний үзүүлэлтүүд нь боловсролын үйл явцын чанартай нягт холбоотой бөгөөд боловсролын үйл явцын чанарын үр нөлөөг тодорхойлоход илүү чухал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх практикийн гол зорилтуудын нэг бол боловсролын байгууллагуудын боловсролын ажлын өнөөгийн байдлыг судлах явдал юм. хяналт гэдэг нь хүссэн үр дүндээ нийцэж байгаа эсэхийг тодорхойлохын тулд аливаа үйл явцыг тогтмол хянах явдал юм.

Багшийн үндсэн чиг үүрэг, багшийн үйл ажиллагааны оюутнуудын гүйцэтгэлийн чанарт дүн шинжилгээ хийж эхлэхээсээ өмнө "хяналт" гэсэн ойлголтын тайлбарыг авч үзэх болно.

БА. Андреев мониторингийг "боловсролын системийн зорилго, агуулга, хэлбэр, арга, дидактик болон техникийн хэрэгсэл, сургалтын нөхцөл, үр дүнг багтаасан боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны үр нөлөө, түүний чиг хандлагын чанарын болон тоон шинж чанарыг оношлох систем" гэж үздэг. хувь хүн болон багийн боловсрол, өөрийгөө хөгжүүлэх.”

Далайчин Д.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Мельников боловсролын хяналтыг "энэ нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, хадгалах, түгээх, түүний нөхцөл байдлыг тасралтгүй хянах, түүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах систем юм."

Тиймээс боловсролын үйл явцын чанарыг хянах нь боловсролын даалгавар, аргыг оновчтой сонгохын тулд түүний хөгжлийн төлөв байдалд хяналт тавих явдал юм.

Боловсролын үйл явцын чанарыг хянах технологи нь гурван үндсэн үе шатыг агуулдаг.

Боловсролын үйл явцыг хянах;

Төрөл бүрийн параметрийн дагуу түүний үнэлгээ;

Боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь баталгаажуулах.

Сургалтын чанарын хяналтыг хэрэгжүүлэхийн тулд хэмжилтийн чанарын шаардлагыг хангасан үр дүнтэй мэдээлэл цуглуулах хэрэгсэл шаардлагатай. Сургалтын чанарыг үнэлэх нэгдсэн арга хэрэгсэл бол асуулга юм. Сургалтын чанарын талаархи асуулга нь хичээл, лекц, семинарын үндсэн шинж чанарыг загварчлах ёстой. Зөвхөн тоолуурын шаардлагатай чанарыг хангах замаар л сургалтын үйл ажиллагааны чанарын үнэлгээг хийж болно.

А.И.-ийн боловсруулсан асуулга. Сэврук, Э.А. Юнина нь маш хүртээмжтэй, ашиглахад маш хялбар бөгөөд одоо байгаа системд амархан нэгтгэгдсэн тул багшийн үйл ажиллагааг иж бүрэн оношлох, үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүний мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд туслах төлөвлөлтөд тусалдаг. Санал асуулга нь хичээлийн чанарыг үнэлэх бүрэн боломжтой онооны оновчтой тоогоор тодорхойлогддог. Санал асуулгын үгийн онцлог нь онооны үнэлгээний системийг ашиглах боломжийг олгодог. Санал асуулгын хэрэгжсэн зүйл бүрийг нэг оноогоор үнэлсэн бол онооны нийлбэр нь багшийн хичээл дэх үйл ажиллагааны чанарын салшгүй үнэлгээг илэрхийлнэ. Санал асуулгын бүх онцолсон шинж чанарууд нь үүнийг зөвхөн ерөнхий боловсролын сургуулиудад төдийгүй мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын сургалтын чанарыг үнэлэх бодитой, үр дүнтэй хэрэгсэл гэж тодорхойлдог.

Бид A.I.-ийн боловсруулсан хичээлийн чанарын асуулгын хуудсыг ашиглан боловсролын үйл явцын чанарын судалгааг хийсэн. Сэврук, Э.А. Юнина, оюутнууд Зүүн хойд Холбооны их сургуулийн багшийн дээд сургуульд "Багш" гэсэн нэмэлт мэргэжлээр дипломын өмнөх дадлага хийх үед. М.К. Аммосова.

Дадлагажигчдын хичээлийн чанарт дүн шинжилгээ хийхийн тулд матрицын санал асуулгын оноог ашиглан оюутнуудын судалгааг явуулсан (хүснэгт).

Санал асуулгын зүйлс	2006-2007 оны хичээлийн жил	2007-2008 оны хичээлийн жил	2008-2009 оны хичээлийн жил	2009-2010 оны хичээлийн жил	2009-2011 оны хичээлийн жил
1. Шинжээчийн зорилго
2. Сургалтын хэрэглэгдэхүүндээ итгэлтэй байх
3. Өндөр чанартай яриа
4. Хүчирхийлэлгүй заах арга техник
5. Салбар хоорондын холбоог тогтооно
6. Хэрэглээ: a) нийгмийн туршлага
б) үзүүлэн тараах материал
в) динамик сургалтын материал
7. Олон түвшний даалгавар өгдөг
8. Хариултын үндэслэл, аргументыг өдөөдөг
9. Урам зориг өгдөг: а) оюутнуудын санаачлага, бие даасан байдал
б) оюутнуудын бие даасан боловсролын амжилт
10. Боловсролын оршихуйн чиг баримжааг хэрэгжүүлдэг
11. Сурагчдын ярианы чанарт анхаарал хандуулдаг
12. Хичээлээ цагтаа дуусгадаг
13. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн аргуудыг ашигладаг: а) ялгавартай, түүний дотор ганцаарчилсан сургалт
б) асуудалд суурилсан сургалт
в) харилцан ярианы сургалт
г) эргэцүүлэн бодох сургалт
д) хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагаа
е) эрүүл мэндийг хэмнэх техник

Хүснэгтэд суралцагчдын хичээлийн чанарын асуумжийн онооны хэрэгжилт, хичээлийн жилд авсан нийт оноог харуулав. Диаграммыг янз бүрийн судалгааны бүлэгт дадлагажигч оюутнуудын хийсэн 36 хичээлийн нэгдсэн судалгааны мэдээлэлд үндэслэн хийсэн бөгөөд хичээлийн жилийн сургалтын үйл явцын чанарын талаархи бүх ажиглалтын дундаж дүнг харуулав. Хичээлийн жилээр боловсролын үйл явцын чанарын талаархи мэдээлэл нь санал хүсэлтийн мэдээлэл (хяналтын асуудал) олж авах, боловсролын үйл явцын бодит үр дүнг төлөвлөсөн үр дүн, зорилттой уялдуулах (үнэлгээний асуудал) асуудлыг шийддэг. Илүү олон оноо хэрэгжүүлэх тусам сургалтын чанар өндөр болно. Ажиглалтын нийлбэр дээр үндэслэн хичээлийг үнэлдэг. Хүснэгтээс харахад дадлагажигч нарын авсан онооны нийлбэр нь хамгийн их тооны дундажийн тал хувийг эзэлдэг боловч асуулгын хамгийн чухал цэгүүдэд нөлөөлдөг. Энэ нь дадлагажигч оюутнууд багшлах бэлтгэлтэй байгааг харуулж байна.

Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь дадлагажигчид оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зорилго тавьж, сургалтын хичээлийн хэрэгслийг ашиглан хэрэгжүүлэх чадвартай болохыг харуулж байна. Тэд сургалтын материалын талаархи мэдлэгтээ итгэлтэй байдаг. Дадлагажигчид хүчирхийлэлгүй заах аргыг ашигласан, i.e. Сөрөг үг хэлээгүй, оюутнуудын яриаг таслаагүй, тэдний үзэл бодлыг тулгадаггүй, харааны статистикийн материал, динамик дидактик материалыг өргөн ашигласан. Интерактив самбар, өндөр чанартай илтгэл, слайдыг чадварлаг ашигласан. Харилцан яриа заах арга барилыг бүх ангиудад үр дүнтэй ашиглаж, сонирхолтой хэлэлцүүлэг өрнүүлж, оюутнууд идэвхтэй оролцов. Хичээл бүрийн төгсгөлд дадлагажигч, оюутнууд эргэцүүлэн бодох ажлыг хийсэн.

Матрицыг ашиглан (хүснэгтийг үз) та санал асуулгын аль нь ангид хэрэгжээгүйг тодорхойлж болно, жишээлбэл: дадлагажигчид бусад хичээлүүдтэй холбоо тогтоох, мэдлэгийн янз бүрийн салбар дахь сургалтын материалыг нэгтгэх, хүний амьдрал. Ангид урам зоригийг хангалттай ашигладаггүй: хариултын аргумент, санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжих, оюутнуудын бие даасан боловсролын амжилт. Асуудалд суурилсан сургалтын сурган хүмүүжүүлэх технологийн арга техник, хамтын сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэлбэрүүд хэрэгжээгүй байна.

Судалгаанд дүн шинжилгээ хийх явцад бид асуулга нь сургалтын үйл ажиллагааны чанарын хамгийн чухал ерөнхий үнэлгээнд тохирох эсэхийг тодорхойлсон.

Тиймээс оюутнуудын заах дадлага нь боловсролын үйл явцын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд лекц, семинарт сурсан үйл ажиллагааны арга барил, боловсролын технологи, боловсролын үзэл санааг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх дадлага нь хийсэн сонголт, чадвар, сонирхол, үнэт зүйлсийн зөв эсэхийг шалгах нэг хэлбэр юм. Үүний зэрэгцээ оюутны мэргэжлийн сургалтын чанарыг тодорхой ажлын байранд, бодит нөхцөл байдалд шалгадаг. Дадлага хийх явцад оюутнууд оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр бодитой харилцаж, сургуулийн бодит байдлыг багшийн үүднээс эзэмших боломжийг олгодог.

Багшлах дадлагын эцсийн эргэцүүлэлтийн үеэр оюутнууд дараахь зүйлийг тэмдэглэв.

Аманбаева Л.И., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, М.К.-ын нэрэмжит Зүүн хойд Холбооны их сургуулийн багшийн дээд сургуулийн профессор. Аммосова, Якутск;

Кирякова А.В., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, дарга. Оренбургийн Улсын Их Сургуулийн Боловсролын онол, арга зүйн тэнхим.

Бүтээлийг 2012 оны 4-р сарын 11-нд редактор хүлээн авсан.

Ном зүйн холбоос

Жиркова З.С. ОЮУТНЫ ПЕДАГОГИЙН ПРАКТИК – МЭРГЭЖЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ТӨРЛҮҮДЭД БЭЛТГЭХ // Суурь судалгаа. – 2012. – No6-2. – P. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (хандалтын огноо: 29/04/2019). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.