58
Төрийн боловсролын байгууллага
дунд мэргэжлийн боловсрол
2-р сурган хүмүүжүүлэх коллеж
ТӨГСӨГЧИЙН МЭРГЭШЛИЙН АЖИЛ
Тест нь 6-р ангийн сурагчдын англи хэлний хичээл дээр дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих хэрэгсэл юм
Хамгаалалтад хүлээн зөвшөөрсөн
"____"___________ Г.
орлогч удирдлагын захирал
Гүйцэтгэсэн: сурагч 5 2 бүлэг
Мэргэжил 050303
Гадаад хэл
Павлова Екатерина Алексеевна
Удирдагч:
Виролайнен Елена Валентиновна
Шүүмжлэгч:
Федорова Мария Владимировна
Санкт-Петербург 2009 он
Агуулга
Оршил

Бүлэг 2. Сургалт дахь хяналт

2.2 Хяналтын хэлбэр, хэлбэр
2.3 Хяналтын аргууд

3.1 "Туршилт" гэсэн ойлголтын мөн чанар
3.2 Туршилтын шаардлага




4.1 Боловсролын цогцолборын онцлог
4.2 Ангийн шинж чанар


4.5 Боловсролын болон судалгааны ажлын үр дүнд үндэслэн сурагчдын дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.
Дүгнэлт
Ном зүй
Хэрэглээ

Оршил

"Англи хэлний хичээл дээр 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг хянах арга хэрэгсэл болох тест" сэдвийг багшийн дамжуулсан бүх мэдлэгийг харгалзан үзэх, хянах, үнэлэх үйл ажиллагааны асуудал хамааралтай тул бид сонгосон. оюутанд төлөвшсөн буюу төлөвшүүлэх ур чадвар, чадварыг хянаж, үнэлэх ёстой.

Боловсролын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг тул дүрмийн ур чадварыг хянах нь сургалтын үйл явцад онцгой чухал юм. Дүрэм нь аман болон бичгийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг тул практикийн хамгийн чухал ач холбогдолтой юм. Дүрмийн ур чадварыг эзэмшихгүйгээр гадаад хэлний мэдэгдлийг зохих ёсоор хүлээн авч, ойлгох боломжгүй тул өөр соёлын хэлтэй хүнтэй харилцах нь хэцүү болдог. Орчин үеийн сургалтын арга зүйд хяналтын олон янзын хэлбэр, аргууд байдаг.

Дүрмийн ур чадварын хяналт нь уламжлалт (тест, бие даасан ажил, диктант, эссэ, илтгэл, эссэ, тест, шалгалт) эсвэл шалгалт байж болно. Хяналтын тестийн хэлбэр нь сургалтын үр дүнг хэмжих объектив байдлаар ялгагдана, учир нь тэдгээр нь багшийн субьектив үзэл бодлоор бус харин бодит эмпирик шалгуураар удирддаг. Сургуулийн эцсийн гэрчилгээ, тухайлбал Улсын нэгдсэн шалгалтыг шалгалтын хэлбэрээр явуулах нь маш чухал бөгөөд үүнд оюутнууд бэлтгэлтэй байх ёстой. Энэ нь сонгосон сэдвийн хамаарлыг тодорхойлдог.

Энэхүү ажлын зорилго нь англи хэлний хичээл дээр 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд хяналт тавих хэрэгсэл болгон тестийг амжилттай ашиглах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох явдал юм. Энэ зорилгоо тодорхойлох нь дараахь ажлуудыг хийхэд хүргэдэг.

“Ур чадвар”, “Дүрмийн ур чадвар”, “Хяналт”, “Тест” гэсэн ойлголтуудыг тодруул.

Оюутнуудын дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд тестийг ашиглах онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийх, англи хэлний хичээл дээр 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг бий болгоход тестийн хяналтыг ашиглах онцлогийг тодорхойлох.

Англи хэл сурах дунд шатны оюутнуудын дүрмийн ур чадварыг бий болгоход хяналт тавих цуврал тестүүдийг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Боловсрол, судалгааны ажлын явцад англи хэл сурах дунд шатанд оюутнуудын дүрмийн ур чадварыг хянах хэрэгсэл болгон тестийг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлох.

Бүлэг 1. Англи хэл заахдаа дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

1.1 "Дүрмийн ур чадвар" гэсэн ойлголтын мөн чанар

Дүрмийн ур чадварыг хянах нь гадаад хэл сурах хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм. Дүрэм гэж бид хэлний бүтэц, тухайн хэл дээрх өгүүлбэрийг бүрдүүлдэг хэлний элементүүдийн зөвшөөрөгдөх дарааллыг зааж өгдөг дүрмийн тогтолцоог хэлдэг.

"Ур чадвар" гэсэн олон тооны тодорхойлолтууд байдаг бөгөөд тэдгээрийн заримыг нь энд дурдъя: ур чадвар нь дасгалын үр дүнд автоматжуулж, үүсэх хэд хэдэн үе шатыг дамждаг үйлдэл юм.

Бид А.Реберийн өгсөн хамгийн бүрэн гүйцэд бөгөөд эргэцүүлсэн тодорхойлолтыг олсон бөгөөд тэрээр ур чадвар гэдэг нь олон дахин давтагдах замаар автоматизмд хүргэсэн үйлдлийг илэрхийлдэг; Ур чадварт хүрэх шалгуур нь гүйцэтгэлийн түр зуурын шинж тэмдэг, түүнчлэн гүйцэтгэл нь байнгын, эрчимтэй анхаарал (хяналт) шаарддаггүй явдал юм.

Ур чадвар нь зөвхөн моторт чадвараас гадна мэдрэхүй, оюун ухаан, ярианы чадвар байж болно. Төрөл бүрийн ур чадвар нь нягтлан бодох бүртгэл, мэргэжлийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Дүрмийн ур чадвар гэдэг нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон ярианы даалгаврын загварыг сонгох, дүрмийн түвшний ярианы нэгжийг зөв бүрдүүлж, ур чадварын параметрээр гүйцэтгэсэн, ярианы үйл ажиллагааг гүйцэтгэх нөхцлийн нэг болох системчилсэн үйлдлийг хэлнэ.

Сургуулийн сурагчдыг гадаад хэлээр унших, ярих, сонсох, бичихэд сургах замаар бусад үндэсний соёл, улмаар дэлхийн соёлтой шууд танилцах боломжийг олгодог тул англи хэл заахад дүрмийн ур чадвар маш чухал юм. Дээрх бүх чадварыг дүрмийн ур чадваргүйгээр хөгжүүлэх боломжгүй.

1.2 Дүрмийн ур чадварын төрлүүд

Арга зүйчид ярианы үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран хүлээн авах, бүтээмжтэй гэсэн хоёр төрлийн дүрмийн ур чадварыг ялгадаг. Бүтээмжтэй дүрмийн ур чадвар гэдэг нь илтгэгчийн ярианы даалгаварт тохирсон загварыг сонгох, тухайн хэлний хэм хэмжээнд нийцүүлэн боловсруулах чадварыг хэлнэ. Хүлээн авах чадварыг уншигч, сонсогч тухайн хэлний дүрмийн хэлбэрийг танин мэдэж, тэдгээрийг утга агуулгатай нь холбож ойлгох чадвар гэж ойлгох хэрэгтэй. Оюутнуудын идэвхтэй ашигладаг дүрмийн чадварыг идэвхтэй дүрмийн чадвар, гадаад хэлийг эзэмших явцад суралцдагийг идэвхгүй гэж нэрлэдэг. Эдгээр нь бичихэд хамгийн түгээмэл байдаг бөгөөд оюутнуудын сонсох, унших замаар гүйцэтгэх ёстой ажлууд юм. (Идэвхтэй гэхээсээ илүү идэвхгүй дүрмийн чадварууд байдаг).

Сургуульд англи хэл сурах хугацаанд оюутнууд дүрмийн тусгай ур чадварыг эзэмшдэг.

сонсох, уншихад хүлээн авах дүрмийн ур чадвар:

Ярианы урсгалаас дүрмийн бүтцийг таних/тодорхойлох, тэдгээрийг тодорхой утгын утгатай уялдуулах (тодорхой дүрмийн ачааллыг агуулсан үг, хэллэгийг ярианы үндсэн урсгалаас салгаж, тухайн үг, хэллэгийн утгатай харьцуулах чадвар) ;

Хэл зүйн үзэгдлийг албан ёсны шинж чанар, үгийн бүтцээр нь ялгах, тодорхойлох (дүрмийн үзэгдлийг тодорхой шинж тэмдгээр таньж, өөр хоорондоо бүлэг болгон хуваах чадвар);

Дүрмийн хэлбэрүүд/бүтэцүүдийн утгыг контекстийн утгатай уялдуулах (дүрмийн хэлбэр ба контекстийн утгыг харьцуулах чадвар нь дүрмийн хэлбэрийн өөрөө утгын утгыг таах боломжтой болгодог);

Хэлбэрийн хувьд ижил төстэй дүрмийн үзэгдлүүдийг ялгах (ижил төстэй боловч дүрмийн нэг үзэгдлийг нөгөөгөөс нь ялгах чадвар);

Үг / бүтээцийн дүрмийн хэлбэрийг урьдчилан таамаглах (тодорхой дүрмийн хэлбэрийг ашиглахыг урьдчилан таамаглах чадвар);

Өгүүлбэрийн гишүүдийн бүлгийг бий болгох (өгүүлбэрийн гишүүдийг тодорхойлох чадвар);

Энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг бүтцийн элементүүд, үгийн дараалал гэх мэтээр тодорхойлох (тодорхой шинж чанараар энгийн өгүүлбэрийн бүтцийг бий болгох чадвар);

Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн бүтэц, дэд өгүүлбэр, хэллэгийн хил хязгаарыг тодорхойлох - инфинитив, оролцооны герундиал, атрибутив, adverbial гэх мэт. (янз бүрийн эргэлт байгаа эсэхийг харгалзан нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийн зөв бүтцийг бий болгох чадвар);

Хэлний нэгдмэл хэрэглүүр (текстийн мөн чанарыг ойлгох, өгүүлбэрүүдийг утгын утгаараа хооронд нь холбох чадвар) -д тулгуурлан догол мөр эсвэл нийлмэл синтаксийн цогц доторх өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоог тогтоох;

Ярих, бичих үед үүссэн текстийн дүрмийн дизайны үр дүнтэй дүрмийн ур чадвар:

Дүрмийн хэлбэрийг бүрдүүлэх (тодорхой дүрмийн ачааллыг агуулсан шинэ хэлбэрийг бий болгох чадвар);

Харилцааны нөхцөл байдлаас хамааран дүрмийн бүтцийг сонгох, ашиглах (тухайн нөхцөл байдалд шаардлагатай, зохих дүрмийн бүтцийг сонгох чадвар);

Харилцааны зорилго өөрчлөгдөхөд хэллэгийн дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвартай байх (харилцааны зорилго өөрчлөгдөхөд дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвар);

Хэрхэн утгыг тайлбарлах, дүрмийн үндсэн ангиллыг төрөлх хэл рүүгээ орчуулах (төрөл бүрийн орчуулгын аргыг ашиглах мэдлэг, чадвар);

Аман болон бичгийн текстийн дүрмийн дизайныг боловсруулах (амаар болон бичгээр ашиглахад зориулсан дүрмийн форматтай текстийг бүтээх чадвар).

Тиймээс сургуулийн сурагчдын англи хэл сурах явцад эзэмшсэн ярианы үйл ажиллагааны төрлөөс хамааран дүрмийн ур чадварыг хэд хэдэн төрөлд хувааж болно.

1.3 Англи хэл сурах дунд шатны сургуулийн сурагчдын ярианы дүрмийн талыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Бусад бүхний нэгэн адил дүрмийн ур чадварыг үе шаттайгаар хөгжүүлдэг. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаров дүрмийн ур чадварыг бий болгох дараах үе шатуудыг ялгаж үздэг.

Ойлголт (дүрмийн үзэгдлийг илтгэх нь багшийн ярианд тохиолддог)

Дууриамал (багшийн дараа давтан хийх, өмнө нь хийж байсан дасгалуудтай ижил төстэй дасгалуудыг хийх үндсэн дээр дүрмийн үзэгдлийг сургах)

орлуулах (зөв утгатай үгийг хоосон орон зайд орлуулах)

Өөрчлөлт (үйл үгийн хэлбэрийг өөрчлөх)

Хуулбарлах (олж авсан мэдлэгээ бие даан хуулбарлах)

Тиймээс одоогийн байдлаар "ур чадвар" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох талаар янз бүрийн үзэл бодол байдаг бөгөөд энэ нь ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь түр зуурын үе шатанд гадаад хэл заах зорилтуудын нэг болохтой холбоотой юм. мөн оюутан бүр өөр өөр байр сууринаас авч үздэг.

Англи хэл заахад дүрмийн ур чадварыг бий болгох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүрэм нь хэл шинжлэлийн бусад салбаруудын үндэс суурь болдог тул дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр англи хэл сурах боломжгүй тул дүрмийн ур чадварыг эзэмших нь оюутнуудад зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Дүрмийн ур чадвар нь үе шаттайгаар бүрддэг тул энэ ур чадварыг эзэмшихэд хувь хүний ​​​​хүндрэл үүсч болох бөгөөд үүнийг дангаар нь шийддэг.

Бүлэг 2. Сургалт дахь хяналт

2.1 "Хяналт" гэсэн ойлголт. Хяналтын функцууд

Хяналт нь сургалтын үйл явцын салшгүй хэсэг юм. М.В. Gamezo нь хяналтын дараахь тодорхойлолтыг өгдөг: хяналт - баталгаажуулалт, түүнчлэн хяналт шалгалт эсвэл хяналтын зорилгоор байнга байх.

P.I-ийн хэлснээр. Пидкасистийн хэлснээр хяналт нь сургалтын үйл явцын бүх үе шатанд явагддаг боловч хөтөлбөрийн аль ч хэсгийг судалж, сургалтын үе шатыг дуусгасны дараа онцгой ач холбогдолтой болдог. П.И. Пидкасистийн хэлснээр сургалтын үр дүнг шалгахын мөн чанар нь тухайн хөтөлбөр, хичээлийн улсын боловсролын стандартад нийцсэн оюутнуудын мэдлэг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Методист Шатилов С.Ф. дараах хяналтын чиг үүргийг тодорхойлсон.

Хяналт-засах (энэ чадварыг сайжруулахын тулд тусдаа бүлгийн оюутнуудын шинэ материалыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох)

Хяналт ба сэрэмжлүүлэг (ямар ур чадварыг хянах ёстойг сурагчдын анхаарлыг татах)

Туршилт, ерөнхий дүгнэлт (сургалтын курсын тодорхой хэсэгт ярианы ур чадвар, ярианы ур чадварын түвшинг тодорхойлох)

Хяналтыг өдөөх (оноо дахь тэмдэг нь суралцах урамшуулал юм)

Хяналт, сургалт (агуулга, техник, арга зүй нь боловсролын шинж чанартай байх ёстой)

Хяналт, оношлогоо (материалыг эзэмшсэн амжилт, бүтэлгүйтлийг цаг тухайд нь илрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнээс хамааран цаашдын сургалтын үйл явцыг бий болгодог)

Хяналт-сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх.

Тиймээс, хэрэв хяналтын даалгавар нь дээр дурдсан бүх үүргийг агуулж, гүйцэтгэдэг бол хяналт нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгах өндөр үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадна гэж бид дүгнэж болно.

2.2 Хяналтын хэлбэр, хэлбэр

Хяналтын хэд хэдэн төрөл байдаг. G.V-ийн хэлснээр. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарын хяналт нь одоогийн, сэдэвчилсэн (P.I. Pidkasisty нь "үе үе" гэсэн нэрийг өгдөг) болон эцсийн байж болно. П.И. Пидкасисти хяналтын төрлүүдийг дараах байдлаар тайлбарлав.

Одоогийн хяналт гэдэг нь хичээл бүрийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшсэн байдлыг системтэй шалгах, хичээлийн сургалтын үр дүнг үнэлэх явдал юм.

Хөтөлбөрийн бүрэн хэсэг, сургалтын хугацаа дууссаны дараа үе үе мониторинг хийдэг.

Эцсийн хяналтыг дараагийн ангид шилжих эсвэл боловсролыг өөрчлөхийн өмнөх өдөр хийдэг. Үүний үүрэг бол цаашдын сургалтыг баталгаажуулах хамгийн бага бэлтгэлийг бүртгэх явдал юм.

Хяналтын төрлөөс гадна арга зүйчид хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг авч үздэг.

Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаров хяналтын ийм хэлбэрийг дараахь байдлаар ялгадаг.

Хувь хүн (оюутнаас нэг бүрчлэн асууна)

Frontal (бүх ангийн судалгаа)

Аман (аман судалгаа)

Бичгээр (бичгээр санал асуулга)

Нуугдсан (Оюутан өөрийг нь хянаж байгааг мэдэхгүй)

Нээлттэй (Оюутан түүнийг удирдаж байгаагаа мэддэг).

Хяналтын олон янзын хэлбэрүүд нь багшид хяналт тавих үед түүний сонирхсон мэдлэг, ур чадварыг яг таг шалгах, түүнчлэн заах арга, техникийн үр нөлөөг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хяналтын төрлүүд нь хяналтын зан үйлийн зорилго, мөчөөс хамааран цаг тухайд нь хяналт тавихад тусалдаг.

2.3 Хяналтын аргууд

Хяналт хийхдээ маш чухал зүйл бол хяналтын аргыг сонгох явдал юм, учир нь гүйцэтгэсэн хяналтын үр нөлөө нь үүнээс хамаарна.

P.I-ийн хэлснээр. Пидкасистийн орчин үеийн дидактик нь дараахь хяналтын аргуудыг тодорхойлдог.

Аман хяналтын аргууд

Бичгийн хяналтын аргууд

Ажиглалт (сургуулийн хяналтын арга)

Дидактик тестүүд

П.И.-ийн өгсөн хяналтын үндсэн аргуудын шинж чанарыг илүү нарийвчлан авч үзье. Сонирхолтой:

Аман хяналтын аргууд - харилцан яриа, оюутны түүх, тайлбар, текст унших гэх мэт. Аман хяналтын үндэс нь оюутны монологийн хариу үйлдэл юм.

Бичгийн хяналт (тест, илтгэл, эссэ) нь суралцагчаас цогц мэдлэг, ур чадвар шаарддаг тул суралцах гүнзгий бөгөөд иж бүрэн шалгалтыг өгдөг.

Практик ажил (үйл явц, үр дүнгийн ажиглалт дээр үндэслэсэн лабораторийн туршилт) хийх нь сургалтын үр дүнг шалгах үр дүнтэй боловч бага ашиглагддаг арга гэж үзэж болно. Энэ арга нь мэргэжлийн сургуульд илүү тохиромжтой.

Дидактик тест нь сургалтын үр дүнг шалгах арга юм. Тэдгээр нь ихэвчлэн нэлээд том бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Туршилтууд нь мөн чанараараа сурган хүмүүжүүлэх хяналтын бусад аргуудаас ялгаатай байдаг. Энэ бол N.V. Рыбакова, Т.В. Григорьев тестийн бүтцийг тайлбарлав: "Сургуулийн практикт даалгавар нь асуултын хариуг шаарддаг тестийг ихэвчлэн ашигладаг. Энэ тохиолдолд хариулт нь зарим тохиолдолд текстийн хоосон зайг нөхөх, зарим тохиолдолд - Санал болгож буй хариултуудын аль нэгийг сонгох.Орчин үеийн тестүүдэд сүүлийнх нь даалгавруудыг давамгайлдаг.Асуултын хариултууд нь гол цөмийг бүрдүүлдэг, зөв ​​хариултыг өгөх, хайхрамжгүй байдлыг агуулсан мэдэгдлүүд юм.Зөв хариулт нь үндсэн нэмэлт, өөрөөр хэлбэл Маш сайн хариулт, хайхрамжгүй байдал нь буруу хариултыг өгдөг бөгөөд энэ нь оюутны үндсэн болон зөв хариултаас ялгахын тулд асуудлын мөн чанарыг сайн мэдэхийг шаарддаг."

Ийнхүү хяналтын олон янзын арга, хэлбэрүүд байдаг бөгөөд олон эрдэмтэн багш нар дээрх хяналтын арга, хэлбэрийг авч үздэг бөгөөд тест нь сурган хүмүүжүүлэх хяналтын хамгийн цогц, үр дүнтэй аргуудын нэг юм гэж бид дүгнэж болно. Энэ асуудлыг судалж буй сурган хүмүүжүүлэгч, эрдэмтдийн иш татсан баримтууд бидэнд хэлж байна.

Сургалтын үйл явц нь сургалтын хяналтгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй юм. Мэдлэг дамжуулах үйл явц бүр нь мэдлэг олж авах үр нөлөөг хянахын тулд оюутнуудын олж авсан мэдлэгийг шалгахыг шаарддаг. Хяналтын олон янзын арга, хэлбэрүүд нь ангийн бие даасан онцлогоос хамааран багшид сонгох боломжийг олгодог. Хяналт нь олон талт долоон функцтэй бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлснээр өндөр үр дүнтэй үр дүнд хүрэх боломжтой.

Бүлэг 3. Англи хэлний хичээлд тест ашиглах

3.1 "Туршилт" гэсэн ойлголтын мөн чанар

Өнөө үед тест нь хяналтын нэг хэлбэр болох түгээмэл болж байгаатай холбогдуулан энэ ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг. Тэдгээрийн заримыг энд дурдъя:

М.В. Gamezo дараахь тодорхойлолтыг өгдөг: тест - тодорхой сэтгэлзүйн шинж чанарт тоон болон чанарын хувь хүний ​​сэтгэл зүйн ялгааг тогтоох зорилготой стандартчилагдсан, ихэвчлэн цаг хугацаа хязгаарлагдмал тест.

А.Ребер сэтгэлзүйн том тайлбар толь бичигтээ өөр өөр тодорхойлолт өгсөн: тест гэдэг нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизикийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд сорилтод оролцогчдод өгсөн асуулт, даалгаврын багц юм.

Эдгээр бүх тодорхойлолтууд нь тестийг нэг эсвэл хоёр талаас нь хардаг. Хамгийн бүрэн гүйцэд тодорхойлолт нь бидний хувьд N.S. Выготский, энэ үзэл баримтлалыг хамгийн зөв тусгасан тул: тест бол аливаа функцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох богино туршилтын сэтгэлзүйн тест юм.

Торндайкийн хэлснээр уламжлалт туршилтуудын хувьд судалгааны сэдвийг хэзээ ч нарийн мэддэггүй. Мөн энэ тохиолдолд ямар нэгжүүд ажиллах, тоон дүгнэлт нь юу гэсэн үг вэ гэдэг нь тодорхойгүй байна. Туршилтын арга нь тодорхой соёл, өдөр тутмын орчинд бараг ижил төстэй хэд хэдэн нөхцөлт таамаглал дээр суурилдаг боловч өөр соёлын орчинд шилжсэн даруйдаа эмпирик байдлаар тогтоогдсон хүчин чадал, утга учрыг алддаг. өмнөх таамаглалыг бусад нөхцлөөр солих ёстой.

Оюутны гүйцэтгэлийг тодорхойлоход ашигладаг тестүүдийн дунд янз бүрийн ангилал байдаг.

Хэрэглээний зорилгын дагуу тодорхойлох (оюутнуудын мэдлэгийг тодорхойлох), оношлогоо (оюутнуудын мэдлэгийг оношлох) ба прогноз (оюутнуудын ирээдүйн мэдлэгийн талаархи даалгавар) гэж хуваагдана.

Хяналтын төрлөөр нь одоогийн хяналтын тестийг (оюутнуудын мэдлэгийг системтэйгээр шалгадаг), завсрын хяналтын тестийг (сургалтын тодорхой хэсгийг судалсны дараа мэдлэгийг шалгах) гэж үздэг.

Хяналтын хөтөлбөрийн статусын дагуу стандартчилагдсан (иж бүрэн шинж чанартай) ба стандартын бус (орон нутгийн шинж чанартай) гэж ялгадаг.

Бүтэц, гүйцэтгэх аргын дагуу тестүүд нь сонгомол (дээр санал болгосон хариултаас сонголттой) болон чөлөөтэй боловсруулсан хариулт бүхий тестүүд (хариултыг оюутан бүрэн бүрдүүлдэг) байж болно.

Сонгосон хариултын шинж чанараас хамааран өөр тестүүд (санал болгож буй хоёр хариултаас нэг хариулт сонгох), олон сонголттой тест (хэд хэдэн зөв хариулт, санал болгож буй хоёроос дээш хариулт байж магадгүй) болон хөндлөн төрлийн тест (асуулт бүрт нэг зөв хариултыг сонгох шаардлагатай) байдаг. буруу байрлалтай байна.

Хяналтын объект дээр үндэслэн хэлний материалын шингээлтийг хэмждэг тестүүд (хяналтыг тухайн материалыг судлах үе шатанд гүйцэтгэдэг) болон хэлний ур чадварын хөгжлийг хэмждэг тестүүд (хяналтыг нэгтгэх үед гүйцэтгэдэг) хооронд нь ялгадаг. үе шат).

Туршилт нь маш их цаг зарцуулдаггүй, баталгаажуулалтын явцад цаг хэмнэдэг, шалгахад туйлын хялбар байдаг тул туршилтын хяналтын нэр хүнд улам бүр нэмэгдэж байна. Маш олон төрлийн тестүүд байдаг тул та хүссэн тестийн маягтыг хялбархан сонгох боломжтой. Үүнээс үзэхэд тестийг бүх нийтийн хяналтын хэлбэр гэж нэрлэж болно.

3.2 Туршилтын шаардлага

Шинжлэх ухаан нь туршилтыг хэмжих хэрэгсэл гэж үздэг тул өндөр шаардлага тавьдаг. Энэ үүднээс авч үзвэл тест боловсруулах нь мэргэжилтнүүдийн асуудал юм. Туршилт нь дараахь шаардлагыг хангасан байх шаардлагатай: найдвартай байдал, хүчинтэй байдал, бодитой байдал.

Туршилтын найдвартай байдал нь ижил төстэй нөхцөлд ижил үр дүнг дахин дахин харуулахыг хэлнэ.

Хүчин төгөлдөр байх гэдэг нь тухайн тест нь хөгжүүлэгчийн хэмжихийг хүсч буй мэдлэгийн түвшинг олж, хэмждэг гэсэн үг юм.

Туршилтын бодитой байдал нь мэдлэгийг шалгах, үнэлэх нь багшаас хараат бус байхыг хэлнэ.

Туршилтын арга зүйн гол шаардлага бол дасгалын тусгай хэлбэрээс үл хамааран тухайн орчинд хамгийн ерөнхий, өргөн тархсан хэлбэр, хялбаршуулсан байдлаар хазайлтыг шалгах шаардлага юм.

Тиймээс, дээрхээс харахад тест нь багшид хүлээгдэж буй үр дүнг өгөхийн тулд тестийг тухайн хичээлийн бие даасан шинж чанарт үндэслэн сонгож, зөв, зөв ​​зохиосон байх ёстой.

3.3 Туршилтын давуу болон сул талууд

Тестүүд нь сурган хүмүүжүүлэх хяналтын бусад аргуудын нэгэн адил давуу болон сул талуудтай байдаг. А.В.-г онцолсон заримыг энд оруулав. Конышева, Е.А. Маслыко: "Тестийн давуу тал нь тэдний бодитой байдал, өөрөөр хэлбэл мэдлэгийг шалгах, үнэлэх бие даасан байдалд оршдог. Мөн бүлгийн тестийн давуу тал нь олон тооны сэдвүүдийг нэгэн зэрэг хамрах, туршилт хийгчийн чиг үүргийг хялбарчлах явдал юм. унших заавар, үнэн зөв цаг хугацаа), явуулах илүү жигд нөхцөл, компьютер дээр өгөгдөл боловсруулах чадвар. Хувь хүний ​​тест нь багш, сэтгэл зүйчдэд зөвхөн үр дүнд нь оноо авах боломжийг олгодог төдийгүй олон хувийн нөхцөлт санааг олж авах боломжийг олгодог. Шинжилгээнд хамрагдаж буй хүний ​​шинж чанар."

Дотоодын дидактикт саяхныг хүртэл туршилтыг хортой гэж үздэг байсан тул түүний үндсэн дээр оюутнуудыг сонгон шалгаруулах, тэдний хөгжлийн боломж хязгаарлагдмал байдаг гэж эрдэмтэд үзэж байна. Өнөө үед туршилтууд бас сул талуудтай. Гол сул тал нь туршилт хийгчийн субьектуудтай харилцан ойлголцох, тэдний сонирхлыг татах чадвар буурах явдал бөгөөд бүлгийн туршилтын явцад сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт субъектуудын нөхцөл байдлыг хянахад хэцүү байдаг.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх хяналтын арга болох тестийн давуу болон сул талуудыг харгалзан тест хийхдээ энэхүү хяналтын аргын онцлогт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй бөгөөд мөн хичээлийн шинж чанарыг мартаж болохгүй. туршилтын явцад олж авсан үр дүнгийн бүрэн бус хэмжээг харгалзан үзэх.

3.4 Тестийн даалгавар бэлтгэхдээ багшид тавих шаардлага

Багш нь дүрмийн ур чадварыг хянахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь багш нь сахилга бат, зөв ​​хэлбэршилт, гүйцэтгэлийг хянах ёстой бөгөөд үүний тулд тэрээр дараахь хяналтыг хэрэгжүүлэх чадвартай байх ёстой.

хяналтын хамаарал, түүний мөн чанарыг тодорхойлох чадвар (тухайн анги, тухайн сэдэвт тохирсон хяналтын зөв хэлбэр, аргыг сонгох);

ажиглах чадвар, сургалтын тодорхой мөчүүд, хяналтын объектууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх (алсын харааны гол, гол, хамгийн чухал цэгүүдийг тодруулж, анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудын анхаарлыг хоёуланг нь төвлөрүүлэх);

Сургуулийн соёлыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой зүйлд сурагчдын анхаарлыг төвлөрүүлэх чадвар, өөрөөр хэлбэл тухайн анги, тухайн сэдэвт тохирсон хяналтын хэлбэр, аргыг сонгох (сургуулийн соёлын дүрэм, гол санааг тайлбарлах);

оюутнуудын байдал, тэдний үйлдлийг хянах, тэдэнд үзүүлэх нөлөөллийг харгалзан үзэх чадвар (өөрийн зан байдал, яриаг хянах);

тодорхой даалгаврыг тодорхой оюутны хувийн шинж чанартай уялдуулах, мөн даалгаврын хэмжээг зохицуулах чадвар (багшийн зааж буй зан үйлийг оюутнуудаас шаардах);

Оюутан бүрийн бүтээлч үйл ажиллагаагүйгээр суралцах боломжгүй өрсөлдөөний сүнсийг суралцах чадвар (сурагчдад бие даасан хандлага);

Туршилт хийх чадвар (хүүхдийг шалгалтанд бэлтгэх, шалгалтын бүх дүрмийг дагаж мөрдөх, шалгах, үнэлэх);

Дүнгээ өгч буй тодорхой үнэлгээтэй харьцуулах чадвар (хүмүүс хоорондын харилцаанд нөлөөлөхгүйгээр шалгалтын үнэлгээнд тохирсон үнэлгээг тогтоох).

Тиймээс, хэрэв багшид эдгээр бүх чанарууд байгаа бол шалгалт нь оюутнуудын мэдлэгийг хангалттай үнэлдэг хяналтын маш сайн арга болж, сурагчдын мэдлэгийг хянах багшийн гол туслах болж чадна.

Тест нь үнэхээр үр дүнтэй хяналтын хэлбэр боловч шалгалт явуулахын тулд олон нөхцөл шаардлагатай: багш үр дүнгийн хувьд түүнд тавигдах шаардлагыг хангасан байх ёстой, тестийг сайтар бэлтгэж, сайтар бодож үзэх ёстой. , мөн хяналтын энэ хэлбэрийн дутагдалтай талуудыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв тестийг зөв ашигласан бол багш бодитой, үнэн зөв үр дүнг хүлээн авах болно.

3.5 Хэл зүйн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд тестийн үүрэг

Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд нь дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдах үйл явцын логикоор бодитойгоор тодорхойлсон хяналтыг шаардлагатай холбоос болгон багтаасан хяналттай систем гэж үздэг. Ур чадварыг бий болгох нь орчин үеийн сэтгэл зүй, арга зүйн шинжлэх ухаанд хэлний нэгжтэй алхам алхмаар үйлдлүүдийг бий болгох гэж үздэг. Сургалтын дасгалын систем нь тодорхой дарааллаар ашиглагддаг завсрын тестийн даалгавруудыг агуулаагүй бөгөөд ур чадварыг бүрдүүлдэг тодорхой үйлдлүүдийг сурах явцыг шалгахад тусалдаг бол процедурын хяналт боломжгүй юм. Төрөл бүрийн судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээ нь ийм туршилтууд маш цөөхөн байгааг харуулж байна, ялангуяа үйл ажиллагааны заагч үндсийг эзэмшихэд чиглэсэн тестүүд. Ийм нөхцөлд дүрмийн үзэгдлийг эзэмших нь бүх сөрөг үр дагавар бүхий аяндаа явагдах үйл явц болж хувирдаг. Ийм учраас ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын үе шат бүрийн чанарын талаархи мэдээллийг хурдан харгалзан үзэхийн тулд сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь чухал юм. Ийм учраас хяналтын даалгавар (тест) хэрэгтэй. Арга зүйч, дадлагажигчдын дунд дүрмийн мэдлэгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд нь зарчмын хувьд янз бүрийн функц, түүний дотор хяналтыг хослуулж чаддаг гэсэн үзэл бодол байдаг. Цорын ганц асуудал бол ижил төстэй нэг объектод чиглэсэн хэд хэдэн сургалтын дасгалаас хяналтын дасгалыг сонгох нөхцөлийг тодорхойлох явдал юм. Бидний үзэж байгаагаар дараахь хоёр нөхцлийг дагаж мөрдөх шаардлагатай: нэгдүгээрт, тодорхой объектын хяналтыг хичээлийн тодорхой хэсгийн боловсролын тэргүүлэх зорилт болгон дэвшүүлэх, хоёрдугаарт, хяналтын дасгалыг сонгох. Энэ нь оюутнуудын гаднаас илэрхийлсэн үйлдлүүдэд туршиж буй тодорхой үйл ажиллагааг эзэмшсэн түвшинг тодорхой харуулах боломжийг олгоно. Одоогийн байдлаар багшийн анхаарал, ирж буй мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх үйлдлүүд нь шалгаж буй үйлдлийг эзэмшихэд чиглэгдэх ёстой, өөрөөр хэлбэл тест нь бүх функцийг гүйцэтгэхэд хамгийн тохиромжтой байж болох бөгөөд энэ нь шалгалтыг хянах арга юм. бидний дэвшүүлсэн хоёр шаардлагыг хангаж чадна.

Дээр дурдсанаас дүгнэж хэлэхэд дүрмийн ур чадвар төлөвшихийг хянахын тулд багшийн хэрэгцээт мэдлэгийн хэмжээг богино хугацаанд хянаж чадахуйц арга зүйг сонгох шаардлагатай байна. шалгах, бичихэд хялбар байдлыг хангах, гэхдээ тэр үед үр дүнтэй байх бөгөөд бодитой үр дүнг харуулах болно. Энэ арга нь шалгалт гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн бөгөөд үүнээс үзэхэд энэ нь дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд хяналт тавих гол үүрэг гүйцэтгэдэг тест юм.

Бүлэг 4. 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тестийн нөлөөллийг судлах

Оршил

Бид Адмиралтейскийн дүүргийн 255-р сургуульд Ольга Алексеевна Зеленкова багштай төгсөлтийн өмнөх багшийн дадлагаа дуусгасан. Бид 6, 1, 3-р ангийн сурагчидтай ажилласан.

Бидний дипломын ажлын зорилго нь 6-р ангийн англи хэлний хичээлд хяналтын арга хэрэгсэл болох тестийн үр нөлөөг судлах явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд 6-р ангид цуврал хичээлүүдийг боловсруулж, зааж өгсөн. Бид энэ насыг сонгосон учир нь:

Улсын боловсролын стандарт нь 6-р ангид дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх тодорхой түвшинг агуулдаг;

Судалгааны сэдвийн дүрмийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дүрмийн шууд бүрэлдэхүүн хэсэг, өөрөөр хэлбэл судлах объект юм.

Улсын боловсролын стандартын дагуу манай дипломын өмнөх сургалтын дадлагын гол зорилго нь 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг тест ашиглан хянах явдал байв.

Дипломын сэдвийн хүрээнд дипломын өмнөх дадлагын үеэр бидний тавьсан зорилтууд:

дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянах;

сургуулийн орчинд тест ашиглан дүрмийн ур чадварыг хянах үр дүнтэй аргыг олох;

тест ашиглан дүрмийн ур чадварыг хянах сонгосон аргуудын үр нөлөөг хянах;

тест ашиглан дүрмийн ур чадварыг хянах сонгосон аргуудын үр нөлөөг шинжлэх.

4.1 Боловсролын цогцолборын онцлог

6-р ангийн сурагчид англи хэл сурах явцад Opportunities Elementary боловсролын цогцолборыг ашигласан. Боловсролын цогцолбор нь сурах бичиг, ажлын ном, дүрмийн лавлах ном, нэг хэлний толь бичиг, кассет, багшийн ном зэргийг багтаасан болно. Сурах бичиг нь 16 модуль, 26 хэсгээс бүрдэнэ. Төгсөлтийн өмнөх дадлага хийх явцад дараах хэсгүүдэд сургалт явагдсан.

Явах газрууд

Түүх

Түүх ярих

Эрүүл амьдрах

Сурах бичиг нь дараах хэсгүүдийг агуулна.

Энэ модульд та... (энэ модульд та сурах болно...)

Халаах (дулаацах)

Түлхүүр үгс

Дүрмийн анхаарал (дүрмийн хэсэг)

Ур чадварт анхаарлаа төвлөрүүлэх (практик даалгавар)

Харилцааны семинар (ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар)

Нэмж дурдахад оюутнууд судалж буй материалыг дадлагажуулах, нэгтгэх (үйл үгийг зөв цагт оруулах, тохирох үгийг оруулах, алдаа засах) янз бүрийн даалгавруудыг агуулсан Дасгалын номыг ашигладаг. Суралцах явцад оюутнууд 2 сонсголын кассет ашигласан бөгөөд аудио бичлэг нь сонсох дасгал, сонсох текстээр дамжуулан авианы мэдрэмжийг сайжруулдаг. Аудио бичлэг нь оюутнуудад үлгэр дууриал болно.

Мөн сургалтын цогцолборт оюутнуудад мэдлэгийн нэмэлт эх сурвалж болгон ашиглах дүрмийн лавлах ном (Дүрмийн хураангуй), нэг хэлний толь бичиг (Бяцхан толь бичиг), багш нарт зориулсан ном (Багшийн ном) багтсан болно.

Сурах бичигт дүн шинжилгээ хийх явцад энэ нь мэдлэгийг өөртөө шингээхийг хянах янз бүрийн даалгавруудыг агуулсан болох нь тогтоогджээ.

үгсийн сан, ярианы хэв маягийг эзэмшихэд хяналт тавихад чиглэгдсэн сонсох даалгавар, жүжиглэх, харилцан яриа зохиох;

Суралцагчдаас ярианы тодорхой нөхцөл байдалд өөрсдийн мэдэгдлийг бий болгохыг шаарддаг даалгаварууд, жишээ нь: ..., гэж бодъё...;

Гол цөм нь хэлний дасгалууд, жишээлбэл, үйл үгийг шаардлагатай хэлбэрт оруулах, англи хэл рүү орчуулах, тодорхой цагийн хэлбэрийг ашиглан өгүүлбэр зохиох гэх мэт дүрмийн ур чадварыг дадлагажуулах, нэгтгэх даалгавар.

Бүтээлч даалгавар, жишээлбэл, сэдвээр мэдээлэл сонгох, танилцуулга, товхимол хэлбэрээр даалгавар бэлтгэх гэх мэт.

Сэдэв бүрийн төгсгөлд дуусгасан хэсгийн хүрээнд оюутнуудын сурах ёстой бүх зүйлийг хянахын тулд даалгавруудыг сонгосон нарийн төвөгтэй даалгаварууд байдаг. Мөн сургалтын хэрэглэгдэхүүний хүрээнд англи хэлний хичээлд тестийн даалгавруудыг ашиглаагүйг тодорхойлдог тестийн даалгаврууд маш цөөхөн байдаг бөгөөд үүний үр дүнд бид өөрсдийн тестийн даалгавруудыг санал болгож байна.

Сургуулийн хөтөлбөрт сурах бичгийг 2 жилийн хугацаанд судлахаар төлөвлөжээ.

4.2 Ангийн шинж чанар

Туршилтыг 6 "Б" ангид явууллаа.6-р ангийг хэлний мэдлэгийн түвшингээр нь 2 бүлэгт хуваасан. Оюутнууд 1-р ангиасаа эхлэн хэл сурдаг.

Англи хэлний бүлэг нь 12 хүнээс (7 охин, 5 хөвгүүн) бүрдэнэ.

Ажиглалтын хичээл, багштай хийсэн ярианаас харахад дүрмийн ур чадвар нь уламжлалт хяналтын аргуудыг ашиглан үргэлж хянагддаг. Охид илүү танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулдаг ч хөвгүүд хичээлд үргэлж оролцдог. Хүүхдүүд бүх хичээлд амжилттай оролцдог, тэд англи хэлний хичээлийн материалыг маш хурдан эзэмшдэг, тодорхой бэрхшээл байхгүй, ихэвчлэн дизайны нарийн ширийн зүйлс эсвэл хичээлийн материалтай шууд холбоогүй зүйлстэй холбоотой асуултууд гарч ирдэг.

Дүрмийн мэдлэг нь тэдний сурах үе шатанд тохирсон түвшинд байсан ч хяналтаас болж маш олон асуудал үүссэн. Боловсролын явцад өмнө нь туршилтын ажил хийгдэж байгаагүй.

Оюутны үгсийн санд тэдний түвшинд аман харилцааны хангалттай тооны үгс багтдаг.

Дуу авианы ур чадвар хангалттай түвшинд бий болсон - оюутнууд ойролцоо дуудлагатай байв.

Сурагчдын сонсох чадварыг хөгжүүлсэн. Оюутнууд гадаад хэлээр ярихад хангалттай хариу үйлдэл үзүүлж, багштай болон өөр хоорондоо харилцан яриа өрнүүлж чаддаг. Сонсох хичээлээс харахад жинхэнэ эх бичвэрийг сонсох нь оюутнуудад ямар ч хүндрэл учруулаагүй.

Оюутнууд бүс нутгийн мэдээллийг бүрэн эзэмшээгүй. Оршил ярилцлагаас харахад оюутнууд Америкийн тухай, бага зэрэг Английн тухай мэдээлэлтэй байсан ч англи хэлээр ярьдаг бусад орны талаарх мэдлэг нь өнгөцхөн байсан.

Оюутны урам зоригийн түвшинг хоёрдмол утгагүй үнэлэх боломжгүй юм. Зарим сурагчид хичээлд маш идэвхтэй оролцсон. Хичээл дээр идэвхи санаачлага гаргадаггүй, аливаа даалгавар, ялангуяа аман даалгаврыг гүйцэтгэхдээ идэвхгүй ханддаг хэсэг сурагчид ч байсан. Урам зоригийн зэрэг нь оюутнуудын мэдлэгийн чанартай шууд пропорциональ байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дүгнэж хэлэхэд, дүрмийн ур чадварыг хянах нь оюутнуудын дунд тийм ч сайн мэддэггүй бөгөөд амжилттай байсан. Үүний нэг шалтгаан нь англи хэл сурах хүсэл эрмэлзэл бага, шалгалтыг хянах уламжлалт хэлбэр, аргууд давамгайлсан явдал байв.

4.3 6-р ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох

Энэхүү туршилт нь манай дипломын өмнөх дадлага эхлэх үеийн оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох зорилготой юм. Багшийн хэлснээр сурагчдын мэдлэгийн түвшин нэлээд өндөр байна. Энэхүү мэдлэг дээр үндэслэн бид уламжлалт хяналтын аргыг тест ашиглан мэдлэгийг шалгахаар солихоор төлөвлөж байна.

Бөмбөгний 6-р "В" ангид дүрмийн хэд хэдэн дасгалын жишээн дээр мэдлэгээ шалгасан.

Зөвхөн боломжтой бол эдгээр өгүүлбэрт эзэмшиж буй байдлыг харуулахын тулд " эсвэл "s ашиглана уу (зөвхөн шаардлагатай тохиолдолд хэн нэгэнд харьяалагдахыг харуулахын тулд " эсвэл "s-г ашиглана уу)

Энэ зохиолчийн ном. - Зохиогчийн ном.

Би хайрцагны ёроолыг харж чадахгүй байна.

Усан онгоцны багийнхан цөөхөн байсан.

Энэ нь хэний ч буруу биш.

Та Элиотын яруу найрагт дуртай юу?

Энэ бол ширээний хөл юм.

Машины түлхүүр хаана байна?

Сүйх тэрэгний чимээ сонсогдов.

Энэхүү дасгал нь энэ сэдвийн талаархи мэдлэг, энэ даалгаврын талаархи ойлголт, өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохион байгуулах чадварыг сайн харуулсан. Бүх сурагчид сайн үр дүн үзүүлээгүй, учир нь тэд зөвхөн нэг үет хэллэгийг бүтээж чаддаг, тухайн нөхцөл байдалд тохируулан өгүүлбэрийг хэрхэн яаж цэгцлэхээ мэдэхгүй байгаатай холбоотой. Үр дүн нь: "5" - 1, "4" - 6, "3" - 3, "2" - 2.

Оюутнуудад санал болгож буй дараагийн даалгавар нь өмнөхөөсөө мэдэгдэхүйц ялгаатай байв.

Дүрэмд анхаарлаа хандуулан хаалтанд байгаа үгсийг орчуулах (хаалтанд байгаа үгсийг дүрмийн дагуу орчуулах)

Зүгээр л шийтгэлээ

Тав тухтай байхын тулд автобусанд (хэт олон хүн) байсан бөгөөд зорчигчид арал дээр зогсож байв. Хүүхдээ тээж яваа залуу эмэгтэй (маш их талархаж) хөгшин эр түүнд суудлаа санал болгов. Хүүхэд байсан (сайн унтсан). Тэр өвгөнд талархлаа. Бүгд (ичих) байсан бөгөөд залуу ээж сэтгэл хангалуун байв. Энэ нь (сайн үйлс) байсан.

Энэ даалгаварт оюутнууд олон бэрхшээлтэй тулгарсан: нэгдүгээрт, тодорхой дүрмийн зөв хэллэгт эргэлзэх, хоёрдугаарт, бэлэн үгсийн сан хомс. Энэхүү дасгалын зорилго нь оюутнуудын дүрмийн ур чадварын түвшинд бүрэн хэрэгжсэн, санал болгож буй нөхцөл байдалд англи хэлний дүйцэх үгсийг сонгох, зөв ​​ашиглах чадварын түвшинг тодорхойлох явдал байв. Бид "5" - 0, "4" - 5, "3" - 4, "3" - 2, "2" - 1 гэсэн үр дүнг авсан.

Оюутнуудад өгсөн гурав дахь даалгавар нь:

Асуултуудыг тохирох хариулттай тааруулах (асуултуудыг тохирох хариулттай холбох)

Жишээлбэл:

Тэд хаашаа явах вэ? - Тэдний дуртай газар бол Шотланд.

Жош гэж хэн бэ? - Тэр бол миний охины найз залуу.

Хэний нохой вэ? - Мэригийнх.

Чи хэн бэ? -Би ээжийнхээ охин.

Та юу вэ? -Би сурагч.

Үүний үр дүнд шалгалт дараахь үр дүнг өгсөн.

"5" - 2

"4" - 5

"3" - 3

"2" - 2

Оюутнууд энэ даалгаврыг хүлээгдэж буй шигээ даван туулж чадаагүй, учир нь энэ даалгавар нь хичээлийн сэдвийн хүрээнд байсан бөгөөд энэ нь заах аргыг сонгох үр ашиг бага, эсвэл хяналтын аргын үр ашиг багатай тухай өгүүлдэг. Бид төгсөлтийн өмнөх бэлтгэлийн үеэр олж мэдэх ёстой байсан. Мөн "Та хэн бэ?", "Чи юу вэ?" гэсэн бүтэцтэй ижил төстэй асуултуудад олон оюутнууд эргэлзэж байсан ч эдгээр эргэлзээ төрүүлэх ёсгүй. Энэхүү даалгаврын зорилго нь оюутнуудын бүрэн гадаад текст дэх чиг баримжаа, хэл шинжлэлийн таамаглал, контекст дээр ажиллах чадварыг тодорхойлоход оршиж байсан бөгөөд асуулт хариултын цаг үеийн хэлбэрийг харгалзан үзсэн болно. давхцаж, оюутнууд анхаарлаа хандуулах ёстой байв.

Даалгаврын гүйцэтгэл тийм ч өндөр биш байсан нь оюутнууд бүх зүйлийг англи хэл дээр харуулсан гадаад сурах бичгийг ашиглан дөнгөж сурч эхэлсэнтэй холбоотой байх магадлалтай.

Мөн туршилтын явцад аман ажил хийсэн. Энэ нь шинэ үг хэллэгийн материалыг ашиглан "Хөдөө орон нутагт" ("Хотын гадна") сэдвээр хос хосоороо харилцан яриа зохиохоос бүрдсэн. Энэ нь бүх хүүхдүүд өнгөрсөн энгийн цагийг сайн эзэмшсэн, зарим нь Ирээдүйн энгийн цагийг ашиглан харилцан яриа зохиосон гэдгийг тогтоох боломжтой болсон. Энэ төрлийн ажлыг оюутнуудын аман ярианы дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох зорилгоор хийсэн. Түүнчлэн, амьдралын нөхцөл байдлыг сайтар төлөвлөх нь төсөөлөл, хариултын логик, хурдан хариултанд хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг; аман ярианд бодох цаг байдаггүй тул оюутнууд өөрсдийн эзэмшсэн бүх мэдлэгээ сайн харуулдаг. Аман ажил нь ямар оюутнууд ямар асуудалтай тулгардаг, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ямар бие даасан ажил хийж болохыг ойлгох боломжийг бидэнд олгосон. Бүх харилцан яриаг оюутнууд урьдчилан бэлтгэж, бодож, аман яриа нь бичгийн ярианаас хамаагүй дээр болсон тул бид дараах үр дүнг авсан: "5" - 8, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 0.

Ерөнхийдөө бүх ажлын үр дүн хангалттай гарсан. Сөрөг, сэтгэл ханамжтай үнэлгээнүүд байсаар байгаа тул дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих илүү үр дүнтэй байхын тулд уламжлалт хяналтын аргыг тестийн хяналтаар солих шаардлагатай гэж бид шийдсэн. Үр ашгийг нэмэгдүүлэх тухай таамаглалыг шалгах шаардлагатай байв.

4.4 Хэл зүйн чадварыг хөгжүүлэх тест ашиглах

Бидний хийсэн туршилтын үр дүн болон мэдлэгийн түвшний талаар багшийн санал хүсэлтийн дагуу бид хуучин мэдлэгийг бататгах, шинээр олж авсан мэдлэгийг илүү сайн хянахын тулд модуль бүрээр сурагчдын мэдлэгийг хэд хэдэн удаа хянахаар шийдсэн. Туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид туршилтыг ашиглан хяналтыг хийх ёстой гэж шийдсэн. Оюутнуудын одоо байгаа мэдлэгийг харгалзан дүрмийн олон төрлийн материал дээр шалгалт өгсөн.

6 "В" ангид "Явах газар" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсэг:

Оюутнуудад санал болгосон анхны тестийн даалгавар (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү) нь "Өнгөрсөн" бүлгийн оюутнуудын чиг баримжааг шалгах явдал байв. Сурагчдад дутуу үгтэй өгүүлбэр бичсэн бэлэн даалгаврын хуудсыг өгсөн. Эдгээр үгс нь "Өнгөрсөн" бүлгийн өөр өөр цагуудад байрлуулсан үйл үгс байв. Мөн тестийн үнэн зөвийг шалгахын тулд хариултын хувилбаруудын дунд оюутнуудад үл мэдэгдэх цагууд байсан.

Жишээлбэл,

Хүүхдүүд цэцэрлэгт байхдаа ээж нь оройн хоолоо яаран хийж байв.
	тоглож байсан
	тоглосон
	тоглож байсан
	тоглож байсан

Оюутнууд зөвхөн зөв хариултыг сонгож, үүнийг тэмдэглэх хэрэгтэй байв.
Дүгнэлт: Энэ төрлийн даалгавар нь оюутнууд үгсийн санг контекстэд хэр зэрэг ашиглаж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлж, бие даан ажиллах чадварыг сургах боломжийг олгодог. Энэхүү ажлын үр дүн нь энэ төрлийн хяналтыг энэ ангид болон ерөнхийд нь ашиглахад нэлээд тохиромжтой болохыг харуулсан. Нийт 12 сурагчаас 7 сурагч "5", "4" - 4 сурагч, "3" - 1 хүн, "2" - 0 үнэлгээ авсан.

Туршилтыг (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү) оюутнуудад сайн мэддэг "зарим" ба "ямар ч" төлөөний үгсийг хичээлийн төгсгөлд эдгээр төлөөний үгийг давтан хэрэглэсний дараа явуулсан. Оюутнуудад орос хэл дээр даалгаврыг өгсөн бөгөөд ингэснээр даалгаврыг маш зөв ойлгох болно. Оюутнуудад өгүүлбэрээ гүйцээх хоёр сонголттой өгүүлбэр өгсөн. Сэдвийн дагуу эдгээр сонголтууд нь "зарим" ба "ямар ч" гэсэн төлөөний үгс байв.
Жишээлбэл,

Би... кофе ууж болох уу?
	зарим нь
	ямар ч

Дүгнэлт: Хичээлийн явцад хамрагдсан материалыг шингээх үр дүнтэй байдлыг хянах зорилгоор дүрмийн материал дээр шалгалт хийсэн. Тест нь хичээлд оролцсон бүх хүмүүсийн мэдлэгийг шалгах боломжийг бидэнд олгосон. Бичгийн шалгалт нь багшид хүүхдийн мэдлэгийг түүний зан чанар, түүнд хандах хувийн хандлагыг судлахгүйгээр бодитой үнэлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хэт үнэлэгдсэн эсвэл дутуу үнэлэгдсэн үнэлгээнд хүргэдэг. Ажлын үр дүн: “5” - 8 хүн, “4” - 3 оюутан, “3” - 0 хүн, “2” - 0 хүн. 1 сурагч хичээл тасалсан.
6 "В" ангид "Түүх" сэдвээр хийсэн хичээлийн хэсэг:
Олон оюутнууд англи хэлийг ашиглах явцад нэр үгийн харьцуулсан зэрэгтэй холбоотой асуудалтай тулгардаг. Оюутнууд ямар үед нэг үгт үгийг нэг үгээр солих, ямар тохиолдолд олон үгтэй байх ёстой, богино тэмдэгт үгийн сүүлчийн гийгүүлэгчийг хоёр дахин бичих шаардлагатай, хэзээ болохгүй вэ гэдгийг огт ойлгоогүй. Онолоор тайлбарлах ажил хийж, олж авсан мэдлэгээ хэд хэдэн дасгалаар дадлагажуулсны дараа оюутнуудаас мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэхийг хүслээ. Оюутнуудад 15 асуулт бүхий тест (Хавсралт 3-ыг үзнэ үү) өгсөн. Асуулт бүрт нэг үг дутуу байсан, тухайлбал харьцуулах зэрэгт тэмдэг нэр. Асуулт бүр 3 хариултын сонголттой байсан бөгөөд оюутнуудаас тэдний бодлоор зөвийг сонгохыг хүссэн гэх мэт....................

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Оршил

Ерөнхий боловсролын сургуулиудад гадаад хэлийг практик эзэмших үндэс суурь тавигдаж, үүний үндсэн дээр сурагчид дунд сургуулиа төгсөөд мэдлэг, ур чадвар, чадвараа улам сайжруулах боломжтой болно. Хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу оюутнууд тухайн сэдвийн хүрээнд гадаад хэлээр санал бодлоо илэрхийлж, харилцан яриа өрнүүлэх ёстой. хөтөлбөрүүд Тэгээд дүрмийн хамгийн бага хэлний материал, нийгэм-улс төр, шинжлэх ухаан-улс төр, шинжлэх ухааны түгээмэл уран зохиол, түүнчлэн зохицсон текстээс энгийн текстийг уншиж, ойлгож сурах ёстой. чи уран зохиолоос гаралтай.

Гэсэн хэдий ч гадаад хэл заах чиглэлээр шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил гарсан хэдий чдунд ангийн сурагчдын сургалтын өнөөгийн түвшин сургуулиудын гадаад хэлний түвшин бага хэвээр байгаа бөгөөд нийгмийн өсөн нэмэгдэж буй эрэлт хэрэгцээг хангахгүй байна. Боловсролын дунд шатны оюутнуудын дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшний талаархи ажиглалт В дамжуулалтын үеэр -д багшлах практик Сургууль бидэнд үүнийг дүгнэх боломжийг олгодог дадлагажигчид , сайн төлөвшсөн авиа-лексик-дүрмийн ур чадварыг хүлээн авдаггүй бөгөөд энэ нь англи хэлний мэдлэгийн түвшин доогуур түвшинд хүргэдэг. Оюутны гадаад хэл дээрх яриа нь дараахь үндсэн сул талуудаар тодорхойлогддог.

морфологи, синтаксийн түвшинд олон тооны алдаануудаар дүүрэн байдаг бөгөөд тэдгээрийн ихэнх нь хэл шинжлэлийн хамгийн түгээмэл үзэгдэлд илэрдэг;

Өөрийгөө бие даан илэрхийлэхдээ оюутнууд ажигладаг зөрчил өгүүлбэр дэх үгийн дараалал , энэ нь ихэвчлэн харилцаа холбоо тасалдахад хүргэдэг гэх мэт.

Тиймээс гадаад хэл заах онолын үндсийг бий болгох шаардлагатай байнаВ сургууль, нэг талаас, харин үгүй төгс байдал заах арга дүрмийн хувьд зөв яриа санал болгож буй асуудлын хамаарлыг тодорхойлох.

Хамааралтай байдалэнэ асуудал Бид болон бүдэг Асуудал нь үйл үгийн цагийн хэлбэрийг заахдаа сургуулийн багш нар зохих ёсоор анхаарал хандуулдаггүй. Багш нар англи хэлний үйл үгийн цагийг сурахад үл тоомсорлодог. Энэ нь харьцуулалтад байгаатай холбоотой юм Үйл үгийн цаг үүсэх нь янз бүрийн хэл дээр өөр өөр байдаг.

Энэхүү дипломын ажил нь хувь хүний ​​ярианы туршлага дээр үндэслэн англи хэл дээрх ярианы дүрмийн форматыг заах асуудалд зориулагдсан болно.Бид хамрагдсан дунд шатсургалт, учир нь Энд л дүрмийн заах харилцааны үндэс тавигддаг. Ажлын жишээ бол англи хэлний үйл үгийн aspectual болон tense хэлбэр юм.

Обьектсудалгаа бол үйл явц юм сургалт оюутнууд дүрмийн тал сургуульд гадаад хэл заах үед. Сэдэв судалгаа нь сургалтын үйл явцад хэрэглэгддэг дидактик хэрэгслийн цогц юм. Судалгааны таамаглал зүйл юм дүрэм заах үйл явц үргэлжилнэ Хэрэв та өөрийн бүтээсэн гадаад хэлийг заах нь илүү үр дүнтэй байдаг таатай системчилсэн арга барилд нийцсэн, боловсролын материал, техникийн бааз, арга зүйн хэрэгслийг ашиглан сургалт.

Зорилтот судалгаа - сургалтын агуулгыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгох -д зориулсан дидактик хэрэгслийг боловсруулах ярианы дүрмийн форматыг заах.

Судалгааны зорилго, таамаглал, объект, сэдэв нь дараахь томъёололыг тодорхойлсон даалгавар:

тодорхойлох онолын үндэслэл дүрэм заах ;

ярианы дүрмийн талыг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох;

сургалтанд дасгалын үндсэн төрөл, төрлийг онцлон тэмдэглэ дүрэм үйл үгийн цагийн хэлбэрийн төрлүүд дээр үндэслэсэн ;

хөгжүүлэх жишээ ашиглан дүрмийн талыг эзэмших арга зүйн хэрэгслийн багц Одоогийн Төгс Хурц ;

Энэхүү бүтээл нь англи хэл дээрх нөхцөл байдал, даалгавар хэлбэрээр бодит материалыг агуулдаг.цуглуулсан биднийг дотоод, гадаадын янз бүрийн эх сурвалжаас .

Төгсөлтийн ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. Ажлын ачаалал 5 7 хуудаснууд.

Эхний бүлэгт би авч үзэх болноця хэл-сэтгэл зүйн суурь дүрмийн ур чадвар бүхий яг ки алсын хараа алдартай эрдэмтэд, сэтгэл судлаачид, хэл судлаачид . Энд хийсэн дүрмийн ур чадварын шинж чанар, ялангуяа О идэвхтэй дүрмийн минимумыг эзэмших. Хоёр дахь бүлэгт бид хөндөх болно эзэмших ажлын аргууд дүрмийн минимум ба эзэмших арга зүйг санал болгоно Present PerfectАнгли хэлэнд . Бүлэг бүрийн дараа дүгнэлтийг нэгтгэн дүгнэж, дүгнэлтэнд бидний хийсэн ажлын тоймыг оруулсан болно.

1. Оюутнуудад дүрмийн ур чадварыг бий болгох онолын үндэс дунд шатанд

1.1 Төрөл бүрийн ярианы үйл ажиллагааны дүрмийн ур чадварын сэтгэлзүйн шинж чанар

Асуудал үүссэн дүрмийн ур чадвар эзэмших нь хамгийн чухал зүйлсийн нэг юм. Гра м Математикийн ур чадвар нь нэг төрлийн шинж чанартай тул түүний бүх үндсэн талыг хамарсан нэгдсэн арга барилыг шаарддаг.

Олон жилийн турш дүрмийн асуудал маш их хэлэлцүүлэг, маргааны сэдэв байсаар ирсэн. Дүрэм нь зөвхөн төрөлх болон гадаад хэл заах төдийгүй дэлхийн улс орнуудын боловсролын системд өөр үүрэг гүйцэтгэж ирсэн бөгөөд одоо ч гүйцэтгэж байна.

Өнөөдөр сургуулиудад гадаад хэл заахдаа дүрмийн үүрэг багасах хандлага ажиглагдаж байна. Сургуулийн сурагчид гадаад хэлний уламжлалт дүрмийг судлахдаа дүрмийн нэр томьёо, ойлголтыг судлах практик ач холбогдол, дүрмийн шинжилгээний зорилгыг ойлгодоггүйгээс боловсролын болон хөгжлийн зорилгод хүрэхгүй байгааг Европын олон багш нар тэмдэглэж байна.

Нөгөөтэйгүүр, бид ноёрхлоо хадгалах жишээг өгч болно Ю Суралцахад дүрмийн үүрэг Гадаад хэлнүүд, О Хэрхэн гэрч Т орилох дотоодын хөтөлбөрүүд Тэгээд сурах бичиг, шинээр гарч ирж буй В хэд хэдэн хэрэг А э.в арга зүйн зохистой байдлын үндсэн дээр биш, харин тусгай үзэл бодлын нөлөөн дор n гол агуулга, түүнчлэн нийгэм-улс төрийн хэд хэдэн хүчин зүйл.

Сэтгэл судлалаас мэдэгдэж байгаагаар нэг зэвсгийг ашиглах ур чадвар нь өөр зэвсэгтэй англи хэл рүү шилждэг.

Бичих, унших, дуу авиа гаргах, дүрмийн ур чадвар, үгийн тодорхой дараалал, зохицол зэрэг ярианы чадварууд ч эх хэлнээс гадаад руу шилждэг.

Аналогиар ур чадварыг шилжүүлэх нь таатай байж болно, өөрөөр хэлбэл гадаад хэлийг эзэмшихэд хувь нэмэр оруулах эсвэл арга зүйд төрөлх хэлний хөндлөнгийн оролцоо гэж нэрлэгддэг дарангуйллыг бий болгодог.

Гадаад хэлний багш нь сурагчдын төрөлх хэл нь өөр хэлийг эзэмшихэд хэр зэрэг хувь нэмэр оруулж болохыг мэдэж, түүнийг өдөөх болон саад учруулах нөлөөллийг харгалзан үзэх ёстой.

Ур чадварыг шилжүүлэхийн тулд зохих дасгал хийх шаардлагатай. Тийм ч учраас харьцуулах аргыг дэмжигчид мэдэгдэхүйц амжилтанд хүрч чаддаггүй, учир нь харьцуулалтыг зөвхөн хэл шинжлэлийн хувьд, арга зүйн хувьд хийдэггүй бөгөөд энэ нь ярианы практикт өөрчлөлт оруулдаггүй, харин цаг хугацаа алдахад хүргэдэг. Энэ бол онолын асуудал биш, онолоор дэмжигдсэн практикийн асуудал гэж Хагболдт зөв хэлжээ.

Тиймээс хэлийг эзэмших амжилт нь өөрийгөө харьцуулах, харьцуулах замаар биш, харин төрөлх хэлний онцлогийг харгалзан боловсруулсан дасгалын оновчтой системээр тодорхойлогддог.

Олон зохиолчид (Хегболдт, Шубин, Пассов, Лапидус, Гурвич болон бусад) тайлбар хийх, түүний дотор харьцуулах нь дасгал хийхээс өмнө хамгийн бага хугацаа шаардагдах ёстой гэж үздэг. Алдаа засах дасгал хийх явцад харьцуулах нь эсрэг үр дүнд хүргэдэг. Энэ нь юуны түрүүнд оюутны бодолтой холбоотой юм баяжмал Төрөлх хэлээр нь бодсон логик харьцуулалтын үр дүнд гадаад хэл дээрх ярианы өгүүлбэр дэх ярианы сэдвээс анхаарал сарниулж, илүү их алдаа гардаг. Төрөлх хэлний нөлөөн дор гаргасан алдааг засах хамгийн сайн арга бол богино тайлбар, дараа нь загварын дагуу нэгэн хэвийн дасгал хийх явдал юм.

Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг зөв харилцах зорилготой автоматжуулсан хэрэглээг хэлнэ. Дүрмийн ур чадвар, хангах Ю Маягтыг зөв бүрдүүлэх, ашиглахыг харуулсан хүмүүсийг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно (жишээлбэл, үйл үгийн хувийн төгсгөлийг бий болгох). Зөв автоматжуулалтыг хариуцдаг ур чадварууд О Бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийн үндсэн зохион байгуулалтыг синтаксийн ярианы ур чадвар гэж тодорхойлдог.

Судлаачдын дунд бараг бүрэн санал нэгтэй байгааг ажиглаж болно Т Энэ нь дүрмийн ур чадварыг хүлээн авах, илэрхийлэх (бүтээмжтэй) дүрмийн чадвар гэж хуваахад оршино. Энэхүү ангилал нь илэрхийлэлтэй хэл дээрх дүрмийн ур чадварыг ашиглахад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд үндэслэсэн болно. В ярианы үйл ажиллагааны төрөл (ярих, бичих) ба хүлээн авах үйл ажиллагааны төрөл (сонсох, унших)

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар - Эдгээр нь автоматжуулсан үйлдэл юм Т Бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг зааврын дагуу өөрчлөх, тайлах. Аман болон бичгийн ойлголт, ойлголтоос хойш б Бичсэн текст нь хэлний материалын талаархи идэвхтэй ба идэвхгүй мэдлэгтэй байдаг бөгөөд хүлээн авах дүрмийн ур чадвар нь аман хэлбэрээр хуваагддаг. д идэвхтэй-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох чадвар.

Сэтгэл судлалын уран зохиолд өөр нэг ур чадвар байдаг д чадвар гэдэг нь "сэтгэцийн" эсвэл "оюуны": хэлний дискурсив аналитик дүрмийн ур чадварыг илэрхийлдэг. Эдгээр нь дүрмийн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрэлдэн тогтдог бөгөөд голчлон бичгийн ярианд, ярианд бага зэрэг суурь бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Хэлний ур чадвар тусалдаг О Илтгэгч нь ярианы үйлдлийн зөв гүйцэтгэлийг хянаж, хэрэв буруу хийгдсэн бол залруулга хийхийг баталгаажуулдаг. д нарийвчлал.

Хэл зүйн ур чадварын хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүйн шинж чанарууд Г Грамын харилцан үйлчлэлийг тооцохгүйгээр Ли хэл нь бүрэн бус байх болно А төрөлх болон гадаад хэлний техникийн ур чадвар - сөрөг дамжуулалт (хөндлөнгийн оролцоо) ба эерэг дамжуулалт (шилжилт).

Оюутан ялгаа, ижил төстэй байдлыг тэр бүр таньж чаддаггүйтэй холбоотой г төрөлх болон гадаад хэлний дүрмийн үзэгдлийн ялгаа гэх мэт. О төрөлх хэл дээрх ярианы үйл ажиллагаанаас зарим ярианы үйлдлийг гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагаанд шилжүүлж байна. Гадаад хэл заах явцад хөндлөнгийн оролцоо, шилжүүлгийг харгалзан үзэх Энэ хоёр үзэгдэл нь сургалтын үр дүнд ихээхэн нөлөөлж болзошгүй тул маш чухал юм д ниа.

Хэл хоорондын болон хэл доторх хөндлөнгийн оролцоо байдаг. Int. Тэгээд Хэлний хөндлөнгийн оролцоо гэдэг нь гадаад хэлний бүрдүүлсэн ур чадварыг шинээр бий болсон ур чадвар дээр давхцуулах нөлөө юм.

Хөндлөнгийн болон транс үүсэх боломжийг харгалзан -тай дүрмийн сурах үйл явцын ахиц дэвшил, үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөг О үг хэлэхийн тулд та дараах "дүрмүүдийг" дагаж мөрдөх ёстой.

- эерэг дамжуулалтын үр нөлөөг дээд зэргээр ашиглах;

- хөндлөнгийн үзэгдлүүдийн ялгааг тайлбарлах;

- ярианы дүрмийн талыг заах үйл явцад оруулах болон хөндлөнгийн үзэгдлүүдийг ялгах талаархи санал бодол.

Орос хэлний хөндлөнгийн оролцоог даван туулах гол арга бол:

а) материалыг анхлан нэгтгэх явцад орчуулгын дасгалаас татгалзах.

б) ижил бүтцийн давталт дээр суурилсан орчуулгагүй сургалтын дасгалуудыг ашиглах.

V) уусалтыг хянах, эсвэл ядаж дахин нэгтгэхийн тулд орос хэлнээс орчуулгыг ашиглах.

г) дүрмийн хэлбэрүүд нь дүрмүүдтэй биш, харин бодит хүмүүс, объектуудтай холбоотой байх нөхцөл байдлын дасгалуудыг ашиглах.

г) гадаад хэл болон орос хэлний үзэгдлийн хооронд зөрүү гарсан тохиолдолд дасгалын тоог нэмэгдүүлэх, ижил төстэй байдал, зүйрлэл байвал тэдгээрийн тоог багасгах замаар.

Грамматик ур чадвар нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ярианы харилцааны хэлбэрүүд өөр өөр байдаг тул бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Тиймээс эхлээд ярих, бичих дүрмийн ур чадварын үндсэн төрлүүдийг тодорхойлъё.

Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь дүрмийн үзэгдлийн тогтмол зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлттэй хэрэглээ гэж ойлгогддог. y аман ярианд. Ийм эзэмшил Хэлний дүрмийн хэрэгсэл нь ярианы динамик хэвшмэл хэвшмэл ойлголтууд дээр үндэслэсэн бөгөөд тэдгээрийн утга, "дуу, утга" -тай нэгдмэл байдаг. Тиймээс дүрмийн ярианы ур чадварын гол чанарууд нь дүрмийн үйлдлүүдийн автоматжуулалт, бүрэн бүтэн байдал, хэлбэр, утгын нэгдмэл байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдал юм.

Тухайн хэл дээрх аман ярианд үгсийг зөв, автоматаар бүрдүүлэх, ашиглахыг баталгаажуулдаг дүрмийн ур чадварыг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно. Англи хэлэнд эдгээр нь аман ярианд хувийн төгсгөл, үйл үгийн хэлбэрийг зөв ашиглах ур чадварыг багтаадаг.

Англи хэл дээрх бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийг хэлний чиглэлийн дагуу тогтмол зөв, автоматжуулсан зохицуулалтыг (үгний дараалал) хангадаг ярианы дүрмийн ур чадварыг синтаксийн ярианы ур чадвар гэж тодорхойлж болно. тэдгээр. өгүүлбэрийн үндсэн синтаксик хэв маягийг (стереотип) эзэмших ур чадвар.

Хэлний төгс эзэмшсэн бичгийн хэл ярианы морфологи, синтаксик ярианы ур чадвар нь аман ярианы чадвартай ижил механизмтай байдаг боловч энэ нь ярианы бичгийн хэлбэрээс үүдэлтэй. тэдгээр. график болон зөв бичгийн ур чадвар. Эдгээр ур чадварууд нь аман ярианы ур чадвараас юуны түрүүнд ярианы бичгийн хэлбэрийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан илүү яриа, аналитик шинж чанартайгаараа ялгаатай байдаг. Ярианы ажлыг бичгээр засах үйл явц нь аман хэлбэрээр яриа үүсгэх үйл явцаас ялгаатай нь цаг хугацааны шинж чанараас шалтгаалан бичсэн зүйл рүү буцаж очих, түүн дээр анхаарлаа хандуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах, тодруулах, зөв ​​бичих дүрмийн дүрмийг ашиглах боломжийг олгодог. бичгийн ярианы сэдвүүд шиг хатуу тодорхойлогддоггүй.аман яриа.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар нь автоматжуулсан үйлдлүүдийг хэлнэ бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг (морфологийн хэлбэр ба синтаксик бүтэц) таних, ойлгох. Аман болон бичгийн текстийг хүлээн авах нь хэлний материалын идэвхтэй болон идэвхгүй мэдлэгтэй аль алинд нь тохиолдож болох тул хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг хүлээн авах-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох дүрмийн чадвар гэж ангилах хэрэгтэй. Дээр дурдсанаас үзэхэд "хүлээн авах чадвар" гэсэн нэр томъёог зөвхөн "идэвхгүй чадвар" гэсэн нэр томъёогоор ялгаж салгах боломжгүй бөгөөд тэдгээр нь хүлээн авах-идэвхтэй байж болно (сурагчдыг идэвхтэй эзэмшсэн текстийг уншиж, сонсох үед).

Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн сонсох чадвар нь дүрмийн үзэгдлүүд, тэдгээрийн утгын сонсголын-ярианы моторт дүрсүүдийн ярианы автомат холболт дээр суурилдаг. Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн унших ур чадвар нь эдгээр үзэгдлийн харааны-график ба ярианы-мотор дүрсүүдийн утгыг хооронд нь холбоход суурилдаг. Эдгээр холболтууд нь автоматжуулсан байдлаар илэрдэг sti Уншиж буй (сонсож байгаа) зүйлийг ойлгох, орчуулахгүй байх (шууд) үйл явц ярианы үйл ажиллагааны эдгээр хүлээн авах төрлөөр хувь хүний ​​ярианы туршлагын хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог текст, дүрмийн мэдээлэл; тэдгээр. унших, сонсох туршлага. Хувь хүний ​​ярианы туршлагын төгс төгөлдөр байдлын зэрэг нь хүний ​​урт хугацааны ярианы ой санамжид хүчтэй, хөгжсөн сонсголын-яриа моторт болон харааны дүрс, тэдгээрийн утга агуулгатай байхаар илэрхийлэгддэг.Идэвхтэй-хүлээн авах ярианы дүрмийн ур чадвараас гадна оюутнууд идэвхгүй-хүлээн авах чадвартай байх ёстой. хүлээн авах чадвар (идэвхгүй олж авсан дүрмийн материалын хүрээнд). Эдгээр ур чадварууд нь:

1) n текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадвар одоо байгаа харааны санах ойд тулгуурласан болон үйл явцад бий болсон зургууд унших туршлагыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх;

2 ) г курсив үйлдлийн хэлүүд д дүрмийн дүн шинжилгээ хийх чадвар текстийн дүрмийн мэдээллийн (аналитик декодчилол).

Эхний төрлийн дүрмийн ур чадвар нь элбэг дэлбэг унших явцад үүсдэг, хоёр дахь нь - дүрмийн хувьд хэцүү текст эсвэл текстийн хэсгүүдийг уншиж, дүрмийн үзэгдлийн шинжилгээний элементүүдийг ашигласны үр дүнд.

Хэлний дүрмийн ур чадварыг дурдахгүй бол дүрмийн ур чадварын тодорхойлолт нь бүрэн бус байх болно Дискурсив-аналитик гэж ойлгодог хэлний дасгал хийх явцад дүрмийн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрдүүлсэн, гүйцэтгэсэн дүрмийн материалтай ажиллах тусгай ур чадвар (хэлбэрийн ур чадвар, үгийн зохион байгуулалт). Ижил нэртэй ярианы дүрмийн ур чадварын нэгэн адил тэд хүлээн авах чадвартай (бичгийн болон аман текстийн дүрмийн үзэгдлийг таних үед) мөн бүтээмжтэй байж, голчлон бичмэл ярианд, ярианы үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Хэлний дүрмийн ур чадвар нь яриа хэлцэл, харилцааны чадваргүй, нөхцөл байдлын бус үйл ажиллагаагаараа тодорхойлогддог. Энэ ур чадвар нь сэтгэл судлалын уран зохиолд "сэтгэцийн" эсвэл "оюуны" гэж нэрлэгддэг чадваруудтай холбоотой байж болно. Удаан хугацааны туршид Зөвлөлтийн арга зүйн уран зохиолд хэлний чадварыг ярианы ур чадвараар тодорхойлдог байв. "Ярианы чадвар" гэсэн нэр томъёог анх өргөн хэрэглээнд нэвтрүүлсэн B.V. Беляев , "хэлний чадвар" гэсэн нэр томъёог ашиглаагүй. Зарим арга зүйчид эдгээр ур чадварын ашиг тусыг, тэр ч байтугай ур чадвар гэж нэрлэх үндэслэлтэйг үгүйсгэдэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн орчинд хэлний чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж байгаа бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг дурдах хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, хэл ярианы дүрмийн ур чадвар (мартах, мартах) дутагдсан тохиолдолд хэлний ур чадвар нь "нөөц" чадвар болж чаддаг. Хэл ярианы асуудлыг автоматжуулах дүрмийн алдаагаар илэрхийлэгдсэн) эсвэл хангалтгүй автоматжуулсан sti . Жишээлбэл, сурагч үйл үгийн өгөгдсөн (шаардлагатай) хувийн төгсгөлийг ашиглахад хэцүү бөгөөд дүрмийн үндсэн дээр гүйцэтгэсэн хэл шинжлэлийн үйлдлийг ашиглан "дахин бүтээдэг". Хоёрдугаарт, хэл ярианы ур чадвар нь илтгэгч өөрөө ярианы үйлдлийг зөв гүйцэтгэхийг хянадаг механизмын нэг хэсэг бөгөөд хэрэв энэ нь буруу хийгдсэн бол алдааг засах баталгаа болдог. Гуравдугаарт, хэл ярианы дүрмийн ур чадварын зэрэгцээ хэлбэрүүд нь ярианы чадварыг бий болгох ухамсартай чиг баримжаа олгох үндэс суурь болдог.

1.2 Хэл шинжлэлийн үйлдлийн систем шинэ дүрэм заах

Өнөөгийн үе шатанд хэл шинжлэлийн судлаачид, арга зүйчид хэлний шинжлэх ухааны янз бүрийн хэсгүүдийг, тухайлбал, үг хэллэг, авиа зүй, зөв ​​бичих, үг хэллэг судлалын элементүүд, хэл зүй, хэл зүй, хэл зүй, хэл зүй, хэл зүй, хэл зүй, хэл зүй, үг хэллэг, үг хэллэг, үг хэллэг, үг хэллэг зэрэг олон зүйлийг "дүрэм" гэсэн ойлголтонд ихэвчлэн оруулж эхэлжээ. стилистик, эсвэл өөр өөр хэлний дүрмийн сурах бичигт багтсан "Семантик", "Прагматик" гэх мэт хэсгүүд.

Өнөөдөр гадаад хэлний дүрмийн талаархи гарын авлагууд нь тусгай утга санааг олж авч эхэлсэн бөгөөд тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь янз бүрийн зорилгод чиглэгддэг: янз бүрийн насны ангилал, боловсролын түвшний дүрэм, олон төрлийн боловсролын байгууллагуудын дүрэм, хүмүүст зориулсан дүрэм журам. өөр хэл шинжлэлийн туршлагатай эсвэл өөр өөр мэргэжилтэй, харилцааны тусгай дүрэмтэй.

Гадаад хэл заах үр нөлөөг нэмэгдүүлэх орчин үеийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд шинжлэх ухааны дүрмийн болон гадаад хэлний тодорхой дүрмийн ялгааг тодорхойлох шаардлагатай байна. Үүнийг хийхийн тулд хэл шинжлэлийн объектууд болон "гадаад хэл" хичээлийн аргуудыг тодруулах шаардлагатай.

Хэл шинжлэлийн эрдэмтдийн үзэж байгаагаар орчин үеийн хэл шинжлэлийн объект нь хэл (түүний шинж чанар, чиг үүргийн бүрэн хэмжээгээр): бүтэц, үйл ажиллагаа, түүний түүхэн хөгжил юм. Орчин үеийн арга зүйн объект нь гадаад хэл заах зорилго, хэв маяг, агуулга, сургалтын хэлбэр, арга зүй юм. Хэл шинжлэлийн янз бүрийн объект, аргууд нь шинжлэх ухааны дүрмийн болон дидактик дүрмийн хэлний дүрмийн бүтцийг тайлбарлах янз бүрийн агуулга, хэлбэрийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хэлийг бүхэлд нь дүрсэлсэн шинжлэх ухааны дүрмүүд нь оюутнуудын судалж буй хэлний үзэгдлээс үл хамааран тухайн хэлэнд байдаг дүрмийн үзэгдлийг ерөнхийд нь зааж өгдөг бол гадаад хэлний дүрэм нь юуны түрүүнд сургалтын тодорхой үе шатны хэл шинжлэлийн минимум. Дүрмийг танилцуулах хэл шинжлэлийн болон арга зүйн системүүд хоорондоо давхцдаггүй. Тиймээс онолын хэл шинжлэлийн дүрэм боловсруулахаас ялгаатай нь дидактик дүрмийн дүрэм боловсруулах нь сурагчдын нас, туршлага, сэтгэлзүйн болон бусад шинж чанараас хамаардаг.

Янз бүрийн бүлгийн оюутнуудад зориулж өөр өөр дүрэм бичих хэрэгтэй. Хэл шинжлэл нь бүх ангиллын оюутнуудад дүрмийн материалыг системчлэх, нэр томьёо ашиглах, дүрмийн дүрмийг боловсруулах чиглэлээр заах үр нөлөө нь хамаарах бүх нийтийн хэв маягийг зааж чадахгүй.

Хэл бичгийн дүрмийн үүрэг нь хэд хэдэн хүчин зүйлийн нөлөөн дор ихэвчлэн өөрчлөгддөг: хэл шинжлэлийн онолын хувьсал, гадаад хэл заах практик үр дүнг харгалзан үзэх, гадаад хэл заах төрийн бодлогыг харгалзан үзэх нөлөө. боловсрол гэх мэт.

Гадаад хэл заахдаа дүрмийн үүрэг ролийг бууруулах хандлага ажиглагдаж байна. Сургуулийн сурагчид гадаад хэлний уламжлалт дүрмийг судлахдаа дүрмийн нэр томьёо, ойлголтыг судлахын практик ач холбогдол, дүрмийн шинжилгээний зорилгыг ойлгодоггүйгээс боловсролын болон хөгжлийн зорилгод хүрэхгүй байгааг Европын олон багш нар тэмдэглэж байна.

Та багш нарын дунд "Манай сурагчид дүрмийн мэдлэгтэй, гэхдээ алдаатай ярьж, уншдаг, харин эсрэгээр: "Тэд хэрхэн ярьж, уншихаа мэддэг боловч дүрмийн мэдлэггүй" гэх мэт үгсийг сонссон хэвээр байна. Эдгээр мэдэгдлүүд нь дүрмийн мөн чанарыг ерөнхийд нь буруу ойлгож байгааг харуулж байна ялангуяа гадаад хэлийг эзэмшихэд гүйцэтгэх үүргийн талаар. Дүрэм нь үг, дууны найрлагатай хамт ярианы материаллаг үндэс болдог тул хэл зүйг ярианаас салгах боломжгүй юм. Дүрэм нь зохион байгуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Утгыг илэрхийлэхийн тулд дуу авианаас бүрдсэн үгсийг хоёрдмол утгагүй хэлбэрээр өгдөг. Жишээ нь: "Би чамд ном өгсөн. би" - Энэ бол дүрмийн морфологийн тал юм. Үүний зэрэгцээ эдгээр үгийн хэлбэрүүд нь тухайн хэлний онцлог шинж чанарын синтаксик хэв маягийн дагуу хэллэг, өгүүлбэр, текст болгон нэгтгэгддэг: "Би чамд ном өгсөн." тэдгээр. Эхний үгийг хэлсэн хүн өөрөө өөртөө авдаг "Дүрмийн үүрэг". Тархины хөндийд үгсийг нэгдмэл байдлаар зохион байгуулах эдгээр дүрмийг заадаг хэвшмэл ойлголтын систем байдаг. Хэвшмэл ойлголтын систем нь хүн бүр төрөлх хэлээрээ өөртөө авч явдаг зөн совингийн, ухамсаргүй дүрмийн оршин тогтнолыг тодорхойлдог. Гадаад хэл сурахдаа сонгосон дүрмийн дагуу хэвшмэл ойлголтын механизмыг эхлүүлэх шаардлагатай хамгийн бага , тэдгээр. гадаад хэл дээрх яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах зөн совингийн дүрмийг бий болгох.

Үүний зэрэгцээ гадаад хэлний дүрмийг заах арга барилд нөлөөлдөг төрөлх болон гадаад хэлийг эзэмших нөхцлийн дараах мэдэгдэхүйц ялгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Эх хэл бол амин чухал шаардлага юм Төрөлх хэлийг хүүхэд ахуй насандаа хүүхэд байгаль орчинд дасан зохицохтой зэрэгцүүлэн эзэмшдэг тул түүнийг эзэмших нь байгалийн сэдэл бүхий харилцааны хэрэгсэл юм.

Гадаад хэл бол амьдралын хэрэгцээ шаардлагаас хамааралгүй хоёрдогч харилцааны хэрэгсэл юм; гадаад хэл сурах нь харилцааны гол хэрэгсэл болох төрөлх, орос хэл аль хэдийн бий болсон сургуулийн наснаас эхэлдэг; тиймээс дуудлага хийхэд онцгой хүчин чармайлт шаардагдана урам зориг хэл сурах.

2. Төрөлх хэл нь байгалийн, элбэг дэлбэг хэлний орчинд эзэмшсэн байх бөгөөд хүүхэд ямар ч онцгой хүчин чармайлтгүйгээр орхиж болно. тэдгээр. өөрийн эрхгүй, богино хугацаанд хэв маягийг тодорхойлдог. Гадаад хэл сурах нь түүнд харь орчинд боловсролын нөхцөлд явагддаг. Загваруудыг тодорхойлох хангалттай үндэслэл байхгүй байна. Тиймээс дүрмийн мэдлэгийг эзэмших үед Сургуулийн гадаад хэлний хичээлд онол, түүнийг ярианы практиктэй оновчтой хослуулах, түүнчлэн дур зоргоороо анхаарал хандуулах хэлбэр хоорондын хамааралд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. өөрийн эрхгүй , тэдгээр. ухамсрын зарчмыг тууштай хэрэгжүүлэх. [ 23 ; 8 9 ]

Дүрмийг эзэмшихэд энэ зарчмын үүрэг онцгой их юм. Энэ Энэ нь дүрмийн ерөнхий шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн хэв маяг нь бүхэл бүтэн цуврал үгсийг хамардаг бөгөөд үүний ачаар оюутнуудын ярианы туршлагад олон төрлийн нэгдмэл нэгжүүдийг нэгэн зэрэг нэвтрүүлж, хэлийг эзэмших замыг богиносгодог. Жишээлбэл, төгсгөл -с , англи хэлний бараг бүх үйл үгэнд тархдаг 3 - м нүүр Present Indefinite;Хэл бүрийн дүрмийн хэв маягийн тоо өөр өөр байдаг ч бүх хэлэнд харагддаг тул тэдгээрийг эзэмшихэд хэцүү биш, учир нь хүний ​​ой санамж нь үзэгдлүүдийг тусад нь бодвол илүү сайн нэгтгэдэг тул би үүнийг харсан. Л.В. Щерба дүрмийн үгийн сангаас арга зүйн давуу тал, тоглоомоор тайлбарлах Суворовынх » Сум нь тэнэг, жад нь мундаг" гэж "Үгийн сан тэнэг, дүрэм мундаг" гэдэг.

Ухамсрын зарчим нь дүрмийг эзэмшихэд ашигладаг бүх аргуудын үндэс суурь болдог; арга тус бүрийн хүрээнд суулгасан байна түүний онол ба практикийн хоорондын хамаарал. Зөвхөн дараахь зүйлийг санах нь чухал юм: програм "цэвэр"дүрмийн үзэгдлийн үйл ажиллагааны тодорхой хүчин зүйлээр баталгаажаагүй онол, түүнчлэн "цэвэр"Сургуулийн гадаад хэлний курст дүрмийн мэдлэг эзэмшсэн тохиолдолд түүнийг ойлгохгүйгээр дадлага хийхийг хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Та бүхний мэдэж байгаагаар англи хэл бол урвуу хэл юм. cheskogo, харин Орос, Дагестан хэлнүүдийн урвуу төрөлд. Таслах систем нь орос хэл дээр илүү хөгжсөн байдаг Дагестан англи хэлнээс илүү.

Орос хэл дээр ба Дагестан хэл Өө Үгийн төгсгөл нь том үүрэг гүйцэтгэдэг. Төгсгөл нь өгүүлбэр болон өгүүлбэр дэх үгсийн хоорондын холбоог илэрхийлдэг. Энэ нь хэд хэдэн категори хэлбэрийн илэрхийлэл байж болох төгсгөл юм. IN Дагестан хэл Өө Үүний нэг онцлог нь агглютинац бөгөөд нэмэлт бүр нь зөвхөн нэг дүрмийн утгыг илэрхийлэх боломжтой.

Орос хэл дээр төгсгөлд нь бид ихэвчлэн ярианы нэг буюу өөр хэсэг, дүрмийн ангилалд хамаарахыг тодорхойлдог. IN Дагестан хэл Өө Үгсийг тодорхой ангилалд хамаарах эсэхийг тодорхойлох үндэс нь лексик зарчим, тэдгээр. үгийн утга.

Ерөнхий боловсролын сургуульд судлагдсан морфологийн хамгийн чухал хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулцгаая - "Англи хэлний үйл үгийн цаг үеийн хэлбэрүүд." Хөтөлбөр нь маягтуудыг идэвхтэй шингээх боломжийг олгодог Одоо, өнгөрсөн, ирээдүй.Англи хэлний үйл үгийн дээр дурдсан цагийн хэлбэрүүдэд үүсэх, хэрэглэхэд хамгийн их ижил төстэй байдал нь хэлбэрүүдээс олддог. Одоогийн.

Холболтын механизм, тухайлбал үйл үгийн төгсгөлийн өөрчлөлт нь харьцуулж буй хэлнүүдэд ижил байдаг. Present-ийн хэрэглээний гол хамрах хүрээ нь үг хэлэх үед болсон үйлдэл, үйл явдал, түүнчлэн үйлдлийг илэрхийлэх явдал юм. ойрын ирээдүйд болох, тэдгээр. ирээдүйн цагийн утгаар, - Орос хэл дээрх одоогийн цагийн утга, хэрэглээний хамрах хүрээтэй бүрэн төстэй хэл, юу тайлбарлах вэ харьцуулсан энэ түр зуурын хэлбэрийн оюутнуудын эзэмшихэд хялбар байдал.

-тай харьцуулахад илүү хэцүү Одоогийн оюутнуудад зориулсан өнгөрсөн цагийн үйл үгийн хэлбэрүүд юм. Үүнийг тайлбарлав Сургуульд сурч байсан англи хэлний өнгөрсөн цагийн гурван хэлбэр нь орос хэл дээрх өнгөрсөн цагийн зөвхөн нэг хэлбэрт нийцдэг. Өнгөрсөн цагийн эдгээр хэлбэр бүрийн хэрэглээний хамрах хүрээ нь оюутнуудад үргэлж ойлгомжтой, энгийн мэт санагддаггүй. гэх мэт нарийн төвөгтэй цаг үеийг бүрдүүлэх аргуудыг эзэмших Төгстодорхойлолттой бас холбоотой морфологийн болон синтаксийн олон бэрхшээлүүд.

дүрмийн лексикярианы сургалт

1.3 Мэдэгдэл гаргахад лексико-грамматикийн бэрхшээлүүд

Хэлний сургалтын ямар ч асуудал олон жилийн турш дүрмийн дүрэм шиг ийм хүчтэй хэлэлцүүлэг, маргааны сэдэв болж байгаагүй байх. Дүрмийг өөрөөр ойлгодог байсан бөгөөд энэ нь зөвхөн төрөлх болон гадаад хэл (FL) заахад төдийгүй дэлхийн улс орнуудын боловсролын системд өөр үүрэг гүйцэтгэсэн бөгөөд одоо ч тоглож байна.

Гадаад хэлний дүрмийн заах асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд "дүрэм" гэсэн ойлголтыг тодорхой болгож, өөрийн онцлог шинж чанартай гадаад хэлний дүрэм, сургалтын практик, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн хоорондын уялдаа холбоог тогтоож, түүний ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тодорхой арга зүйн зорилтууд.

Логик, философийн асуудлын нийлбэрээс үүссэн дүрэм нь манай эринээс ч өмнө бие даасан мэдлэгийн салбар болжээ. "Дүрмийн" тухай ойлголт (Грек дүрэм ) анх "унших, бичих урлаг" гэсэн утгатай. Дундад зууны үед "чөлөөт урлаг" грамматик (лат.) Энэ нь аливаа боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж тооцогддог байсан бөгөөд латин хэлийг (заримдаа бусад хэлээр) эзэмшүүлэх, филологийн чиглэлээр мэдээлэл өгөх, тэр дундаа текст унших, сэтгэцийн гимнастик хийх. Аливаа хэлийг заахдаа ихэвчлэн латин хэлээр загварчилсан дүрмийн дагуу явуулдаг байв. Дүрмийг тусгай хичээл, өөрөө төгсгөл болгон судалсан .

Дараагийн үед, ялангуяа 19-р зуунаас хойш В ., "дүрэм" гэсэн ойлголт хэл шинжлэл болон хэл заах чиглэлээр шинэ агуулгаар дүүрэн байдаг. By хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүдийн тодорхойлолт Д.Э. Розентал , С.И. Ожегова , дүрмийн утга нь: а) хэлний дүрмийн бүтэц; б) ийм тогтолцоог судалдаг хэл шинжлэлийн салбар; в) утгуур үг солих олон дүрэм, тэдгээрийн хослолууд руу холболтууд, саналууд (заримдаа текст); г) дүрмийн тайлбарыг агуулсан сурах бичиг

онд гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй XX В . ялангуяа дотоод, гадаадын хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүд, арга зүйчид байнга ажиллах болсон "Дүрмийн" үзэл баримтлалд оруулах хэлний шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарууд, тухайлбал үг бүтээх, авиа зүй гэх мэт ка , түүнчлэн зөв бичих дүрэм, лексикологи, хэлц зүй, стилистикийн элементүүд , эсвэл "Семантик" хэсгүүд , Прагматик "гэх мэт. Энэ нь эргээд өөр өөр хэлний дүрмийн сурах бичигт багтсан болно .

Өнөөгийн зуунд гадаад хэл заахдаа дүрмийн үүрэг нь хэд хэдэн хүчин зүйлийн нөлөөн дор ихэвчлэн өөрчлөгдөж байна: хэл шинжлэлийн онолын хувьсал, сургалтын практик үр дүнг харгалзан үзэх нөлөөн дор. боловсролын салбарын төрийн бодлогыг харгалзан гадаад хэл (дүрмийн сурах бичгээс заах практикийг оруулаад).

Өнгөрсөнд Олон зууны туршид ерөнхий боловсролын байгууллагуудын дүрмийн болон дүрмийн бүх сурах бичгийг бараг бүрмөсөн эсвэл бүрмөсөн устгах хандлага ажиглагдаж байв.Жишээ нь, хувьсгалаас өмнөх болон хувьсгалын дараах Орос улсад дүрмийн нэг төрлийн хямралыг тэмдэглэж байсан. Дүрэм нь зөв уншиж, бичиж сургадаг гэсэн ойлголт худал бөгөөд бүх яамны хөтөлбөрүүд хэлний эсэргүүцэлтэй тулгарсан ч "дүрэм" гэдэг үгийг "хэлний ажиглалт" гэсэн үгээр сольж эхэлсэн. коведов [ 28 ; 7 7 ] .

Олон тооны ажиглалтын дагуу сургуулийн сурагчид гадаад хэлний уламжлалт дүрмийг судлахдаа дүрмийн нэр томьёо, ойлголтыг судлахын практик ач холбогдлыг ойлгодоггүй, эсвэл сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх зорилгод хүрэхгүй байгааг Европын олон багш нар тэмдэглэж байна. дүрмийн шинжилгээний зорилго . Уламжлалт боловсролын дүрмийг устгах хандлага, тэр дундаа манай улсад 60 онд гарч ирсэн - 70 - д үүсгэгч дүрмийн онол гарч ирснээс хойш хэдэн жилийн дараа Н. Хомский , гадаад хэлний арга зүйд шүүмжлэлтэй шилжих боломжгүй . Сүүлийн хэдэн арван жилд дүрмийн үүргийг хэт багасгах хүсэл эрмэлзэл гарч ирсэн бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах харилцааны аргыг хэрэглэснээс болж оюутнуудын ярианы алдааны тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэхэд хүргэсэн. .

Нөгөөтэйгүүр, гадаад хэл заахдаа дүрмийн зонхилох үүргийг хадгалсан жишээг бид зарим тохиолдолд арга зүйн үндэслэлээр бус, харин нөлөөллийн дор бий болгосон дотоодын хөтөлбөр, сурах бичгүүдээс харж болно. Хэл шинжлэлийн эрдэмтдийн онцгой санал бодол, түүнчлэн нийгэм-улс төрийн хэд хэдэн хүчин зүйл. .

Хэл шинжлэлийн янз бүрийн объект, аргууд нь өөр өөр агуулга, агуулгыг тодорхойлох боломжийг олгодог хэлний дүрмийн бүтцийг дүрслэх хэлбэрүүд В шинжлэх ухааны дүрэм ба дидактик дүрмүүд. Жишээлбэл, хэлийг бүхэлд нь дүрсэлсэн шинжлэх ухааны дүрмүүд нь оюутнуудын судалж буй хэлний үзэгдлээс үл хамааран тухайн хэлэнд байдаг дүрмийн үзэгдлийг ерөнхийд нь зааж өгдөг бол FL дүрэм, энэ сэдвээр сурах бичигт дүрмийн хэсгүүдийг заадаг. үндсэндээ хэл дээр тулгуурласан байх ёстой мин имуме боловсролын энэ үе шат. Туршлагаас харахад хэлний системд байгаа олон тооны дүрмийн үзэгдлийг гадаад хэлний курст шүүмжлэлтэй хандахгүйгээр шилжүүлэх нь оюутнуудын дүрмийн материалыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Дүрмийг танилцуулах хэл шинжлэлийн болон арга зүйн системүүд хоорондоо давхцдаггүй. Иймээс онолын хэл шинжлэлийн дүрэм боловсруулахаас ялгаатай нь дидактик дүрмийн дүрэм боловсруулах нь сурагчдын нас, тэдний мэдлэг, туршлага, сэтгэл зүйн болон бусад онцлогоос хамаардаг. Янз бүрийн бүлгийн оюутнуудад зориулж өөр өөр дүрэм бичих хэрэгтэй. Хэл шинжлэл нь бүх ангиллын оюутнуудад зориулсан хэлзүйн материалыг системчлэх, нэр томьёо ашиглах, хэл бичгийн дүрмийг боловсруулах зэргээс шалтгаалан сургалтын үр нөлөө нь бүх нийтийн хэв маягийг зааж чадахгүй. , "зөвхөн үйлдлийн систем дээр шинэ хэл шинжлэл" гадаад хэл сурахад ахиц дэвшил гарч болно. Дүрмийг заах үр нөлөөг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хэв маягийг харгалзан үзэхэд хүрч болно олз дүрмийн заах дидактик суурийн үүрэг.

Дотоодын сургуулиудад зориулсан гадаад хэлний дүрэм, наад зах нь олон тохиолдолд Европын зөвлөлөөс дэвшүүлсэн сургалтын практик зорилгыг биелүүлэхэд хангалтгүй байгаа нь илт байна. Ярианы хэсгүүдийн тодорхойлолт, өгүүлбэрийн гишүүд, өгүүлбэрийн төрөл, предикатын төрлүүдгэх мэт. - Текстээс эдгээр дүрмийн категорийг олох, цээжлэх, хуулбарлахад чиглэсэн олон даалгавруудын нэгэн адил мэдээлэл нь ярианы тодорхой механизмын үндсэн дээр бий болсон ярианы ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаггүй бөгөөд тухайн хэл дээр тогтсон ойлголт, системтэй холбоогүй байдаг. хэл шинжлэл.

Практик хэлний мэдлэгийн зорилгод хүрэхийн тулд бид шаардлагатай гэж үзсэн хүчин зүйлсийг жагсаав.

1. Олз ялгах Тэгээд материалыг сонгохдоо идэвхтэй ба Учир нь идэвхгүй дүрмийн минимум ба янз бүрийн аргыг ашиглах үед сургалт Гадаад хэл . Тиймээс, идэвхтэй дүрмийн минимумын дүрмийг боловсруулах нь оюутнуудад өөрсдийнхөө санаа бодлыг төрөлх хэл, лексик болон дүрмийн хувьд хэрхэн илэрхийлэх ердийн аргуудыг хэрхэн илэрхийлж болохыг харуулах ёстой. ки гадаад хэлээр (жишээлбэл: тэд хэлэх ). Нөгөөтэйгүүр, оюутнуудад гадаад хэлний бичвэрт тааралддаг боловч яриандаа ашиглаж чадахгүй байгаа дүрмийн хэлбэрүүдийг хэрхэн ойлгох, текст дэх ижил утгатай үгийн хэлбэрийн утгыг хэрхэн тогтоохыг харуулах шаардлагатай (жишээлбэл: Англи: зэрэг, тулд, гэхэд; Герман: als,da,der; гэх мэт. ), хэрхэн ашиглах талаар дотоодын аргаар боловсруулсан тусгай "ойлгох жишээ".

2 . Өөрчлөх гадаад хэлний хичээлийн дүрмийн нэр томъёо, түүний дотор дидактик дүрмүүд. Тооцооллын дагуу хэл шинжлэлийн мэргэжилтнүүд В Үгүй аль граммаас Ерөнхий боловсролын сургуулиудад зориулсан Tikah FL с цагт програмын лексик минимум 850- 1000 лексик нэгж, 700 гаруй хэл шинжлэлийн нэр томьёо ашигладаг. Ойролцоогоор ижил хэмжээний нэр томьёо нь сонгогдсон гадаад герман хэлний сурах бичигт багтсан болно гадаадын иргэд. Энэ нөхцөл байдлын үндэслэлгүй байдал илт харагдаж байна. Дүрмийн сургалтыг сайжруулахын тулд шинэ сурах бичиг зохиох нь зүйтэй дунд сургууль болон насанд хүрэгчдийн аль алинд нь биш байх филологийн боловсрол, хаана дүрмийн тоо нэр томъёог 60 хүртэл бууруулж болно - 70 [ 21, 22 ] , сурах бичигт та боломжтой товч нэр томъёог байрлуул тайлбар жишээ бүхий толь бичиг. Дидактик дүрмийн хувьд тохиромжтой хугацаанаас хойш биш зарчим дээр тулгуурлах утга, өгүүлбэр дэх дүрмийн хэлбэрүүдийн жишээнээс тэдгээрийн утга.

3. ТУХАЙ сонголт дүрмийн үзэгдлүүд идэвхтэй ба идэвхгүй доод тал руу В сурах бичиг Өө Тэгээд ашиг тус янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагуудад зориулагдсан. Учир нь Энэ нь тусгай лингвостат шаарддаг арга зүйн зорилгоор судалгааны .

4. Өөрчлөх хэл А Хэл шинжлэлийн боловсролгүй оюутнуудад заахдаа дүрмийн материалын танилцуулга. Хуурай, хийсвэр, хэл шинжлэлийн шинж чанартай академик чанар илтгэх хэл нь сэтгэл хөдлөлийг бий болгодог дүрэмд хандах хандлага. Дүрэм, тэр дундаа онолыг сэтгэл татам, амьд, сонирхолтой байдлаар танилцуулж болно; Энэ нь сэтгэл хөдлөлийг өдөөж, оюутны хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, комик болон бусад зургуудтай хамт байх ёстой. гэх мэт. энэ бүхэн бол болзолгүй сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлнэ .

2 . Англи хэл дээрх ярианы дүрмийн форматыг заах арга зүйн хэрэгсэл 5- 6 ангиуд

2.1 Идэвхтэй ажиллах арга зүйн хэрэгсэл дүрмийн доод тал

Ярианы дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы дүрмийн бүтцийн үйл ажиллагааны нөхцлийг харгалзан үе шаттайгаар явагдах ёстой. Гурван үндсэн үе шатыг ялгахыг зөвлөж байна.

1.) танилцах, анхны нэгтгэх;

2.) сургалт;

3.) програм.

Үе шат бүрийг тусад нь авч үзье:

Дүрмийн материалыг анхдагч нэгтгэх

Энэ үе шатны зорилго нь харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд дараагийн ур чадварыг бий болгох дүрмийн үйлдлийн заагч суурийг бий болгох явдал юм. Энэ үе шатанд дүрмийн бүтцийн утга, хэлбэр, хэрэглээг илчлэх, оюутнуудын ойлголтыг хянах, анхан шатны нэгтгэх ажлыг хангах шаардлагатай.

Дүрэм зүйн үзэгдлийн хэлбэр, утга, хэрэглээтэй танилцахын тулд сонсоход (аудио текст) эсвэл хэвлэмэл хэлбэрээр танилцуулсан уялдаа холбоотой текстийг ашигладаг. Аман танилцуулгад эхний сонголт нь байгалийн юм; үндсэн хичээл дээр оюутнууд аль хэдийн уншиж, бичиж байх үед, - хоёрдугаарт. Текст нь энэ дүрмийн үзэгдлийн ердийн орчин бөгөөд үүний зэрэгцээ - оюутнуудын ирээдүйн ярианы дүр төрх.

Англи хэлний хичээлийн үеэр бид цагийн хэлбэрийг нэвтрүүлж байна гэж бодъё. Өнгөрсөн төгс. Дараах текстийг санал болгож болно.

Өнөө өглөө би маш их баяртай байсан. Өчигдөр би нүдний шилээ хаанаас ч олсонгүй, овоохойноос хайгаад олсонгүй. Тэгээд өнөө өглөө хогны сагсыг хоослож байтал гэнэт оллоо. Би тэднийг андуурч сагсанд хийсэн.

Дүрмийн үзэгдлийг (энэ тохиолдолд Past Perfect) ойлгох нь дедуктив эсвэл индуктив байдлаар тохиолдож болно. тэдгээр. , оюутнуудад текстийг иш татсаны дараа тэр даруй дүрмийг өгч болох бөгөөд тэд үүнийг баталгаажуулахын тулд текстээс тодорхой материалыг хайж олох болно (хасах); эсвэл тэргүүлэх асуултуудыг ашиглан текстийн шинжилгээнд үндэслэн, эрхийг гаргана вило (индукц ) .

Индукц ба хасалтыг ихэвчлэн нэгдмэл байдлаар ашигладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй; дүрмийн үзэгдлийн утга, хэрэглээ, Оюутнууд танилцуулсан түүвэр текст дээр үндэслэн бие даан дүгнэлт хийх боломжгүй тул энд хасалтыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Маягтын хувьд энэ нь материаллаг илэрхийлсэн дохионы шинж тэмдэг бүхий шууд ажиглалт хийх боломжтой. тэдгээр. дүрмийн ойлголтыг бий болгоход мэдрэхүйн дэмжлэг болдог ижил хэл шинжлэлийн тодорхой байдал.

Тиймээс дүрмийн үзэгдлийн хэлбэрийг индуктив байдлаар гаргаж болох боловч тусгай хэрэгслээр оюутнуудын анхаарлыг татах шаардлагатай байна. Түр зуурын маягттай холбогдуулан хэлснийг жишээгээр баталгаажуулъя Өнгөрсөн төгсАнгли хэлэнд. Юуны өмнө , Багш энэ цагийн хэлбэрийн утга, хэрэглээний талаархи дүрмийг өгдөг.

Өнгөрсөн төгс - түр зуурын хэлбэр нь өнгөрсөнд тодорхой мөчөөс өмнө аль хэдийн болсон өнгөрсөн үйлдлийг илэрхийлэхэд хэрэглэгддэг хаягдал, тэдгээр. "өмнөх" цаг » . Тиймээс суутгал энд хамаарна; Энэ дүрмийн хувьд оюутнууд дараа нь текстэд дүн шинжилгээ хийнэ . Маягтын тухайд оюутнуудад голлох асуултууд тавигддаг бөгөөд тэдний анхаарлыг ялгах тэмдгүүдэд төвлөрүүлдэг. Үнэн хэрэгтээ дүрмийн дохионы шинж тэмдгүүд илэрдэг боловч тэдгээр нь өөрөө сул цочромтгой байдаг: текстийг уншиж байхдаа хүн тэдгээрийг тойрч гарахдаа агуулгыг илчлэхийг хичээдэг. Тэргүүлэх асуултууд нь маягтанд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд тэдний тусламжтайгаар оюутнууд боловсролын талаар өөрсдийн дүгнэлтийг хийх боломжтой болно. Өнгөрсөн төгсба диаграммыг харуул. Санал болгож буй жишээ В судалгаа;

Энэ түр хэлбэр нь ямар хоёр хэсгээс бүрдэх вэ? Тэднийг нэрлэ

Туслах үйл үг ямар үед байна вэ? руу байна ?

Семантик үйл үг ямар үндсэн хэлбэрээр хэрэглэгддэг вэ?

Past Perfect-д үйл үгээр илэрхийлэгдсэн предикатын хэсгүүд хэрхэн байрласан бэ?

Оюутнууд чиглүүлэх асуултууд дээр үндэслэн Past Perfect-ийг бүрдүүлэх схемийг гаргадаг. Хэрхэн Бид бид харж байна -аас өгсөн жишээ нь, шинэ дүрмийн үзэгдэлтэй танилцах гол зүйл Энэ нь оюутнуудын судалгаа, ажиглалтыг тодорхой, өгөгдсөн өнцгөөс өдөөх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ оюутнууд текстийг багшийн араас дуудаж, дараа нь бие даан хуулбарлахын зэрэгцээ өгүүлбэрийн дуудлагын талыг дадлагажуулах хэрэгтэй. Өнгөрсөн Төгс , үгсийн сангийн материал шинэчлэгдсэн. Үүний үр дүнд аль хэдийн танилцах явцад дасгал, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ойлгох, дуурайлган ойлгох зэрэг нь өгөгдсөн дүрмийн үзэгдлийг бусадтай хослуулан шингээх үе шатыг бий болгодог.

Trэнир ка дүрмийн материал

Сургалтын дасгалын явцад цаашдын шингээлт явагддаг бөгөөд үүний зорилго нь ярианы ердийн нөхцөлд судалж буй үзэгдлийг түүний үйл ажиллагааны хувьд харьцангуй үнэн зөв хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх, мэдэгдлийн дүрмийн зохих форматыг шаарддаг харилцааны янз бүрийн нөхцлөөр уян хатан байдлыг хөгжүүлэх явдал юм. . Эцсийн эцэст, танилцах явцад ашигласан эх бичвэр нь дүрмийн шинэ үзэгдлийг нэг талаас, нэг эсвэл хоёр хэлбэрээр илэрхийлдэг. Бодол санаагаа илэрхийлэх, өөрөөр хэлбэл. Энэ нь оюутнуудад өөрсдийн текстийг бүрдүүлэхэд хангалтгүй байх болно; Тиймээс сургалт нь тухайн дүрмийн үзэгдлийн хэрэглээний хүрээг өргөжүүлэхэд туслах ёстой. Сургалт бол дүрмийн материалыг эзэмших чухал үе шат юм: энэ нь харилцааны хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход чиглэсэн албан ёсны дасгалуудыг нөхцөлт ярианы дасгалуудтай хослуулах нь гарцаагүй бөгөөд энэ нь оюутнуудыг харилцааны тодорхой ажлуудтай холбогдуулан өөрсдийн бодлоо илэрхийлэхэд ойртуулдаг. Ассимиляцийн амжилт нь тэдгээрийн хоорондын зөв тэнцвэрийг бий болгохоос хамаарна. Сургалтын сэдэв нь хэл шинжлэлийн үзэгдлийн жижиг элемент байж болно. Сургалтын материалыг парадигмд "босоо" байдлаар зохион байгуулах нь ярианы шугаман хөгжилтэй зөрчилдөж байгаа бөгөөд зарим зохиогчид "ярианы утгагүй" сургалт гэж үздэг. Тиймээс, нэг талаас, энэ зөөлөн өдөөгч хэлбэрт анхаарлаа хандуулахын тулд онцгой хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай бөгөөд энэ нь удаан хугацаанд шингээхийн тулд "томруулдаг шил" рүү чиглүүлдэг. - түүний илэрхийлэлийг хайж буй бодол дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх хүсэл.

Хэлбэр, түүний хэвшмэл ойлголтыг цээжлэхэд чиглэсэн тодорхой тооны албан ёсны дасгалгүйгээрҮүнээс зайлсхийх боломжгүй юм грамматик үүсэх ур чадвар. Гэхдээ албан ёсны дасгалууд ярианы хандлагатай дасгалд хамрагдах ёстой. Онцлог шинж чанарууд хөөе tre систем ерөнхийдөө тэгшлэх дасгалууд, шоу идэх тэдний туслах үүрэг. Бид сургалтыг бий болгох хэрэгтэй ийм байдлаар дасгал хийдэг тэдгээрийг гүйцэтгэж буй оюутнууд Үүний хэрэгцээг ойлгосон сэдэвчилсэн-нөхцөл байдлын бүхэл дэх дүрмийн үзэгдэл.

Арга зүй нь дараах үндсэн төрлийн дасгалуудыг ашигладаг.

1. Дууриамал дасгалыг нэг бүтэцтэй эсвэл эсрэг тэсрэг (эсрэг) дүрмийн материал дээр барьж болно. Тэдгээрийн дүрмийн бүтцийг өгөгдсөн бөгөөд үүнийг өөрчлөхгүйгээр давтах ёстой. Дасгал хийх нь загварын дагуу сонсох, давтах хэлбэр байж болно; багшийн янз бүрийн хэлбэрийн эсрэг тэсрэг давталт, ярианы эрхтнүүд нь жижиг контекст дэх шинэ дүрмийн үзэгдлийн дуудлагад тохируулагдсан байдаг;

Бүртгэлээс хасах текст эсвэл түүнийг дүрмийн цэгүүдийг доогуур нь зурсан хэсгүүд.

2. Орлогч тэмдэгтүүд дасгалууд ашиглаж байна Учир нь нэгтгэх дүрмийн материал, үйлдвэрлэл автомат байдал В ашиглах ижил төстэй нөхцөл байдалд дүрмийн бүтэц; Энэ төрлийн дасгал нь уян хатан байдлыг хөгжүүлэх үүрэгтэй ур чадвар, энд өгөгдсөн дүрмийн үзэгдэлд хамаарах олон янзын хэлбэрийг өөртөө шингээх нь янз бүрийн хувиргалт, перифраз, нэмэлт, тэлэлтийн улмаас үүсдэг.

3. Өөрчлөлтийн шинж чанартай дасгалууд өгөх бүрдүүлэх боломж хосолсон ур чадвар, өгөгдсөн дүрмийн хэллэгийг солих, багасгах, өргөжүүлэх бүтэц В яриа. Энд арга дасгал Энэ нь олж авсан дүрмийн материалыг ярианд ашиглах арга барилаар төгсдөг.

Эдгээр дасгалуудыг гүйцэтгэхдээ багш харилцан уялдаатай хоёр даалгаврыг санаж байх хэрэгтэй: дүрмийн материалыг цээжлэх, холбогдох чадварыг хөгжүүлэх, мөн эдгээр чадварыг ашиглах талаар тодорхой ярианы хэтийн төлөвийг оюутнуудад нээх. Үүнтэй холбогдуулан хэл бичгийн онолын мэдлэгт бус, харин практик хэрэглээнд зарцуулсан хүчин чармайлтын үр ашгийг оюутнууд шууд мэдэрч чадахуйц хамгийн жижиг дүрмийн дасгалыг хүртэл зохион байгуулах ёстой гэсэн үзэлтэй санал нийлэхгүй байх боломжгүй юм. хэлний.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Дүрэм заах үүрэг, зорилго. Ур чадварыг бий болгох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Дүрмийн материалыг сонгох, зохион байгуулах. Дүрэм заахдаа засч залруулах, өөрийгөө хянах. Практик хичээл дээр дүрмийн заах аргын туршилт.

дипломын ажил, 2011 оны 01-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Дүрмийн ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх. Сургалтын агуулгыг бүрдүүлэх зарчим. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд. Англи хэлний хичээл дэх тоглоом, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгс нь дүрмийн заах аргуудын нэг юм.

курсын ажил, 2014-07-04 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн насжилттай холбоотой онцлог. Бага сургуульд англи хэлний дүрмийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. Сургалтын эхний үе шатанд гадаад хэлний дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд тэмдэг ашиглан дасгалын системийг боловсруулах.

курсын ажил, 2011-02-28 нэмэгдсэн


Англи хэл заах сэтгэл зүйн үндэс, дүрмийн мэдлэг олж авах хэв маяг. Оюутнуудын гадаад хэлний дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих төрөл, хэлбэрүүд. 5-р ангид тестийн даалгавруудыг ашиглан дүрмийн ур чадварыг бий болгох.

дипломын ажил, 2014 оны 02-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Англи хэл заах үндсэн аргууд. Сонсох нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Гадаад яриаг чихээр ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Сонсох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал, боловсролын тоглоомын систем. Хэл ярианы хэрэгсэл.

дипломын ажил, 2013 оны 05-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох гадаад хэл бичгийг үр дүнтэй заах насжилт, сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, арга зүйн урьдчилсан нөхцөлийг хайх. Бичгийн ярианы сэтгэлзүйн зохион байгуулалт. Дасгал нь гадаад хэлний яриаг заах хэрэгсэл юм.

курсын ажил, 2010 оны 12/29-нд нэмэгдсэн


Сонсох нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Сонсох сургалтын зорилго, агуулга. Харагдах байдлын төрөл, хэрэгсэл, үүрэг, гадаад хэл заахдаа ашиглах боломжууд. Сонсож ойлгоход бэрхшээлийг арилгахын тулд харааны хэрэглүүр ашиглах.

дипломын ажил, 2013 оны 09-р сарын 19-нд нэмэгдсэн


танилцуулга, 2013 оны 10-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Гадаад хэлний үгсийн санг заах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. "Тайлбар толь", "лексик нэгж" гэсэн ойлголтууд. Үгийн сангийн сургалтын зорилго, зорилт, агуулга. 8-р ангийн сурагчдын дунд англи хэлний ярианы лексик талыг сайжруулах туршилтын ажил.

курсын ажил, 2010/12/27 нэмэгдсэн


Уншиж сурах боловсролын материалын асуудал. Уншихыг ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болгон заах сэтгэл зүй, хэл шинжлэлийн үндэс. Ерөнхий боловсролын дунд боловсролын олон нийтийн сургуульд англи хэл дээр унших чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Оршил

Одоогийн байдлаар харилцааны чадварыг бий болгоход дүрмийн тэргүүлэх байр суурийг баталж байгаатай холбогдуулан дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудал хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болж байна. Дүрмийн ур чадвар нь нэг төрлийн шинж чанартай байдаг тул түүний бүх үндсэн талыг хамарсан нэгдсэн арга барилыг шаарддаг. Хэл ярианы ур чадварын нэг хэсэг нь дүрмийн ур чадвар байгаа тохиолдолд аман харилцааг бий болгох боломжтой байдаг тул хэлзүйн ур чадварын шинж чанар нь ажилд тодорхой байр суурь эзэлдэг.

Хэл шинжлэлд энэ нэр томъёо нь хэлний шинжлэх ухааны үндсэн салбаруудын нэг болох дүрэм, хэлний дүрмийн бүтэц гэсэн хоёр утгатай.

Хэлний дүрмийн бүтцийг түүний дүрмийн үзэгдлийн талаархи дүрмийг эзэмшихгүйгээр цэвэр практикт эзэмшиж болох боловч эдгээр дүрмийн талаархи мэдлэг нь гадаад хэлийг практик эзэмшихэд хялбар, хурдасгадаг.

Ухамсрын зарчим нь дүрмийг эзэмшихэд ашигладаг бүх аргуудын үндэс суурь болдог; Арга тус бүрийн хүрээнд онол ба практикийн хоорондын харилцан хамаарлыг тогтоодог. Дүрэм зүйн үзэгдлийн үйл ажиллагааны тодорхой баримтаар баталгаажуулахгүйгээр цэвэр онолыг хэрэглэх. Үүний нэгэн адил, сургуулийн хэлний курст дүрмийн мэдлэг эзэмшиж байхдаа ямар ч ойлголтгүй цэвэр дадлага хийхийг хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Хамгийн бага дүрэм - идэвхтэй, хүлээн авагч

Оюутнуудын тодорхой хэлний ангилалд үүнийг эзэмшихэд тулгарч буй объектив бэрхшээлүүд

Ур чадварын сэтгэлзүйн шинж чанар, ярианы үйл ажиллагааны лексик болон фонетик ур чадварын харилцан үйлчлэлийн онцлог.

Төрөлх хэлэнд байхгүй дүрмийн ойлголт, үзэгдэл.

Дүрмийн материалыг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлийн гол эх үүсвэр нь хэл хоорондын болон хэл доторх хөндлөнгийн оролцоо гэдгийг харгалзан FL, OC дахь дүрмийн үзэгдлүүдийн ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлохын тулд тэдгээрийн хэлбэр, утга, онцлог шинж чанарыг тодорхойлохын тулд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх аргыг ашиглах шаардлагатай байна. тэдгээрийн хэрэглээ, түүнчлэн FL ба RY-ийн дүрмийн үзэгдлийн харьцуулсан дүн шинжилгээ.

1. Дүрмийн ур чадварын шинж чанарууд

Дүрмийн ур чадвар гэдэг нь ярианы аль ч түвшний ярианы нэгжийн морфологи, синтаксийн зохистой загварыг хангах чадварын параметрүүдийн хүрээнд гүйцэтгэсэн нэгтгэсэн үйлдэл юм.

Дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дүрмийн ур чадвараар ялгаж болно.

- илтгэгчийн ярианы зорилгод тохирсон бүтцийг сонгох (тодорхой нөхцөлд);

- тухайн хэлний хэм хэмжээ, тодорхой цаг хугацааны параметрийн дагуу бүтцийг дүүргэсэн ярианы нэгжийн дизайн;

- эдгээр үйл ажиллагааны зөв, зохистой байдлын үнэлгээ.

Энэ нь ямар арга зүйн ач холбогдолтой болохыг олж мэдэхийн тулд жишээг харцгаая.

Хэрэв биднээс ямар нэг зүйл асуухад бид татгалзахыг хүсч байвал үүнийг янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлж болно.Би үүнийг хийхийг хүсэхгүй байна. Би үүнийг хийхгүй. Өөр хүнээс асуугэх мэт.

Бидний оюун ухаан дахь бүтэц нь харилцааны тодорхой ажлуудтай холбоотой байдаг: даалгавар бүрийн хувьд бүтцийн функциональ үүр байдаг. Илтгэгч тодорхой бүтцийг сонгох нь тодорхой нөхцлөөс хамаарна: ярилцагч, түүнтэй харилцах харилцаа, сэтгэлийн байдал, соёл гэх мэт.

Бүтцийн сонголтыг ур чадварын функциональ тал гэж нэрлэж болно. Мөн албан ёсны тал бий - дизайн. Тухайн хэлний зөв байдал, ярианы хурд нь үүнээс хамаарна. Дизайн нь үг, хослолын сорилттой нягт холбоотой. Бүтцийн загвар нь тэдгээрт суурилан, түвшнээс нь шалтгаалдаг тул тухайн оюутны нэлээн чөлөөтэй ярьдаг лексик нэгжүүд дээр үндэслэн дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх шаардлагатай.

2. Дүрмийн ур чадварын төрлүүд

Таны мэдэж байгаагаар ярианы харилцааны төрлүүд (ярих, унших, сонсох, бичих) өөр өөр байдаг тул дүрмийн ур чадвар нь бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

Илэрхийлэх, хүлээн авах гэсэн хоёр төрлийн ур чадвар байдаг. GN-ийг тогтмол зөв, автоматжуулсан, нөхцөл байдал, контекстоор тодорхойлсон хэрэглээ, дүрмийн ойлголтыг тодорхойлж болно, i.e. Бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагааны морфологи ба синтакс хэл шинжлэлийн хэрэгсэл - илэрхийлэх ба хүлээн авах.

Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг зөв харилцах зорилготой автоматжуулсан хэрэглээг хэлнэ. Маягтыг зөв бүрдүүлэх, ашиглахыг баталгаажуулдаг дүрмийн ур чадварыг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно (жишээлбэл, үйл үгийн хувийн төгсгөлийг бий болгох). Иймээс бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийг автоматаар зөв байрлуулах үүрэгтэй ур чадварыг синтаксик ярианы ур чадвар гэж тодорхойлдог.

Бичгийн ярианы морфологи ба синтаксик ярианы ур чадвар нь бичгийн хэлбэрийн өвөрмөц байдлаас шалтгаалан илүү аналитик (дискурсив) шинж чанартай байдаг.

Энэ нөхцөлд аль хэдийн бичсэн зүйл рүү буцаж очих, үүсгэсэн текстийг засах, өөрчлөх боломжтой болно.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг зааж, тайлах автоматжуулсан үйлдэл юм.

Аман болон бичгийн текстийг хүлээн авах, ойлгох нь хэлний материалын талаархи идэвхтэй болон идэвхгүй мэдлэгийн аль алинд нь тохиолддог тул хүлээн авах дүрмийн чадварыг хүлээн авах-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох чадвар гэж хуваадаг.

Сэтгэлзүйн уран зохиолд "сэтгэцийн" эсвэл "оюуны" гэж нэрлэдэг өөр нэг ур чадвар байдаг: хэл, яриа-аналитик, дүрмийн чадвар. Эдгээр нь дүрмийн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрэлдэн тогтдог бөгөөд голчлон бичгийн ярианд, ярианд бага зэрэг суурь бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Тиймээс хэлний ур чадвар нь илтгэгчийг ярианы үйлдлийг зөв гүйцэтгэхийг хянахад тусалдаг бөгөөд хэрэв буруу гүйцэтгэсэн бол алдаа дутагдлыг засах боломжийг олгодог.

Хэл ярианы ур чадварыг бий болгоход хэлний ур чадварын үүргийг тодорхойлохдоо эхнийх нь ярианы дүрмийн үйлдлийг эзэмших үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. тэд эерэг нөлөө үзүүлдэг

ярианы дүрмийн автоматизм үүсэх талаар.

3. Нэр томъёоны мэдээлэл

Дотоодын болон гадаадын аргуудад дүрмийн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой янз бүрийн нэр томъёог ашигладаг.

Хэрэглээ - ашиглалтын хэм хэмжээг эзэмших. Бүтэц, хэв маягийг давтахын тулд зохиомол нөхцөл байдалд (сургалт хийх дасгалд) хэл ашиглах. Энэ тохиолдолд оюутнууд тухайн хэлний мэдлэгээ бодит харилцааны нөхцөлд ашиглах практик ур чадвараа харуулахаас илүүтэйгээр харуулдаг.

Ашиглах - бодит хэрэглээ

Жинхэнэ амаар харилцах/харилцах зорилгоор хэлийг бодит орчинд ашиглах

Өрөмдлөг - сургалт

Сонгосон болон дадлагажсан загваруудыг давтах, өөрчлөх, өөрчлөх замаар хэлний материалыг өөртөө шингээх, нэгтгэх сургалтын дасгалуудыг ашиглах.

Утгатай дасгал - оюутнуудад утга санааны ач холбогдолтой сургалтын дасгалууд

Ийм дасгалууд нь дадлагажсан загвар, бүтцийг байнга давтдаг боловч ухамсаргүйгээр биш, харин семантик ач холбогдлыг харгалзан, оюутнуудын хангалттай өндөр урам зоригтой байдаг. Жишээлбэл, таах тоглоомд оюутнууд ижил төрлийн байцаалтын бүтцийг байнга ашигладаг боловч тэд үүнийг механикаар биш, харин ярианы асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тэдгээрийг өөрийн үзэмжээр ухамсартайгаар сонгож, хэсэгчлэн өөрчилдөг. Ийм сургалтын чухал шинж чанар нь тодорхой хязгаарт хязгаарлагдмал боловч сонголт хийх боломж юм.

Хяналттай дасгалууд - хатуу суурилуулалт, тодорхой гүйцэтгэх механизм бүхий сургалтын дасгалууд

Энэ төрлийн дасгалууд нь ихэвчлэн нэг зөв хариулт шаарддаг бөгөөд хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг автоматжуулахад чиглэгддэг. Ихэнхдээ ийм дасгалууд нь механик сургалт, загварын дагуу үйлдэл хийх, өгөгдсөн сонголтоор орлуулахтай холбоотой байдаг.

Удирдамжтай дасгалууд - нөхцөлт харилцааны шинж чанартай сургалтын дасгалууд.

Суулгахаас гадна энэ дасгалыг хэрхэн хийх талаар зөвлөгөө, тайлбар өгдөг дасгалууд. Эдгээр зөвлөмжүүдэд зөвхөн дүрмийн дүрэм, өгүүлбэр боловсруулах найруулгын ур чадвар гэх мэтийг онцолж болно. Энэ төрлийн дасгалд тэд тодорхой эрх чөлөөтэй, бие даан шийдвэр гаргаж чаддаг, тэдний бүтээлч байдал нь зөвхөн нэгээр хязгаарлагдахгүй. төлөвлөсөн хариулт

4. Хэл зүйн ур чадварыг бүрдүүлэх

Ярианы дүрмийн талын үйл ажиллагаа дараах байдлаар явагдана.

a) илтгэгч өөрийн ярианы зорилгод тохирсон загварыг сонгодог.

Бид ярилцагчдаа ямар нэгэн зүйл амлах шаардлагатай бол нөхцөл байдал, ярилцагчтай харилцах харилцаанаас хамааран бид дараахь зүйлийг хэлэх болно."Би үүнийг хийх болно", "За, би чамд амлаж байна", "За, за, би үүнийг хийх болно."", гэх мэт. Ирээдүйн цагийн үйл үгийн хэлбэрийг "амлах" функцтэй хамт олж авсан тул хүний ​​​​оюун санаанд түүгээрээ тэмдэглэгдсэн бол энэ нь тохиолддог. Энэ бол ур чадварын функциональ тал буюу сонголтын үйл ажиллагаа юм;

б) илтгэгч загварыг дүүргэсэн ярианы нэгжүүдийг зурдаг. Бүртгэлийн үйл ажиллагаа нь тухайн хэлний хэм хэмжээний дагуу, тодорхой хугацааны параметрийн хүрээнд явагдах ёстой.

Нөхцөл байдалтай уялдаа холбоо нь зөвхөн сонголтын үйл ажиллагаанаас гадна хэл шинжлэлийн хэл судлаачдын хэлзүйн утга гэж нэрлэдэг шууд бус байдлаар дизайны үйл ажиллагаанаас хамаардаг. гэсэн хэллэгээр хэлье.Хотод их бүтээн байгуулалт өрнөж байна” гэлээ.ярилцагчийн бодлыг батлах, үгүйсгэхийг хоёуланг нь илэрхийлэх боломжтой (өөрөөр хэлбэл ярианы бүрэн эсрэг функцууд), гэхдээ энэ хоёр тохиолдолд тодорхой бус хувийн өгүүлбэрийн бүтцийг ашиглах нь тухайн үйлдлийг өөрөө өөртөө авчрах гэсэн үг юм. түүний үйлдвэрлэгч биш. Загварын сонголт нь мөн илтгэгч өөрийн дүрмийн утгыг хэр зэрэг эзэмшсэнээс хамаарна (энэ тохиолдолд дүрийн тодорхой бус байдал). Энэ нь энэ загварын дизайнтай нягт холбоотой. Иймээс дүрмийн утга нь нэг талаас загварын загвартай, нөгөө талаас сонголтоос хамаарах нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг.

Үүнийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх нь эхлээд дизайны үйл ажиллагаа (хэлний болон ижил төстэй дасгалууд), дараа нь сонголтын үйл ажиллагаа (ярианы дасгалууд) -ийг дараалан бүрдүүлэхээс татгалзахад хүргэдэг тул дизайн нь нөхцөл байдлаас салах шаардлагатай болдог. Тиймээс ярианы хэлбэрт нөхцөл байдлын хяналт тавих механизм боловсруулагдаагүй байна.

Нэрлэсэн механизм нь хэлбэр, функцийг зэрэгцүүлэн олж авсан тохиолдолд л хөгждөг.

Нэгэнт дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, сургах, нэгтгэх, системчлэх шаардлагатай байдаг тул үүнийг дасгал хийх замаар хийж болно.

Дүрмийн дасгалууд нь нөхөн үржихүйн (хэлний материалыг ярианд ашиглах дасгалууд) болон хүлээн авах (хэлний материалыг ойлгох, таних дасгалууд) байж болно.

Хэлний дүрмийн ур чадварыг заах, хөгжүүлэхэд төрөлх хэлний дүрмийн үзэгдлийн талаархи мэдлэгт тулгуурлах үйл явц маш чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Төрөлх болон англи хэлний ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг харгалзан бид оюутнуудын эзэмшихэд хүндрэлтэй байдаг дүрмийн үндсэн сэдвүүдийг онцлон тэмдэглэв.

– нэр үг ба үйл үгийн харьцуулалтын зэрэг;

– үйл үгийн цагийн хэлбэрийг ашиглах, тал, төлөв байдал, цаг хугацааны зохицуулалт; боловсрол, туслах (өөрчлөгдөх) үйл үг, семантик үйл үгийн II оролцогчоос бүрдэх үйл үгийн нарийн төвөгтэй аналитик хэлбэрийг ашиглах; мөн өгүүлбэр дэх үгийн хатуу дараалал.

Англи хэлний дүрмийн үүрэг нь зөвхөн хэллэг, өгүүлбэрийг зөв зохиоход төдийгүй өгүүлбэр байгуулах логикийг эзэмшиж, үг бүтээх, хэлийг ашиглахдаа бие даасан байх явдал юм. Сургуулийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг өөртөө шингээх явцад сэтгэн бодох, санах ой, төсөөлөл хөгждөг; дүрмийн үзэгдлүүдийг чадварлаг танилцуулах, судалж буй хэлний төрөлх хэл, ард түмний хэл, соёлыг сонирхох сонирхол нэмэгддэг.

Үүнтэй холбогдуулан англи хэлний дүрмийн ур чадварыг сургах, төлөвшүүлэхийг үйл ажиллагаа болгон тодорхойлох шаардлагатай байна. Дүрмийн ур чадварыг эзэмших үйл ажиллагааны бүх үе шатууд - харааны ойлголт, текстийг таних, дараа нь яриа, харилцааны нөхцөл байдалд ухамсартай ашиглах зэрэг нь адилхан чухал гэдгийг анхаарна уу.

Энэ үе шатыг үйлдлийн гинжин хэлхээ гэж нэрлэж болно - англи хэл дээрх дүрмийн ур чадварыг заахад чиглэсэн үйлдлүүд. Энэ түвшний үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагаагаа явуулдаг.

Англи хэл дээр дүрмийн ур чадвар эзэмшүүлэхийн тулд сурагчдын дүрмийн ур чадвар хэр хөгжсөн, мэдлэгт ямар цоорхой байгаа, дүрмийн үзэгдлийг ашиглахдаа алдааг хэрхэн арилгах, ямар бэрхшээл тулгардаг зэргийг хянах эсвэл өөрөө хянах шаардлагатай. . Хяналт, дүн шинжилгээ хийхгүйгээр цаашдын үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй. Энэ түвшин нь хяналт, өөрийгөө хянах зэрэг үнэлгээ юм.

Аливаа үйл ажиллагаа нь гүнзгий хувь хүн бөгөөд сургалтын үйл явцад оролцдог ойлголт, ой санамж, төсөөллийн шинж чанар, анхаарлын зөв зохион байгуулалт, хувь хүний ​​​​хувийн болон насны онцлогоос хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс дүрмийн ур чадварыг хэрхэн хөгжүүлэхээс гадна ямар дарааллаар хөгжүүлэх нь маш чухал юм.

5. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх хичээл төлөвлөх

Хичээл төлөвлөхөөс өмнө та дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. эзэмшсэн объект болох хэлбэр, утгын онцлогийг тодруулахын тулд шинэ дүрмийн материалын арга зүйн дүн шинжилгээ хийх, түүний өмнө нь авч үзсэн дүрмийн материалтай холбогдох шинж чанар, оюутнууд үүнийг эзэмшихэд гарч болзошгүй бэрхшээлийг тодорхойлох. хэлний дотоод болон хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо

2. сурагчдын өмнөх хичээлээр эзэмшсэн боловсролын ажил, дасгалын төрлийг тодорхойлох

3. Боловсрол, арга зүйн цогцолборт багтсан одоо байгаа сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй танилцах, тэдгээрийг GM-ийн ажилд ашиглах боломжийг үнэлэх.

II. Хийсэн ажлын үр дүнг харгалзан хичээлийн зорилгыг томъёол.

1) оюутнуудад дүрмийн шинэ үзэгдэлтэй танилцуулах (үзэгдэлийг тусгайлан зааж өгөх).

2) сурагчдыг дүрмийн шинэ үзэгдлийг ашиглахад сургах

3) харилцан яриа, монолог хэллэгт шинэ дүрмийн материалыг ашиглахыг оюутнуудад заах

4) оюутнуудад дүрмийн шинэ материал агуулсан текстийг сонсох эсвэл уншихыг заах.

III. Асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн програмыг бий болгох:

1) ойлгохын тулд дүрмийн шинэ үзэгдэл агуулсан ярианы жишээг сонсох зааварчилгаа өгөх.

2) ярианы сургалтын нөхцөлд ярианы дээжийг танилцуулж, зохих арга техникийг ашиглан дүрмийн шинэ үзэгдлийн утгыг илчлэх.

3) шинэ дүрмийн үзэгдлийн утгын талаархи оюутнуудын ойлголтыг шалгах

4) багшийн ярианы загвар дээр үндэслэн хуулбарлахын тулд ярианы дээжийг хоёр дахь удаагаа сонсох зааварчилгааг өгнө.

5) Хоолойнхоо дүрмийн шинэ үзэгдлийг тодруулж ярианы дээжийг дахин үзүүл. Мөн холбогдох нөхцөл байдалтай холбоно.

6) унших, сонсох явцад сурагчдын яриа, ойлголтод дүрмийн шинэ үзэгдлийг хэрэгжүүлэх зорилгоор ярианы дасгалын хэрэгжилтийг зохион байгуулах.

7) суралцаж буй дүрмийн материалын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, түүний шингээлтийг хянах.

6. Системчилсэн сургалт: давуу болон сул талууд

Гадаад хэлний курст дүрмийн системчилсэн судалгааг хамгаалах аргументууд

Гадаад хэлний курст дүрмийн эрчимтэй судлахын эсрэг аргументууд

1. Өсвөр наснаас эхлэн (9-10 нас) хүмүүст ангиллын сэтгэлгээ давамгайлж эхэлдэг. Дүрмийн ангиллыг эзэмшсэнээр системчилсэн дүрмийг судлах нь хэл дээрх системийн холболтыг бий болгож, ер бусын хүчин чармайлтгүйгээр яриаг дүрмийн хувьд зөв, цэвэр болгох боломжийг олгодог.

2. дүрэм судлах нь маш сонирхолтой бөгөөд сэтгэл хөдөлгөм. хүмүүсийг шинэ үзэл баримтлалын ертөнцөд танилцуулдаг

3. систем дэх дүрмийн мэдлэгийг судлах нь энэ хэлээр ярьдаг хүмүүсийн соёлын онцлог, тэдний сэтгэхүйг илүү сайн ойлгох боломжийг олгодог.

1. Төрөлх хэлээ эзэмшихдээ хүн дүрмийн дүрмийг судалдаггүй, харин харилцааны явцад ярианы хэв маягийг сурдаг.

2. Олон төрөлх хэлээр ярьдаг хүмүүс олон тооны дүрмийн алдаа, гулсалт хийдэг боловч үүнийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй зүйл гэж үздэггүй. Хэтэрхий зөв яриа, дүрмийн алдаагүй байх нь боловсролтой гадаадын иргэнийг урвуулдаг

3. Дүрмийн лавлах номнуудын дүрмийн тайлбарыг маш олон тусгай хэлзүйн нэр томьёо ашиглан бүтээдэг тул анх удаа юуг ч ойлгох нь бараг боломжгүй юм. Ийм тайлбар нь шаардлагатай тусламж үзүүлэхээс илүүтэйгээр бэлтгэлгүй уншигчийг төөрөгдүүлэх магадлалтай.

4.Гадаад хэлний дүрмийг судлах нь эх хэлний системийн онцлогийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг

5. Дүрмийг судлах нь логик, ой санамжийг хөгжүүлэх, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг

6. сайн хөгжсөн дүрмийн ур чадвар нь аман болон бичгийн ярианы харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг хөнгөвчлөх

4. аман харилцааны үр нөлөөг зөвхөн дүрмийн дүрмийг дагаж мөрдөхөөс гадна бусад хэл, ярианы ур чадвараар тодорхойлдог.

5. Бид ярианы үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийг үндсээр нь саатуулдаг эдгээр алдаанаас зайлсхийхийг хичээх ёстой, гэхдээ хэлний бүх дүрмийн тогтолцооны талаар бүрэн ойлголттой байх шаардлагагүй.

6. Дүрмийг механикаар бичиж, тэдгээрийг орлуулах дасгалын системээр хийсвэр, утгагүй жишээн дээр, харилцааны бодит нөхцөл байдлаас тусгаарлан дадлагажуулах нь дүрмийн жинхэнэ бичиг үсгийг хөгжүүлэхэд бага нөлөө үзүүлдэг.

7. Аливаа хэлэнд дүрмийн олон үзэгдлүүд байдаг хэдий ч тэдгээрийг бүрэн салангид категорийн хүрээнд нэгтгэж болно. Үг хэллэгээс ялгаатай нь дүрмийн материал харагдаж байна. Академич Л.В.Щерба мөн: "Үгийн сан бол тэнэг, дүрэм бол агуу" гэж хэлсэн байдаг.

7. Олон улсын шалгалтын тогтолцоонд ч дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинд тавигдах шаардлагууд тийм ч их байр эзэлдэггүй, учир нь гадаад хэл заах дотоодын практикт дүрэм нь бичиг үсэг, гадаад хэлийг эзэмших амжилтын хэмжүүр болдог. хэл

Дүгнэлт

Гадаад хэлийг эзэмшихэд дүрмийн мэдлэгийг судлах нь зайлшгүй бөгөөд сургуульд гадаад хэл сурах хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм.

Энэхүү хичээлийн ач холбогдол нь мэдэгдлийг хүлээн авах, бий болгох механизмыг бүрдүүлэхийн тулд оюутнууд ярианы бүтэц, дүрмийн хэлбэрийг эзэмшсэн байх шаардлагатай, жишээлбэл. гадаад хэлний дүрмийн бүтэц. Гэхдээ гадаад хэл сурах нөхцөлд төрөлх хэлтэй хүмүүстэй шууд харьцах боломжгүй, тэр ч байтугай долоо хоногт хэд хэдэн хичээлтэй байх үед дүрмийн дүрмийг дагаж мөрдөх, дүрмийн бүтэц, дүрмийн хэлийг цээжлэх замаар дүрмийг судлах шаардлагатай болдог.

Иймд энэ хичээлээр оюутнуудын англи хэлний дүрмийн янз бүрийн баримт, үзэгдлийн хооронд зүйрлэл, харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт хийх, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Ном зүй

1. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. - М., 2008.
2. Голицинский Ю.Б. "Дүрэм. Дасгалын цуглуулга, Санкт-Петербург, "Каро", 2002.
3. Пасов Е.И. Гадаад хэлний харилцааг заах харилцааны аргын үндэс. М., 2009.
4. Пассов Е.И. Гадаад хэл заах аргын үндэс. – М.: Орос хэл, 2007. – 216 х.
5. Пассов E.I. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлт ярианы дасгалууд. – М.: Боловсрол, 2008. – 128 х.
6. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. – Sp.: Peter Kom, 2009. – 120 х.

ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР

Төрийн боловсролын байгууллага

дээд мэргэжлийн боловсрол

"ТОМСК УЛСЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ"

Гадаад хэлний факультет

Гадаад хэл заах онол арга зүйн тэнхим

ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛИЙН ДУНД ТҮВШИНД ҮЗҮҮЛЭЛТЭЭР ҮНДЭСЛЭН ДҮРМИЙН УР ЧАДВАР БҮРДҮҮЛЭХ

(курсын ажил)

2515-а-II бүлгийн оюутан бөглөсөн

Чечулина Ольга Викторовна

Танилцуулга 3

1. Хэл зүйн чадварын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлог 5

1.1 Англи хэлний дүрмийн ур чадварын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлог 5

1.2 Дүрэм зүйн материалыг сонгох, зохион байгуулах 7

1.3 Дүрслэлийн хамрах хүрээ 8

1.4 Боловсролын дунд шатны сэтгэл зүйн онцлог 10

Эхний бүлгийн дүгнэлт 11

2. Хэл зүйн ур чадварыг бүрдүүлэх арга зүйн онцлог

дүрслэл ашиглах 12

2.1 Хэл зүйн ур чадварын шинж чанар, үүсэх үе шатууд12

2.2 Хэл зүйн ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх.

Сургалтын агуулгыг бүрдүүлэх зарчим 14

2.3 Дүрмийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд

Ур чадвар 16

2.4 Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тэмдэг, дүрслэлийн хэрэгслийг ажилдаа ашиглах 19

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт 21

3. Хэл зүйн ур чадварыг туршилтаар бүрдүүлэх

харааны тусламж 22

3.1. 22-р ангийн онцлог

3.2. Туршилтын сургалтын бүтэц 23

3.3. Туршлагатай суралцах үр дүн 25

Гуравдугаар бүлгийн дүгнэлт 29

Дүгнэлт 30

Ашигласан материалын жагсаалт 31

Хавсралт 32

ОРШИЛ

Орчин үеийн нийгэмд олон улсын боловсролын үүрэг нэмэгдэж байна. Энд "гадаад хэл" хичээл нь өөрийн онцлогоосоо шалтгаалан сургуулийн мөчлөгийн бусад хичээлүүдээс илүү их боломжуудтай байдаг. Одоо хүмүүс гадаад хэлээр ярих нь урьд өмнөхөөсөө илүү зайлшгүй шаардлагатай болсон. Гадаад хэл сурахад хэд хэдэн тал бий. Ийм нэг тал бол дүрэм юм. Гадаад хэлээр ярихыг заахад дүрмийн дүрэм чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь үгсийн санд үндэслэсэн нэг төрлийн хүрээ юм. Үг хэллэг, хэллэгийн зөв хэлбэрийг сурах, яриа, бичгийн хэлзүйн хэлбэрийг таних нь дүрмийн ур чадварыг бий болгох замаар явагддаг.

Дүрмийг эзэмших нь дүрмийн нэр томьёо, дүрмүүд, эцэс төгсгөлгүй олон үл хамаарах зүйлүүдээр нийлдэг олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Сургуулиудад дүрмийн заах нь ихэвчлэн барилга байгууламжийг хуурай цээжлэх, ижил төрлийн дасгалуудаар хязгаарлагддаг бөгөөд үүнийг ашиглан оюутан хийж буй зүйлийнхээ практик ашиг тусыг бүрэн ойлгодоггүй. Олон тооны нэр томъёо нь сурахад хэцүү болгодог. Ажлын хэлбэр нь үргэлж солигддоггүй бөгөөд энэ нь оюутнуудыг хичээл дээр идэвхгүй ажиллахад хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ, энэ талыг судлах нь жишээ нь үг хэллэгийг заахаас багагүй сонирхолтой, боловсролтой байх ёстой.

Энэхүү бүтээл нь ярианы дүрмийн талыг функциональ чиг баримжаагаар заах стратегийг системтэйгээр тайлбарлах туршлага юм. Энэхүү бүтээл нь гадаад хэлний практик мэдлэг, түүнчлэн хэл шинжлэлийн ур чадвар, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг болох дүрмийн зорилгод хүрэхэд визуал хэрэгслийг ашиглах тэргүүлэх үүргийн үндэслэлийг тусгасан болно.

Судалгааны зорилго- дүрмийн ур чадварыг бий болгоход дүрслэлийг ашиглах боломж, хэрэгцээнд дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны объектЭнэхүү ажил нь гадаад хэл заах дунд шатанд дүрмийн ур чадварыг бий болгоход дүрслэх функциональ хэрэглээ юм.

Судалгааны сэдэв– гадаад хэлний дүрмийн болон дүрмийн үзэгдлүүд.

Таамаглал- Үзүүлэн ашиглах, дүрмийн доод хэмжээг харгалзан үзэхэд дүрмийн ур чадварыг бий болгох нь илүү амжилттай байдаг.

Даалгаварууд:

1) Энэ асуудлаар гадаад хэл заах арга зүйд байгаа судалгааг судалж, нэгтгэн дүгнэх

2) гадаад хэлний ярианы дүрмийн талыг заах арга зүйн онцлогийг тодорхойлох;

3) Дүрслэх хэлбэрийг судлах.

4) Англи хэлний хичээл дээр дунд ангийн сурагчдын дүрмийн ур чадварыг бий болгоход харааны нөлөө үзүүлэх нөхцөлийг туршилтаар туршиж үзэх.

1. ХЭЛНИЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНЦЛОГ

ДҮРМИЙН УР ЧАДВАР

1.1. Англи хэлний дүрмийн ур чадварын хэл сэтгэлзүйн шинж чанарууд.

Одоогийн байдлаар харилцааны чадварыг бий болгоход дүрмийн тэргүүлэх байр суурийг баталж байгаатай холбогдуулан дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудал хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болж байна. Дүрмийн ур чадвар нь нэг төрлийн шинж чанартай тул түүний бүх үндсэн талуудад нөлөөлөх нэгдсэн арга барилыг шаарддаг. Арга зүйн ном зохиолоос та дүрмийн ур чадварын дараах тодорхойлолтуудыг олж болно.

· Хэл зүйн ур чадвар гэдэг нь ярианы нэгжийн морфологи, синтаксийн зөв зохиомжийг хангасан автоматжуулсан ярианы үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг ойлгодог.

· Хэл зүйн ур чадвар - урт хугацааны ой санамжаас ярианы дүрмийн хэрэгслийг автоматаар сэргээх чадвар

· Дүрмийн ур чадвар нь ярианы дүрмийн хэлбэрийг зөв (алдаагүй) ашиглах боломжийг олгодог

Таны мэдэж байгаагаар ярианы харилцааны төрлүүд (ярих, унших, сонсох, бичих) өөр өөр байдаг тул дүрмийн ур чадвар нь бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг зөв харилцах зорилготой автоматжуулсан хэрэглээг хэлнэ. Маягтыг зөв бүрдүүлэх, ашиглахыг баталгаажуулдаг дүрмийн ур чадварыг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно (жишээлбэл, үйл үгийн хувийн төгсгөлийг бий болгох). Бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийг автоматаар зөв байрлуулах үүрэгтэй эдгээр ур чадварыг синтаксик ярианы ур чадвар гэж тодорхойлдог.

Судлаачдын дунд бараг бүрэн санал нэгтэй байгаа нь дүрмийн ур чадварыг хүлээн авах, илэрхийлэх (бүтээмжтэй) дүрмийн чадвар гэж хуваахаас харж болно. Энэхүү ангилал нь ярианы үйл ажиллагааны илэрхийлэл (ярих, бичих) болон хүлээн авах үйл ажиллагааны төрөл (сонсох, унших) -д дүрмийн ур чадварыг ашиглахад чиглэгддэг.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг зааж, тайлах автоматжуулсан үйлдэл юм. Аман болон бичгийн текстийг хүлээн авах, ойлгох нь хэлний материалын талаархи идэвхтэй болон идэвхгүй мэдлэгийн аль алинд нь тохиолддог тул хүлээн авах дүрмийн чадварыг хүлээн авах-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох чадвар гэж хуваадаг.

Сэтгэлзүйн уран зохиолд "сэтгэцийн" эсвэл "оюуны" гэж нэрлэдэг өөр нэг ур чадвар байдаг: хэл яриа, дискурсив аналитик, дүрмийн чадвар. Эдгээр нь дүрмийн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрэлдэн тогтдог бөгөөд голчлон бичгийн ярианд, ярианд бага зэрэг суурь бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг. Хэлний ур чадвар нь илтгэгчийг ярианы үйлдлийг зөв гүйцэтгэхийг хянахад тусалдаг бөгөөд хэрэв энэ нь буруу хийгдсэн бол алдаа дутагдлыг засах боломжийг олгодог.

Хэл ярианы ур чадварыг бий болгоход хэлний ур чадварын үүргийг тодорхойлохдоо эхнийх нь ярианы дүрмийн үйлдлийг эзэмших үйл ажиллагааны чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг болохыг тэмдэглэж болно; Тэд ярианы грамматик автоматизмыг бий болгоход эерэг нөлөө үзүүлдэг боловч үүнийг бий болгох баталгааг огт өгдөггүй.

Англи хэлний дүрмийн ур чадварын хэл-сэтгэл зүйн тайлбар нь төрөлх болон гадаад хэлний дүрмийн ур чадварын харилцан үйлчлэлийг авч үзэхгүйгээр бүрэн бус байх болно - сөрөг дамжуулалт (хөндлөнгийн оролцоо) ба эерэг дамжуулалт (шилжилт).

Оюутан төрөлх болон гадаад хэлний дүрмийн үзэгдлүүдийн ялгаа, ижил төстэй байдлыг үргэлж ухамсарлаж чаддаггүй тул төрөлх хэл дээрх ярианы үйл ажиллагаанаас зарим ярианы үйлдлүүд гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагаанд шилждэг. Гадаад хэл заах явцад хөндлөнгийн оролцоо, дамжуулалтыг харгалзан үзэх нь маш чухал бөгөөд учир нь эдгээр хоёр үзэгдэл сургалтын үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг.

Хэл хоорондын болон хэл доторх хөндлөнгийн оролцоо байдаг. Хэл дотогшоо хөндлөнгийн оролцоо гэдэг нь гадаад хэлний бүрдүүлсэн ур чадварыг шинээр бий болсон ур чадвар дээр давхцуулах нөлөө юм.

Ярианы дүрмийн талыг заах үйл явцын явц, үр дүнд нөлөөлөх хөндлөнгийн оролцоо, дамжуулалтын боломжийг харгалзан дараахь "дүрмүүдийг" дагаж мөрдөх шаардлагатай.

· эерэг дамжуулалтын үр нөлөөг дээд зэргээр ашиглах;

· хөндлөнгийн үзэгдлүүдийн ялгааг тайлбарлах;

· хөндлөнгийн үзэгдлийг ялгах ярианы дасгалын дүрмийн талыг заах үйл явцад оруулах.

1.2. Дүрмийн материалыг сонгох, зохион байгуулах

Ерөнхий боловсролын сургуульд дүрмийн заах харилцааны зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуульд эзэмших дүрмийн материалын эзлэхүүнд тавигдах үндсэн шаардлагыг томъёолох боломжийг олгодог: энэ нь тухайн хэлийг хөтөлбөрт заасан хүрээнд харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахад хангалттай байх ёстой. өгөгдсөн нөхцөлд шингээхэд бодитой.

Хэрэв дүрмийн ур чадварыг бий болгох нь дасгал хийхэд ихээхэн цаг зарцуулдагтай холбоотой гэдгийг санаж байвал гадаад хэлний бүх үзэгдлийг сургуулийн сургалтын нөхцөлд автоматжуулсан хэрэглээний түвшинд эзэмшинэ. гадаад хэл байх магадлал багатай. Дүрмийн материалыг сонгох, юуны түрүүнд оюутнуудын идэвхтэй эзэмших ёстой дүрмийн үзэгдлүүд - ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй, хүлээн авах төрлүүдэд тодорхой, маш чухал хязгаарлалтууд шаардлагатай байдаг. Практикаас харахад идэвхтэй шингэсэн дүрмийн материалын хэмжээг хэтрүүлэн үнэлэх нь түүнийг эзэмших чанарт сөргөөр нөлөөлдөг: оюутнууд морфологи, синтаксийн хамгийн энгийн үзэгдлийг хангалттай сайн эзэмшдэггүй. Тиймээс гадаад хэл заах тодорхой нөхцлийг харгалзан материалын эзлэхүүнийг, ялангуяа дүрмийн хэмжээг хязгаарлах боломжтой бөгөөд зөвлөж байна.

Ерөнхий боловсролын сургуульд эзэмших дүрмийн материалын эзлэхүүнд тавигдах үндсэн шаардлага нь:

· Хөтөлбөрт заасан хүрээнд хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах хангалттай байдал, эдгээр нөхцөлд түүнийг эзэмших бодит байдал.

· Идэвхтэй дүрмийн минимумд сонгох үндсэн зарчим нь: 1) аман ярианд давамгайлах зарчим, 2) үлгэр жишээ байх зарчим, 3) ижил утгатай үзэгдлийг оруулахгүй байх зарчим юм. Эдгээр зарчмуудын дагуу идэвхтэй минимум нь зөвхөн ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрлүүдэд зайлшгүй шаардлагатай үзэгдлүүдийг багтаадаг.

· Идэвхгүй дүрмийн минимумыг сонгох үндсэн зарчим нь: 1) номоор бичсэн ярианы хэв маягт давамгайлах зарчим, 2) полисемийн зарчим. Эдгээр зарчмын дагуу хэд хэдэн утгатай ном, бичгийн хэв маягийн хамгийн түгээмэл үзэгдлүүд идэвхгүй минимумд багтдаг.

· Дүрэм зүйн материалын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын зарчим туйлын чухал. Грамматик үзэгдлүүдийг лексик материалаас тусад нь судалж болохгүй.

1.3. Дүрслэлийн хамрах хүрээ

Сүүлийн жилүүдэд гадаад хэл заахад харагдах байдлын асуудал дахин хамааралтай болж байна. Үүнд олон шалтгаан бий. Дүрслэлийн хамрах хүрээ ихээхэн өргөжиж, бараа материал нь илүү төвөгтэй болсон. Нэгэн цагт гадаад хэл заахдаа дүрслэл нь бараг зөвхөн сэдэвчилсэн шинж чанартай байсан, жишээлбэл, шинэ үг оруулахдаа тэд тухайн объект эсвэл түүний дүр төрхийг харуулдаг. Дараа нь тэд хэлний дүрмийн бүтцийг тодорхой дүрсэлж эхлэв, жишээлбэл, оюутнуудад тохиолдлын бүдүүвч зураг эсвэл өөр өөр өнгөөр ​​хийсэн өгүүлбэрийн синтакс бүтцийг харуулсан. Үүний зэрэгцээ театрын өвөрмөц дүрслэлийг ашигласан: бүх ангийн өмнө хэсэг оюутнууд өгүүлбэрийн синтаксик бүтцийг танилцуулсан бөгөөд өгүүлбэрийн аль ч гишүүнийг дүрсэлсэн ийм дүрслэлд оролцогчдын нэг нь зогсож байв. Өгүүлбэрийн харилцааны төрөл, синтаксийн бүтцийг судлахаас хамааран өгүүлбэрийн нэг эсвэл өөр газар.

Дүрслэлийг заахдаа ашиглах нөхцөл нь хоорондоо зөрчилддөг. Дүрслэлийн гол ажил бол сурагчдын сэтгэлгээг мэдрэхүйн болон харааны сэтгэгдэл дээр үндэслэн хөгжүүлэх, сургуулийг амьдралтай холбох явдал юм. Үүний зэрэгцээ суралцах нь бодит амьдрал дээр биш, харин сургуульд явагддаг.

Гадаад хэл заахдаа дүрслэлийг ашиглах цар хүрээг хэн ч нарийн тодорхойлоогүй байна. Дадлагаас харахад дүрслэл нь гадаад хэлийг нарийн төвөгтэй, тал дээр суурилсан заахдаа ашигладаг бөгөөд байнга өргөжиж, гүнзгийрүүлдэг. Дүрслэлийг гадаад хэлний дуу авианы найрлага, үгсийн санг заахад ялангуяа эрчимтэй, үр бүтээлтэй ашигладаг. Гэхдээ энэ нь гадаад хэлний синтакс, стилистийн шинж чанарыг заахдаа сайн үр дүнд хүрэхийг хүсч байгаа юм.

Багш хүн хичээлээ сайн мэддэг байхаас гадна сурагчдадаа хүртээмжтэй болгож чаддаг байх ёстой. Калинин хэлэхдээ "Зарим хүмүүс маш их зүйлийг мэддэг." "Би хичээлээ маш сайн мэддэг олон хүнийг мэднэ, гэхдээ ийм хүн багшаар томилогдвол тэр хичээлээ сайн танилцуулж чадахгүй." Та зөвхөн өөрийн сэдвээ мэддэг байхаас гадна үзэгчдэд таатай хүлээж авахуйц байдлаар илтгэх чадвартай байх ёстой” гэсэн юм.

Сэдвээ сайн илтгэх чадвар, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь сургалтын үйл явцыг энэ үйл явцын хууль тогтоомжийн дагуу дидактикийн үндсэн зарчмуудын дагуу зохион байгуулах чадварт суурилдаг. Эдгээр зарчмуудын нэг нь харагдахуйц байх зарчим юм.

Гадаад хэл заахдаа харагдах байдлын асуудал маш их хамааралтай. Үүний зэрэгцээ, олон нийтийн санал асуулгын дүнгээс харахад зарим багш нар харааны хэрэглүүрийг хэзээ, хэрхэн ашиглах, ямар тохиолдолд харааны хэрэглүүрийг ашиглах нь зайлшгүй бөгөөд ашигтай, ямар тохиолдолд шаардлагагүй, бүр хор хөнөөлтэй байдаг талаар тодорхой ойлголтгүй байдаг.

Багш бүр хичээл заахдаа үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг түлхүү ашиглах, хичээлдээ үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг түлхүү ашиглах, сургалтын хэрэглүүр ашиглахыг тууштай зөвлөгөөг нэг бус удаа сонсож, заримдаа шаарддаг. Мөн үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сонгох, үйлдвэрлэхэд багш бүр маш их хүчин чармайлт, цаг зарцуулдаг. Харагдах байдлыг сайжруулахын тулд багш нар техникийн заах хэрэгслийг ашиглахыг хичээдэг: соронзон хальс, видео бичигч, телевизор болон бусад төхөөрөмж, төхөөрөмжүүд.

Үүний зэрэгцээ багш нар заримдаа анхааруулах дуу хоолойг сонсдог: харааны хэрэглүүрт автах ёсгүй, харааны хэрэгслийг ашиглахдаа болгоомжтой байх хэрэгтэй. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичгээс дараахь зүйлийг уншиж болно: "Харагдах байдлын хамгийн үнэ цэнэтэй давуу талыг хүлээн зөвшөөрч, багш энэ нь хурц зэвсэг бөгөөд хэрэв анхаарал болгоомжгүй, чадваргүй хэрэглэвэл сурагчдыг асуудлыг шийдвэрлэхээс холдуулдаг гэдгийг санах хэрэгтэй. Гол зорилго нь зорилгоо гэрэл гэгээтэй хэрэгслээр сольж, саад тотгор болж чадна." Мэдлэгийг гүнзгий эзэмших, чухал холбоо, хэв маягийг мэдэх замд." ЗХУ-ын сэтгэл судлаач А.Н.Леонтьев зарим тохиолдолд дүрслэл нь ерөнхийдөө ашиггүй, заримдаа суралцахад хортой байдаг гэдгийг шууд анхааруулсан.

Сүүлийн үед боловсролын үйл явцад алсын барааны үүргийн талаарх ойлголт эрс өөрчлөгдсөн. Боловсролын үйл явцын тодорхой үе шатанд дүрслэх тодорхой хэрэгслийг ашиглах хэрэгцээ, оновчтой байдлын талаар тодорхой дүрслэх хэрэгсэлд тавигдах арга зүйн даалгавартай нягт уялдаатай авч үзэж эхлэв. Асуудлын энэхүү томъёолол дээр үндэслэн ажил нь харагдах байдлын тодорхой хэрэглээг олох, өөрөөр хэлбэл алсын барааны харагдацыг албан ёсоор ашиглах бус харин бодит хэрэглээг хангахуйц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх аргыг олох явдал юм. Хэл нь бодит байдлаас салшгүй холбоотой байдаг шиг дүрслэл нь гадаад хэл заахтай салшгүй холбоотой юм. Энэ нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлж, оюутанд хэлийг илүү утга учиртай, илүү сонирхолтойгоор сурахад тусалдаг. Дүрслэхийн ач холбогдол нь сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хэлний хичээлд оролцох сонирхлыг төрүүлж, эзэмшсэн материалын хэмжээг өргөжүүлж, ядаргааг багасгаж, бүтээлч төсөөллийг сургаж, хүсэл зоригийг дайчлан, сургалтын үйл явцыг бүхэлд нь хөнгөвчлөхөд тусалдаг.

1.4. Боловсролын дунд шатны сэтгэлзүйн онцлог

Хүүхдийн оюуны тасралтгүй хөгжлийг янз бүрийн шалтгааны улмаас үе шатуудад хувааж болно.

Дунд сургуулийн нас (10-11-15 нас) (өсвөр нас, өсвөр нас) нь бага наснаасаа өсвөр нас хүртэлх шилжилтийн үе юм. Энэ нь хоёрдугаар түвшний (V-IX анги) сургуулийн боловсролтой давхцаж байгаа бөгөөд амьдралын үйл ажиллагааны ерөнхий өсөлт, бүхэл бүтэн организмын гүн гүнзгий бүтцийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Одон орон судлалын хамгийн богино хугацаанд өсвөр насны хүүхэд хөгжлийнхөө агуу замыг туулдаг: өөртэйгөө болон бусадтай дотоод зөрчилдөөн, гадны эвдрэл, өгсөлтөөр дамжуулан тэрээр хувийн шинж чанарыг олж авдаг.

Хувийн өөрийгөө хөгжүүлэх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой энэ насны үндсэн сэдэл нь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах явдал юм.

Дунд сургуулийн сурагчдын анхаарлын онцлог шинж чанар нь түүний өвөрмөц сонголт юм: сонирхолтой хичээл эсвэл сонирхолтой үйл ажиллагаа нь өсвөр насныхны анхаарлыг татдаг бөгөөд тэд нэг материал эсвэл үзэгдэлд удаан хугацаагаар анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг.

Гэхдээ бага зэрэг цочромтгой байдал, ер бусын, гэрэл гэгээтэй зүйлийг сонирхох нь ихэвчлэн анхаарлыг өөрийн эрхгүй өөрчлөх шалтгаан болдог. Боловсролын үйл явцын ийм зохион байгуулалт нь өсвөр насныханд гадны зүйлд сатаарах хүсэл, цаг хугацаа, боломж байхгүй үед өөрийгөө зөвтгөдөг.

Өсвөр нас, өсвөр насныханд танин мэдэхүйн хөгжлийн үйл явц идэвхтэй явагдаж байна. Өсвөр насныхан аль хэдийн логикоор сэтгэж, онолын үндэслэл, өөртөө дүн шинжилгээ хийж чаддаг. Логик ой санамж идэвхтэй хөгжиж эхэлдэг бөгөөд удалгүй хүүхэд энэ төрлийн санах ой, түүнчлэн сайн дурын болон зуучлалын санах ойг голчлон ашиглаж эхэлдэг тийм түвшинд хүрдэг. Энэ насны хүүхдүүдийн ой санамжийг судлахад өсвөр насныхны хувьд санах нь сэтгэх гэсэн утгатай болохыг харуулж байна.

Энэ насанд танин мэдэхүйн үйл явц, юуны түрүүнд сэтгэлгээний төлөвшил дуусдаг. Эдгээр жилүүдэд сэтгэлгээ нь эцэст нь үгтэй нийлдэг бөгөөд үүний үр дүнд дотоод яриа нь сэтгэлгээг зохион байгуулах, танин мэдэхүйн бусад үйл явцыг зохицуулах гол хэрэгсэл болгон бий болдог.

Сургуулийн дунд ангид сурагчид шинжлэх ухааны ойлголтын царцсан тодорхойлолтыг механикаар сурч, давтаж болохгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний оронд бид оюутнууд өөрсдөө эдгээр ойлголтуудыг олж, тодорхойлох ёстой. Энэ нь сэтгэлгээний үзэл баримтлалын бүтцийг хөгжүүлэх үйл явцыг хурдасгах нь дамжиггүй.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

1. Хэлний ур чадвар, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг - дүрмийн ур чадвар, чадвар нь гадаад хэл заах гол зорилго болох гадаад хэлээр харилцах чадварт хүрэх үйл явцад тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Хэл зүйн чадамж, үндэс нь дүрмийн ур чадвар, чадвар байгаа тохиолдолд л харилцах боломжтой гэдэг нь маргаангүй юм.

2. Ерөнхий боловсролын сургуульд эзэмших дүрмийн материалын эзлэхүүнд тавигдах үндсэн шаардлага нь: хэлийг хөтөлбөрт заасан хүрээнд харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахад хүрэлцэхүйц байдал, тухайн нөхцөлд эзэмших бодит байдал. Дүрмийн материалыг хязгаарлах шаардлага нь ерөнхий боловсролын сургуульд хэлний дүрмийн бүтцийг бүхэлд нь эзэмших боломжгүй, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийхэд ихээхэн цаг зарцуулдагтай холбоотой юм. Дүрмийн материалын хэмжээг хэтрүүлэн үнэлэх нь оюутнуудын мэдлэгийн чанарт сөргөөр нөлөөлдөг.

3. Гадаад хэл заахад дүрслэл маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний тусламжтайгаар дүрмийн материалыг нэгтгэж, бүрдүүлдэг. Зургийн тусламжтайгаар ярианы асуудлын даалгавруудыг чөлөөтэй ярих явцад шийддэг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол дүрслэлийг ашиглан дасгал хийхдээ сурагчид үүнийг хийх ёстой учраас биш, харин ийм ярианы асуудлыг шийдвэрлэх сонирхолтой учраас ярьж, сонсдог.

4. Гадаад хэл заахдаа яриаг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл болгон хөгжүүлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Өсвөр насандаа ярианы хөгжил нь нэг талаас үгийн сангийн баялаг өргөжиж, нөгөө талаас төрөлх хэлний толь бичиг нь кодлох чадвартай олон утгыг өөртөө шингээх замаар үүсдэг. Өсвөр насны хүүхэд дохионы систем болох хэл нь нэгдүгээрт, хүрээлэн буй бодит байдлыг тусгах, хоёрдугаарт, ертөнцийг тодорхой харах боломжийг олгодог болохыг олж мэдэхэд зөн совингоор ханддаг. Өсвөр насандаа хүн ярианы хөгжил нь танин мэдэхүйн хөгжлийг тодорхойлдог гэдгийг ойлгож эхэлдэг.

Мэдээжийн хэрэг, багш нь хэл шинжлэлийн хүн биш, өсвөр насныханд хэлний бүх нууцыг зааж чадахгүй, гэхдээ хэл ярианы соёл, хэлний мэдлэгийг бий болгох нь гарцаагүй.

2. ҮЗҮҮЛЭЛИЙН ТУСЛАМЖ ДҮРМИЙН УР ЧАДВАР БҮРТГҮҮЛЭХ АРГА ЗҮЙН ОНЦЛОГ

2.1. Дүрмийн ур чадварын шинж чанар, түүний үе шатууд

үүсэх

Хэл яриаг хөгжүүлэх нь шаардлагатай хэл шинжлэл, ялангуяа дүрмийн хэрэгслийг шингээх явдал юм. Зорилго нь оюутнууд ярианы явцад эдгээр хэрэгслийг автоматаар ашиглах чадвартай байх явдал юм. Хэлэлцүүлэгт дүрмийн хэрэгслийг автоматжуулсан (аман болон бичгийн) ашиглах нь тодорхой тооны ур чадварыг эзэмшихийг шаарддаг.

Идэвхтэй дүрмийн ур чадварыг бий болгох хамгийн чухал нөхцөл бол ур чадварыг бий болгох хангалттай хэмжээний лексик материалтай байх явдал юм. Грамматик үйлдэл нь зөвхөн тодорхой үгсийн сангийн хүрээнд, тодорхой үгийн сангийн материал дээр хийгддэг. Хэрэв оюутан зохих нөхцөлд үг хэллэгийг өөрөө дүрмийн хувьд хурдан бөгөөд зөв боловсруулж чадвал тэр тодорхой хэмжээний дүрмийн ур чадвартай болсон байна.

Доод дүрмийн ярианы ур чадвараман ярианд дүрмийн үзэгдлүүдийг тогтмол зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлтэй ашиглахыг хэлнэ. Дүрмийн ярианы ур чадварын гол чанарууд нь дүрмийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх автоматжуулалт, бүрэн бүтэн байдал, хэлбэр, утгын нэгдмэл байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдал юм.

Ярианы морфологийн ур чадвар- аман ярианд үгсийг зөв, автоматаар бүрдүүлэх, албан ёсны хэрэглээг хангах дүрмийн ур чадвар. Үүнд аман ярианд нэр үгийн төгсгөлийг зөв ашиглах ур чадвар орно.

Синтаксийн ярианы ур чадвар.Хэлний чиглэлийн дагуу аналитик (Англи) болон хувиргалт-аналитик хэл (Герман, Франц) хэл дээрх бүх төрлийн өгүүлбэрт үгсийн зөв, автоматжуулсан зохицуулалтыг баталгаажуулдаг ярианы дүрмийн ур чадвар. Тэдгээр. өгүүлбэрийн үндсэн синтаксик хэв маягийг (стереотип) эзэмших ур чадвар.

Доод хүлээн авах дүрмийн ур чадварЭнэ нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг (морфологийн хэлбэр ба синтаксик бүтэц) таних, ойлгох автоматжуулсан үйлдлүүдийг хэлнэ.

Ялгах хүлээн авах идэвхтэй дүрмийн сонсох чадвар,Эдгээр нь дүрмийн үзэгдлүүд, тэдгээрийн утгын сонсгол-ярианы моторт дүрсүүдийн ярианы автомат холболт дээр суурилдаг.

Хүлээн авах идэвхтэй дүрмийн унших чадварЭдгээр үзэгдлийн харааны-график ба ярианы-мотор дүрсийн хоорондын уялдаа холбоонд үндэслэсэн болно. Энэ төрлийн дүрмийн ур чадвар нь өргөн хүрээтэй хөнгөн унших явцад үүсдэг.

Идэвхтэй-хүлээн авах ярианы дүрмийн ур чадвараас гадна сурагчид бас хөгжсөн идэвхгүй хүлээн авах чадвар.Эдгээр ур чадваруудад: унших туршлагыг бий болгох, хөгжүүлэх явцад бий болсон харааны санах ойд байгаа дүрс дээр үндэслэн текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадварууд орно. Энэ төрлийн дүрмийн ур чадвар нь дүрмийн хувьд хэцүү текст эсвэл текстийн хэсгүүдийг уншсаны үр дүнд бий болсон.

Идэвхтэй дүрмийн ур чадварыг сургах үйл явц нь хэд хэдэн үе шат дамждаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн даалгавартай байдаг. Ур чадвар эзэмших үе шатууд нь ур чадвар үүсэх сэтгэлзүйн үе шатуудтай тохирч байна.

Бэлтгэл үе шат.Дүрмийн үзэгдлүүдтэй танилцах. Энэ үе шатанд оюутнууд шинэ үзэгдлийг эзэмших сэтгэл зүйн бэлтгэлтэй байдаг. Үүний тулд тэдэнд анхнаасаа зорилго тавьдаг. Багш нь сурагчдыг сонирхож, тэдний анхаарал, идэвхийг бий болгохыг хичээдэг. Синтаксик бүтэц нь илүү төвөгтэй байх тусам харааны дэмжлэг (самбар дээр жишээ бичих), харааны хэрэгсэл гэх мэт шаардлагатай.

Анхан шатны шат.Энэ нь дүрмийн бүтэц эсвэл үгийн хэлбэрийг ашиглахын тулд бие даасан үйлдлүүдийг өөртөө шингээхийг агуулдаг. Анхан шатны хичээлийн агуулгад өгөгдсөн бүтцэд бэлэн үгийн хэлбэрийг ашиглах, нэг загварын дагуу хэлбэр үүсгэх дасгалууд орно. Анхан шатны шатанд тодруулсан дүрмийн хэлбэрүүд, тэдгээрийн утгыг агуулсан дээжийг цаашид ойлгож, цээжлэх ажил явагдана.

Асаалттай хослуулах үе шатбусад үйл ажиллагаатай уялдуулах хүрээнд цуврал арга хэмжээг нэгтгэх ажил үргэлжилж байна. Энэ үе шатанд шинэ дүрмийн хэрэгслийг бусад хэрэгслээр хослуулсан эсвэл огтолж өгдөг. Дасгалууд нь бүтээлч байдлын илүү элементүүдтэй, цаана нь механик дасгалууд байдаг.

Үе шат ерөнхий ойлголтыг системчлэхХоёрдахь шатны ерөнхий дүгнэлтийг эзэмшиж, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах дасгалаар сурсан зүйлээ системчлэх шаардлагатай. Энэ үе шат нь идэвхтэй дүрмийн ур чадварыг бэхжүүлэх, унших явцад идэвхтэй минимумын дүрмийн хэрэгслийг ойлгох чадварыг сургахад адилхан үйлчилдэг. Диаграмм, хүснэгтүүд нь харааны хэрэглүүр болсон.

Эцсийн шат – ярианы үйл ажиллагаанд дүрмийн ур чадварыг оруулах, тэдгээрийг ярианы дасгалд ашиглах, давтах.

2.2 Хэл зүйн ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх. Сургалтын агуулгыг бий болгох зарчим

Сургалтын функциональ хандлага нь дараахь зарчмуудыг баримтлахыг шаарддаг.

1. Ярианы чиг баримжаа.

Харилцааны тусламжтайгаар гадаад хэл заах. Энэ нь хичээлийн практик чиг баримжаа гэсэн үг юм. Хэлний тухай биш зөвхөн хэлний хичээл нь хууль ёсны юм. Ярих, сонсох-сонсох, унших-унших замаар л ярьж сурна. Юуны өмнө энэ нь дасгалуудтай холбоотой: дасгал нь бодит харилцаатай хэдий чинээ төстэй байх тусам илүү үр дүнтэй байдаг. Ярианы дасгалуудад гөлгөр, хэмжигдэхүүнтэй, нэгэн зэрэг маш их хэмжээний үгсийн сан, дүрмийн хуримтлалыг нэн даруй хэрэгжүүлдэг; Бодит харилцаанд ашиглах боломжгүй нэг ч хэллэгийг зөвшөөрдөггүй.

2. Үйл ажиллагаа.

Ярианы үйл ажиллагаа нь лексик, дүрмийн, фонетик гэсэн гурван талтай. Тэд ярианы явцад салшгүй холбоотой байдаг. Үүнээс үзэхэд үгсийг оршин тогтнох (ашиглах) хэлбэрээс нь тусад нь олж авах боломжгүй юм. Ихэнх дасгалуудад ярианы нэгжүүдийг шингээж авахыг хичээх шаардлагатай. Функциональ байдал нь үйл ажиллагааны явцад үг, дүрмийн хэлбэрийг хоёуланг нь шууд олж авдаг гэж үздэг: оюутан ярианы даалгаврыг гүйцэтгэдэг - бодлоо баталж, сонссон зүйлдээ эргэлзэж, ямар нэг зүйлийн талаар асууж, ярилцагчийг үйлдэл хийхийг уриалж, энэ явцад шаардлагатай үгсийг сурдаг. дүрмийн хэлбэр.хэлбэр.

3. Боловсролын үйл явцын нөхцөл байдал, дүрд суурилсан зохион байгуулалт.

Нас бүрийн оюутнуудын сонирхсон нөхцөл байдал, харилцааны асуудалд үндэслэн материалыг сонгож, зохион байгуулах нь үндсэндээ чухал юм. Хүн бүр нөхцөл байдалд үндэслэн заах хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрч, үүнийг ойлгодог, гэхдээ өөр өөр арга замаар. Нөхцөл байдлын тайлбар ("Тасалбарын касс", "Буудал дээр" гэх мэт) нь нөхцөл байдал биш бөгөөд тэдгээр нь мэдэгдлийг өдөөх, ярианы чадварыг хөгжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх чадваргүй юм. Зөвхөн бодит нөхцөл байдал (тодорхой үүргүүдийн илэрхийлэл болох хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоо) үүнийг хийх чадвартай. Хэл сурахын тулд тухайн хэлийг судлах шаардлагагүй, харин түүний тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлах хэрэгтэй. Оюутнуудад ярих хүсэл нь зөвхөн илтгэгчтэй холбоотой бодит эсвэл дахин бий болсон нөхцөл байдалд л илэрдэг.

4. Шинэлэг зүйл.

Энэ нь хичээлийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг. Энэ нь юуны түрүүнд ярианы нөхцөл байдлын шинэлэг зүйл (харилцааны сэдвийг өөрчлөх, хэлэлцүүлгийн асуудал, ярианы түнш, харилцааны нөхцөл гэх мэт). Энэ бол ашигласан материалын шинэлэг байдал (түүний мэдээлэл сайтай байдал), хичээлийн зохион байгуулалтын шинэлэг тал (түүний төрөл, хэлбэр), ажлын аргын олон талт байдал юм. Эдгээр тохиолдолд оюутнууд цээжлэх шууд зааварчилгааг хүлээн авдаггүй - энэ нь тухайн материалтай ярианы үйл ажиллагааны дагалдах бүтээгдэхүүн болдог (санаалгүйгээр цээжлэх).

5. Харилцааны хувийн чиг баримжаа.

Нүүр царайгүй яриа гэж байдаггүй, яриа үргэлж хувь хүн байдаг. Аливаа хүн байгалийн шинж чанар (чадвар), боловсролын болон ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар, хувь хүний ​​шинж чанараараа үргэлж ялгаатай байдаг: туршлага (тус бүр өөрийн гэсэн байдаг), үйл ажиллагааны нөхцөл байдал (оюутан бүр). Түүний бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үндэс болсон өөрийн гэсэн үйл ажиллагааны багц, тодорхой мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн багц (нэг нь хотоороо бахархдаг, нөгөө нь биш), түүний сонирхол, статустай. баг (анги) дахь (албан тушаал).

6. Хамтын харилцан үйлчлэл.

Энэ нь сурагчид хоорондоо идэвхтэй харилцах үйл явцыг зохион байгуулах арга бөгөөд тус бүрийн амжилт нь бусдын амжилт юм.

2.3. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд

Гадаад хэлний дасгалын систем нь гадаад хэлийг практик эзэмшүүлэх зорилготой байх ёстой. Энэ нь гадаад хэлээр бодлыг ойлгох, илэрхийлэхэд шаардлагатай ярианы материалтай эдгээр үйлдлүүдийг эзэмшихэд чиглэгддэг.

Дүрмийн ур чадварыг заах гол бэрхшээл нь хэлний бие даасан баримтуудыг цээжлэх биш, харин тэдэнтэй харьцах үйлдлүүдийг эзэмшихэд оршино гэдгийг мэддэг. Тиймээс дүрмийн дасгалын гол зорилго нь сурагчдыг дүрмийн материалтай үйлдлүүдийг хүлээн авах болон нөхөн үржихүйн хувьд эзэмшүүлэхэд оршино.

Энэ систем дэх дүрмийн дасгалууд нь дараахь үндсэн шаардлагыг хангасан.

· Дүрмийн хэрэглэгдэхүүнээр үйлдлийг заах.

· Ярианы үйл ажиллагааны төрлийг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон хэл шинжлэлийн хэв маягийг тусгах.

· Харилцааны чиг баримжаатай байх.

· Амараас хэцүү рүү дарааллаар нь байрлуул.

· Оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх (асуудалтай даалгавар тавих).

Хэлний дасгалууд нь суралцаж буй хэлний бие даасан элементүүдийг ашиглах үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд тэдний зорилго нь оюутны цаашдын ярианы үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал юм.

Тодорхой ур чадварыг тусад нь эзэмших нь илүү хялбар байдаг тул хэлний дасгалуудыг бүхэл бүтэн гадаад хэлний курсын туршид явуулдаг.

Ухамсартай хөгжүүлсэн ур чадвар нь удаан эдэлгээтэй, уян хатан байдаг нь мэдэгдэж байна. Иймд суралцаж буй хэлний материалын онцлогийг тодорхой ойлгохыг хичээх хэрэгтэй. Үүнтэй холбогдуулан хэлний дасгалын онцлог шинж чанар нь ярианы дээжийг давтан танилцуулах, эдгээр дасгалын төрөл, төрлүүд байх ёстой.

Хэлний дасгалын "сургалт - дадлага" ангиллын хүрээнд ярианы чадварыг хөгжүүлэх үйл явцын хөгжлийн үүднээс дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно.

Анхан шатны дасгалууд , тэр даруй тайлбарыг дагаж, үндсэн ур чадвар, дараа нь ур чадварыг хөгжүүлэх зорилготой.

Оюутнуудын ярианы материалтай хийсэн үйлдлийн шинж чанарт үндэслэн дараахь зүйлийг ялгаж болно.

Анхан шатны хүлээн авах дасгалууд. Эдгээр нь оюутнуудын сонсох, унших явцад мэдэрсэн ярианы нэгжүүдийг танихаас бүрддэг.

Оюутнуудыг хүлээн авах дүрмийн материалтай танилцахдаа арга зүйн үйл ажиллагааны дараах дарааллыг баримтлах шаардлагатай.

1. Самбар дээр дүрмийн шинэ үзэгдлийн танилцуулга (карт, кодограмм).

2. Хэд хэдэн бичгийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр дүрмийн шинэ үзэгдлийн утгыг тогтоох.

3. Дүрмийн шинэ үзэгдлийн албан ёсны болон утгын шинж чанаруудын заалтыг багтаасан дүрэм боловсруулах.

Анхан шатны хүлээн авах дасгалууд нь андуурсан зүйлийг ялгахын тулд олж авсан материалыг аль хэдийн олж авсан материалтай харьцуулах замаар дагалддаг.

Нөхөн үржихүйн дасгалуудБидний туршлагад байсан ярианы материалын нэгж эсвэл тэдгээрийн цогцолборыг аман болон бичгээр (эсвэл зөвхөн аман) хуулбарлахаас бүрдэнэ.

Таны харж байгаагаар анхан шатны хүлээн авах үйл ажиллагаа нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой байдаг ба эсрэгээр.

Хоёрдогч ярианы өмнөх дасгалууд . Эдгээр дасгалууд нь хоёрдогч ур чадварыг хэрэгжүүлэх явцад хөгжүүлж буй ур чадварыг ашиглах замаар үндсэн ур чадварыг цаашид автоматжуулах зорилготой юм.

Оюутнуудын гол хүчин чармайлт, тэдний сайн дурын анхаарал, сэтгэлгээ нь тодорхой бэрхшээлийг даван туулахад чиглэгдсэн хэвээр байгаа тул эдгээр дасгалууд нь ярианы дасгал биш харин сургалтын талбарт хамааралтай хэвээр байна.

илтгэлүүдийг ойлгохын тулд ярианы тодорхой элемент, шинж тэмдгүүдийг бие биетэйгээ болон сонсох, унших үеийн нөхцөл байдалтай уялдуулахаас бүрдэнэ.

Хүлээн авах дүрмийн материалыг сургах нь хэд хэдэн дуурайх, орлуулах, хувиргах дасгалуудыг гүйцэтгэдэг.

Симуляцийн дасгалууднэг бүтэцтэй эсвэл эсрэг тэсрэг (эсрэг) дүрмийн материал дээр барьж болно. Тэдгээрийн дүрмийн бүтцийг өгөгдсөн бөгөөд үүнийг өөрчлөхгүйгээр давтах ёстой. Дасгал хийх нь загварын дагуу сонсох, давтах хэлбэр байж болно; багшийн янз бүрийн хэлбэрийн эсрэг тэсрэг давталт, ярианы эрхтнүүд нь жижиг контекст дэх шинэ дүрмийн үзэгдлийн дуудлагад тохируулагдсан байдаг; текст эсвэл түүний хэсгийг хуулбарлах, дүрмийн удирдамжийг онцлон тэмдэглэх.

Орлуулах дасгалууддүрмийн материалыг нэгтгэх, ижил төстэй нөхцөл байдалд дүрмийн бүтцийг ашиглах автомат байдлыг хөгжүүлэхэд ашигладаг; Энэ төрлийн дасгал нь ур чадварын уян хатан байдлыг бий болгоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энд өгөгдсөн дүрмийн үзэгдэлд хамаарах олон янзын хэлбэрийг янз бүрийн хувиргалт, үг хэллэг, нэмэлт, өргөтгөлөөр эзэмшдэг.

Өөрчлөлтийн дасгалуудярианы өгөгдсөн дүрмийн бүтцийг нэгтгэх, солих, богиносгох, өргөжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Энд сургалтын арга нь сурсан дүрмийн материалыг ярианд хэрэглэх аргатай нийлдэг. Эдгээр дасгалуудыг гүйцэтгэхдээ багш харилцан уялдаатай хоёр даалгаврыг санаж байх хэрэгтэй: дүрмийн материалыг цээжлэх, холбогдох чадварыг хөгжүүлэх, мөн эдгээр чадварыг ашиглах талаар тодорхой ярианы хэтийн төлөвийг оюутнуудад нээх.

Бүтээмжтэй дасгалуудярианы нөхцөл байдлын дагуу аман болон хэл ярианы олж авсан нэгжүүдийг хуулбарлах, хослуулахаас бүрдэнэ.

Ярианы дасгалууд - сурагчдад шинэ цогц ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг - хэлний харилцааг хэрэгжүүлэхийн тулд олж авсан хэлний материалыг дайчлах чадвар.

Дасгалууд аажмаар илүү бүтээлч болж, ярианы байгалийн үйлдэлд ойртдог.

Комбинатор-хүлээн авах дасгалуудаман болон бичгийн хэллэгийг шууд (шинжилгээ, орчуулгагүйгээр) ойлгоход оршино, энэ нь танил бүтэц дээр баригдсан бөгөөд ихэвчлэн танил үгсийн санг агуулсан байдаг.

Бүтээмжтэй дасгалуудСуралцсан материалыг суралцагчдад хүртээмжтэй ярианы нөхцөлд ашиглан аман болон бичгээр илэрхийлэхээс бүрдэнэ.

Энэ нь ерөнхийдөө гадаад хэл яриаг эзэмшихэд зориулагдсан дасгалын системийн үндсэн диаграмм юм.

Юуны өмнө, энэ систем дэх сургалт, ярианы практикийн харьцаа нь маш динамик юм. Сургалтын эхний шатанд ярианы дадлага хараахан давамгайлахгүй байгаа тул дуудлага, унших арга техник, бие даасан бүтцийг дадлага хийх гэх мэт маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Дасгалыг хэл, ярианд хуваах нь нөхцөлт бөгөөд зөвхөн арга зүйн хувьд үнэ цэнэтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургалтын үе шатнаас хамааран ижил дасгалуудыг хэлний дасгал эсвэл ярианы дасгал болгон ашиглаж болно.

2.4. Дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхдээ тэмдэг, харааны хэрэгслийг ажилдаа ашиглах

Гадаад хэл заах арга зүйд дүрмийн заахдаа тэмдэгтүүдийг өргөн ашигладаг. Үг, тэр ч байтугай хэллэгийн бэлгэдлийн дүрслэл нь судалж буй материалыг хурдан бөгөөд удаан хугацаанд цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дүрмийг заах, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тэмдэгтийн функциональ ач холбогдол нь хүлээн авсан материалыг төвлөрүүлэх хэрэгсэл болдог. Дүрмийн агуулга буюу мэдэгдлийн хэлбэрийг тэмдэгтээр илэрхийлэх нь бодит байдлыг онолын хувьд хуулбарлах, өгүүлбэрийн утга санаа, түүний бүтцийг шинжлэх, мэдэгдлийн загварыг бий болгоход шилжихээс өөр зүйл биш юм (Хавсралт 1).

Хэл яриаг төлөвлөхийн тулд илтгэгчийн харилцааны зорилгыг илэрхийлэхийн тулд бие даасан болон уран сайхны тэмдгийг ихэвчлэн ашигладаг. Илтгэгчийн сэтгэл хөдлөлөөр биечлэн өнгөрдөг тул тэдгээрийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Үйл үг эсвэл бусад дүрмийн бүтцийг бэхжүүлэхийн тулд слайд дүрэм гэх мэт динамик харааны хэрэгслийг ашиглах нь зүйтэй. Захирагч ба гулсагч дээр семантик үйл үг, нэр үг, нэр үг гэх мэт тэмдэгтүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь дүрмийн тодорхой бүтцийг дамжихаас хамааран өөрчилж эсвэл бүлэглэж болно. Энэхүү гарын авлага нь хүүрнэл өгүүлбэрийн бүтцийн өөрчлөлтийг асуух өгүүлбэр болгон харуулах боломжийг танд олгоно.

Би уншиж байна, уншиж байна

Профессор П.Я. Сэтгэцийн үйлдлүүдийг бий болгох тал дээр Гальперин сэтгэцийн үйлдлүүдийг (дүрэм зүйн гэх мэт) эзэмших явцад анх өргөжүүлсэн үгийн томъёолол нь "уналт" -д өртөх ёстойг харуулсан бөгөөд үүний үр дүнд зөвхөн үйл ажиллагааг дэмжих "чулуун үе" л болно. олж авсан үйлдэл нь ухамсарт бичигддэг. Ийм "нугалах"гүйгээр анхны томъёолол нь хэзээ ч дотоод хавтгайд шилжихгүй байж магадгүй (дүрмийн үйлдлийг дотооддоо оруулахгүй). Үүнээс үзэхэд аман томъёололыг бүтцийн томъёо болгон хөрвүүлэх замаар дүрмийг "нурахыг" зөвлөж байна (Хавсралт 2.3).

Дүрэм заах, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь график дүрслэлийг өргөнөөр ашигладаг онцлогтой. Жишээлбэл, бид үйл үгийн заахдаа "цаг хугацааны хэмжүүр" гэж нэрлэгддэг цаг хугацааны хэлбэрүүдийн хамаарлыг тайлбарлах боломжийг зааж өгч болно. "Ярих агшин" (одоогийн цаг) нь масштаб дээр тэгээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Өнөөдрийг хүртэл хийсэн үйлдлүүдийг масштабын зүүн талд (-∞), ирээдүйд хийгдэх үйлдлүүдийг баруун талд (+∞) хойшлуулсан.

-∞ Өнгөрсөн одоо ирээдүй +∞

Дараа нь FutureIndefinite цаг хугацааны хувьд илэрхийлэгдсэн үйлдлийг масштабаар дараах байдлаар дүрсэлж болно:

-∞ Өнгөрсөн Ind. Present Ind. Future Ind. +∞

Бүтцийн томъёог ашиглах нь оюутнуудад дүрмийн үзэгдлүүдийг шингээж авах, цээжлэхэд хялбар болгодог нь тэдний чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг илүү тодорхой харуулах боломжийг олгодог.

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

1. Грамматик ур чадвар нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд эдгээр ярианы харилцааны хэлбэрүүд нь бие биенээсээ ялгаатай байдаг шиг бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

2. Дүрмийг заах функциональ хандлага нь хэлний тогтолцооны бодит дүр төрх, хэлний янз бүрийн түвшний нэгжүүдийн холбоо, харилцан үйлчлэл (харилцаа), хамгийн чухал нь яриан дахь хэлний нэгжүүдийн уялдаа холбоотой амьдрал, тэдгээрийн хамтарсан байдлыг олж харахыг бидэнд заадаг. текст дотор ажилладаг. Сургуулийн сурагчдын логик, ассоциатив сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: гадаад (албан ёсоор) өөр өөр хэлээр ижил төстэй утга, функцийг олж харахыг тэдэнд заадаг. Хэл шинжлэл, ярианы чадварыг хөгжүүлж, үг хэллэгийг бүрдүүлэхдээ хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох ажлыг илүү ухамсартай болгодог; ижил төстэй утгыг илэрхийлдэг цогц хэрэгслийг эзэмших боломжийг танд олгоно; ялгаа, сонгон шалгаруулах дүрэм, функциональ байдлын талаархи асуултуудыг тавьдаг. Хүлээн авах болон бүтээмжтэй ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийг өдөөдөг. Тексттэй ажиллах, өөрийн ярианы нэгжийг бий болгохдоо хэлний сонирхлыг хөгжүүлдэг: янз бүрийн түвшний нэгжүүдтэй ажиллах, хэлний нэгжүүдийн холболт, харилцан үйлчлэлийг хайх, олох чадварыг харуулдаг. Гадаад хэл сурах орчин үеийн шаардлагад нийцсэн: хэлний практик мэдлэг, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

3. Функциональ хандлагын хувьд дасгалуудыг утгыг голчлон ашигладаг бөгөөд эдгээрийг ерөнхийд нь нөхцөл байдлын дасгалууд гэж гурван дэд бүлэгт хувааж болно. Нөхцөл байдлын дасгалуудыг ашиглах нь функциональ хандлагын сургалтын агуулгын зарчимд нийцдэг. Эдгээр нь юуны түрүүнд функциональ байдал, ярианы чиг баримжаа, нөхцөл байдал юм. Ярианы нөхцөл байдлын байнгын өөрчлөлт нь гадаад хэлний хичээлд шинэлэг байдлыг нэмж, дасгалын шинж чанар (харилцан яриа, бүлгийн ажил) нь хамтын харилцан үйлчлэлийг баталгаажуулдаг. Дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх явцад дуурайх, орлуулах гэх мэт сургалтын дасгалууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, тухайлбал дүрмийн ур чадварын албан ба функциональ талыг бүрдүүлэх "гүүр" юм.

4. Дүрслэлийг ашиглах нь аналитик болон синтетик сэтгэлгээний хэлбэрийн нэгдэл дээр суурилдаг оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг үгүйсгэхгүй, харин урьдчилан таамаглаж байна. Энэ төрлийн бэлгэдлийн дүрслэл нь хүүхдэд цээжилсэн хэллэг, жижиг өгүүлбэрийг хурдан санаж, бүх төрлийн ур чадвар, түүний дотор дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, яриандаа ашиглахад тусалдаг.

3. ДҮРМИЙН УР ЧАДВАРЫГ ДҮРСНИЙ ХЭРЭГСЭЛ АШИГЛАСАН ТУРШИЛТЫН ҮЗҮҮЛЭЛТ

3.1. Ангийн шинж чанар

5 “А” ангид 12 хүү, 18 охин 30 хүн байна. Ангийн бүрэлдэхүүн насны хувьд ижил байна. Өрх толгойлсон гэр бүлийн таван хүүхэд (эцэггүй өссөн). Хямдралтай хүмүүс байхгүй. Оюутнуудын эцэг эх нь сэхээтнүүдийн төлөөлөл, бараг бүгдээрээ дээд боловсролтой. Сурган хүмүүжүүлэх ажилд ихээхэн тусалж, танхимын үйл ажиллагааг бэлтгэх, явуулахад идэвхтэй оролцдог эцэг эхчүүдийн санаачилгын бүлгүүд байгуулагдсан.

Баг нь боловсролын үйл ажиллагаанд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгосон. Үүний нотолгоо бол суралцах хариуцлагатай хандлага юм. Ангидаа дутуу сурсан хүүхэд байхгүй, таван онц сурдаг, “4”, “5”-д 12 хүн суралцаж байна. Хүүхдүүд янз бүрийн үйл ажиллагаанд сонирхолтойгоор оролцдог, нэмэлт хичээлд дуртай байдаг, гадаад хэл сурах сонирхолтой байдаг.

Залуус ажилдаа халамжтай ханддаг. Сурагчид хөдөлмөрийн үнэ цэнийг ойлгодог, ерөнхийдөө өөрийгөө арчлах талаар ухамсартай, сурах бичиг, сургуулийн тавилга зэргийг хадгалахдаа хэмнэлттэй байдаг.

Оюутнууд анги болон сургуулийн үйл ажиллагааг идэвхтэй, бүтээлчээр хийдэг бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд ихэвчлэн санаачлагатай байдаг.

5"А" ангийн багийг нөхөрсөг гэж нэрлэж болно. Энэ нь идэвхтэй харилцан үйлчилдэг тусдаа бүлгүүдээс бүрддэг. Хүүхдүүд ихэвчлэн бие биедээ ээлтэй байдаг.

Оюутнуудын өдөр тутмын сэтгэлийн байдалд гол төлөв, өөдрөг, хөгжилтэй өнгө давамгайлдаг.

Багийн эерэг шинж чанаруудын хажуугаар шийдвэрлэх шаардлагатай олон асуудал бий.

Сүүлийн жилүүдэд болсон үйл явдлуудтай холбогдуулан анги нь санхүүгийн боломж ихтэй, амьдрал муутай хүүхдүүд гэж хуваагдсан юм шиг санагддаг. Үе тэнгийнхэн болон ангийнхны амжилт, алдаа нь бүх хүүхдэд үргэлж нийцдэггүй.

Англи хэлний хичээлийн 5 "А" анги 15 хүнтэй 2 дэд бүлэгт хуваагдана. Туршилт хийсэн бүлэг нь 9 охин, 6 хүүгээс бүрддэг. Хоёр оюутан онц дүнтэй, “4”, “5”-д 9 хүн суралцаж байна.

3.2.Туршилтын сургалтын бүтэц

Туршилтын сургалтыг ахлах сургуулийн дунд шатанд гадаад хэл заах нөхцлийг харгалзан үзсэн.

Нөхцөл байдал нь суралцахад шууд нөлөөлдөг цогц хүчин зүйлүүд юм. Тиймээс, харааны хэрэглүүр ашиглан англи хэлний дүрмийн талыг туршилтаар заах ажлыг зохион байгуулахдаа дунд шатанд суралцахтай хамгийн нягт холбоотой хүчин зүйлсийг харгалзан үзсэн болно.

· Энэ үе шатны онцлог (сургуулагчдын нас, бие даасан ялгаа, сургалтын зорилго, сургалтын цагийн тоо)

· суралцах сэдэл

· оюутнуудын гадаад хэлний үйл ажиллагаа явуулах хэлний бэлэн байдлын төлөв байдлын түвшин

Туршилтын сургалт нь бэлтгэл, үндсэн гэсэн хоёр үе шаттай

Бэлтгэл үе шат

Бэлтгэл үе шатанд дараахь ажлуудыг тавьсан.

· дүрмийн материалыг сонгох

· боловсролын зорилгоор сонгосон материалыг зохион байгуулах

· Тухайн сэдэвт хамгийн тохиромжтой дүрслэлийг сонгох

Дүрмийн материалыг сонгох

Хэлний материалаар дүрмийн сэдвийг сонгосон: "PresentSimple & PresentProgressive". Энэ сэдвийг сонгох болсон шалтгаан нь дараах байдалтай байна.

· Дүрэм зүйн сэдвийг оюутнууд өмнө нь судалж байсан бөгөөд өнгөрсөн хэлний туршлагын нөлөөлөл зайлшгүй байсан. Зорилго нь оюутнуудын өмнөх хэлний туршлагаа баяжуулж, тавьсан зорилго, зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлэх явдал байв.

· Эдгээр дүрмийн үзэгдлийг харилцааны зорилгоор өргөнөөр ашиглах.

Ярианы материал нь янз бүрийн төрлийн гарын авлагаас сонгогдсон ярианы дээж, текстээс бүрдсэн байв.

Сонгосон материалын зохион байгуулалт

Туршилтын сургалт явуулахын тулд ярианы дүрмийн талыг заах функциональ аргын үндсэн заалтуудыг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлсэн "Өнөөгийн Энгийн ба Одоо Прогрессив" сэдвээр оюутнуудад зориулсан харааны хэрэглүүрийг ашиглан дасгалын багцыг эмхэтгэсэн.

“PresentSimple & PresentProgressive” сургалтын эцсийн зорилго нь гадаад хэлний дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх явдал байв. Үүнтэй холбогдуулан дасгал бүр өөр өөр төрлийн дүрслэлийг багтаасан болно.

Дүрмийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг бичгээр (тест) болон аман (харилцан яриа, монолог хэллэг) даалгавруудыг ашиглан шалгана.

Дасгалын багц бүр нь судалж буй аргын үйл ажиллагааны микро загвар байсан бөгөөд энэ нь туршилтын сургалтын үр дүнд үндэслэн энэхүү аргын үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгодог.

Харагдах байдлыг сонгохдоо дараах дүрмийг баримтална.

· Дүрслэл үзүүлэхдээ үндсэн, зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг тодорхой тодотгох;

· Юм үзэгдлийн үзүүлэнгийн үеэр өгсөн дэлгэрэнгүй тайлбар;

· Үзүүлсэн тодорхой байдал нь материалын агуулгатай нарийн уялдсан байх;

Үндсэн үе шат

Энэ үе шатанд судалгааны гол зорилтыг шийдсэн - судалж буй аргын үр нөлөөг тодорхойлох, туршлага судлахад суурилсан харилцааны чадварыг бий болгохын тулд сонгосон үзүүлэнгийн багц.

Туршилтын сургалтыг Белово хотын 16-р дунд сургуульд явуулсан. Үүнд 5 “А” ангийн сурагчид оролцов.

Туршилтын сургалтын бүтэц нь дараах байдалтай байв.

· Дунд шатны цогцолбор - 3 хичээл

· Эхний зүсэлт - цогцолбор дууссаны дараа дараагийн хичээлд зориулагдсан

· Хойшлуулсан зүсэлт – 1 сарын дараа

3.3.Туршилтын сургалтын үр дүн

Туршилтын сургалт явуулах явцад хяналтын объектууд нь: дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх түвшин, ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт түүний үйл ажиллагаа байв. Туршилтын сургалтын явцад ур чадварын хөгжлийн түвшин, түүнчлэн ашигласан харааны хэрэгслийн үр нөлөөг тодорхойлохын тулд аман болон бичгийн хэд хэдэн сорилтыг явуулсан.

Дүрмийн үзэгдлийн ажлын завсрын үе шатанд болон хоцрогдсон хяналтын үе шатанд ур чадварын хөгжлийг шалгахын тулд яриа, бичих гэх мэт шалгалтын хэлбэрийг сонгосон. Энэхүү сонголтыг олж авсан үр дүн нь туршилтын сургалтын явцад тавьсан зорилго, зорилт, ялангуяа дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх, гадаад хэл дээр харилцааны асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар зэрэг зорилгод хэр нийцэж байгааг тодорхойлох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой юм. хэл. Ярих, бичих зэрэг ажлын төрлүүд нь оюутнуудаас даалгаврыг биелүүлэхэд бүтээлч хандлагыг шаарддаг бөгөөд оюутны шийдвэрлэх ёстой харилцааны нэг төрлийн даалгаврыг төлөөлдөг. Иймээс эдгээр төрлийн ажлыг гүйцэтгэх явцад оюутнууд судалж буй дүрмийн үзэгдлийг ашиглах эсэхээ сонгох боломжтой. Хэрэв оюутнууд дүрмийн үзэгдлийг ашиглахаас зайлсхийхгүй бол энэ нь дүрмийн ур чадвар хангалттай хөгжсөнийг илтгэнэ.

Бичгийн тестийн хувьд уян хатан байдал, ухамсар, тогтвортой байдал, бичгийн ярианы онцлог шинж чанаруудыг харгалзан дүрмийн ур чадварын төлөвшлийн түвшинг шинжлэх боломжийг олгодог янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг багтаасан болно. Төгсгөлийн аман хэсгүүд нь монолог ба харилцан ярианы өгүүлбэрүүд байсан бөгөөд энэ үеэр автоматжуулалт, тогтвортой байдал, ухамсар, уян хатан байдал, харьцангуй нарийн төвөгтэй байдал зэрэг дүрмийн ур чадварын чанарыг үнэлэв.

Туршилтын сургалтын үр дүнд олж авсан өгөгдлийг боловсруулахдаа дараахь үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзсэн болно.

· Нийт алдааны тоо

· Төрөл бүрийн функциональ алдааны тоо, тухайлбал: нэг дүрмийн өөр хэлбэрийг буруу ашигласантай холбоотой алдаа.

· Сонгосон шалгуурын дагуу дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх зэрэг.

Бичсэн хэсгүүд

Бүх бичсэн хэсгүүдийн үр дүнд үндэслэн оюутнуудын гаргасан нийт алдааны тоог тооцоолсон. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн сургалтын чанарыг тодорхойлсон.

Сургалтын чанароюутнуудын авсан эерэг үнэлгээний тоогоор тодорхойлогддог.

Жишээлбэл, дүрмийн шалгалт гэх мэт ажлын төрөлд 15-аас 10 эерэг үнэлгээ авсан.Тиймээс сургалтын чанар 10 · 100% / 15 = 66.7% байна.

Хүснэгт ба диаграмм нь тухайн сэдвээр бичсэн хэсгүүдийн үр дүнг харуулж байна.

Хүснэгтэд өгсөн мэдээлэлд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

1. Эцсийн болон хойшлогдсон хэсгүүдийн хооронд ур чадварыг автоматжуулах тусгай дасгал хийгдээгүй байсан ч алдааны тоо, үүний дагуу сургалтын чанар цаг хугацааны явцад сайжирч өөрчлөгддөг. Энэ нь харааны хэрэглүүрийг ашигласантай холбоотой бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар судлагдсан дүрмийн үзэгдлийн утгыг тэмдэглэж, улмаар оюутнуудын оюун санаанд суулгадаг.

2. Хэрэглэх үеийн ердийн алдаа: “PresentSimple & PresentProgressive” нь Progressive-д ашиглагдаагүй үйл үгийн хэрэглээ байсан;

3. Төгсгөлийн болон хойшлогдсон хэсгийн ажлын үе шатанд дүн шинжилгээ хийсний дараа дараахь ажиглалтыг хийсэн: эцсийн хэсгийн ажлын чанар нь хойшлогдсон хэсгийн ажлын чанараас хамаагүй дээр биш байгаа нь хэрэгцээ байгааг харуулж байна. Оюутнууд хичээлийн материалыг санаж, дараа нь илүү сайн цээжлэхийн тулд дүрмийн нэгжүүдийг давтаж, анги танхимын дизайнд үзүүлэн ашиглах.

Ийнхүү бичгийн хэсгүүдийн үр дүн нь ярианы дүрмийн талыг заахад харааны хэрэгслийг ашиглах нь үр дүнтэй болохыг баталж байна.

Амны зүсмэлүүд

Аман хэсгийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийхийн тулд шинжээчийн аргыг ашигласан бөгөөд үүний тусламжтайгаар туршилтын сургалтын явцад ур чадварын хөгжлийг хянаж, эцсийн хэсгүүдийн үр дүнд үндэслэн зохих дүгнэлтийг гаргасан.

Төгсгөлийн аман хэсгийг явуулахын тулд харилцан яриа, монолог яриа гэх мэт ажлын төрлийг сонгосон. Оюутнуудад харилцааны бодит нөхцөл байдлыг танилцуулсан. Нөхцөл байдлыг бодит харилцаанд ойрхон нөхцөлд "PresentSimple & PresentProgressive" ашиглахад оюутнуудыг өдөөн хатгах үүднээс зохион бүтээсэн.

Энэ төрлийн зүсэлтээр сургалтын чанарыг мөн тодорхойлсон. Үнэлгээний шалгуур нь дараах өгөгдөл байв.

Харилцааны явцад оюутнуудын хэлсэн үг нь өгөгдсөн харилцааны даалгавартай нийцэж, тэдний аман яриа нь хөтөлбөрийн шаардлагын хүрээнд гадаад хэлний хэм хэмжээнд бүрэн нийцсэн тохиолдолд "5" үнэлгээ өгдөг. . Дүрмийн алдааны тоо 1-2 нэгжээс хэтрэхгүй байх ёстой.

Харилцааны явцад сурагчдын хэлсэн үг харилцааны даалгавартай тохирч, тэр үед гадаад хэлээр хэл ярианы хэм хэмжээнээс бага зэргийн хазайлттай өөрийн бодлоо илэрхийлсэн тохиолдолд "4" үнэлгээ өгдөг. аман яриа нь тухайн хэлний хөтөлбөрийн шаардлагын хүрээнд гадаад хэлний хэм хэмжээнд нийцсэн байх. Дүрмийн алдааны тоо 3-4 нэгжээс хэтрэхгүй байх ёстой.

Харилцааны явцад сурагчдын хэлсэн үг нь өгөгдсөн харилцааны даалгавартай нийцэж, үүнтэй зэрэгцэн оюутнууд гадаад хэлээр өөрийн бодлоо илэрхийлсэн, хэлний хэм хэмжээнээс гажсан тохиолдолд "3" үнэлгээ өгдөг. хэлсэн зүйлийн агуулгыг ойлгох. Дүрмийн алдааны тоо 5-6 нэгжээс хэтрэхгүй байх ёстой.

Оюутны харилцаа холбоо, хэлсэн үг нь өгсөн харилцааны даалгавартай тохирохгүй, оюутнууд хамрагдсан материалыг муу эзэмшсэн, гадаад хэлээр өөрийн бодлоо хэл ярианы хэм хэмжээнээс гажсан байдлаар илэрхийлсэн тохиолдолд "2" үнэлгээ өгнө. гэж хэлсэн ихэнх зүйлийн агуулгыг ойлгох. Дүрмийн алдааны тоо 6 нэгжээс хэтэрсэн байна.

Гурав дахь бүлгийн дүгнэлт

1. Эцсийн болон хожимдсон хэсгүүдийн хооронд ур чадварыг автоматжуулах тусгай дасгал хийгдээгүй байсан ч алдааны тоо, үүний дагуу сургалтын чанар, материалыг сурах хурд нь цаг хугацааны явцад сайжирч өөрчлөгддөг. . Энэ нь харааны хэрэглүүрийг ашигласантай холбоотой бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар судлагдсан дүрмийн үзэгдлийн функцийг тэмдэглэж, улмаар оюутнуудын оюун санаанд бэхэлсэн байдаг.

2. Оюутнуудын бүтээлд нэг буюу өөр дүрмийн үзэгдлийг ашиглахад санаачилга ажиглагдсан бөгөөд тэдгээр нь контекстийн хатуу хүрээгээр хязгаарлагдахгүй. Хэд хэдэн бүтээлд судлагдсан дүрмийн үзэгдэл, тасралтгүй хэрэглээ гэж нэрлэгддэг бичгийн бүтээлүүдийн тодорхой "хэт ачаалал" ажиглагдсан. Хэл шинжлэлийн үзэгдлийг өгүүлбэр бүрт хэрэглэх нь өгүүлбэрийг бусад үзэгдэлтэй ээлжлэн солихоос илүү хялбар байдаг нь ойлгомжтой.

Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн хамгийн чухал зорилтуудын нэг болох гадаад хэлний дүрмийн ур чадварыг бий болгоход хүрсэн гэж үзэж болно.

ДҮГНЭЛТ

Энэхүү курсын ажил нь дүрмийн ур чадварыг бий болгох үндсэн зарчмуудыг судалж үзсэн: арга зүйн материалыг сонгох, зохион байгуулах, дүрмийн ур чадварыг системчлэх асуудал, тэдгээрийг бүрдүүлэх явцад харааны хэрэгслийг ашиглах.

Сургуулийн гадаад хэлний хичээлийн дүрмийг эзэмшихдээ онол, дүрслэлийг ашиглах, ярианы дадлагатай оновчтой хослуулах зэрэгт онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ тохиолдолд арга зүйн гол зарчим бол ухамсрын зарчим юм - оюутнууд судалж буй дүрмийн бүтцийн харилцааны чиг баримжааг тодорхой ойлгож, диаграмм, хүснэгтийг тайлах чадвартай байх ёстой. Ерөнхий боловсролын сургуульд дүрмийн заах харилцааны зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуульд эзэмших дүрмийн материалын эзлэхүүнд тавигдах үндсэн шаардлагыг томъёолох боломжийг олгодог: энэ нь тухайн хэлийг хөтөлбөрт заасан хүрээнд харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахад хангалттай байх ёстой. өгөгдсөн нөхцөлд шингээхэд бодитой.

Сургалтын хэрэглүүр нь тодорхой сэдвийг амжилттай судлах зайлшгүй нөхцөл юм. Тэдгээрийн тусламжтайгаар заах ба хүмүүжлийн хоорондын уялдаа холбоог гүйцэтгэдэг. Гадаад хэл бол оюутны идэвхтэй ярианы үйл ажиллагааны явцад (ярих, сонсох, унших, бичих) эзэмшдэг хичээлүүдийн нэг юм. Тийм ч учраас харааны сургалтын хэрэглүүр нь харилцааны урам зориг, урамшууллын түвшинг хангаж, хүмүүс хоорондоо харилцах хэрэгцээ ихэвчлэн үүсдэг бодит нөхцөлтэй ойр орчныг бүрдүүлж чаддаг.

Уран зохиол

1. Берман И.М. Англи хэл заах арга. - М.: Дээд сургууль, 1970 он.

2. Бородулина М.К., Карлин А.А., Лури А.С. Гадаад хэлийг мэргэжлээр заах. - М.: Дээд сургууль, 1982 он.

3. Витлин Ж.А. Гадаад хэлний дүрмийн заах орчин үеийн асуудлууд // Сургуулийн гадаад хэл, 2000. - № 5

4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. – М.: Дээд сургууль, 1982. Дегтерева Т.А. Гадаад хэлний сонирхолтой хичээлийг хэрхэн бэлтгэх вэ. – М.: VPSh ба AON, 1963 он.

5. Куприянова Г.В. Дүрмийг эзэмшихэд оюутнуудын бүлгийн болон бие даасан ажил // Сургуулийн гадаад хэл, 2001. - № 6.

6. Львов М.Р. Орос хэлний аргын талаархи толь бичиг-лавлах ном. - М., 1988.

7. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. г.м Багшийн гарын авлага 16. Михайлова О.Е., Шэндэлс Е.И. Ахлах сургуулийн герман хэлний дүрмийн гарын авлага. - М., 1981.

8. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: хөгжлийн үзэгдэл, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М.: Академи, 2002.

9. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. - Ном 2. – М.: ВЛАДОС, 1998 он.

10. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царонова В.П. Гадаад хэлний багш. Ур чадвар, зан чанар. – М.: Боловсрол, 1993 он.

11. Пидкасисти А.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2001 он.

12. Rosenthal D.E., Tegenkova M.E. Хэл шинжлэлийн нэр томьёоны толь бичиг-лавлах ном. - М., 1976.

13. Salistra I.D. Гадаад хэл заах аргын тухай эссэ. - М.: Дээд сургууль, 1966 он.

14. Сергеева О.Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа гадаад хэлний лексик болон анхан шатны дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд тэмдэг ашиглах нь // Сургуулийн гадаад хэл, 2002. - № 6.

15. Слободчиков В.А. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заахад хяналт тавих. – М.: Боловсрол, 1986 он.

16. Столяренко Л.Д. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Юрайт, 2001.

17. Тылызина Н.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М.: Академи, 1999 он.

18. Шатилов С.Ф. Гадаад аман ярианы дүрмийн талыг заах зарим асуудал // Сургуулийн гадаад хэл, 1971. - № 6.

19. Щерба Л.В. Хэлний систем ба ярианы үйл ажиллагаа. - Л., 1974.

20. http://www.yandex.ru21. http://www.nigma.ru

Өргөдөл 1

Сэдэв.

Урьдчилсан үг.

Семантик үйл үг

Туслах

Өгүүлбэрийн хоёрдогч гишүүд

Асуулт үг

I дуртай сүү .

Та сүүнд дуртай юу?

Чи юунд дуртай вэ?

Өргөдөл 2

Би зайрмагт дуртай.

Кейт зайрмаг идэх дуртай.

Би ном уншиж байна.

Тэр одоо унтаж байна.

Бид яг одоо теннис тоглож байна.

S-субъект

s.p.s. - ялын бага гишүүд

Өргөдөл 3

Би өдөр бүр ном уншдаг

Би одоо ном уншиж байна

Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн ерөнхий тодорхойлолтыг өгнө үү. Тоглоомын мөн чанарыг сэтгэлзүйн үзэгдэл гэж үзье. Гадаад хэлний хичээл дээр дүрмийн ур чадвар эзэмших онцлогийг харуул. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах боломжид дүн шинжилгээ хийх.

Нийгмийн сүлжээн дэх ажлаа хуваалцаарай

Хэрэв энэ ажил танд тохирохгүй бол хуудасны доод хэсэгт ижил төстэй бүтээлүүдийн жагсаалт байна. Та мөн хайлтын товчлуурыг ашиглаж болно

Хуудас 2

Тоглоом дээр суурилсан гадаад хэл заах хоёрдогч үе шатанд дүрмийн үзэгдлийн танилцуулга

АГУУЛГА

ОРШИЛ Бүлэг 1. Хэлний дүрмийн талын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанар 1.1. Дүрэм заах онцлог 1.2. Дүрэм заах хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлог 1.3. Боловсролын дунд шатны сэтгэлзүйн онцлог Эхний бүлгийн дүгнэлт Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын дунд шатанд дүрмийн үзэгдлийг тоглоомд тулгуурлан танилцуулах арга зүйн онцлог 2.1. Дүрмийн ур чадварын шинж чанарууд 2.2. Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх 2.3. Тоглоомын мөн чанар нь сэтгэлзүйн үзэгдэл юм 2.4. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт ДҮГНЭЛТ АШИГЛАСАН АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

ОРШИЛ

Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын тулгамдсан асуудлын нэг бол янз бүрийн насны хүүхдүүдэд тоглоомоор хичээл заах ажлыг зохион байгуулах явдал юм.

Тоглоомыг үгийн сан, гадаад хэлний загваруудыг танилцуулах, нэгтгэх, аман ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно. Энэ бол хүүхдүүдийн хоорондын байгалийн харилцааны нөхцлийг бүрдүүлдэг тоглоомын үйл ажиллагаа юм.

Энэ асуудлын хамааралхэд хэдэн хүчин зүйлээс үүдэлтэй. Нэгдүгээрт, боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх нь оюутнуудын судалж буй материалыг сонирхох, хичээлийн туршид тэдний үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх арга хэрэгслийг хайж олох зорилтыг тавьдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй арга бол боловсролын тоглоомууд юм.

Хоёрдугаарт, гадаад хэл заах хамгийн чухал асуудлын нэг бол аман яриаг заах явдал бөгөөд энэ нь хэлний харилцааны функцийг илчлэх нөхцлийг бүрдүүлж, сургалтын үйл явцыг бодит суралцах нөхцөл байдалд ойртуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь суралцах сэдлийг нэмэгдүүлдэг. гадаад хэл. Оюутнуудыг аман ярианд татан оролцуулах нь тоглоомын үйл ажиллагааны явцад амжилттай хэрэгжиж болно.

Гадаад хэл заахад тоглоомын үйл ажиллагааны ач холбогдлыг Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. "Үүнийг ойлгох нь чухал" гэж M.N. Скаткин, "Энэ тоглоом нь ямар дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах ёстой, ямар сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан бэ" 1 . "Тоглоом бол зүгээр л бүрхүүл, хэлбэр бөгөөд агуулга нь сурах, ярианы үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших ёстой" 2 . Э.И. Пассов сурах арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагааны дараах шинж чанаруудыг тэмдэглэв: хүсэл эрмэлзэл, албадлагын дутагдал; хувь хүн, гүнзгий хувийн үйл ажиллагаа; баг болон багаар дамжуулан сургалт, боловсрол олгох; сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадварыг хөгжүүлэх; хүсэл тэмүүлэлтэй суралцах.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хамгийн том онолч Д.Б. Элконин тоглоом нь хүүхдэд хамгийн чухал дөрвөн үүргийг гүйцэтгэдэг: хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх хэрэгсэл; мэдлэгийн хэрэгсэл; сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл; сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл 3 .

Эхний шатанд тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглан гадаад хэл заах аргын асуудлыг Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Е.И. Пасова, Д.Б. Элконина, Е.И. Негневицкая болон бусад эрдэмтэд, арга зүйч, сэтгэл судлаачид.

Дунд болон ахлах шатны сургалтын зохион байгуулалтыг олох асуудлыг Н.А. Саланович, В.В. Андриевская болон бусад зохиолчид.

Үүний зэрэгцээ боловсролын янз бүрийн үе шатууд - бага, дунд, ахлах зэрэгт тоглоомын үйл ажиллагааг багтаасан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлогийн асуудал хараахан хангалттай судлагдаагүй байна. Боловсролын тоглоомын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал нөхцөл бол сурагчдын насжилттай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг чанд харгалзан үзэх явдал юм.

Зорилго Энэхүү ажил нь дунд сургуулийн боловсролын дунд шатанд тоглоомд суурилсан дүрмийн ур чадварыг илтгэх онцлогийг авч үзэх явдал юм. Энэхүү зорилго нь дараахь зүйлийг томъёолох боломжийг бидэнд олгосондаалгавар энэ судалгаанаас:

1. Ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн ерөнхий тодорхойлолтыг танилцуулна уу.

2. Тоглоомын мөн чанарыг сэтгэл зүйн үзэгдэл гэж үзэх.

3. Гадаад хэлний хичээлээр дүрмийн ур чадвар эзэмшүүлэх онцлогийг харуул.

4. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах боломжид дүн шинжилгээ хийх.

Обьект Энэхүү ажил нь сургуульд гадаад хэл заах арга зүй,сэдэв тоглоом дээр суурилсан дүрмийн үзэгдлийн танилцуулга.

Таамаглал Энэ ажил нь ерөнхий боловсролын сургуулийн дунд шатанд гадаад хэл сурахдаа тоглоом ашиглах нь сурагчдын дүрмийн материалыг илүү сайн эзэмшихэд хувь нэмэр оруулж, сурагчдын ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг.

Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. Танилцуулга нь хамаарлыг үндэслэлтэй болгож, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлж, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлсон болно. “Хэлний дүрмийн талын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанар” 1-р бүлэгт сургуульд гадаад хэлний дүрмийг судлах хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлогийг судалсан болно. 2-р бүлэгт "Ерөнхий боловсролын сургуулийн дунд шатны боловсролын дүрмийн үзэгдлийг тоглоомд тулгуурлан үзүүлэх арга зүйн онцлог" -д сурагчдын дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх арга зүйн онцлогийг судалж, тоглоомыг гадаад хэл дээр ашиглах онцлогийг авч үзсэн болно. хичээлүүд. Дүгнэж хэлэхэд ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэв.

Бүлэг 1. Хэлний дүрмийн талын хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанар

1.1. ТУХАЙ дүрмийн сургалтын онцлог

Гадаад хэлний дүрмийг заана гэдэг нь тухайн хэлний онцлогт тохирсон дүрмийн механизмыг бий болгож, оюутнуудад дүрмийн тодорхой мэдлэг, ур чадварыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхийг хэлнэ. Дүрэм бол өөрөө зорилго биш, харин ярианы бүтцийн дизайны аргыг эзэмших, нэг буюу өөр агуулгатай агуулгыг агуулсан арга хэрэгсэл юм. Багш нь хангалттай дүрмийн минимумыг сонгох шаардлагатай бөгөөд үүнийг өөртөө шингээх нь нэг талаас ярианы үйл ажиллагааны (ярианы) бүтээмжтэй хэлбэрийг харьцангуй зөв дүрмийн зохиомжийг хангах, нөгөө талаас унших, сонсох явцад ойлгох чадварыг хангах болно. . Идэвхтэй ба идэвхгүй дүрмийн минимумыг сонгох шаардлагатай. Дасгалын тусламжтайгаар ярианд идэвхтэй ашиглахын тулд дүрмийн минимумыг хүчтэй, автоматаар эзэмшсэн байх шаардлагатай. 4 .

Дүрмийн минимумыг сонгох шалгуур нь дараахь үзүүлэлтүүд юм.

Яриа дахь дүрмийн үзэгдлийн давтамж, хэрэглээ;

Ерөнхий байдал;

Чадвар нь олон үзэгдлийг хамарна.

Арга зүйн ном зохиолд идэвхтэй ба идэвхгүй гэж нэрлэгддэг доод хязгаарыг ялгаж үздэг. Идэвхтэй дүрмийн минимум гэдэг нь аман ярианд хэрэглэхэд зориулагдсан дүрмийн үзэгдлийг хэлнэ; Идэвхгүй дүрмийн минимумд сурагчдын текстээс таньж, ойлгож чадах дүрмийн үзэгдлүүд багтдаг. Идэвхтэй минимумд 5-8-р ангид сурсан дүрмийн бүх материал, идэвхгүй доод хэсэгт ахлах сургуульд судлагдсан дүрмийн үзэгдлүүд багтана. 5 .

Оюутнуудын ярианы дүрмийн талаархи мэдлэгт тавигдах шаардлага:

Оюутан аман хэллэгээ түүний агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлж, дүрмийн хувьд зөв боловсруулж чаддаг байх ёстой;

Унших, сонсохдоо дүрмийн үзэгдлийг таньж, мэдээлэл олж авахад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай байх ёстой.

Нэг талаас аман ярианд ашиглах дүрмийн материалыг судлах, нөгөө талаас уншихдаа ойлгох зорилготой өөр өөр зорилго нь түүнтэй ажиллах арга барилыг ихээхэн тодорхойлдог тул эдгээр тал бүрийг тусад нь авч үзэхийг зөвлөж байна.

Гадаад хэлээр үр дүнтэй дүрмийн ур чадвар (ярих, бичих) заах. Идэвхтэй шингээх дүрмийн материалыг заах гол зорилго нь аман ярианы дүрмийн ур чадварыг төлөвшүүлэх, тодорхой хэмжээний харилцан яриа, монолог ярианы дүрмийн зөв зохиомжийг хангах явдал юм (хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу түнш тус бүр дор хаяж зургаан тайлбар өгөх). харилцан яриа, монолог ярианд дор хаяж 10 өгүүлбэр) 6 .

Доод морфологийн ур чадвараман яриа нь морфемийн үйл үгийн төгсгөл, нэр үг, өгүүллийн тохиолдлын хэлбэр, түүнчлэн төлөөний үгийг зөн совингоор зөв ашиглах чадварыг ойлгодог.

Доод синтаксийн ярианы ур чадварЭнэ нь гадаад хэлний синтаксик хэм хэмжээний дагуу янз бүрийн семантикийн янз бүрийн төрлийн өгүүлбэрт өгүүлбэрийн үндсэн гишүүдийг зөн совингийн хувьд зөв байрлуулахыг хэлнэ.

Доод морфологи-синтаксикЯрианы ур чадвар гэдэг нь үг хэллэг, морфологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан хэл зүйн үзэгдлийг ярианд автоматаар ашиглах явдал юм. Ийм үзэгдэлд үйл үгийн бүх нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд, үндсэн үйл үг, үндсэн үйл үгийн инфинитивээр илэрхийлэгддэг предикатууд орно.

Дээр дурдсан бүх чадварыг хамгийн амжилттай эзэмших нь зөвхөн харилцааны дасгалын тусламжтайгаар харилцааны сургалтын явцад л боломжтой болох нь ойлгомжтой.

Дүрмийн материал дээр ажиллах ажлыг дараах үе шатуудын дагуу гүйцэтгэнэ.

1. Ойролцоогоор бэлтгэл үе шат.

Оюутнууд хэлний шинэ үзэгдэлтэй танилцаж, үндсэн яриа эсвэл хэл ярианы үйлдлүүдийг хийдэг.

2. Стериотип, нөхцөл байдлын үе шат.

Үндсэн үйлдлийг нэг хэвийн нөхцөлд дахин дахин ашиглах замаар мэдэгдэхүйц өөрчлөлтгүйгээр автоматжуулах.

3. Янз бүрийн нөхцөл байдлын үе шат.

Энэ нь ярианы үйл ажиллагааг цаашид автоматжуулах, уян хатан байдал, ур чадварын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог 7 .

Эхний үе шатанд харааны-амаар дэмжлэгийн холболтоор суралцах аман үндэс нь зонхилох ач холбогдолтой юм. Дүрмийг индуктив хэлбэрээр заадаг (дүрмийн үндсэн материалыг эцсийн шатанд үзүүлэв).

Дунд үе шатанд орлуулах сургалтын дасгалууд хамгийн чухал ач холбогдолтой юм.

Ахлах шатанд дүрмийн материалыг системчилсэн, дүрмийн лавлах ном, гарын авлагыг ажилд идэвхтэй ашигладаг.

Оюутнуудын аман ярианы алдааг оюутнуудын ярианд саад учруулахгүйгээр болгоомжтой засах шаардлагатай. Ойлголтыг гажуудуулдаггүй алдааг бага зэрэг гэж үздэг.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг заах.Илэрхийлэх дүрмийн ур чадвар (ярих, бичих) -ийн зэрэгцээ оюутнууд хүлээн авах дүрмийн унших, сонсох чадварыг хөгжүүлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл материалыг идэвхтэй болон идэвхгүй эзэмших замаар бичгийн болон аман зохиол дахь дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадварыг хөгжүүлэх ёстой.

Материалыг идэвхтэй эзэмших явцад хүлээн авалт нь сонсгол-яриа-мотор дүрс, тэдгээрийн утгыг (сонсох үед) болон харааны-графема яриа-мотор-сонсголын дүрс, тэдгээрийн утгыг (унших явцад) автоматжуулсан ярианы холболт дээр суурилдаг. Энэ нь эх хэлээрээ уншихтай адил унших, сонсох үйл явцыг автоматжуулах, ойлголтын бүрэн бүтэн байдал, шууд ойлгох чадвараар илэрдэг. Энэ нь эдгээр хүлээн авах үйл ажиллагааны төрөл бүрийн ярианы туршлагыг тодорхой түвшинд хөгжүүлсэнтэй холбоотой юм.

Сургуульд гадаад хэлийг аман хэлбэрээр заах практик нь материалыг идэвхтэй эзэмших нь хүлээн авсан аман болон бичгийн текстийг ойлгох чанарт эерэг нөлөө үзүүлдэг тухай дипломын ажлыг баталж байна. Гэхдээ оюутнууд гадаад хэлээр их уншиж, сонссон тохиолдолд энэ нь боломжтой юм 8 .

Өөр нэг ур чадвар нь танигдсан, хүлээн авах идэвхгүй, зөвхөн гадаад хэл дээрх текстийг уншихад зориулагдсан бөгөөд хэл шинжлэлийн материалыг уншигч идэвхтэй эзэмшдэггүй бөгөөд зөвхөн харааны санах ойн үндсэн дээр "гадаад төрхөөрөө" таних чадвартай байдаг. Энэ төрлийн ур чадварыг ашиглах нь хэл шинжлэлийн үзэгдлийг таних, тэдгээрийн утгыг ойлгох (контекст, эргэн санах) автоматжуулсан үйл явцад суурилдаг. Хүлээн авах идэвхгүй ур чадварын төрөл зүйл нь аналитик үйлдлээр дамжуулан хэл шинжлэлийн мэдээлэл юм. Энэ тохиолдолд тухайн үзэгдлийн утга нь түүний бүтцийг үгийн бүтэц (элементээр нь үгийн шинжилгээ), морфологийн үзэгдлийн бүтэц (морфологийн хэлбэр тохиолдол, хувийн төгсгөл), синтаксик бүтэц (өгүүлбэрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг) -ийг шинжлэх замаар гаргаж авдаг. тухайн нөхцөл байдалд утгыг тогтоох.

Эхний төрлийн дүрмийн ур чадвар нь хэл, агуулгын хувьд хялбар текстийг тогтмол, системтэй унших явцад, хоёр дахь нь илүү төвөгтэй текстийг уншсаны үр дүнд үүсдэг. Энэ тохиолдолд дүрмийн үзэгдлийн шинжилгээний элементүүдийг бие даасан өгүүлбэр болон текстийн бие даасан газруудад ашиглаж болно. 9 .

1.2. Дүрэм заах хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн онцлог

Энэ бол гадаад хэл заах сэтгэлзүйн хамгийн хоцрогдсон чиглэлүүдийн нэг юм. Дөчөөд оноос хойш энэ асуудалд ердөө гуч орчим бүтээл зориулагдсан бөгөөд нэг ч ерөнхий судалгаа байдаггүй. Түүгээр ч барахгүй сэтгэлзүйн судалгаа нь өөрөө нэгжтэй тэнцдэг 10 .

Тиймээс энэ чиглэлээр уран зохиолоос бараг итгэмээргүй зүйлсийг олж болно. Жишээлбэл, дүрэм гэдэг нь үг, өгүүлбэрийг хэрэглэх дүрмийн цуглуулга гэдэг нь хэнд ч ойлгомжтой. Гэсэн хэдий ч 1965 онд "Дүрмийн хичээл заах тухайд үүнтэй холбоотойгоор манай сургуулиудад маш хүсээгүй арга зүйн уламжлал нэлээд удаан үргэлжилсэн. Багш нар голчлон оюутнууд эдгээр дүрмийг хатуу цээжлэхийг хичээсэн. Үүний тулд оюутнуудад олон тооны дасгал хийсэн бөгөөд энэ нь дүрмийн дүрмийг нэгтгэх, гадаад хэлний өгүүлбэрийг тайлах, бүтээхдээ ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх зорилготой байв.” 11 . Жишээлбэл, химийн багш нар оюутнууд химийн урвалын дүрмийг сурч, химийн лабораторид химийн бодлого шийдвэрлэж эдгээр дүрмийг бататгах нь муу уламжлал гэж үзвэл сургуульд юу болохыг төсөөлөхөд хялбар байдаг.

Тэгээд бүр илүү тодорхой: “Оюутнуудад дүрмийн хичээл заахдаа багш үндсэн хүчин чармайлтаа огт өөр зүйлд төвлөрүүлэх ёстой. Нэгдүгээрт, сурагчдын ой санамжийг дүрмийн мэдлэгээр ачаалахын оронд бид тэдний хэл зүйн мэдрэмжийг хөгжүүлэх хэрэгтэй; Тэдний хэлний мэдрэмж нь тэднийг гадаад хэлний өгүүлбэрийн дүрмийн зөв хэлбэрт үргэлж түлхэж байх ёстой." 12 .

Хэрэв бүх хичээлийн багш нар, тэр байтугай ихэнх хичээлийн багш нар ийм замаар явсан бол сургуульд юу тохиолдохыг төсөөлөхөд хялбар байдаг. Химичид тоо томшгүй олон химийн туршилт хийж, хүүхдийн химийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх; Түүхчид сурагчдын ой санамжийг түүхэн хуулиуд (дүрэм)-ээр хүндрүүлэхээ болих боловч хүүхдийн түүхэн мэдрэмжийг хөгжүүлэх болно. Консерваторид ч гэсэн тэд хөгжмийн онолыг заадаг боловч хөгжмийн ур чадварыг хөгжүүлдэггүй. Хөгжмийн онолгүйгээр хөгжмийн амтыг хөгжүүлэх боломжгүй юм.

Арга зүй, сэтгэл зүйн үрэлгэн байдлыг шүүмжлэх нь бидний үүрэг биш. Шинжлэх ухааны үнэн зөв судалгаа байхгүй үед "шинжлэх ухааны" уран зөгнөл хэрхэн бүрэн цэцэглэж байгааг харуулахын тулд бид эдгээр жишээг толилуулж байна.

Тэгэхээр дүрэм заах сэтгэл зүйн үндсийг олоход хамгийн түрүүнд нухацтай судалгаа хийх шаардлагатай байна. Юуны өмнө төрөлх болон суралцаж буй гадаад хэлний дүрмийн бүтцийн хоорондын уялдаа холбоо, ялгааг арга зүйн хувьд ойлгохын тулд судалгаа хийх ёстой бололтой. Үүний жишээ бол аялгууны авианы туршилтын синтаксик хэсэг, гадаад хэлний аялгууны синтаксик функцийг төрөлх хэлтэй харьцуулан судлах явдал юм. Эдгээр судалгааны үр дүнд ямар ч тодорхой бус хэлний мэдрэмжгүй, бүр бүрхэг зөн совингүйгээр оюутнууд гадаад хэл заах орчин үеийн сэтгэл судлалын бүх дүрмийг дагаж, янз бүрийн хэлбэр, төрлийг ялгаж, бүтээхэд хамгийн их үр дүнтэй, хамгийн бага хүчин чармайлтаар суралцах болно. хэлээр дамжуулан идэвхтэй харилцах үйл явц дахь өгүүлбэрүүдийн, бүх цаг үед төрөлх хэлээ саад хийх дайсан гэхээсээ илүү туслагч болгон ашигладаг.

Оюутнуудыг орчин үеийн шинжлэх ухаан, тэр дундаа орчин үеийн хэл шинжлэл, орчин үеийн сэтгэл судлалд суурилсан орчин үеийн арга зүйгээр сургана гэдгийг дахин онцлох хэрэгтэй.

Дүрэм бол үгээр өгүүлбэр бүтээх шинжлэх ухаан учраас өгүүлбэр, түүний гишүүд, ярианы хэсгүүдийг авч үзэх ёстой.

Асуулт дахин гарч ирнэ: гадаад хэл сурч байгаа хүн бүрт дүрмийн мэдлэг шаардлагатай юу? L.O. Вяземская бол манай улсад хамгийн анхных нь болов уу, наад зах нь техникийн их дээд сургуулиудад дүрэм заах биш, харин шинжлэх ухааны текст ашиглах, дүрмийн судалгааг энэ даалгаварт захирагдах ёстой гэж чангаар тунхагласан байж магадгүй юм. зөвхөн эдгээр зорилгод шаардлагатай дүрмийн хэсгүүдийг судал 13 .

Бидний үед энэ хандлага нь оюутнуудад дүрмийн бүх эзлэхүүнийг биш, дүрмийн хувьд биш, харин микрограмматикийг даалгавар, сурах нөхцөлийн дагуу заах шаардлагатай болсон. Энэхүү шаардлага нь сэтгэл зүй, арга зүйн хувьд дүрмийн загвар заах, ялангуяа синтаксийг заах өргөн хүрээний хөдөлгөөний шинж чанарыг олж авсан. Энэ чиг хандлага одоо мэдэгдэж байгаа бөгөөд энэ нь улам бүр өргөжин тэлж байна.

Сэтгэл зүйн хувьд энэ нь хэлний дүрэм нь өөрөө дүрмийн нэгж, тэдгээрийг хэрэглэх дүрмийн багц болгон өгсөн тодорхой даалгавар, тэр ч байтугай харилцааны талбар бүрт туйлын шаардлагагүй гэсэн үг юм. Хүмүүсийн ярианы үйлдэл нь өнгөцхөн харахад тийм ч олон янз байдаггүй. Үнэн хэрэгтээ эдгээр үйлдлүүдийн загвар, төрөл, төрөл, тэр ч байтугай дэд төрлүүд маш цөөхөн байдаг. Жишээлбэл, зөвхөн дөрвөн төрлийн харилцааны өгүүлбэр байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь ойролцоогоор 6 7 зүйлтэй бөгөөд зөвхөн хэд хэдэн дэд зүйл байдаг бөгөөд энэ нь хамгийн эхний зүйл юм. Хоёрдугаарт, хэлээр харилцах харилцааны өгөгдсөн загвар бүрийн хувьд, нөхцөл байдлын хувьд хязгаарлагдмал багцын хувьд ч гэсэн маш цөөн тооны харилцааны төрөл, өгүүлбэрийн дэд төрлүүд шаардлагатай байдаг. Нэмж дурдахад, харилцааны хүрээнд дэд өвөрмөц сүүдэрүүд нь контекстээр далдлагдсан байдаг тул огт ач холбогдолгүй байдаг. 14 .

Ийм байдлаар гадаад хэл заах өгөгдсөн даалгаврын бичил синтаксийг статистикийн хувьд нарийн тодорхойлохоос гадна судалж буй хэлний бичил найрлагыг аман хэлбэр, үгийн төрөл, угтвар үг, холбоо үгийн бүтэц гэх мэтээр нь тодорхойлж болно. Энэ нь хүн хэлийг бүхэлд нь ашигладаггүйн улмаас энэ нь түүний дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны хүчин чадалд хамаарахгүй, харин харилцааны хувьд шаардлагагүй байдаг.

Өгөгдсөн даалгавар, харилцааны нөхцөлд микрограммыг тодорхойлж, түүнийг төрөлх хэлний дүрэмтэй харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх үед гадаад хэлний дүрмийг программчлан заахад шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл бүрдэх болно.

Энэ нь дүрмийн болон ерөнхийдөө гадаад хэлний шууд, зөн совингийн, хэл дээр суурилсан заах талаар үндэслэлгүй санал бодлыг хүртэл арилгах ойлгомжтой бөгөөд энгийн заах болно.

Эдгээр нь гадаад хэлний дүрмийг маш товч хураангуйгаар заах сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлүүд юм.

1.3. Боловсролын дунд шатны сэтгэлзүйн онцлог

15 . Сонирхлын гол цөм нь дотоод сэдэл (харилцааны-танин мэдэхүй, гадаад хэл сурах үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй) тул тухайн сэдвийг сонирхох сонирхол буурдаг. Энэ нь гадаад хэл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байх нь өөрөө эерэг сэдэл төрүүлдэггүйг харуулж байна. Энэ нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах сонирхлоор дэмжигдэх ёстой. Иймд гадаад хэлний багшийн нэг гол үүрэг бол сурагчдын хичээлийн сонирхлыг хадгалах явдал юм. Эндээс энэ насны сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанаруудад хандах хэрэгтэй.

16 .

Энэ үе нь хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хурдацтай хөгжил, нийгмийн үйл ажиллагааны бүтцийн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт гарч буй хүчтэй өөрчлөлтүүд нь энэ насыг бага наснаасаа насанд хүрэх "шилжилт" болгодог. Өсвөр нас бол гайхалтай туршлага, бэрхшээл, хямралаар баялаг юм. Энэ хугацаанд зан үйлийн тогтвортой хэлбэр, зан чанарын шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх арга хэлбэрүүд бий болж, бүрэлдэн тогтдог бөгөөд энэ нь ололт амжилт, мэдлэг, ур чадвар хурдацтай нэмэгдэж, "би" -ийг бий болгож, олж авах үе юм. нийгмийн шинэ байр суурь. Үүний зэрэгцээ энэ бол хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэл алдагдах, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл зүйн таагүй мэдрэмж төрөх нас юм.

Өсвөр насыг ихэвчлэн хөгжлийн тэнцвэргүй байдлын үе гэж нэрлэдэг. Энэ насанд өөрийгөө болон бие бялдрын онцлогт анхаарал хандуулах нь нэмэгдэж, бусдын үзэл бодолд үзүүлэх хариу үйлдэл улам хүчтэй болж, өөрийгөө үнэлэх, дургүйцэх байдал нэмэгддэг. Бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийг ихэвчлэн хэтрүүлдэг. Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн физиологийн хөгжлийн хамгийн чухал мөч бол бэлгийн харилцааны хөгжлийн нэг үйл явцын хоёр шугам болох бэлгийн төлөвшилт ба бэлгийн харилцааны үе юм. Психофизиологийн түвшинд өсвөр үеийнхний дотоод зөрчилдөөн үүсэхийг янз бүрийн шалтгаанаар тайлбарладаг.

Сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал;

Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлог;

Нөхцөл байдлын түгшүүрийн өндөр түвшин 17 .

Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн чухал агуулга бол түүний бие махбодийн "би" дүр төрх, түүний гадаад төрх байдлын талаархи санаа, өөрийгөө "эрэгтэй" ба "эмэгтэйлэг" гэсэн стандартын үүднээс харьцуулах, үнэлэх явдал юм.

Бие бялдрын хөгжлийн онцлог нь өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж, бусдад муу үнэлгээ өгөхөөс айдаг. Гадаад төрх байдлын согог (бодит эсвэл төсөөлөл) нь маш их өвдөж, өөрийгөө бүрэн хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийг байнга мэдэрч, үүний үр дүнд өсвөр насны хүүхэд өөртэйгөө зөрчилддөг.

Өсвөр насныхан үе тэнгийнхнийхээ санаа бодолд илүү их найдаж эхэлдэг. Хэрэв бага насны хүүхдүүдэд танил бус насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бол өсвөр насныханд эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр өндөр байдаг. Өөрийн үзэл санааны дагуу амьдрах хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн эдгээр хэв маягийг хөгжүүлэх нь өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхийн амьдралын талаархи үзэл бодлын зөрчилдөөнийг үүсгэж, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг бий болгодог. Биологийн хурдацтай хөгжил, бие даасан байх хүсэл эрмэлзлээс болж өсвөр насныхан үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа бэрхшээлтэй тулгардаг.

Өсвөр насныхны зөрүүд байдал, сөрөг хандлага, эмзэглэл, түрэмгий байдал нь ихэнхдээ өөртөө эргэлзэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм.

Олон өсвөр насныхан зан авирын тодотголтой тулгардаг - өсвөр насныхны тодорхой эмзэг байдлыг (мэдрэлийн эмгэг, гажуудсан зан байдал, архидалт, хар тамхинд донтох) бий болгодог хувь хүний ​​зан чанарын тодорхой хурцадмал байдал.

Өсвөр насныхны дунд зөрчил, сэтгэцийн эмгэг үүсэх нь бусад зүйлсийн дотор сэтгэл хөдлөлийн хүрээний тогтворгүй байдал, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны шинж чанараар тайлбарлагддаг.

Өсвөр насандаа өсөлттэй холбоотой өөрчлөлтүүд хэт их хурдацтай тохиолддог. Энэ тохиолдолд өсвөр насны хүүхэд нөхцөл байдлыг даван туулахад хэцүү байдаг. Хамгийн сайндаа тэр ойр дотны насанд хүрэгчдэд хандаж тусламж дууддаг.

Бие махбодийн нөлөөнд автсан олон өсвөр насныхан маш их сандарч, бүтэлгүйтсэндээ өөрсдийгөө буруутгаж эхэлдэг. Эдгээр мэдрэмжүүд нь ихэвчлэн ойлгогддоггүй, гэхдээ өсвөр насныхныг даван туулахад хэцүү байдаг хурцадмал байдлыг далд хэлбэрээр үүсгэдэг. Ийм нөхцөлд гадны аливаа бэрхшээлийг эмгэнэлтэй гэж үздэг.

Өсвөр нас бол "бүх зүйлийг даван туулах" гэсэн цөхрөлгүй оролдлогын үе юм. "Насанд хүрэгчдийн амьдрал" -ын янз бүрийн шинж чанарыг өөгшүүлж, туршиж үзэх нь сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, цочромтгой байдалд илэрдэг сэтгэлзүйн хараат байдалд хүргэдэг.

Өсвөр насныхан бэлгийн харилцааны талаар маш их сонирхдог. Анхны бэлгийн харьцаанд орохоос өмнө болон дараа нь хурцадмал байдал өндөр байх нь сэтгэцийн хувьд хүнд сорилт болдог. Анхны сексийн сэтгэгдэл нь насанд хүрсэн хүний ​​бэлгийн амьдралд нөлөөлдөг. Олон өсвөр насныхан таагүй туршлагаас болж мэдрэлийн эмгэг үүсгэдэг. Өсвөр насныхны шинэ амьдралын эдгээр бүх хэлбэрүүд нь сэтгэл зүйд хүнд дарамт учруулдаг. Өөрийгөө таних чадвараа алдсаны үр дүнд шинэ чадавхи (тамхи татдаг, бэлгийн хамтрагч гэх мэт) амьдралын тодорхойгүй байдлаас үүдэлтэй хурцадмал байдал нь олон өсвөр насныхныг дотоод зөрчилдөөний байдалд хүргэдэг.

Сүнслэг өсөлт, сэтгэцийн төлөв байдлын өөрчлөлттэй холбоотой өсвөр үеийнхний хямралыг тусад нь тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэдийгээр энэ хугацаанд өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн байдалд бодитой өөрчлөлт гарч байгаа (хайртай хүмүүс, үе тэнгийнхэн, багш нартай шинэ харилцаа бий болдог; үйл ажиллагааны хүрээ өргөжиж, гэх мэт) дотоод зөрчилдөөн үүсэхэд нөлөөлдөг хамгийн чухал хүчин зүйл бол тусгал юм. дотоод ертөнц, өөртөө гүн сэтгэл ханамжгүй байдал. Өөрийгөө таних чадвараа алдах, өөрийнхөө тухай өмнөх санаа болон өнөөгийн дүр төрхийн хоорондын зөрүү нь өсвөр насныхны туршлагын гол агуулга юм. Сэтгэл ханамжгүй байдал нь маш хүчтэй байж болох тул хийсвэр байдал гарч ирдэг: өөрийнхөө тухай тэсвэрлэхийн аргагүй сэтгэлийн хямрал, эргэлзээ, айдас. Үүний зэрэгцээ эдгээр нөхцөл байдалд шүүмжлэлтэй хандах хандлага хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь өсвөр насныхны хүнд хэцүү мэдрэмжийг улам хүндрүүлдэг.

Өсвөр насандаа түр зуурын сэтгэл хөдлөл нь тодорхой үйлдэл, үйлдлийг үүсгэдэг. Мөн ерөнхий зан байдал, түүний дотор девиант зан байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдлаас тодорхойлогддог. Тэдгээрийг тодорхой сэтгэл хөдлөлийн түвшинд удаан хугацаагаар байх, ижил сэтгэл хөдлөлд өртөх гэж тодорхойлж болно. Улс орнуудад сэтгэл хөдлөл нь гогцоотой, янз бүрийн хувилбараар эцэс төгсгөлгүй давтагдаж, цогцолбор үүсгэдэг мэт санагддаг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

1. Ерөнхий боловсролын сургуульд эзэмших дүрмийн материалын эзлэхүүнд тавигдах үндсэн шаардлага нь: хэлийг хөтөлбөрт заасан хүрээнд харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглах хангалттай байдал, тухайн нөхцөлд эзэмших бодит байдал.

2. Дүрэм зүйн материалыг хязгаарлах шаардлага нь ерөнхий боловсролын сургуульд хэлний дүрмийн бүтцийг бүхэлд нь эзэмших боломжгүй, дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал хийхэд ихээхэн цаг зарцуулдагтай холбоотой юм. Дүрмийн материалын хэмжээг хэтрүүлэн үнэлэх нь оюутнуудын мэдлэгийн чанарт сөргөөр нөлөөлдөг.

3. Идэвхтэй дүрмийн минимумд сонгох үндсэн зарчим нь: 1) аман ярианд давамгайлах зарчим, 2) үлгэр жишээ байх зарчим, 3) ижил утгатай үзэгдлийг оруулахгүй байх зарчим юм. Эдгээр зарчмуудын дагуу идэвхтэй минимум нь зөвхөн ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрлүүдэд зайлшгүй шаардлагатай үзэгдлүүдийг багтаадаг.

4. Идэвхгүй дүрмийн минимумд сонгох үндсэн зарчим нь: 1) номоор бичсэн ярианы хэв маягт давамгайлах зарчим, 2) полисемийн зарчим. Эдгээр зарчмын дагуу хэд хэдэн утгатай ном, бичгийн хэв маягийн хамгийн түгээмэл үзэгдлүүд идэвхгүй минимумд багтдаг.

5. Дүрэм зүйн материалын функциональ зохион байгуулалтын зарчим нь туйлын чухал юм. Грамматик үзэгдлүүдийг лексик материалаас тусад нь судалж болохгүй.

Бүлэг 2. Ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын дунд шатанд дүрмийн үзэгдлийг тоглоомд тулгуурлан танилцуулах арга зүйн онцлог

2.1. Дүрмийн ур чадварын шинж чанарууд

Грамматик ур чадвар нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд ярианы харилцааны хэлбэрүүд өөр өөр байдаг тул бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Тиймээс эхлээд ярих, бичих дүрмийн ур чадварын үндсэн төрлүүдийг тодорхойлъё.

Дүрмийн ярианы ур чадвар гэдэг нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг тогтмол зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлтэй ашиглах явдал юм. Хэлний дүрмийн хэрэгслийг ийм байдлаар эзэмших нь ярианы динамик хэвшмэл хэвшмэл ойлголтууд дээр үндэслэсэн бөгөөд тэдгээрийн утга, "дуу, утга" -тай нэгдмэл байдаг. Тиймээс дүрмийн ярианы ур чадварын гол чанарууд нь дүрмийн үйлдлүүдийн автоматжуулалт, бүрэн бүтэн байдал, хэлбэр, утгын нэгдмэл байдал, түүний үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, харилцааны нөхцөл байдал юм. 18 .

Тухайн хэл дээрх аман ярианд үгсийг зөв, автоматаар бүрдүүлэх, ашиглахыг баталгаажуулдаг дүрмийн ур чадварыг ярианы морфологийн ур чадвар гэж нэрлэж болно. Англи хэлэнд эдгээр нь аман ярианд хувийн төгсгөл, үйл үгийн хэлбэрийг зөв ашиглах ур чадварыг багтаадаг.

Англи хэл дээрх бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийг хэлний чиглэлийн дагуу тогтмол зөв, автоматаар байрлуулахыг баталгаажуулдаг ярианы дүрмийн ур чадварыг синтаксийн ярианы ур чадвар, өөрөөр хэлбэл синтаксийн үндсэн хэв маягийг (стереотип) эзэмших ур чадвар гэж тодорхойлж болно. ) саналууд.

Хэлний төгс эзэмшсэн бичгийн хэл ярианы морфологи, синтаксик ярианы ур чадвар нь аман ярианы чадвартай ижил механизмтай байдаг боловч энэ нь ярианы бичгийн хэлбэр, тухайлбал, график, зөв ​​бичих чадвараас үүдэлтэй юм.

Эдгээр ур чадварууд нь аман ярианы ур чадвараас юуны түрүүнд ярианы бичгийн хэлбэрийн онцлог шинж чанараас шалтгаалан илүү яриа, аналитик шинж чанартайгаараа ялгаатай байдаг. Ярианы ажлыг бичгээр засах үйл явц нь аман хэлбэрээр яриа үүсгэх үйл явцаас ялгаатай нь цаг хугацааны шинж чанараас шалтгаалан бичсэн зүйл рүү буцаж очих, түүн дээр анхаарлаа хандуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах, тодруулах, зөв ​​бичих дүрмийн дүрмийг ашиглах боломжийг олгодог. Бичгийн ярианы сэдэв нь аман ярианы сэдвүүд шиг хатуу тодорхойлогддоггүй.

Хүлээн авах дүрмийн ур чадвар гэдэг нь бичгийн болон ярианы текст дэх дүрмийн мэдээллийг (морфологийн хэлбэр ба синтаксийн бүтэц) таних, ойлгох автоматжуулсан үйлдлүүдийг хэлнэ. 19 . Аман болон бичгийн текстийг хүлээн авах нь хэлний материалын идэвхтэй болон идэвхгүй мэдлэгтэй аль алинд нь тохиолдож болох тул хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг хүлээн авах-идэвхтэй, хүлээн авах-идэвхгүй унших, сонсох дүрмийн чадвар гэж ангилах хэрэгтэй. Дээр дурдсанаас үзэхэд "хүлээн авах чадвар" гэсэн нэр томъёог зөвхөн "идэвхгүй чадвар" гэсэн нэр томъёогоор ялгаж салгах боломжгүй бөгөөд тэдгээр нь хүлээн авах-идэвхтэй байж болно (сурагчдыг идэвхтэй эзэмшсэн текстийг уншиж, сонсох үед).

Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн сонсох чадвар нь дүрмийн үзэгдлүүд, тэдгээрийн утгын сонсголын-ярианы моторт дүрсүүдийн ярианы автомат холболт дээр суурилдаг. Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн унших ур чадвар нь эдгээр үзэгдлийн харааны-график ба ярианы-мотор дүрсүүдийн утгыг хооронд нь холбоход суурилдаг. Эдгээр холболтууд нь хүлээн авах үйл явцыг автоматжуулах, уншсан (сонссон) текст, түүнд агуулагдах дүрмийн мэдээллийг ойлгохын тулд орчуулаагүй (шууд) байдлаар илэрдэг бөгөөд эдгээр хүлээн авах төрлүүдийн бие даасан ярианы туршлагын хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог. ярианы үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл унших, сонсох туршлага.

Хувь хүний ​​ярианы туршлагын төгс төгөлдөр байдлын зэрэг нь хүний ​​урт хугацааны ярианы ой санамжид чухал ач холбогдолтой, хүчтэй, хөгжсөн сонсголын-яриа-мотор, харааны дүрс байгаагаар илэрхийлэгддэг.

Идэвхтэй хүлээн авах ярианы дүрмийн ур чадвараас гадна оюутнууд идэвхгүй хүлээн авах чадварыг (идэвхгүй олж авсан дүрмийн материалын хүрээнд) боловсруулах ёстой. Эдгээр ур чадварууд нь:

1) унших туршлагыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх явцад бий болсон харааны санах ойд байгаа дүрс дээр үндэслэн текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох чадвар;

2) текстийн дүрмийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх (аналитик декодчилох) ярианы-үйл ажиллагааны хэлний дүрмийн ур чадвар. 20 .

Эхний төрлийн дүрмийн ур чадвар нь өргөн хүрээтэй хөнгөн унших явцад, хоёр дахь нь дүрмийн хувьд хэцүү текст эсвэл текстийн хэсгүүдийг уншиж, дүрмийн үзэгдлийн шинжилгээний элементүүдийг ашигласны үр дүнд үүсдэг.

Хэл бичих явцад дүрмийн мэдлэгийн үндсэн дээр бүрэлдэн бий болгож, гүйцэтгэсэн дүрмийн материалтай ажиллах яриа-аналитик ур чадвар (зайлтын үг, үгийн зохион байгуулалтын чадвар) гэж ойлгогддог хэл шинжлэлийн дүрмийн ур чадварыг дурдахгүй бол дүрмийн ур чадварын тодорхойлолт нь бүрэн гүйцэд биш байх болно. дасгалууд.

Ижил нэртэй ярианы дүрмийн ур чадварын нэгэн адил тэд хүлээн авах чадвартай (бичгийн болон аман текстийн дүрмийн үзэгдлийг таних үед) мөн бүтээмжтэй байж, голчлон бичмэл ярианд, ярианы үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон ашигладаг.

Хэлний дүрмийн ур чадвар нь яриа хэлцэл, харилцааны чадваргүй, нөхцөл байдлын бус үйл ажиллагаагаараа тодорхойлогддог. Энэ ур чадвар нь сэтгэл судлалын уран зохиолд "сэтгэцийн", "оюуны" гэж нэрлэгддэг ур чадваруудтай холбоотой байж болно. 21 .

Удаан хугацааны туршид Зөвлөлтийн арга зүйн уран зохиолд хэлний чадварыг ярианы ур чадвараар тодорхойлдог байв. "Ярианы чадвар" гэсэн нэр томъёог анх B.V өргөн хэрэглээнд нэвтрүүлсэн. "Хэлний чадвар" гэсэн нэр томъёог ашиглаагүй Беляев 22 . Зарим арга зүйчид эдгээр ур чадварын ашиг тусыг, тэр ч байтугай ур чадвар гэж нэрлэх үндэслэлтэйг үгүйсгэдэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн орчинд хэлний чадварыг хөгжүүлэх хэрэгцээг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарлаж байгаа бөгөөд үүнд дараахь зүйлийг дурдах хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, хэл ярианы дүрмийн ур чадвар доголдсон (мартсан, автоматжуулалт, хэлзүйн алдаагаар илэрхийлэгдсэн ярианы алдаа) эсвэл автоматжуулалт хангалтгүй байгаа тохиолдолд хэлний ур чадвар нь "нөөц" чадвар болж чаддаг. Жишээлбэл, сурагч үйл үгийн өгөгдсөн (шаардлагатай) хувийн төгсгөлийг ашиглахад хэцүү бөгөөд дүрмийн үндсэн дээр гүйцэтгэсэн хэл шинжлэлийн үйлдлийг ашиглан "дахин бүтээдэг". Хоёрдугаарт, хэл ярианы ур чадвар нь илтгэгч өөрөө ярианы үйлдлийг зөв гүйцэтгэхийг хянадаг механизмын нэг хэсэг бөгөөд хэрэв энэ нь буруу хийгдсэн бол алдааг засах баталгаа болдог. Гуравдугаарт, хэл ярианы дүрмийн ур чадварын зэрэгцээ хэлбэрүүд нь ярианы чадварыг бий болгох ухамсартай чиг баримжаа олгох үндэс суурь болдог.

Тиймээс дүрмийн ур чадвар нь ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүдийн бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд эдгээр ярианы харилцааны хэлбэрүүд нь бие биенээсээ ялгаатай байдаг шиг бие биенээсээ ялгаатай байдаг.

Грамматик ярианы ур чадвар нь аман ярианд дүрмийн үзэгдлийг зөв, автоматжуулсан, харилцааны сэдэлтэй ашиглах боломжийг олгодог. Ярианы морфологийн ур чадвар нь аман ярианд үгийн зөв, автомат хэлбэр, хэлбэрийг ашиглах боломжийг олгодог. Синтаксийн ярианы ур чадвар нь бүх төрлийн өгүүлбэр дэх үгсийн зөв, автомат зохицуулалтыг хангадаг.

2.2. Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Дараах асуултууд нь дүрмийн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой юм.

1) Нэгдүгээрт, энэ нь fфункциональ чиг баримжааЭхлээд хэлбэрийг дараалан, дараа нь дүрмийн үзэгдлийн үүргийг бус харин түүний үндсэн дээр хэлбэрийг функцтэй хамт шингээх чадварыг тодорхойлдог ур чадвар бий болгох үйл явц.

2) Хоёрдугаарт, энэ нь нөхцөл байдалтай холбоотой (нөхцөлт эсвэл бодит) нь ярианы чадварыг шилжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.

3) Гуравдугаарт, энэ нөхцөлт ярианы дасгалуудур чадварыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон.

4) Дөрөвдүгээрт, энэдүрмийн тоо хэмжээур чадварын хөгжлийг удирдах арга зам юм.

5) Тавдугаарт, энэ нь ур чадварыг хөгжүүлэх цогц бататгал болох нэг илтгэлээс авсан сонсголын бичлэг юм.

Дүрмийн ур чадварыг бий болгохтой холбоотой бусад асуудлыг авч үзье. Юуны өмнө дүрмийн ур чадвар гэж юу вэ, учир нь дүрмийн ур чадварын мөн чанарыг ойлгохгүйгээр багш түүнийг бүрдүүлэх үйл явцыг чадварлаг зохион байгуулахад хэцүү байдаг.

Ярианы дүрмийн талын үйл ажиллагаа дараах байдлаар явагдана.

a) илтгэгч өөрийн ярианы зорилгод тохирсон загварыг сонгодог. Сонголт нь мэдээжийн хэрэг далд ухамсарт тохиолддог. Бид ярилцагчдаа ямар нэгэн зүйл амлах шаардлагатай бол нөхцөл байдал, ярилцагчтай харилцах харилцаанаас хамааран бид "Би үүнийг хийх болно" гэж хэлэх болно. Эсвэл: "За, би чамд амлаж байна." Ирээдүйн цагийн үйл үгийн хэлбэрийг "амлах" функцтэй хамт эзэмшиж, улмаар хүний ​​​​оюун санаанд түүгээрээ тэмдэглэгдсэн тохиолдолд л энэ нь тохиолдох болно. Энэ бол ур чадварын функциональ тал буюу сонголтын үйл ажиллагаа юм;

б) илтгэгч загварыг дүүргэсэн ярианы нэгжүүдийг зурдаг. Бүртгэлийн үйл ажиллагаа нь тухайн хэлний хэм хэмжээний дагуу, тодорхой хугацааны параметрийн хүрээнд явагдах ёстой.

Хэрэв яриа нь үйл ажиллагааны хувьд зохих шинж чанартай, юуны түрүүнд синтагматик байдал, илэрхийлэл, бүтээгдэхүүн болохуйц байвал олон алдаа нь харилцан ойлголцолд саад болохгүй. логик, агуулга гэх мэт. Энэ нь та алдаанаас урьдчилан сэргийлэх талаар санаа зовох хэрэггүй гэсэн үг биш юм; Хэлсэн зүйл нь харилцаанд чухал ач холбогдол багатай зүйлд илүү их анхаарал хандуулахыг л тодорхойлдог. 23 .

Мэдэгдэлийн дүрмийн загвар нь үгсийн сангийн мэдлэгтэй нягт холбоотой бөгөөд үгийн ур чадварын түвшингээс хамаардаг. Тийм ч учраас дүрмийн ур чадвар нь оюутнуудын нэлээд чөлөөтэй ярьдаг лексик нэгжийн үндсэн дээр л бий болдог.

Энд нэг үндсэн чухал зүйлийг хэлэх нь зүйтэй юм. Нөхцөл байдалтай уялдаа холбоо нь зөвхөн сонголтын үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй юм шиг санагдаж магадгүй (мөн энэ нь ихэвчлэн итгэдэг). Гэхдээ энэ нь тийм биш юм: энэ нь хэл шинжлэлийн судлаачдын хэлзүйн утга гэж нэрлэдэг шууд бусаар ч гэсэн албан ёсны болгох үйл ажиллагаанд мөн чанар юм. Жишээлбэл, "Хотод бүтээн байгуулалт их байна" гэсэн хэллэг нь ярилцагчийн бодлыг батлах, үгүйсгэх аль алиныг илэрхийлж болох боловч энэ хоёр тохиолдолд тодорхойгүй хувийн төлөөний үг ашиглах нь түүнийг үүсгэгчийг биш харин үйлдлийг өөрөө хийх гэсэн үг юм. , урд талд. Загварын сонголт нь мөн илтгэгч өөрийн дүрмийн утгыг хэр зэрэг эзэмшсэнээс хамаарна (энэ тохиолдолд дүрийн тодорхой бус байдал). Мөн энэ нь тухайн загварын дизайнтай нягт холбоотой, учир нь хэлбэр, түүний утга нь нэгдмэл бөгөөд салшгүй, өөрөөр хэлбэл дүрмийн утга нь нэг талаас, загварын дизайнтай холбоотой байдаг. , сонголт нь хамаарах нөхцөл байдлын хамт.

Үүнийг ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх нь эхлээд дизайны үйл ажиллагаа (хэлний болон үүнтэй төстэй дасгалууд), дараа нь сонголтын үйл ажиллагаа (ярианы дасгалууд) -ийг дараалан үүсгэхээс татгалзахад хүргэдэг, учир нь энэ тохиолдолд загвар нь загвараас салах шаардлагатай болдог. Нөхцөл байдлын, тиймээс нөхцөл байдлын нэмэлт механизм нь мэдэгдлийг боловсруулахад боловсруулагдаагүй болно 24 .

Ийм сургалтын үр дүнд оюутан тухайн өдрийнхөө тухай ярихдаа “Би ном уншиж байна” гэхийн оронд “Ном уншиж байна...” гэж хэлэх нь тухайн цагийн хэлбэрийг нөхцөл байдлын бус хэрэглэсэн алдааг анзаарсангүй. Нэрлэсэн механизм нь ердийн ярианы дасгалын нэгэн адил үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүрэг бүхий хэлбэр, функцийг зэрэгцүүлэн сурсан тохиолдолд л хөгждөг.

Үйлдлийн сонголт, дизайн хоёулаа хэлзүйн ур чадварт нэг үйлдэл болгон нэгтгэж, ярианы ур чадварын шинж чанартай байдаг.

Бид ирээдүйн цагийн дүрмийн загвартай харьцаж байна гэж бодъё. Түүний дүрмийн утга нь үйл ажиллагааны ирээдүйн илэрхийлэл юм; Түүний тусламжтайгаар илэрхийлэх боломжтой ярианы функцууд нь дор хаяж дараахь зүйлүүд юм: амлалт, гайхшрал, мессеж, таамаглал, эрэлт, итгэл гэх мэт.

Ярианы хэрэгслийн систем бүр нь ярианы ерөнхий дүрмийн талыг бүрдүүлдэг тодорхой хязгаарлагдмал тооны дүрмийн ур чадвартай байдаг. Тэдний нэр томъёог тодорхойлж, дараа нь ярианы ур чадварын хэрэгцээний үүднээс шатлалыг тогтоох шаардлагатай. Үүнээс гадна та загвар бүрийн функцийг мэдэх хэрэгтэй, i.e. Тэд тус бүр нь ямар ярианы функцийг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Энэ нь ярианы дүрмийн талыг заах бүхэл бүтэн дэд системийг бий болгох үндэс суурь болно.

Гэхдээ энд бид бүхэл бүтэн дэд системийг сонирхохгүй, зөвхөн хичээлийн мөчлөгийн дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх дэд шатыг л сонирхож байна. Сургалтын энэ үе шатанд дүрмийн хувьд нэг дүрмийн ур чадвар эсвэл түүний хоёр, гурван "хувилбар" -ыг эзэмшдэг (жишээлбэл, өнгөрсөн цаг дахь үйл үгийн 1, 3-р хүн). Энэ зорилгоор боломжтой бол хоёр хичээлийг хуваарилах хэрэгтэй.

"Дүрмийн" хоёр хичээлийн ерөнхий явцыг тайлбарлая.

Юуны өмнө, хичээлийн "толгой". Энэ нь дараах байдалтай харагдаж байна.

Хичээлийн сэдэв:	"Миний чөлөөт цаг" (амралт, амралт)
Хичээлийн зорилго:	Дүрмийн ур чадварыг бүрдүүлэх (Хоёр дахь хичээл нь "Дүрмийн ур чадварыг сайжруулах" зорилготой байж болно)
Холбогдох даалгавар:	Дуудлага хийх чадварыг сайжруулах логик стресс
Ярианы материал:	Ирээдүйн цагт 1 ба 3-р талын үйл үгийн шинэ загвар; Одоогийн болон өнгөрсөн цагт модаль үйл үг бүхий давталтын синтаксийн загварт зориулсан
Хичээлийн тоног төхөөрөмж:	Дуу хураагуур, зөөврийн самбар, зурагтай үзүүлэн
Хичээлийн үеэр:	Дүрмийн ур чадварын ажил нь түүний үүсэх үе шатуудад үндэслэн явагддаг. 1) ойлголт, 2) дуураймал, 3) орлуулах, 4) хувиргалт, 5) нөхөн үржихүй, 6) хослол

Үе шат бүрийн онцлог, даалгавар юу вэ?

1) ойлголт . Хүн аливаа зүйлийг бүтээх гэсэн анхны оролдлогыг өөр хүний ​​ярианаас анх удаа анзаараагүй бол боломжгүй гэдгийг мэддэг.

Динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход урьдчилсан сонсголын үүрэг маш том юм. Гадаад хэлний яриаг мэдрэхдээ хүн "сонсохгүй", түүний найрлагыг ялгадаггүй, ялангуяа дүрмийн хэлбэрийг ойлгодоггүй. Түүний анхаарлыг ямар нэгэн байдлаар илэрхийлэх арга замаар татсан тохиолдолд л тэр сонсож эхэлдэг: аялгуу, завсарлага, дуу хоолойг онцлон тэмдэглэх, онцлох. Хэрэв урьдчилсан сонсголыг зөв зохион байгуулж, оюутан ижил төрлийн хэллэгийг ойлгож, эдгээр хэлцүүд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг ойлгодог бол энэ нь дүрмийн ур чадварын үндэс болох ярианы динамик хэвшмэл ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Сонсох нь дотоод уншлага дагалддаг бөгөөд энэ нь хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

2) Дуураймал, орлуулах, хувиргах, үржүүлэх.Эдгээр үе шатуудын ажлыг болзолт ярианы дасгалын хүрээнд авч үзсэн тул бид цөөн хэдэн нэмэлт тайлбар хийх болно.

Юуны өмнө дасгалын дарааллын талаар. Зарчмын хувьд үе шатуудын дараалал өөрчлөгдөх ёсгүй, зөвхөн бие даасан үе шатууд байхгүй байж болох бөгөөд энэ нь орлуулалт, өөрчлөлтийн шинж чанар, эхний хоёр үе шатыг аль хэдийн эзэмшсэн тохиолдолд сургалтын хэрэгцээ зэргээс хамаарна. Тиймээс, жишээлбэл, хоёр дахь хичээл дээр дасгалыг дуураймал эсвэл бүр орлуулах дасгалаар дахин эхлүүлэх шаардлагагүй болно.

Хоёрдахь зүйл бол дасгалын харьцаатай холбоотой юм. Үүнд олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Эхний хичээл дээр нэг талаас дуурайх ба орлуулах, нөгөө талаас хувиргах ба нөхөн үржихүйн хоорондын хамаарал чухал юм. Энэ нь дүрмийн бүтцийн шинж чанар, түүнийг эзэмшихэд гарах хэлний бэрхшээл, хэл хоорондын хөндлөнгийн оролцоо гэх мэтээс хамаарна.

Илүү их дууриамал шаарддаг ярианы хэв маяг байдаг ба бичлэг хийсний дараа орлуулах замаар сурах боломжтой байдаг. Гэхдээ дүрмээр бол энэ харьцаа 50:50-аас багагүй байх ёстой бөгөөд хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлдаг.

Эхний хичээл нь хуулбарласнаар төгсдөг.

Эдгээр дөрвөн үе шат нь дүрмийн ур чадварыг бий болгоход юу нөлөөлдөг вэ?

Дуураймал дүрмийн хэлбэрийн сонсголын болон ярианы моторт дүрсүүдийн хоорондын холболтын үндэс суурийг тавьдаг. Загварын функциональ талуудын талаархи ойлголтыг бэхжүүлдэг. Албан ёсны талыг санаж байна (бор гадаргын өдөөлтүүдийн концентрацид үндэслэн).

Орлуулах бүртгэлийн үйл ажиллагааг бүрдүүлж эхэлдэг. Загварын ерөнхий байдлын талаархи ойлголт бий болж байна. Аналоги дээр үндэслэн үржүүлэх чадвар нэмэгддэг.

Өөрчлөлтийн үед эдгээр бүх үйл явц илүү өндөр түвшинд хүрдэг. Цэвэрлэх ажиллагааг бэхжүүлж байна. Түр зуурын холболтын ялгаа эхэлдэг. Загварыг өөрөө дуудах ажиллагаа эхэлдэг.

Нөхөн үржихүй чиглэгдсэн тусгаарлагдсан хэрэглээ нь түр зуурын холболтын ялгааг хэрхэн сайжруулдаг. Загварын албан ёсны болон функциональ талуудын хоорондын холбоог бий болгох ажил дуусч байна. Дуудлагын үйл ажиллагаа, мөн загварын дотоод дүр төрхийг бүрдүүлэх ажил дууссан.

Эдгээр үе шатуудын дасгалуудад ирээдүйн цагийг ярихдаа гүйцэтгэх чадвартай бүх үүрэгт нь ашигладаг болохыг анхаарна уу.

3) хослолонцгой анхаарал хандуулах ёстой. Хэрэв бид бүрэлдэж буй механизмуудын талаар яриагаа үргэлжлүүлбэл, нэгдэл нь юуны түрүүнд түр зуурын холболтын ялгааг бэхжүүлж, хоёрдугаарт, түүний тогтвортой байдлыг хөгжүүлдэг гэж хэлэх ёстой. Эдгээр хоёр чанар нь үндсэндээ нэг зоосны хоёр тал юм.

Үүнтэй ижил үе шатанд сонгон шалгаруулах механизм, тухайлбал загварыг сонгохоос гадна түүнийг дуудах механизм бүрддэг. Эдгээр нь өөр өөр механизмууд юм (магадгүй нэг механизмын өөр өөр түвшний): оюутны мэдэгдэл нь нэг хэллэг, хуулбарлах бүх туршлагын түвшинд хэвээр байгаа тул ухамсар нь зөвхөн сурсан загварыг ашиглах боломжид чиглэгдсэн нөхцөлд тулгардаг. өмнөх дасгалууд нь далд ухамсартайгаар энэ загварын сорилтыг өдөөдөг; Сонголт нь мэдэгдэл нь хоёр, гурван хэллэг байхаар төлөвлөж байгаа нөхцөлд тохиолддог 25 . Мэдээжийн хэрэг, илтгэгчийн анхаарал сарнисан байдаг. Энэ нь автомат загвараас бүх ярианы агуулга, утгыг илэрхийлэх, ярих тактик руу шилждэг. Энэ тохиолдолд та тодорхой материалаас шаардлагатай загвар, илүү төвөгтэй нөхцөлд сонгох хэрэгтэй. Энд, дашрамд хэлэхэд, хамгийн чухал механизмуудын нэг нь үүсч эхэлдэг бөгөөд үүнгүйгээр хэвийн ярих боломжгүй байдаг - хэт хэллэгийн хүлээлт.

Энэ үе шатанд өмнөх үе шатанд сурсан загвар нь өмнөх үе шатанд сурсан бусад загвартай тусгай, зорилготой, хяналттай "мөргөлдөөн" байдаг тул энэ үе шатыг хослуулан гэж нэрлэхийг зөвлөж байна. Хяналттай хослолын талаар бид тусгайлан ярьж байна: энэ үе шатанд дасгалуудыг тусгайлан зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр олж авсан загварыг байгалийн ярианд ашигладаг бүх (үндсэн) загвартай ээлжлэн хослуулах хэрэгтэй. Дүрмийн үзэгдэл бүр өөрийн гэсэн "бүтцийн талбар" байдаг, өөрөөр хэлбэл, өөрөөр хэлбэл. ярианы хэллэгт ихэвчлэн зэрэгцэн оршдог хэлбэрүүдийн багц. Энэхүү ойр дотно байдал нь харилцааны болон үйл ажиллагааны шалтгаанаас үүдэлтэй. Үүнтэй ижил зарчмыг дасгалд тусгасан байх ёстой бөгөөд энэ нь дүрмийн ур чадварын тогтвортой байдлын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно.

Бидний хэлж байгаа зүйл бол албан ёсны эсэргүүцэл биш, харин утгын, харилцааны шинж чанартай. Бид нэг тохиолдлын хэлбэрийг нөгөөтэй, ганц тоогоор олон тоогоор, одоогийн цагийг өнгөрсөн цагтай, эсвэл нэг өнгөрсөн цагийг нөгөөтэй нь харьцуулах тухай яриагүй. Хэдийгээр ийм эсэргүүцэл нь чухал боловч хэрэв тэдгээр нь функциональ чиг баримжаатай, харилцааны хувьд үндэслэлтэй байвал.

Эдгээр бүх асуултууд нь нэмэлт судалгаа шаарддаг, учир нь дүрмийн ур чадварыг бий болгоход тэдний ач холбогдлыг хэт үнэлж баршгүй юм; V.N.-ийн санал болгосон зарим үзэгдлийг, жишээлбэл, үйл үгийн цагийг хамтад нь нэгтгэх санаа. Карасева, П.Б. Гурвич, энэ нь боловсролын эхний шатанд аль хэдийн байгалийн харилцаа холбоог хурдан бий болгоход маш чухал үүрэг гүйцэтгэх болно 26 .

Хосолсон үе шатанд ижил нөхцөлт ярианы дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчийг янз бүрийн ярианы дүрсийг хослуулахад чиглүүлдэг. Жишээ нь: "Чи үүнтэй ижил зүйлийг хийхийг хүсч байвал надад хэлээрэй" биш, харин: "Хэрвээ та үүнийг хийхийг хүсч байвал надад хэлээрэй, тэгнэ гэж амла."

Би өнөөдөр кино театрт явмаар байна.

Би ч бас тэгмээр байна. Би өнөөдөр заавал кино театрт явна.

Хослол нь хоёр "дүрэм зүйн хичээл"-ийн эхний хэсэгт багтах нь ховор. Гэхдээ хоёр дахь хичээл дээр энэ нь ихэвчлэн өөрчлөлт, нөхөн үржихүйн хамт хагас цаг зарцуулдаг. Ийнхүү хоёр хичээл дээр нэг талаас дуурайх, орлуулах үйлдлүүд, нөгөө талаас хувиргах, нөхөн үржихүйн болон хослуулах (илүү бүтээлч, бие даасан, тиймээс илүү ашигтай) үйлдлүүдийн нийт харьцаа ойролцоогоор 1:3 байна. дараах диаграм:

Эхний хичээл		Хоёр дахь хичээл
Ойлголт Бичлэг Дуураймал Орлуулах		Өөрчлөлт Нөхөн үржихүй
Өөрчлөлт Нөхөн үржихүй		Хослол

Энэ харьцаа нь шингээлтийн бүтээмжийг баталгаажуулдаг.

Ярианы дүрмийн талыг өөртөө шингээж авахтай холбогдуулан үүнийг хэлэхгүй байхын аргагүй юм. Харилцааны сургалтын үүднээс "дүрэм" гэж юуг ангилах ёстой вэ. Энэ нь хэл шинжлэлд тогтсон үгийн сан, дүрмийн зааг болон яриаг заах явцад гарч ирдэг зааг хоорондоо давхцдаггүйтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, герман эсвэл англи хэл дээрх хүчирхэг үйл үгсийн өнгөрсөн цагийн хэлбэрүүдийг эргэн санахад хангалттай бөгөөд эдгээр нь сурахад мэдээжийн хэрэг толь бичиг юм, учир нь миний бодлоор эдгээр нь ярих явцад үүсдэггүй, харин үүсдэг. бэлэн бүтээгдэхүүн шиг. Нөгөөтэйгүүр, герман хэл дээрх хяналтын үйл үг гэх мэт үзэгдлүүд нь үгсийн сан биш, харин "дүрэм" юм, учир нь ийм үйл үгсийг зөвхөн лексик нэгж болгон олж авах нь ярианд ашиглахад хангалтгүй юм.

2.3. Тоглоомын мөн чанар нь сэтгэлзүйн үзэгдэл юм

Тоглоом нь ажил, суралцахын зэрэгцээ хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм.

Тодорхойлолтоор тоглоом бол нийгмийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, сайжруулдаг.

Хүний практикт тоглоомын үйл ажиллагаа нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зугаа цэнгэл (энэ нь тоглоомын гол үүрэг юм - зугаацуулах, таашаал өгөх, урам зориг өгөх, сонирхлыг татах);

Харилцаа холбоо: харилцааны диалектикийг эзэмших;

Тоглоом дахь өөрийгөө ухамсарлах нь хүний ​​дадлага хийх туршилтын талбар болох;

Тоглоомын эмчилгээ: амьдралын бусад төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах;

Оношлогоо: тоглоомын явцад норматив зан үйлийн хазайлтыг тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх;

Залруулгын чиг үүрэг: хувийн үзүүлэлтүүдийн бүтцэд эерэг өөрчлөлт оруулах;

Үндэстэн хоорондын харилцаа: бүх хүмүүст нийтлэг байдаг нийгэм-соёлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх;

Нийгэмшил: нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах, хүний ​​нийгмийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх.

Ихэнх тоглоомууд дөрвөн үндсэн шинж чанартай байдаг (С.А. Шмаковын хэлснээр):

Зөвхөн үр дүнгээс (процедурын таашаал) бус харин үйл ажиллагааны явцаас таашаал авахын тулд зөвхөн хүүхдийн хүсэлтээр хийгддэг чөлөөт хөгжлийн үйл ажиллагаа;

Энэ үйл ажиллагааны бүтээлч, ихэвчлэн импровизаци, маш идэвхтэй шинж чанар ("бүтээлчлэлийн талбар");

Үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөн, таталцал гэх мэт. (тоглоомын мэдрэмжийн шинж чанар, "сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал");

Тоглоомын агуулга, түүний хөгжлийн логик болон цаг хугацааны дарааллыг тусгасан шууд болон шууд бус дүрмүүд байгаа эсэх. 27 .

Тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц нь зорилго тавих, төлөвлөх, зорилгоо хэрэгжүүлэх, түүнчлэн хувь хүн өөрийгөө субьект гэдгээ бүрэн ухамсарласан үр дүнгийн дүн шинжилгээг агуулдаг. Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл нь түүний сайн дурын байдал, сонголт хийх боломж, өрсөлдөөний элементүүдээр хангагдаж, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг хангадаг.

Тоглоомын бүтцэд дараахь зүйлс орно: a) тоглогчдын гүйцэтгэсэн үүрэг; б) эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагаа; в) объектыг тоглоомоор ашиглах, өөрөөр хэлбэл. бодит зүйлийг тоглоом, нөхцөлт зүйлээр солих; г) тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа; д) тоглоомд нөхцөлтэйгээр хуулбарласан бодит байдлын талбай (агуулга).

Тоглоомын үнэ цэнийг түүний зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн боломжоор нь үнэлж барахгүй. Энэ нь зугаа цэнгэл, амралт байхын зэрэгцээ суралцах, бүтээлч байдал, эмчилгээ, хүмүүсийн харилцааны хэлбэр, ажил дахь илрэлийн загвар болж хөгждөг үзэгдэл юм.

Эрт дээр үеэс хүмүүс тоглоомыг ахмад үеийнхний туршлагаас залуу үеийнхэнд суралцах, шилжүүлэх арга болгон ашиглаж ирсэн. Тоглоомыг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн гаднах байгууллагуудад өргөн ашигладаг. Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурласан орчин үеийн сургуульд тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг.

Эрдэм шинжилгээний сэдвийн үзэл баримтлал, сэдэв, тэр ч байтугай хэсгийг эзэмших бие даасан технологийн хувьд;

Илүү том технологийн элементүүдийн хувьд (заримдаа нэлээд ач холбогдолтой);

Хичээл (хичээл) эсвэл түүний хэсэг (танилцуулга, тайлбар, бататгах, дасгал, хяналт);

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны технологи ("Зарница", "Бүргэдчин", KTD гэх мэт тоглоомууд).

"Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нэлээд өргөн хүрээтэй арга, арга барилыг агуулдаг.

Нэг үзэл баримтлалын дагуу тоглоомын асуудал нь нийгмийн шашин шүтлэг, нийгэм-эдийн засаг, соёлын хөгжлийн олон чиг хандлагын улмаас хүмүүсийн чөлөөт цаг, чөлөөт цагаа өнгөрөөх асуудлын бүрэлдэхүүн хэсэг болж үүссэн. Эртний ертөнцөд тоглоом нь нийгмийн амьдралын төв байсан бөгөөд тэдэнд шашин, улс төрийн ач холбогдол өгдөг байв. Эртний Грекчүүд бурхад тоглогчдыг ивээн тэтгэдэг гэж үздэг байсан тул Ф.Шиллер эртний тоглоомууд нь бурханлаг байсан бөгөөд хүний ​​​​хувийн чөлөөт цагийг өнгөрөөхөд тохиромжтой гэж үздэг. Эртний Хятадад баярын тоглоомуудыг эзэн хаан нээж, өөрөө оролцдог байв.

ЗХУ-ын үед тоталитар дэглэмд маш их гажсан ард түмний тоглоомын соёлын уламжлалыг хадгалах, хөгжүүлэх нь нийгмийн тоглоомын баялгийг хадгалдаг зуслангийн зуслангаас эхэлсэн.

Юуны өмнө тоглоом бол харилцаа холбоо, суралцах, амьдралын туршлага хуримтлуулах хэрэгсэл болох нийгэм соёлын нарийн төвөгтэй үзэгдэл гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Нарийн төвөгтэй байдал нь тоглоомын олон янз байдал, түншүүд түүнд оролцох арга зам, тоглоомыг явуулах алгоритмаар тодорхойлогддог. Тоглоомын нийгэм соёлын мөн чанар нь тодорхой бөгөөд энэ нь түүнийг суралцах зайлшгүй элемент болгодог. Тоглоомын үеэр:

Ангийн нийгмийн бүлгийн (нийгмийн мини загвар) зан үйлийн дүрэм, үүргийг эзэмшиж, дараа нь "том амьдрал" руу шилжүүлдэг;

Бүлгүүдийн өөрсдийн чадавхи, аж ахуйн нэгж, пүүсүүдийн хамтын аналоги, жижиг хэлбэрийн эдийн засаг, нийгмийн янз бүрийн институцуудыг авч үздэг;

Хамтарсан хамтын үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшиж, зорилгодоо хүрэхэд шаардлагатай оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг хөгжүүлдэг;

Соёлын уламжлалыг хуримтлуулж, тоглоомд оролцогчид, багш нар, нэмэлт хэрэгсэл - харааны хэрэглүүр, сурах бичиг, компьютерийн технологиор оруулдаг.

Тоглоом нь юуны түрүүнд төсөөлөн бодох, бүтээлч сэтгэх чадварыг хөгжүүлдэг болохыг сэтгэл судлаач, багш нар тогтоосон. Энэ нь тоглоомонд хүүхэд өөрийн практик үйл ажиллагааны хязгаараас давсан эргэн тойрон дахь бодит байдлын өргөн хүрээг дахин бий болгохыг хичээдэг тул үүнийг зөвхөн нөхцөлт үйлдлүүдийн тусламжтайгаар хийж чаддагтай холбоотой юм. Нэгдүгээрт, эдгээр нь бодит зүйлийг орлох тоглоомуудтай хийсэн үйлдэл юм. Тоглоомыг өргөжүүлэх (насанд хүрэгчдийн амьдрал, тэдний харилцаанаас улам бүр төвөгтэй үйлдлүүд, үйл явдлуудыг сэргээх) ба үүнийг зөвхөн тоглоомоор объектив үйлдлээр хэрэгжүүлэх боломжгүй байх нь харааны, үгийн болон төсөөллийн үйлдлүүдийг ашиглахад шилжихийг шаарддаг (дотоод, "оюун ухаанд") 28 .

Тоглоомын үеэр хүүхэд бодит байдлын дүр төрхтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь эргээд бүтээлч үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрт шилжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Нэмж дурдахад, төсөөллийг хөгжүүлэх нь өөрөө чухал, учир нь үүнгүйгээр хүний ​​ямар ч үйл ажиллагаа, тэр байтугай хамгийн энгийн нь ч боломжгүй юм.

Тоглоом нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах чадварт ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэл, харилцааг тоглоомонд хуулбарлах замаар үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоомонд энэхүү харилцааны дүрэм, аргыг эзэмшсэнээс гадна харилцан ойлголцлын туршлага олж авч, үйлдлээ тайлбарлаж сурдаг. хүсэл эрмэлзэл, тэдгээрийг бусад хүүхдүүдтэй зохицуулах.

Энэ бүх чанарууд нь хүүхдэд хожим насанд нь хэрхэн хэрэгтэй болохыг тайлбарлах шаардлагагүй бөгөөд юуны түрүүнд түүнийг үе тэнгийнхний олон бүлэгт багтаах, багшийн тайлбарт анхаарлаа төвлөрүүлэх, хичээл дээр хяналт тавих шаардлагатай байдаг. гэрийн даалгавраа хийх үед түүний үйлдэл. 29 .

Тиймээс насанд хүрэгчид тоглоом бол хоосон зүйл биш, энэ нь хүүхдэд дээд зэргийн таашаал авчрахаас гадна түүнийг хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл, бүрэн эрхт бие хүн болгон төлөвшүүлэх хэрэгсэл гэдгийг ойлгох ёстой гэж бид дүгнэж болно.

Тоглоомын нийтлэг шинж чанар нь сайн дурын, чөлөөтэй сонгогдсон, таашаал өгдөг, ашиг тустай зорилгогүй, бүтээмжгүй үйл ажиллагаа юм. Нэмж дурдахад энэ нь бодит ертөнцтэй (бодит үйл ажиллагаа эсвэл харилцаа холбоог дахин бий болгох), тодорхой (хуйвалдааны тоглоом) эсвэл далд (дүрэмтэй тоглоом) холбоог илчлэх загварчлалын тусгай төрлийн үйл ажиллагаа юм.

Бүтээлч эсвэл дүрд тоглох тоглоомыг хүүхдүүд өөрсдөө бүтээдэг. Эдгээр нь агуулгын хувьд ялгаатай байдаг (өдөр тутмын амьдрал, насанд хүрэгчдийн ажил, нийгмийн амьдралын тусгал); байгууллага, оролцогчдын тоо (хувь хүн, бүлэг, хамт олон); төрлөөр нь (хүүхдүүд өөрсдөө зохиосон тоглоомууд, үлгэр, үлгэрээр тоглодог жүжигчилсэн тоглоомууд).

Дүрэм бүхий тоглоомууд нь бэлэн агуулгатай, урьдчилан тодорхойлсон үйлдлийн дараалалтай байдаг; тэдгээрийн гол зүйл бол даалгаврын шийдэл, дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм. Тоглоомын даалгаврын шинж чанараас хамааран тэдгээрийг хөдөлгөөнт ба дидактик гэсэн хоёр том бүлэгт хуваадаг. Гэсэн хэдий ч энэ хуваагдал нь ихэвчлэн дур зоргоороо байдаг, учир нь олон гадаа тоглоомууд нь боловсролын ач холбогдолтой байдаг (тэд орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлдэг, яруу найргийн мэдлэг, дуу, тоолох чадварыг шаарддаг), зарим дидактик тоглоомууд нь янз бүрийн хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг.

Дүрэмтэй тоглоомууд болон бүтээлч тоглоомуудын хооронд нийтлэг зүйл их байдаг: тоглоомын нөхцөлт зорилго байгаа эсэх, бие даасан идэвхтэй үйл ажиллагааны хэрэгцээ, төсөөллийн ажил. Дүрэмтэй олон тоглоом өрнөлтэй, дүрд тоглодог. Бүтээлч тоглоомд дүрмүүд бас байдаг бөгөөд эдгээргүйгээр тоглоомыг амжилттай тоглох боломжгүй, гэхдээ хүүхдүүд хуйвалдаанаас хамааран эдгээр дүрмийг өөрсдөө тогтоодог.

Тиймээс дүрмүүдтэй тоглоомууд болон бүтээлч тоглоомуудын хоорондох ялгаа нь дараах байдалтай байгааг бид харж байна: бүтээлч тоглоомын хувьд хүүхдийн үйл ажиллагаа нь төлөвлөгөөг биелүүлэх, хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; Дүрэмтэй тоглоомуудад гол зүйл бол дүрмийг дагаж, асуудлыг шийдэх явдал юм.

2.4. Гадаад хэл заах явцад тоглоом ашиглах

Одоогийн байдлаар арга зүйн ном зохиолд боловсролын тоглоомын төрлийг нэг буюу өөр ангиллын шалгуурын дагуу системчилсэн нэлээд олон тооны ангилал байдаг. Жишээлбэл, дараахь зүйлээс хамаарна.

Боловсролын тоглоомын зорилго, зорилтууд;

Хэрэгжүүлэх хэлбэр;

Зохион байгуулалтын арга;

Хэцүү байдлын зэрэг;

Оролцогчдын тоон бүрэлдэхүүн.

Сургалтын зорилго, зорилтын дагуу гадаад хэлний хичээлд хэрэглэгдэж буй танин мэдэхүйн тоглоомуудыг хэлний тоглоом, ярианы тоглоом гэж ангилдаг. 30 .

Хэлний янз бүрийн талыг (фонетик, үгсийн сан, дүрэм, синтакс, стилистик) эзэмшихэд тусалдаг хэлний тоглоомуудыг дуудлагын, лексик, дүрмийн, синтакс, стилист гэж хуваадаг. Хэлний талууд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул боловсролын тоглоомуудыг "аспект" болгон хуваах нь нэлээд дур зоргоороо гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч нэг буюу өөр тоглоом нь давамгайлсан практик зорилготой бөгөөд үүний дагуу нэг буюу өөр төрлийн хэлний тоглоомыг ялгадаг.

Ярианы тоглоомууд нь тодорхой төрлийн ярианы үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, жишээлбэл. сонсох сургалт, монолог ярианы сургалт, харилцан ярианы сургалт, унших сургалт, бичих сургалт.

Тоглоомын хэлбэрээс хамааран тоглоомыг объектын тоглоом, хөдөлгөөнт тоглоом, өрнөл буюу нөхцөл байдлын тоглоом, дүрд тоглох тоглоом, өрсөлдөөнт тоглоом, оюуны тоглоом (таавар, кроссворд, тоглоом, асуулт хариулт), харилцан үйлчлэлийн тоглоом (харилцааны, интерактив) гэж хуваадаг. .

Зохион байгуулалтын аргын дагуу тоглоомууд нь компьютерийн болон компьютерийн бус, бичгийн болон аман, тулгууртай болон тулгуургүй, дуураймал загварчлал, бүтээлч гэх мэт байж болно.

Гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийн нарийн төвөгтэй байдлын дагуу бүх боловсролын тоглоомуудыг "энгийн" (моноситуаци) ба "цогцолбор" (олон нөхцөл байдал), үргэлжлэх хугацаагаар нь урт ба богино гэж хуваадаг.

Оролцогчдын тоогоор тоглоомыг ганцаарчилсан, хос, бүлэг, баг, хамтын гэж хуваадаг. Түүгээр ч зогсохгүй эхнийх нь бие даасан тоглоомууд нь оюутнуудад бие даасан хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал бөгөөд оюутан ба мэдээллийн эх сурвалж хоорондын "харилцаа" -ыг төлөөлдөг нь ойлгомжтой. Үлдсэн жагсаалтад орсон тоглоомуудын төрлүүд нь бие биетэйгээ харилцах түншүүдийг хамардаг бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах үйл явцад хувь хүний ​​хандлага, ялгаатай хандлагыг хамардаг.

Арга зүйн шинжлэх ухааны чухал асуудал бол анги танхимд боловсролын тоглоомын байршлын тухай асуудал юм. Энэ талаар тодорхой зөвлөмж өгөх боломжгүй нь ойлгомжтой. Хичээлийн үеэр тоглох газар, үргэлжлэх хугацаа нь хичээлийг төлөвлөхдөө анхаарах ёстой олон хүчин зүйлээс хамаарна. Тодорхойлсон хүчин зүйлүүд нь оюутнуудын сургалтын түвшин, тэдний сурах чадварын түвшин, судалж буй эсвэл хянаж буй гадаад хэлний материалын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг, түүнчлэн боловсролын тодорхой хичээлийн зорилго, зорилт, нөхцөл байдал орно. 31 .

Тоглоомын үйл ажиллагаанд объектын үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд орно; тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг ерөнхийд нь нэгтгэх тоглоомын бүлгүүд; сургуулийн хүүхдүүд өөрийгөө хянах чадвар, үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, авианы сонсгол зэргийг хөгжүүлдэг тоглоомын бүлэг. Үүний зэрэгцээ тоглоомын өрнөл нь сургалтын үндсэн агуулгатай зэрэгцэн хөгжиж, сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоом нь цээжлэх чадварыг дэмждэг.

Тоглоом бол харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох хэрэгсэл юм. Боловсролын болон ярианы тоглоомын нөхцөл байдлыг ашиглах нь хүүхдийн насны онцлогийг бүрэн хангаж, тэдний байгалийн харилцааны нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ашиглаж буй хүмүүжлийн болон ярианы тоглоомууд нь хоёрдогч зорилго эсвэл явцуу арга зүйн зорилготой байдгаараа зугаа цэнгэлээс ялгаатай. Сурган хүмүүжүүлэх ярианы тоглоомын нөхцөл байдал нь сурагчдыг боловсролын болон арга зүйн зорилгоор тоглоомын дүрмийн дагуу ярьж, үйлдэхэд хүргэдэг. Энэ бол харилцааны сонирхлыг нэмэгдүүлж, хадгалдаг тоглоом юм. Боловсролын ярианы тоглоомын дараахь төрлүүдийг ялгаж салгаж болно.

1. Дуу авиа.

2. Үг үсгийн алдаа.

3. Үг хэллэг.

4. Грамматик.

5. Уншиж сурахад зориулагдсан.

6. Сонсохыг заах зориулалттай.

7. Монологийн яриаг заахад зориулагдсан.

8. Диалог яриаг заах зориулалттай.

9. Гадна тоглоом.

Гадаад хэл сурах дунд шатанд оюутнуудын судалж буй хичээлд хандах хандлага өөрчлөгддөг. Судалгаанаас харахад урам зоригийн бүтцийг гадны хүчин зүйлээр тодорхойлдог. Г.В. Рогова нар хувийн явцуу сэдлийг тодорхойлох (үнэлгээ эсвэл бусад хувийн ашиг сонирхлын төлөөх үйл ажиллагаа); Оюутны боловсролын үүргээ ухамсартайгаар биелүүлээгүй тохиолдолд түүнийг хүлээж буй бэрхшээлийн талаархи мэдлэгтэй холбоотой сөрөг шалтгаанууд 32 . Сонирхлын гол цөм нь дотоод сэдэл (харилцааны-танин мэдэхүй, гадаад хэл сурах үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй) тул тухайн сэдвийг сонирхох сонирхол буурдаг. Энэ нь гадаад хэл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй байх нь өөрөө эерэг сэдэл төрүүлдэггүйг харуулж байна. Энэ нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах сонирхлоор дэмжигдэх ёстой. Иймд гадаад хэлний багшийн нэг гол үүрэг бол сурагчдын хичээлийн сонирхлыг хадгалах явдал юм. Эндээс энэ насны сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог шинж чанаруудад хандах хэрэгтэй.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн өсвөр насны үе шатанд шилжих нь бие бялдар, оюун санааны хурдацтай өсөлт, танин мэдэхүйн сонирхол тэлэх, өөрийгөө үнэлэх хүсэл эрмэлзэл, нийгмийн идэвхжил зэргээр тодорхойлогддог. 33 . Энэ бүх үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд спорт, идэвхтэй, оюун ухаан, дүрд тоглох зэрэг тоглоомууд байр сууриа олдог. Бүтээлч, үйл явдалд суурилсан дүрд тоглох тоглоомууд нэгдүгээрт ордог. Энэ өсөлтийг өсвөр насныхны амьдралд харилцааны ач холбогдол нэмэгдэж байгаатай холбон тайлбарлаж байна. Тиймээс бидний бодлоор гадаад хэл заах дунд шатанд тоглоом-уралдаан, тоглоом-тэмцээн нь боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хэрэгсэл юм. 34 . Тэд өрсөлдөөн, өрсөлдөөний элементийг агуулсан байх ёстой гэдгээрээ энгийн тоглоомуудаас ялгаатай. Энэ сэдвийг сонирхдоггүй зарим оюутнуудын хувьд өрсөлдөөнт тоглоомууд нь энэ сонирхлыг хөгжүүлэх эхлэлийн цэг болдог. Тиймээс ийм тоглоомыг ашиглах нь тогтворгүй анхаарал, хичээлд сонирхол багатай оюутнууд давамгайлж байгаа ангиудад хамгийн их үр нөлөө үзүүлдэг.

Дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом ашиглан гадаад хэл заах ахлах шатанд харилцаа холбоог зохион байгуулах нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Ахлах сургуулийн насны тоглоомын онцлог нь өөрийгөө батлах, хошин шогийн өнгө аяс, хошигнол тоглох хүсэл, ярианы үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал гэдгийг санах нь зүйтэй. 35 . I.S-ийн хэлснээр. Кон, "Залуу эрэгтэйд хариу үйлдэл үзүүлэх цорын ганц арга бол өөрт нь ойр байгаа асуудалтай тулгарах бөгөөд энэ нь түүнийг бие даан бодож, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг" 36 . Бидний бодлоор гадаад хэл сурах ахлах шатанд харилцааны зохион байгуулалтыг дүрд тоглох, бизнесийн тоглоом ашиглан хийж болно. Арга зүйч Н.И. Гезийн хэлснээр "үүргийн харилцааны нөхцөл байдал нь тодорхой асуудал, харилцааны даалгаврыг шийдвэрлэхтэй холбоотой бол аяндаа яриаг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Дүрд тоглох тоглоомын зорилго нь оролцогчдын анхаарлыг хэлний нэгжийн харилцааны хэрэглээнд төвлөрүүлэх явдал юм." 37 .

Боловсролын бизнесийн тоглоом нь оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг дуурайдаг практик дасгал юм. Энэ нь оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдвээр байгаа мэдлэгийг цогцоор нь ашиглах нөхцлийг бүрдүүлж, гадаад хэлийг илүү бүрэн эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг. N.I-ийн тэмдэглэснээр. Торунова "Бизнес тоглоомыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг" 38 .

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Тиймээс бид дараах дүгнэлтийг хийж болно.

1. Хэлний дүрмийн ур чадвар гэдэг нь дүрмийн материалтай ажиллах яриа-аналитик чадварыг хэлнэ. Хэлний ур чадвар нь ярианы дүрмийн ур чадварыг бий болгох ухамсартай чиг баримжаа олгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг тул гадаад хэл заахдаа энэ төрлийн чадварыг бий болгох шаардлагатай байдаг.

2. Хүлээн авах-идэвхтэй дүрмийн ур чадвар нь сонсгол-ярианы мотор (сонсох) ба харааны-график (унших) дүрсийг тэдгээрийн утгын автомат уялдаа холбоог хангадаг. Идэвхгүй хүлээн авах чадвар нь текст дэх дүрмийн үзэгдлийг таних, ойлгох, текстийн дүрмийн мэдээллийг аналитик байдлаар тайлах чадварыг өгдөг.

3. Гадаад хэлний хичээлд төрөл бүрийн тоглоом ашиглах нь сурагчдын дүрмийн мэдлэгийг дээшлүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомын үндсэн дээр дүрмийн үзэгдлийн танилцуулга нь хүүхдүүдэд энэ материалыг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг, учир нь сурагчдын боловсролын дунд шатанд тоглоом нь үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг хэвээр байна.

ДҮГНЭЛТ

Тоглоом нь чухал өөрчлөлт, шинэ хувийн шинж чанарыг бий болгохыг тодорхойлдог; Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээг сурдаг; тоглоом нь зааж, өөрчилж, хүмүүжүүлдэг.

Хүүхэд амьдралынхаа гурав дахь жилдээ дүрд тоглохыг эзэмшиж, хүний ​​​​харилцаатай танилцаж, туршлага байгааг олж мэдэрдэг. Хүүхэд төсөөлөл, ухамсрын бэлгэдлийн функцийг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнд зарим зүйлийн шинж чанарыг бусдад шилжүүлэх боломжийг олгодог, өөрийн мэдрэмжинд чиг баримжаа бий болж, тэдгээрийг соёлын илэрхийлэх чадварууд бүрддэг. 39 . Мөн энэ нь хүүхдийг хамтын үйл ажиллагаа, харилцаанд оролцох боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмшсэний үр дүнд сурахад бэлэн байдал үүсдэг.

Э.И. Пассов боловсролын үйл явцад тоглоомыг ашиглах дараах зорилгыг тодорхойлсон: тодорхой ур чадварыг бий болгох; тодорхой ярианы чадварыг хөгжүүлэх; харилцааны ур чадварын сургалт; шаардлагатай чадвар, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; ярианы материалыг цээжлэх.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, танин мэдэхүйн бүх үйл явцыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, бизнесийн тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх, дидактикийн үнэ цэнэ нь оролцогчдод өөрийгөө илчлэх, идэвхтэй байр суурь эзэлж сурах, мэргэжлийн хувьд тохирох эсэхийг шалгах боломжийг олгодог.

Үүний зэрэгцээ, сургалтын хэрэглүүрийн хувьд тоглоомын үр нөлөө нь хэд хэдэн шаардлагыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, тухайлбал: төсөөллийн нөхцөл байдал, оюутнуудын үйл ажиллагаа явуулах төлөвлөгөө; Тоглоомын үр дүн, тоглоомын дүрмийн талаар хүүхдүүд заавал мэддэг байх. Тоглоом нь зөвхөн хамтын зугаа цэнгэл биш юм. Энэ нь сургалтын бүх зорилгод хүрэх гол арга зам тул дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: яг ямар ур чадвар, чадвар шаардагдах, хүүхэд юу хийхээ мэдэхгүй, тоглоомын үеэр юу сурсныг мэдэх; Тоглоом нь сурагчийг оюун санааны хүчин чармайлт гаргах хэрэгцээтэй тулгарах ёстой.

Тиймээс тоглоом нь сурагчдын сэтгэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сурах үйл явцыг илүү сонирхолтой, сонирхолтой болгож, санаа зовниж, санаа зовдог, хэл сурах хүчирхэг хөшүүрэг болдог сургалтын хэрэгсэл юм.

Шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.

Тоглоомыг гадаад хэлний хичээл бүрт нэг эсвэл өөр хэлбэрээр оруулах ёстой;

Ангид тоглоом ашиглах нь боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгохын тулд харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох зайлшгүй хэрэгсэл юм;

Тоглоомын үр нөлөө нь түүний зөв зохион байгуулалтаас хамаарна;

Гадаад хэлний хичээл дээр тоглоом тоглох нь сургалтын боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн үүрэг бол тоглоомын соёл, зан үйлийн соёлыг ерөнхийд нь сургах явдал юм;

Сургалтын явцад тоглоом хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нь гадаад хэл сурах янз бүрийн үе шатанд аман яриаг заах үндсэн зорилтуудыг илүү амжилттай шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

АШИГЛАСАН АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

1. Андриевская В.В. Ахлах сургуулийн сурагчдын гадаад хэлний хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааны насны онцлог шинж чанарууд // Сургуулийн гадаад хэл. 1987. No 6. P. 18 24.
2. Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. 280 х.
3. Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. 210 х.
4. Бим I.L. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах онол практик. М., 1988. 328 х.
5. Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 26 31.
6. Гез Н.И. болон бусад.Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. М., 1982. 285 х.
7. Зимняя И.А. Хэл ярианы үйл ажиллагааны хэл шинжлэлийн сэтгэл зүй. М., 1999. 294 х.
8. Зимняя И.А. Сургуульд гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1991. 382 х.
9. Калаева Г.Г. Боловсролын хэлний тоглоомын тусламжтайгаар франц хэл заах ажлыг эрчимжүүлэх // Сургуулийн гадаад хэл. 1995. No 6. P. 15 21.
10. Кон I.S. Хувь хүний ​​социологи. М., 1967. 385 х.
11. Кузнецова Т.М. Үг дээр ажиллах үе шатууд (Үгийн сан дээр ажиллаж байсан туршлагаас)// Сургуулийн гадаад хэл. 1991. No 5. P. 42 49.
12. Леонтьев А.А. Хэл, яриа, ярианы үйл ажиллагаа. М., 1969. 472 х.
13. Маркова А.К. Харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших сэтгэл зүй. М., 1994. 247 х.
14. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. болон бусад.Гадаад хэлний багшийн гарын авлага. Минск, 1999. 373 х.
15. Негневицкая Е.И. Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан гадаад хэл: өчигдөр, өнөөдөр, маргааш // Сургуулийн гадаад хэл. 1987. No 6. P. 19 27.
16. Nousiainen M.S., Voskresenskaya G.S. Англи хэл дээрх тоглоомын тэмцээн // Сургуулийн гадаад хэл. 1980. No 6. P. 31 37.
17. Пасов Е.И. Гадаад хэл заах харилцааны арга. М., 1985. 185 х.
18. Пасов Е.И. Ахлах сургуулийн гадаад хэлний хичээл. М., 1989. 382 х.
19. Пассов Е.И., Царков В.Б. Харилцааны сургалтын талаархи ойлголтууд. М., 1993. 285 х.
20. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага шатанд англи хэл заадаг. М., 1989. 174 х.
21. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. Сэдвийн сонирхол буурах зарим шалтгааны талаар // Сургуулийн гадаад хэл. 1982. No 2. P. 23 29.
22. Саланович Н.А. VII VIII ангийн франц хэлний хичээлийн тоглоомын дасгалд хэл шинжлэлийн болон бүс нутгийн судлалын хандлага. // Сургуулийн гадаад хэл. 1994. No 1. P. 30 38.
23. Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М., 1998. 247 х.
24. Скаткин М.Н. Сургууль, хүүхдийн цогц хөгжил. М., 1980. 362 х.
25. Торунова Н.И., Кокташева Г.И. Бизнес тоглоом // Сургуулийн гадаад хэл. 2000. No 6. P. 28 36.
26. Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Цэцэрлэгт гадаад хэл заах. М., 1964. 362 х.
27. Шубин У.П. Хэлний харилцаа, гадаад хэл заах. М., 1972. 237 х.
28. Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. М., 1978. 382 х.

1 Скаткин М.Н. Сургууль, хүүхдийн цогц хөгжил. - М., 1980. P. 96.

2 Пасов Е.И. Ахлах сургуулийн гадаад хэлний хичээл. - М., 1989. P. 83.

3 Элконин Д.Б. Тоглоомын сэтгэл зүй. - М., 1978. С.

4 Маслыко Е.А., Бабинская П.К. болон бусад.Гадаад хэлний багшийн гарын авлага. Минск, 1999. P. 39.

5 Гез Н.И. болон бусад.Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. М., 1982. P. 59.

6 Зимняя И.А. Хэл ярианы үйл ажиллагааны хэл шинжлэлийн сэтгэл зүй. М., 1999. P. 122.

7 Шубин У.П. Хэлний харилцаа, гадаад хэл заах. М., 1972. P. 23.

8 Пассов Е.И., Царков В.Б. Харилцааны сургалтын талаархи ойлголтууд. М., 1993. P. 70.

9 Маркова А.К. Харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших сэтгэл зүй. М., 1994. P. 94.

10 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 243.

11 Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. P. 141.

12 Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. P. 146.

13 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 250.

14 Маркова А.К. Харилцааны хэрэгсэл болох хэлийг эзэмших сэтгэл зүй. М., 1994. P. 75.

17 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 104.

18 Пасов Е.И. Гадаад хэл заах харилцааны арга. М., 1985. P. 70.

19 Чистякова Т.А., Чернушенко Е.М., Солина Г.И. Цэцэрлэгт гадаад хэл заах. М., 1964. P. 156.

20 Маслыко Е.А., Бабинская П.К. болон бусад.Гадаад хэлний багшийн гарын авлага. Минск, 1999. P. 74.

21 Артемов В.А. Гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1969. P. 93.

22 Беляев Б.В. Гадаад хэл заах сэтгэл судлалын тухай эссэ. М., 1965. P. 58.

23 Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага шатанд англи хэл заадаг. М., 1989. P. 89.

24 Гез Н.И. болон бусад.Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. М., 1982. P. 134.

25 Шубин У.П. Хэлний харилцаа, гадаад хэл заах. М., 1972. P. 132.

26 Зимняя И.А. Сургуульд гадаад хэл заах сэтгэл зүй. М., 1991. P. 47.

27 Скаткин М.Н. Сургууль, хүүхдийн цогц хөгжил. М., 1980. P. 28.

28 Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 28.

29 Кузнецова Т.М. Үг дээр ажиллах үе шатууд (Тайлбар толь дээр ажиллаж байсан туршлагаас) // Сургуулийн гадаад хэл. 1991. No 5. P. 42.

30 Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 26.

31 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М., 1998. P. 83.

32 Рогова Г.В., Никитенко З.Н. Сэдвийн сонирхол буурах зарим шалтгааны талаар // Сургуулийн гадаад хэл. 1982. No 2. P. 23.

33 Газман О.С. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд тоглоомын үүрэг // Зөвлөл. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1982. No 9. P. 28.

34 Nousiainen M.S., Voskresenskaya G.S. Англи хэл дээрх тоглоомын тэмцээн // Сургуулийн гадаад хэл. 1980. No 6. P. 31.

35 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. М., 1998. P. 122.

36 Кон I.S. Хувь хүний ​​социологи. М., 1967. P. 62.

37 Гез Н.И. болон бусад.Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах арга зүй. М., 1982. P. 104.

38 Торунова Н.И., Кокташева Г.И. Бизнес тоглоом // Сургуулийн гадаад хэл. 2000. No 6. P. 28.

39 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи. - М., 1998. P. 39.

Таны сонирхлыг татахуйц бусад ижил төстэй бүтээлүүд.vshm>
20667.		Гадаад хэлийг эрт үе шатанд заах технологи	33.96 КБ
	Хүүхдэдээ зориулсан гадаад хэлний мэдлэгтэй гэрийн багш, сургагч багш, сургагч багш хайж олохыг хүссэн хүмүүст зориулсан зар манай сонинд улам бүр гарч байна. Хүүхдүүд маш хүчтэй урт хугацааны ой санамжтай байдаг: урт хугацааны ой санамж руу шилжихийн тулд материалыг олон удаа танилцуулах шаардлагатай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдний санамсаргүй анхаарал нь хамаагүй бага хязгаарлагддаг: хүүхдүүд тоглоом гэх мэт сонирхолтой, тэдэнд утга учиртай зүйл хийхэд олон цаг зарцуулж болно. Гадаад хэлийг эрт заах нь: -хүүхдийн яриа, ерөнхий хөгжлийг идэвхжүүлж, хэрхэн...
6399.		Соёл хоорондын харилцааны үйл явц болох гадаад хэл заах агуулга	65.3 КБ
	Гадаад хэл заах ажлыг соёл хоорондын харилцааны үйл явц болгон зохион байгуулах зорилго, зорилтууд. Соёл хоорондын харилцааны сургалтын хөгжлийн түүх. Соёл хоорондын харилцааны үйл явц болох гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд. Гадаад хэл заахдаа соёл хоорондын чадамжийг бүрдүүлэх.
16056.		Гадаад хэл заах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад төслийн аргыг ашиглах онцлог	61.78 КБ
	Орчин үеийн сургуулийн боловсролын үйл явцын хөгжил нь сурган хүмүүжүүлэхэд зөвхөн ур чадвар төдийгүй ур чадвар, өөрөөр хэлбэл практик үйл ажиллагаатай шууд холбоотой ур чадварыг бүрдүүлдэг аргуудын эрэлт хэрэгцээ байгааг харуулж байна.
13221.		Ерөнхий боловсролын сургуульд герман хэл заах дунд шатанд уншсан текст дээр үндэслэсэн лексик материалын танилцуулга	34.86 КБ
	Уншсан текст дээр үндэслэн лексик материалыг танилцуулах арга зүйн онцлог. Энэхүү ажлын зорилго нь ерөнхий боловсролын сургуульд герман хэл заах дунд шатанд уншсан текст дээр үндэслэн лексик материалын танилцуулгын онцлогийг авч үзэх явдал юм. Текстийн хэл шинжлэл, сэтгэл зүйн шинж чанар Текстийг хүлээн авах, ойлгох нь ярианы үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд тухайн субьектийн хэл шинжлэлийн чадамж төдийгүй сэтгэл зүйн шинж чанарыг тусгадаг.
11816.		Гадаад хэл заах үйл явц дахь эквивалент бус үгсийн сан (Татар, Английн соёлын бодит байдалд үндэслэсэн)	94.32 КБ
	Тэнцвэргүй үгсийн санг орчуулах арга замыг судлах; эквивалент бус үгсийн санг орчуулахдаа лексик болон лексик-семантик хувиргалтын ангиллыг авч үзэх; эквивалент бус үгсийн санг орчуулахдаа дүрмийн хувиргалтын ангиллыг авч үзэх.
14499.		Дүрмийн ур чадварын төрлүүд. Дүрмийн ур чадварыг бий болгох үндсэн үе шатууд. Бүтээмжтэй, хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг бий болгох	10.73 КБ
	Дүрмийн ур чадварын төрлүүд. Дүрмийн ур чадварыг бий болгох үндсэн үе шатууд. Бүтээмжтэй, хүлээн авах дүрмийн ур чадварыг бий болгох. Сургуульд суралцах явцад оюутнууд дараахь зүйлийг эзэмших ёстой: ярих, бичихдээ үүссэн текстийн дүрмийн дизайны үр бүтээлтэй ур чадвар: дүрмийн хэлбэр, бүтцийг бүрдүүлэх; харилцааны нөхцөл байдлаас шалтгаалан дүрмийн бүтцийг сонгох, ашиглах; харилцааны зорилго өөрчлөгдөхөд хэллэгийн дүрмийн хэлбэрийг өөрчлөх чадвартай байх; өөрийн...
17569.		Гадаад хэл заах явцад дүйцэхүйц бус үгсийн санг заах. Эквивалент бус үгсийн санг орчуулах онцлог	77.57 КБ
	Хэл шинжлэлийн судалгааны сэдэв болох эквивалент бус үгсийн сан. Холбооны туршилт нь үндэсний үгсийн санг харьцуулсан байдлаар тодорхойлох арга юм. Хэлний нэрлэсэн хэрэгсэл нь хэл шинжлэлийн бодит байдалтай хамгийн их холбоотой байдаг тул тэдгээр нь толь бичиг, хэлц үг хэллэгт мэдэгдэхүйц юм. Тоглолтын хувьд эквивалент бус үгсийн сан...
1881.		Орос хэл заах арга зүй	450.85 КБ
	Боловсролын стандартыг өөрчлөх. Багшийн зааж буй хичээл нь орчин үеийн боловсролын стандартад нийцсэн байх ёстой. Дидактик аргаар заах аргыг ихэвчлэн зорилгодоо хүрэх, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын цогц гэж ойлгодог.
10345.		Лекц нь ерөнхий боловсролын гуравдугаар шатны сургалтын нэг арга, түүнийг бэлтгэх, унших арга	15.58 КБ
	Лекцийн сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь заах хэлбэр, арга юм. Лектор слайд, график проекторын чадавхийг ашиглахаас гадна аудио, видео төхөөрөмжийн чадавхи, мэдээллийн компьютерийн технологийн боломжийг нэмж, жишээлбэл, Microsoft Power Point гэх мэт програмыг ашиглах боломжийг нэмэгдүүлсэн. Лекцэнд материалыг танилцуулах, түүний эзлэхүүн, тодорхой, нотлох баримт нь оюутнуудын лекцийн сэдвийг сонирхох сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Гэвч хэчнээн шинэ технологи ашигласан ч тодорхойлох...
1636.		Ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний хичээлд аман харилцааг заах үйл явцад уншлагын үүрэг	189.01 КБ
	Ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний хичээлд аман харилцааг заах үйл явцад уншлагын үүрэг.6 Гадаад хэл заахад уншлагын үүрэг, байр суурь. Унших чадварыг эзэмших дасгалын төрлүүд. Тэд унших арга техникээ үргэлжлүүлэн сайжруулж, тодорхой үсгийн хослолыг унших дүрмийг мэддэг болсон.