विषय: "भूगोल शिक्षण में समस्या-आधारित शिक्षा"

टवर में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 41 में एक भूगोल शिक्षक द्वारा पूरा किया गया

गोंचारोव ए.एफ.

परिचय………………………………………………………………………….3

1.समस्या आधारित शिक्षा क्या है…………………………………….4- 5

2.समस्या-आधारित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं....5-6

3. समस्या-आधारित शिक्षा की बुनियादी अवधारणाओं का अधीनता………6- 7

4. छात्रों के लिए शैक्षिक समस्याओं का महत्व………………………….. 8

5. समस्या-आधारित शिक्षा में भूगोल शिक्षक की भूमिका………………..……9

6. समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करने की सीमाएँ और लाभ…………………………………………………………………………………….9-10

7. भूगोल विधियों में समस्या-आधारित शिक्षा…………………………10-11

8. भौगोलिक समस्याओं के समाधान में मुख्य चरण………….……11-15

9. भूगोल में समस्याग्रस्त कार्यों के उदाहरण………………………………16

निष्कर्ष……………………………………………………………………..17-18

परिशिष्ट (तालिका चित्र)................................................... ....... .......................18

परिचय

21वीं सदी के लिए शिक्षा के विकास पर यूनेस्को अंतर्राष्ट्रीय आयोग की रिपोर्ट बताती है कि इस शिक्षा का मुख्य लक्ष्य लोगों को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना सिखाना है।

आधुनिक समाज शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में नाटकीय परिवर्तन का अनुभव कर रहा है।

विकास और गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम लोग वास्तव में आधुनिक समाज की सबसे महत्वपूर्ण पूंजी हैं।

वर्तमान में, पूरी दुनिया में स्मृति के स्कूल से, प्राप्त जानकारी के यांत्रिक स्मरण के आधार पर, कुछ कार्यों को करने की क्षमता विकसित करने पर, सोचने के तरीकों में महारत हासिल करने के स्कूल में संक्रमण हो रहा है।

इसके आधार पर, शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास है, जिसके पास न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए, बल्कि इसे स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने और फिर से भरने, स्वतंत्र रूप से कार्य करने और विशिष्ट निर्णय लेने की क्षमता भी होनी चाहिए। और परिणाम की भविष्यवाणी करें।

विकासात्मक शिक्षा की शुरूआत के लिए न केवल नए स्कूल में छात्र के अनुकूलन की आवश्यकता होगी, न केवल नए तरीकों के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता, बल्कि शैक्षणिक प्रतिमान में एक मूलभूत परिवर्तन - शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच संबंध की भी आवश्यकता होगी। , शिक्षक के व्यवहार की शैली - ताकि ऐसी स्थिति हो जिसमें छात्र स्वयं सीखता है, और शिक्षक अपने सीखने का व्यापक प्रबंधन करता है, अर्थात वह प्रेरित करता है, व्यवस्थित करता है, समन्वय करता है और सलाह देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, काफी हद तक विशिष्ट शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के पर्याप्त विकल्प और पेशेवर कार्यान्वयन से निर्धारित होती है, जिसे अक्सर पारंपरिक रूप से संगठनात्मक रूप और शिक्षण के तरीके कहा जाता है।

नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने की आवश्यकता है, जो व्यक्तिगत-सक्रिय दृष्टिकोण, महत्वपूर्ण रचनात्मक सोच, समस्याओं को विकसित करने, निर्णय लेने और एक टीम में सहयोग करने की क्षमता पर आधारित हों।

यहां शिक्षक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजक है, उन परिस्थितियों का आयोजक है जिसमें छात्र, सभी संचित विकासों के आधार पर, एक स्वतंत्र खोज करता है, कार्रवाई के तरीकों की पहचान करता है और निर्दिष्ट करता है।

1.समस्या आधारित शिक्षा क्या है?

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को तीन समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

पद्धतिगत शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।

सामरिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।

सामरिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ।

शैक्षिक प्रक्रिया को समझना चार स्तरों पर किया जाना चाहिए:

पद्धतिपरक।

सैद्धांतिक.

व्यवस्थित.

तकनीकी.

पद्धतिगत शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में विकासात्मक शिक्षा की एक विधि के रूप में समस्या-आधारित शिक्षा शामिल है।

समस्या-आधारित शिक्षा "एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जो छात्रों की व्यवस्थित खोज गतिविधि को विज्ञान के आत्मसात या तैयार निष्कर्षों के साथ जोड़ती है, और शिक्षण विधियों की प्रणाली लक्ष्य-निर्धारण और समस्या के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है- हल करना।" इस प्रकार की शिक्षा की विशेषता यह है कि ज्ञान और गतिविधि के तरीके तैयार रूप में नहीं दिए जाते हैं, बल्कि बड़े पैमाने पर स्वयं छात्रों द्वारा खोज का विषय होते हैं।

शिक्षक ऐसी खोज की संभावित सामान्य दिशाओं का खुलासा करता है, गलत रास्तों को नोट करता है, और छात्र प्रयास करते हैं

शिक्षक की अनुमानी युक्तियों का उपयोग करके समस्या का समाधान करें।

समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया डी. डेवी की प्रणाली के तरीकों पर आधारित है - विभाजन के माध्यम से सीखना।

60 के दशक में इसका एक संस्करण जे. ब्रूनर द्वारा विकसित किया गया था।

रूस में, यह I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, M.I. Mkhmutov द्वारा किया गया था।

लेकिन वर्तमान में समस्या-आधारित शिक्षा का कोई एकीकृत सिद्धांत नहीं है। समस्या-आधारित शिक्षा पर विभिन्न दृष्टिकोणों के बावजूद, निम्नलिखित सामान्य है: मनोवैज्ञानिकों की तरह, उपदेशक, समस्या स्थितियों के निर्माण और समस्या समाधान को समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य तत्व मानते हैं।

मनोवैज्ञानिकों ने इसे सिद्ध किया है। वह सोच किसी समस्या की स्थिति में उत्पन्न होती है और इसका उद्देश्य उसे हल करना होता है।

समस्याग्रस्त स्थिति बौद्धिक कठिनाई की स्थिति है। विषय द्वारा स्पष्ट रूप से या अस्पष्ट रूप से सचेत रूप से, जिस पर काबू पाने के तरीकों के लिए नए ज्ञान, कार्रवाई के नए तरीकों - गतिविधि की खोज की आवश्यकता होती है।

समस्या की स्थिति के उद्भव का मतलब है कि गतिविधि की प्रक्रिया में छात्र को कुछ समझ से बाहर और अज्ञात का सामना करना पड़ा।

यदि, किसी समस्या की स्थिति के विश्लेषण के दौरान, किसी व्यक्ति को उस तत्व के बारे में पता चलता है जो कठिनाई का कारण बना। और वह अपने मौजूदा ज्ञान और कौशल के आधार पर निर्णय लेता है, समस्याग्रस्त स्थिति एक समस्या में विकसित हो जाती है।

इस प्रकार, समस्या एक समस्याग्रस्त स्थिति है, जिसे समाधान के लिए विषय द्वारा पहचाना और स्वीकार किया जाता है।

मन में कुछ रखने के लिए। कि हर समस्या वाली स्थिति समस्या नहीं बन जाती (हालाँकि हर समस्या में एक समस्या वाली स्थिति होती है)

2. समस्या-आधारित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

एम.आई. मखमुटोव एक समस्या की स्थिति को "बौद्धिक कठिनाई की एक मनोवैज्ञानिक स्थिति के रूप में परिभाषित करते हैं जो किसी व्यक्ति में उत्पन्न होती है, जब वह जिस समस्या को हल कर रहा है, उस स्थिति में, वह मौजूदा ज्ञान का उपयोग करके एक नए तथ्य की व्याख्या नहीं कर सकता है या उसी परिचित तरीकों से एक ज्ञात क्रिया नहीं कर सकता है।" और कार्रवाई का एक नया तरीका खोजना होगा"

इस प्रकार, समस्या की स्थिति का मुख्य तत्व अज्ञात, नया है, जो वांछित कार्रवाई के सही निष्पादन के लिए खुला होना चाहिए।

लेकिन हर समस्याग्रस्त स्थिति अनिवार्य रूप से सोच को प्रेरित नहीं करती। यदि विषय को समस्या की स्थिति को हल करने की आवश्यकता नहीं है, और खोज शुरू करने के लिए आवश्यक प्रारंभिक ज्ञान का भी अभाव है, तो सोच उत्पन्न नहीं होती है।

“किसी समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, उस तत्व का निर्धारण किया जाता है जिसके कारण कठिनाई हुई। समस्या को एक ऐसा तत्व माना जाता है" (एम.आई. मखमुतोव)

समस्या को उपदेशात्मक श्रेणी में भी माना जा सकता है।

उपदेशात्मक श्रेणी "समस्या एक प्रश्न है जो उत्पन्न हुआ है और विषय के सामने रखा गया है, जिसका उत्तर पहले से अज्ञात है और रचनात्मक खोज के अधीन है, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक व्यक्ति के पास खोज के लिए उपयुक्त प्रारंभिक साधन हैं" (आई। हां. लर्नर)

समस्या की स्थिति एक ऐसी स्थिति है जो किसी विषय की मनोवैज्ञानिक स्थिति के निर्धारण की विशेषता बताती है जो किसी कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है जिसके लिए विषय के बारे में नए ज्ञान की खोज की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​है कि यह कोई कठिनाई नहीं है जो एक समस्या है, बल्कि इस कठिनाई में ही समस्या का स्रोत खोजा जाना चाहिए। यह स्रोत विरोधाभासी है.

शैक्षिक प्रक्रिया में किसी समस्या को समस्याग्रस्त प्रश्न या कार्य के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। उनमें एक बात समान है: उनकी सामग्री में उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में समस्याग्रस्त स्थितियों के उभरने के संभावित अवसर शामिल हैं।

निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ समस्या-आधारित शिक्षा में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं:

सबसे पहले, समस्या स्थितियों का निर्माण स्थिति के अधीन सामग्री के संबंध में संज्ञानात्मक प्रेरणा निर्धारित करता है, जो छात्रों की खोज गतिविधि को सक्रिय करता है।

दूसरे, समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने की गतिविधि के दौरान सामग्री को आत्मसात करना कई मायनों में छात्र द्वारा एक स्वतंत्र खोज के माध्यम से की गई "खोज" के रूप में होता है।

तीसरा, गतिविधि स्वयं मौजूदा ज्ञान के अधिकतम उपयोग के साथ आयोजित की जाती है।

3. समस्या-आधारित शिक्षा की बुनियादी अवधारणाओं का अधीनता।

समस्या-आधारित शिक्षा विभिन्न तरीकों का उपयोग करके की जा सकती है:

व्याख्यात्मक - उदाहरणात्मक, जो छात्रों को सूचित करने, शिक्षित करने और उनके सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए उनके उत्पादक कार्यों को व्यवस्थित करने पर आधारित है। लेकिन इस पद्धति में शिक्षण पर शिक्षण हावी रहता है। स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताएँ अवरुद्ध हो जाती हैं, गतिविधि और स्वतंत्रता अवरुद्ध हो जाती है, और उनकी अपनी क्षमताओं में विश्वास की कमी पैदा हो जाती है।

संचार की आंशिक खोज और अनुसंधान विधियाँ सबसे प्रभावी हैं। छात्र प्रमुख अवधारणाओं और विचारों को शिक्षक से तैयार रूप में प्राप्त करने के बजाय स्वतंत्र रूप से समझते हैं।

शैक्षिक-खोज (आंशिक-खोज) पद्धति में समस्या का सूत्रीकरण होता है, विभिन्न दृष्टिकोणों से उसके सूत्रीकरण की खोज होती है;

समस्या की बेहतर समझ और उसके समाधान की संभावनाओं के लिए तथ्यों की खोज करें।

ऐसा समाधान खोजना जिसमें व्यक्त विचारों का विश्लेषण एवं मूल्यांकन किया जाए।

समस्या-आधारित शिक्षा की मुख्य अवधारणाओं का अधीनता चित्र में प्रस्तुत किया गया है। (चित्र 1 देखें)

आरेख से यह देखा जा सकता है कि समस्या-आधारित शिक्षा के सार में दो अवधारणाएँ "समस्या स्थिति" और "समस्या" शामिल हैं।

समस्या दृष्टिकोण की एक विशिष्ट विशेषता छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है।

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए दिशानिर्देश न केवल नए ज्ञान का निर्माण है, बल्कि मौजूदा ज्ञान का पुनर्गठन भी है।

विभिन्न प्रकार के शैक्षिक संवादों का उपयोग करके, कल्पना पर भरोसा करके, उपमाओं और रूपकों का उपयोग करके आदि सभी तरीकों से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

इसके अलावा, शिक्षक को स्पष्ट रूप से इस तथ्य के साथ आना चाहिए कि छात्रों की स्वतंत्र "खोजों" का परिणाम स्पष्ट रूप से अधूरा, वैचारिक रूप से "अधूरा" हो सकता है। लेकिन "सही विचारों" की समय से पहले प्रस्तुति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र इन विचारों को लागू करने और उनके साथ काम करने में असमर्थ हैं।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान मौजूदा विचारों के साथ कैसे काम करें और नए विचारों के निर्माण के लिए कैसे आगे बढ़ें, इसके लिए कुछ दिशानिर्देशों की रूपरेखा तैयार करते हैं। इन दिशानिर्देशों को निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक आवश्यकताओं के एक सेट के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

सामग्री आवश्यकताएँ.

छात्रों को अपने मौजूदा विचारों से असंतुष्ट महसूस करना चाहिए।

नये विचार (अवधारणाएँ) ऐसे होने चाहिए कि छात्र उनकी विषय-वस्तु की स्पष्ट कल्पना कर सकें।

नये विचार विद्यार्थियों के लिए विश्वसनीय होने चाहिए।

नई अवधारणाएँ और विचार फलदायी होने चाहिए।

प्रक्रिया आवश्यकताएँ.

छात्रों को अपने विचारों और विचारों को तैयार करने और उन्हें स्पष्ट रूप से व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें।

छात्रों को ऐसी घटनाओं से परिचित कराएं जो मौजूदा विचारों का खंडन करती हैं।

धारणाओं, अनुमानों और वैकल्पिक स्पष्टीकरणों को प्रोत्साहित करें।

छात्रों को स्वतंत्र और आरामदायक वातावरण में अपने प्रस्तावों का पता लगाने का अवसर दें।

छात्रों को विभिन्न प्रकार की घटनाओं और स्थितियों में नई अवधारणाओं को लागू करने के अवसर प्रदान करें ताकि वे उनके व्यावहारिक निहितार्थों की सराहना कर सकें।

जे. डेवी ने समस्या सोच के बुनियादी चरणों की रूपरेखा तैयार की - एक समस्या प्रस्तुत करने और डेटा एकत्र करने से लेकर एक परिकल्पना व्यक्त करने और उसका परीक्षण करने तक।

4. छात्रों के लिए शैक्षिक समस्याओं का महत्व।

समस्या छात्र समूह की आवश्यकताओं और हितों के लिए प्रासंगिक होनी चाहिए।

छात्रों को सीखने की समस्याओं का चयन करने और कार्य योजना और समाधान विकसित करने में शामिल किया जाना चाहिए।

चयनित समस्या को समाधान के तरीकों के विकल्प की अनुमति देनी चाहिए, जिससे निर्णय लेने के तंत्र सक्रिय होंगे।

पूरी कक्षा या छात्रों के बड़े समूह के प्रयास को उचित ठहराने के लिए चुनी गई समस्या पर्याप्त रूप से सामान्य और दोहराव वाली होनी चाहिए।

सीखने की समस्याएँ इतनी गंभीर होनी चाहिए कि पूरी कक्षा का हित सुनिश्चित हो सके।

समस्या छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुरूप होनी चाहिए।

किसी समस्या का चयन करते समय आवश्यक सामग्रियों की उपलब्धता को ध्यान में रखना आवश्यक है।

छात्र जिन समस्याओं को वास्तविक मानते हैं, वे एक विषय से आगे तक फैली हुई होती हैं।

किसी समस्या का चयन करते समय छात्रों के पिछले प्रशिक्षण और अनुभव को ध्यान में रखना आवश्यक है। शिक्षक को अपने छात्रों के ज्ञान में अंतराल को जानना चाहिए।

समस्याएँ स्वाभाविक रूप से विद्यार्थियों के अनुभवों और आवश्यकताओं से उत्पन्न होनी चाहिए। शिक्षक को केवल हर अवसर, हर उपयुक्त परिस्थिति का उपयोग करने की आवश्यकता है।

5.शिक्षक और वास्तविक समस्या-आधारित शिक्षा

समस्या-आधारित आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के एक आयोजक के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक को छात्रों के लिए तैयार ज्ञान और निर्देशों के स्रोत के बजाय एक नेता और भागीदार के रूप में अधिक कार्य करने के लिए कहा जाता है।

तैयारी प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक को यह करना होगा:

छात्रों द्वारा सामना की जाने वाली समस्याग्रस्त स्थितियों को सूक्ष्मता से समझें और बच्चों के लिए समझने योग्य रूप में कक्षा के लिए वास्तविक शिक्षण कार्य निर्धारित करने में सक्षम हों।

निर्देशात्मक तकनीकों से बचते हुए, एक समन्वयक और भागीदार के रूप में कार्य करें, मदद करें।

छात्रों को समस्या और उसके गहन शोध की प्रक्रिया से परिचित कराने का प्रयास करें।

विद्यार्थियों की गलतियों के प्रति सहनशीलता दिखाएँ। अपनी सहायता प्रदान करें या जानकारी के आवश्यक स्रोतों का संदर्भ लें।

डेटा एकत्र करने के लिए फ़ील्ड अनुसंधान करने या जनता के सदस्यों से मिलने के लिए कार्यक्रम आयोजित करें।

कक्षा चर्चा के दौरान नियमित प्रतिक्रियाओं और आदान-प्रदान के अवसर प्रदान करें।

समस्या में रुचि कम होने के संकेत प्रकट होने से पहले कक्षा चर्चा समाप्त करें।

जब प्रेरणा कम हो जाए, तो व्यक्तिगत छात्रों को समस्या पर काम करना जारी रखने दें।

6. शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या-आधारित शिक्षा के उपयोग की सीमाएँ और लाभ

जैसा कि ए.एम. मत्युश्किन कहते हैं: “समस्या स्थितियों का चयन यादृच्छिक तथ्यों द्वारा निर्धारित होता है, केवल अनुभवजन्य रूप से होता है और मुख्य रूप से शिक्षक के रचनात्मक अंतर्ज्ञान द्वारा दर्शाया जाता है।

इस संबंध में, समस्या-आधारित शिक्षा के उपयोग की सीमाएँ हैं:

- प्रशिक्षण पर संपूर्ण अनुशासन बनाना बहुत कठिन है; यह प्रशिक्षण के लक्ष्यों और सामग्री के पूर्ण संशोधन के कारण है। -कार्यान्वयन के लिए कक्षाओं की तैयारी के लिए शिक्षक के काफी समय और उच्च स्तर की व्यावसायिकता की आवश्यकता होती है। -यदि छात्रों के पास उचित स्तर का ज्ञान हो तो समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग संभव है।

लेकिन समस्या-आधारित शिक्षा के फायदों पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए।:

वैज्ञानिक ढंग से सोचना सिखाता है, खोज के चरणों को प्रकट करता है, सोचने की क्षमता विकसित करता है।

भावनात्मक रूप से, जिससे संज्ञानात्मक रुचि बढ़ती है और रचनात्मक शक्तियाँ जागृत होती हैं।

7. भूगोल विधियों में समस्या आधारित शिक्षा।

उपदेशात्मक प्रावधानों के अनुसार, समस्या-आधारित शिक्षा निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके कार्यान्वित की जाती है: आंशिक खोज, या अनुमानी, समस्या प्रस्तुति और अनुसंधान (जैसा कि ऊपर बताया गया है)

आई. हां. लर्नर का मानना ​​है कि धीरे-धीरे छात्रों को स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करने के करीब लाने की श्रृंखला में, उन्हें सबसे पहले सिखाया जाना चाहिए कि व्यक्तिगत समाधान चरण, अनुसंधान के व्यक्तिगत चरण, इन कौशलों को धीरे-धीरे कैसे विकसित किया जाए।

संज्ञानात्मक मुद्दों को हल करने के तरीके हैं: (तालिका संख्या 3 देखें)

कारण-और-प्रभाव संबंध ढूँढना

तथ्यों को समूहीकृत करना

तुलना

सामान्यकरण

हालाँकि, "संज्ञानात्मक प्रश्न" की अवधारणा "समस्याग्रस्त प्रश्न" की अवधारणा से कहीं अधिक व्यापक है।

एक संज्ञानात्मक प्रश्न को समस्याग्रस्त माना जा सकता है यदि, इसके आधार पर, शिक्षक पाठ में एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाता है, जिसके समाधान से छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त होगा।

समस्या को हल करने के लिए छात्र निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं:

कनेक्शनों में गैप ढूंढ़ना

एक परिकल्पना का प्रस्ताव करना

प्रश्न की आवश्यकताओं का पुनर्कथन

सामान्य परिकल्पना का व्यक्तिगत उदाहरणों पर अनुप्रयोग

कारण-और-प्रभाव संबंधों का एक सेट स्थापित करना

इन तकनीकों में छात्रों की क्रमिक महारत से किसी समस्या (या समस्याओं) को हल करने की क्षमता का निर्माण होता है।

8. समस्या के समाधान में मुख्य चरण:

समस्या के प्रति जागरूकता, विरोधाभास का रहस्योद्घाटन;

इन स्थितियों के आधार पर एक परिकल्पना तैयार करना;

परिकल्पना का प्रमाण;

सामान्य निष्कर्ष;

उदाहरण: छात्रों को मानचित्रों को देखने और यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि एंडोरहिक झील चाड का पानी ताज़ा क्यों है (इसका पानी थोड़ा खारा है)

समस्या को समझने के पहले चरण में, छात्र प्रश्न में निहित विरोधाभास को प्रकट करते हैं, कि वे कारण-और-प्रभाव संबंधों की श्रृंखला में दरार क्यों पाते हैं। वे जानते हैं कि सीवेज झीलें आमतौर पर ताज़ा होती हैं, और प्रवाह की कमी से झील में खारापन आ जाता है।

योजनाबद्ध रूप से, विरोधाभास इस तरह दिखता है:

कारण प्रभाव

सतही अपवाह का अभाव झीलों में खारे पानी की उपस्थिति

सतही अपवाह की उपस्थिति झीलों में चटपटे पानी की उपस्थिति

सतही अपवाह का अभाव? थोड़ा नमकीन, लगभग ताज़ा पानी की उपलब्धता

इस तरह, छात्र मौजूदा विचारों और नए तथ्यों के बीच विरोधाभास की पहचान करते हैं।

दूसरा चरण) विरोधाभासों का समाधान एक परिकल्पना की मदद से होता है। इसे इस प्रकार तैयार किया गया है - इसका अर्थ है प्रश्न का उत्तर: चाड झील में प्रवाह कैसे होता है?

तीसरा चरण) परिकल्पना का प्रमाण: छात्रों को याद है कि झीलों में प्रवाह कैसे हो सकता है, यह क्या हो सकता है। छात्र जानते हैं कि अपवाह स्थायी और अस्थायी, सतही और भूमिगत हो सकता है। चाड झील में कोई स्थायी सतही प्रवाह नहीं है। इसका मतलब यह है कि यह या तो अस्थायी या सतही, या दोनों हो सकता है। छात्र इस परिकल्पना की सामान्य स्थिति की तुलना करते हैं कि चाड झील का प्रवाह अभी भी मौजूद है

1) चाड झील में जल निकासी भूमिगत रूप से की जाती है।

2) बरसात के मौसम में जल निकासी अस्थायी नालियों के माध्यम से की जाती है।

छात्र की गवाही शिक्षक द्वारा पूरी की जाती है। (वैज्ञानिकों की कथित राय)

IV - समस्या का समाधान एक सामान्य निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है, जिसमें अध्ययन किए गए कारण-और-प्रभाव संबंधों को गहरा किया जाता है और संज्ञेय वस्तु या घटना के नए पहलुओं को उजागर किया जाता है। (योजना - तालिका संख्या 2)

समस्या को हल करने के प्रत्येक चरण का सार (तालिका)

मंच का नाम

समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करने के तर्क को छात्रों द्वारा आत्मसात करने की सुविधा के लिए, उन्हें निम्नलिखित अनुस्मारक की पेशकश की जाती है:

मैं परचरण - अगले चरण

प्रश्न की स्थिति और आवश्यकता ज्ञात करें

निर्धारित करें कि शर्त में क्या दिया गया है और क्या खोजने की आवश्यकता है

याद रखें कि आप इस वस्तु या घटना के बारे में पहले से क्या जानते हैं

कौन से कारण-और-प्रभाव संबंध इसकी व्याख्या करते हैं?

पहले अर्जित ज्ञान और नई जानकारी की तुलना करें

इस तुलना के आधार पर प्रश्न में छिपे विरोधाभास को पहचानें

द्वितीय परअवस्था

किसी घटना या वस्तु के घटित होने के कारणों के बारे में एक धारणा बनाना

एक परिकल्पना तैयार करें

III परअवस्था

हमें एक नया प्रश्न खड़ा करना होगा

परिकल्पना में दिए गए प्रस्तावों के आधार पर इस प्रश्न का उत्तर दीजिए

यदि संभव हो तो अपना उत्तर जांचें।

चतुर्थ परअवस्था

प्रश्नों के उत्तर दें:

आपने कौन सा नया ज्ञान प्राप्त किया है?

आपने कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में कौन सी नई चीज़ें सीखी हैं जो इस घटना या वस्तु की व्याख्या करती हैं?

भौतिक भूगोल (ग्रेड 6) के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में भौगोलिक ज्ञान की सामग्री अध्ययन की जा रही घटनाओं और वस्तुओं की विशिष्टता से भिन्न होती है। इसलिए, छठी कक्षा के छात्रों में ज्ञान विकसित करते समय, पेंटिंग, स्लाइड, वीडियो, फोटोग्राफ आदि में अध्ययन की जा रही घटनाओं और वस्तुओं के चित्रण पर व्यापक रूप से भरोसा करना आवश्यक है। भ्रमण से छात्रों के रोजमर्रा के विचारों और स्थानीय इतिहास सामग्री का उपयोग करें।

अधिकांश ज्ञान और कौशल आत्मसात के पहले और दूसरे स्तर पर बनते हैं। इसी समय, समस्याग्रस्त स्थितियों सहित रचनात्मक निर्माण की स्थितियाँ भी मौजूद हैं।

एक संज्ञानात्मक कार्य या समस्या के रूप में मुद्दे के बारे में छात्रों की जागरूकता नई सामग्री की उनकी लक्षित धारणा, शिक्षक के साथ बातचीत के दौरान उसके स्वतंत्र विश्लेषण और निष्कर्ष और नई समस्याओं को हल करने के लिए पहले से अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता के निर्माण में योगदान करती है। साथ ही, प्रजनन और रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के बीच संबंध अध्ययन की जा रही सामग्री की नवीनता की डिग्री, ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की छात्रों की क्षमता के स्तर आदि पर निर्भर करता है।

वैज्ञानिक समस्याओं के प्रकार जो समस्या असाइनमेंट की रचना का आधार हो सकते हैं:

भौगोलिक आवरण (जीई) के घटकों के रूप में पृथ्वी के गोले (और उनके हिस्सों) का अध्ययन (गोले के भीतर और गोले के बीच संबंध)

जीओ और पीटीके की अखंडता

पीटीसी में जीओ का विघटन; वर्गीकरण. पीटीसी की विविधता के कारण.

जीओ और एज़ोनैलिटी की ज़ोनिंग।

कनेक्शन की अभिव्यक्ति के प्रकार और रूप, जीओ और पीटीसी के घटकों की परस्पर क्रिया। क्षेत्रों में गतिशीलता; प्रक्रियाएं; चयापचय और ऊर्जा.

घटकों और हार्डवेयर का तर्कसंगत उपयोग, परिवर्तन, पूर्वानुमान परिवर्तन।

घटकों और हार्डवेयर की सुरक्षा.

वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों में सुधार। (सारणी क्रमांक 4)

भौगोलिक विज्ञान की समस्याएं (प्रत्येक भूगोल पाठ्यक्रम पर लागू)

समस्या कार्यों का निर्माण करते समय, तालिका का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। (प्रत्येक भूगोल पाठ्यक्रम के लिए)

असाइनमेंट (समस्याग्रस्त - समस्याएं)।

एक कहानी बनाएं "वोल्गा नदी के तट पर खोजी गई रेत का इतिहास" (वी.ए.) वगैरह। भ्रमण सामग्री के आधार पर, रूस और टवर क्षेत्र के भौतिक मानचित्रों का उपयोग। इसमें कहानी, तर्क, पूर्व अर्जित ज्ञान का प्रयोग आदि है।

स्थलमंडल के उस भाग में जहाँ ज्वालामुखी विस्फोट होते हैं, क्या परिवर्तन संभव हैं?

विस्फोट वायुमण्डल और भूमि के जल को किस प्रकार प्रभावित करता है? (आईएच)

समुद्र तल की स्थलाकृति को बदलने वाली प्रक्रियाएँ भूमि की स्थलाकृति को बदलने वाली बाहरी प्रक्रियाओं से कैसे भिन्न होती हैं? (वीबी)

गोलार्धों के मानचित्र का उपयोग करके सिद्ध करें कि हिंद महासागर से वायुराशियाँ हमारे क्षेत्र (टवर क्षेत्र) तक नहीं पहुँच सकतीं और मौसम को प्रभावित नहीं कर सकतीं? (मैंमें)

आर्कटिक से एक वायुराशि हमारे क्षेत्र में पहुंची। तब मौसम कैसा था? कुछ दिनों के बाद वह कितनी बदल गई है?(वि3)

क्या विश्व में ऐसी जगह ढूंढना संभव है जहां कोई प्राकृतिक परिसर न हो? अपना जवाब समझाएं। (आईआईएच)

किसी भी क्षेत्र की प्रकृति को बदलने के लिए (उदाहरण के लिए, जंगल लगाना या उसे काटना, दलदल को सुखाना, जलाशय बनाना आदि), आपको उसकी प्रकृति के सभी घटकों का गहन अध्ययन करने की आवश्यकता है। समझाइए क्यों। (विन)

समस्या-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, शिक्षक के पास समस्याग्रस्त प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली होनी चाहिए। (तालिका देखें)

9. समस्याग्रस्त प्रश्न और कार्य। (6 ठी श्रेणी)

विषय

तालिका पाठ में कार्य या प्रश्न का स्थान दिखाती है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और समस्याग्रस्त मुद्दे या समस्या (समस्या स्थिति) को हल करने के तर्क को प्रकट करती है।

निष्कर्ष

आधुनिक शिक्षा (और अधिक व्यापक रूप से शिक्षा) का कार्य केवल ज्ञान का संचार करना नहीं है, बल्कि ज्ञान को दुनिया की रचनात्मक खोज के लिए एक उपकरण में बदलना है।

सीखने को समस्याग्रस्त माना जा सकता है यदि भौगोलिक वस्तुओं और घटनाओं के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान के अध्ययन के साथ इसे प्राप्त करने के तरीकों का प्रदर्शन किया जाए, और प्रश्न का व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत किया जाए - एक नया कार्य कैसे प्राप्त किया गया।

समस्या-आधारित शिक्षा को समझने में विषय की सामग्री और भौगोलिक कौशल विकसित करने की पद्धति दोनों का पुनर्गठन शामिल है।

समस्या-आधारित शिक्षा की प्रभावशीलता इसकी व्यवस्थित प्रकृति से निर्धारित होती है।

शिक्षण के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में रखना संभव हो जाता है, जिसे एक नए शैक्षणिक दृष्टिकोण, पाठ और संपूर्ण पर एक नया दृष्टिकोण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक माना जा सकता है। समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया।

यदि आप छात्रों को समस्या समाधान का तर्क सिखाते हैं तो समस्या-आधारित शिक्षा वास्तव में सोच विकसित करने का एक प्रभावी साधन होगी।

योजना 1

समस्या-आधारित शिक्षा की बुनियादी अवधारणाएँ

समस्या-आधारित शिक्षा एक उपदेशात्मक दृष्टिकोण है जो विषय की स्वतंत्र मानसिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखती है।

समस्या अभिव्यक्ति के रूप

योजना-सारणी 2.

समस्या समाधान के चरण

केन्सज़ोवा जी.यू. आशाजनक स्कूल प्रौद्योगिकियाँ। - एम., 2001.

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विषय: भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करना।

किसी भी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की अपनी पाठ्यक्रम संबंधी समस्याएं होती हैं। और प्रत्येक शिक्षक उन्हें हल करने के अपने तरीके तलाश रहा है। आइए भूगोल पाठ्यक्रम की समस्याओं को परिभाषित करें।

1. जीवन की बदली हुई गुणवत्ता के लिए स्नातक से निर्देशों का पालन करने की क्षमता की नहीं बल्कि जीवन की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की आवश्यकता होती है। हमें एक ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता है जो:

स्वयं को अलग ढंग से समझने लगता है;

स्वयं को और अपनी भावनाओं को अधिक पूर्णता से स्वीकार करता है;

अधिक आत्मविश्वासी और स्वायत्त हो जाता है;

यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करता है और अधिक परिपक्वता से व्यवहार करता है;

आप जिस व्यक्ति जैसा बनना चाहते हैं, वह और अधिक वैसा बन जाता है;

दूसरे लोगों को स्वीकार करना और समझना शुरू कर देता है।

इसलिए, शिक्षक का मुख्य कार्य स्पष्ट है - छात्र को वैसे ही स्वीकार करना जैसे वह है: उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना, नई सामग्री की धारणा के साथ आने वाली उसकी भावनाओं को समझना। और इस आधार पर, एक ऐसा माहौल बनाएं जो छात्र के लिए सार्थक शिक्षण के उद्भव में मदद करे।

2. विषय में रुचि कम होना। जानकारी की प्रचुरता जिसमें एक स्कूली बच्चा अब खुद को पाता है, उसे अपने ज्ञान का विस्तार करने और गहरा करने की आवश्यकता नहीं है: यदि उसे ज़रूरत है, तो वह इसे टीवी पर सुनेगा, उसके साथी इसे कहेंगे, शिक्षक उसे बताएगा . विद्यार्थी अक्सर निष्क्रिय श्रोता की भूमिका निभाता है। आधुनिक शिक्षा प्रणाली शिक्षक को कई नवीन तरीकों के बीच "अपना खुद का" चुनने का अवसर प्रदान करती है, परिचित चीजों पर नए सिरे से विचार करने के लिए, अपने स्वयं के अनुभव पर, प्रभावी ज्ञान की सूचना संस्कृति को छात्र तक लाने का अवसर प्रदान करती है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक कार्ल रोजर्स ने दो प्रकार की शिक्षा की पहचान की: सूचनात्मक,तथ्यों का सरल ज्ञान प्रदान करना और महत्वपूर्ण शिक्षण,जो छात्रों को आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के लिए आवश्यक ज्ञान प्रदान करता है। सभी प्रकार के पद्धतिगत दृष्टिकोणों के साथ, विकासात्मक शिक्षा का विचार सामने आता है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया को छात्रों की बुद्धि और क्षमताओं के विकास में हर संभव तरीके से योगदान देना चाहिए, और केवल प्रसारित ज्ञान व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में काम नहीं करता है, यह कलाकार की तैयारी की ओर पाठ का सामान्य अभिविन्यास है, जो अब समाज की नई सामाजिक व्यवस्था के अनुरूप नहीं है।

एक शैक्षणिक विषय के रूप में भूगोल विधियों के उपयोग के माध्यम से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के बेहतरीन अवसर प्रदान करता है:

अवलोकन (ग्रीष्म ऋतु सहित),

व्यावहारिक कार्य,

वीडियो, टेबल, आंकड़े देखना,

छात्र संदेश,

सार,

अनुसंधान कार्य में भागीदारी,

रसायन विज्ञान, भौतिकी, गणित, जीव विज्ञान, साहित्य के पाठों में अर्जित ज्ञान का उपयोग।

सूचीबद्ध तरीकों का उपयोग करके शैक्षिक समस्याओं को हल करने में अधिक दक्षता समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करके प्राप्त की जा सकती है।

भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा।

रूसी भाषा शब्दकोश के अनुसार एस.आई. ओज़ेगोवा समस्या एक जटिल मुद्दा है, एक ऐसा कार्य जिसके समाधान और अनुसंधान की आवश्यकता है।

समस्या-आधारित शिक्षा से क्या तात्पर्य है?

1. समस्या निवारण की विधि.

समस्या-आधारित कार्य, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत विकासात्मक प्रकृति के होते हैं और स्वाभाविक रूप से स्वयं छात्रों के अनुभव और आवश्यकताओं से उत्पन्न होते हैं। छात्र को ऐसी समस्याग्रस्त स्थिति में डालकर जो पूरी कक्षा के लिए दिलचस्प हो, शिक्षक के पास उसकी सोच के तंत्र को "विघटित" करने का अवसर होता है। किसी समस्या-आधारित पाठ के दौरान छात्रों को समस्या तैयार करने और उसके समाधान के लिए परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने में शामिल करने से अनुभूति और सत्य की खोज की स्वतंत्र प्रक्रिया में रुचि गहरी हो जाती है:

तथ्य -> ​​परिकल्पना -> सिद्धांत -> ज्ञान (सत्य)।

शिक्षक का कार्य छात्रों के प्रश्नों का सीधा, स्पष्ट उत्तर देने से बचकर और उनके संज्ञानात्मक अनुभव को अपने संज्ञानात्मक अनुभव से प्रतिस्थापित करके शैक्षिक सामग्री के अध्ययन को निर्देशित करना है।

2. समस्या को हल करने के लिए परिकल्पनाओं का स्वतंत्र निर्माण।

परिकल्पनाओं को सामने रखने के चरण में, यह आवश्यक है कि छात्र अपने स्वयं के समाधान प्रस्तावित करना सीखें, शुरू में उनका विश्लेषण करें, सबसे पर्याप्त समाधान चुनें और उन्हें साबित करने के तरीके देखना सीखें। इस स्तर पर सोच तंत्र का सक्रियण तब होता है जब सक्रिय प्रश्नों का उपयोग करते समय जोर से सोचने की तकनीक का उपयोग किया जाता है।

ऐसी स्थिति का निर्माण करना जिसमें छात्र शिक्षक से एक या दो कदम आगे निकलता दिखे। शिक्षक, अपने प्रमाण के तर्क का उपयोग करके एक निष्कर्ष तैयार करके, कक्षा को इसे "खोजने" का अधिकार देता है।

3. मुद्रित स्रोत से तैयार ज्ञान को समझने की विधि।

छात्रों को समाचार पत्रों, पत्रिकाओं, पुस्तकों, शब्दकोशों आदि से पाठ्य सामग्री की पेशकश की जाती है। किसी विशिष्ट विषय पर और उनके लिए प्रश्न। इन सामग्रियों के आधार पर, कार्य समूहों, जोड़ियों या व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाता है और फिर मुद्दों पर सामूहिक चर्चा होती है।

4. समस्या चर्चा के तरीके।

इन विधियों में शिक्षक द्वारा सामग्री की मौखिक प्रस्तुति और समस्याग्रस्त प्रश्नों को प्रस्तुत करने का संयोजन शामिल होता है जो पूछे गए प्रश्न के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण, उनके जीवन के अनुभव और स्कूल के बाहर अर्जित ज्ञान को प्रकट करता है।

प्रशिक्षण सत्रों के प्रकार जहां आप समस्या-आधारित पद्धति का उपयोग कर सकते हैं:

1. चर्चा गतिविधियों पर आधारित:

– सेमिनार (व्यक्तिगत कार्य);
- संरचित चर्चाएँ (समूह कार्य);
- समस्या-आधारित और व्यावहारिक चर्चा (टीम वर्क)

2. अनुसंधान गतिविधियों के आधार पर:

– व्यावहारिक कक्षाएं (टीम वर्क)
- शोध पाठ (व्यक्तिगत कार्य)

3. नए पहलुओं के साथ पारंपरिक पाठ :

पाठ-व्याख्यान;

पाठ-संगोष्ठी;

समस्या समाधान पाठ;

पाठ-सम्मेलन;

पाठ-भ्रमण;

पाठ-परामर्श;

परीक्षण पाठ, आदि

4. गैर-मानक पाठ:

नीलामी पाठ;

रॉक प्रेस कॉन्फ्रेंस;

पाठ - शोध प्रबंध रक्षा;

पाठ-परीक्षण;

पाठ-समर्पण;

समस्या-आधारित प्रकार की शिक्षा का लक्ष्य न केवल वैज्ञानिक ज्ञान, ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना है, बल्कि इन परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का मार्ग, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और उसकी रचनात्मक का विकास भी है। क्षमताएं.

समस्या-आधारित शिक्षा में, शिक्षक की गतिविधि इस तथ्य में निहित होती है कि वह, जब आवश्यक हो, सबसे जटिल अवधारणाओं की सामग्री को समझाता है, व्यवस्थित रूप से समस्या स्थितियों का निर्माण करता है, छात्रों को कारकों के बारे में सूचित करता है और उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (समस्या स्थितियों) को व्यवस्थित करता है, ताकि, तथ्यों के विश्लेषण के आधार पर, छात्र स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकाल सकें, शिक्षक की मदद से कुछ अवधारणाएँ और कानून बना सकें।

भूवैज्ञानिक संरचना का अध्ययन भी इसी प्रकार किया जाता है। रूस की राहत और खनिज संसाधनों का उद्देश्य समस्या को हल करना हो सकता है: "यह स्थापित करने के लिए कि किन कारणों से रूस के क्षेत्र में बड़े राहत रूपों की विविधता और स्थान की विशेषताएं निर्धारित की गईं," और दक्षिणी साइबेरिया के पर्वत बेल्ट के अध्ययन के लिए समर्पित पाठ इस समस्या के साथ जोड़ा जा सकता है "क्या इन सभी पर्वतीय प्रणालियों को, जो भौगोलिक संरचना और उम्र में विविध हैं, एक प्राकृतिक-क्षेत्रीय परिसर माना जाना संभव है?"

परिणामस्वरूप, छात्रों में मानसिक संचालन और कार्यों के कौशल, ज्ञान को स्थानांतरित करने के कौशल, ध्यान, इच्छाशक्ति और रचनात्मक कल्पना का विकास होता है।

भूगोल में समस्या कार्यों के प्रकार।

भूगोल शिक्षण में कई प्रकार के समस्या-आधारित या रचनात्मक कार्यों का उपयोग किया जाता है।

कार्य, जिनकी समस्यात्मक प्रकृति पहले अर्जित ज्ञान और कार्य (या प्रश्न) की आवश्यकता के बीच अंतर के कारण होती है। इसलिए। भौतिक भूगोल के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में, छात्र सीखते हैं कि सौर ताप की मात्रा अक्षांश पर निर्भर करती है: अक्षांश जितना कम होगा, उतनी अधिक गर्मी होगी, और इसके विपरीत। अगले पाठ्यक्रम में, अफ्रीका का अध्ययन करते समय, वे सीखेंगे कि उष्णकटिबंधीय क्षेत्र में ग्रीष्मकालीन तापमान (+32C) भूमध्यरेखीय क्षेत्र (+24C) की तुलना में अधिक है। यह तथ्य पहले से सीखे गए संबंध का खंडन करता है और एक समस्या कार्य के निर्माण का आधार बनाता है: “एटलस के साथ काम करते हुए, अफ्रीका के उष्णकटिबंधीय और भूमध्यरेखीय क्षेत्रों में गर्मियों और सर्दियों के तापमान की तुलना करें। उष्णकटिबंधीय क्षेत्र में जुलाई का तापमान अधिक क्यों होता है?

बहु-मूल्यवान कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के कार्य। भूगोल द्वारा अध्ययन की गई वस्तुओं और प्रक्रियाओं की विशेषताएं आमतौर पर जटिल कारणों से निर्धारित होती हैं और जटिल परिणामों को जन्म देती हैं। अत: शिक्षण में इस प्रकार का कार्य सर्वाधिक व्यापक है। साथ ही, छात्रों को स्वतंत्र रूप से विभिन्न तरीकों से ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला का चयन करना और लागू करना होगा। अन्य शैक्षिक विषयों को शामिल करते हुए, कार्य एक समस्याग्रस्त प्रकृति का हो जाता है, उदाहरण के लिए, "जंगलों को काटने के बाद मध्य रूस में प्रकृति में क्या परिवर्तन होते हैं?" (कम से कम 8-9 परिणामों के नाम बताएं)। या: "संयुक्त राज्य अमेरिका को दुनिया में अग्रणी पूंजीवादी शक्ति बनने में कौन से कारक योगदान देते हैं?" (कम से कम 5 कारण बताएं)।

द्वंद्वात्मक अंतर्विरोधों की समझ की आवश्यकता वाले कार्य। उन्हें संचालित करने की क्षमता. तर्क में, ऐसी स्थितियों को एंटीनोमीज़ या विरोधी निर्णयों की स्थितियाँ कहा जाता है, उदाहरण के लिए: "रूस और अन्य देशों के भूगोल के ज्ञान का उपयोग करके बताएं कि एक बड़े क्षेत्र का देश की अर्थव्यवस्था पर क्या प्रभाव पड़ता है - क्या यह विकास का पक्ष लेता है या बाधा डालता है" अर्थव्यवस्था" या: "क्या वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का प्रभाव आर्थिक विकास के लिए प्राकृतिक संसाधनों को बढ़ाता या घटाता है? इन कार्यों की ख़ासियत यह है कि उन्हें "एक ही समय में दोनों" (और दूसरे के बजाय एक नहीं) के सिद्धांत के अनुसार तर्क की आवश्यकता होती है, अर्थात। छात्रों को सलाह दी जानी चाहिए कि वे किसी भी कथन को अस्वीकार न करें, बल्कि दोनों को प्रमाणित करने का प्रयास करें।

वैज्ञानिक परिकल्पना पर आधारित कार्य, उदाहरण के लिए पर्माफ्रॉस्ट की उत्पत्ति के बारे में। पृथ्वी पर जलवायु परिवर्तन आदि के बारे में, इस परिकल्पना का खुलासा करते हुए, मैं छात्रों से इसके वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व को उचित ठहराने के लिए इस पर अपनी राय व्यक्त करने के लिए कहता हूं।

विरोधाभासी कार्य , उदाहरण के लिए: “रूस और साइबेरिया के यूरोपीय भाग की नदियों में साल में एक बार बाढ़ आती है। रेगिस्तानों को पार करने वाली नदियाँ - अमु दरिया, सीर दरिया, ज़राफशान - में साल में दो बार बाढ़ आती है - वसंत और गर्मियों में। इसे कैसे समझाया जा सकता है? या: “हालाँकि मध्य एशिया में नदियाँ जीवन का स्रोत हैं, बस्तियाँ उनके पास शायद ही कभी दिखाई देती हैं, केवल क्रॉसिंग पर। फिर भी, पानी की आवश्यकता होने पर, आबादी ने इसे रेगिस्तान की ओर छोड़ दिया, जहाँ उन्होंने नहरों के माध्यम से अपने साथ पानी खींचा। इस तथ्य की व्याख्या कैसे करें?

विषय पर कार्यशाला पाठ: "अफ्रीकी जलवायु क्षेत्रों की विशेषताएं।"

ऐसे पाठ न केवल वरिष्ठ कक्षाओं में, बल्कि सातवीं कक्षा में भी संभव हैं। वे व्यावहारिक कार्य की एक बड़ी मात्रा से प्रतिष्ठित हैं, इसके लिए पूरी तरह से समर्पित हैं, और उनका लक्ष्य न केवल नए कौशल प्राप्त करना है। लेकिन नए ज्ञान का निर्माण भी होता है और इसलिए, जो अध्ययन किया गया है उसकी सामग्री पर अंतिम निष्कर्ष निकलता है। पाठ का आयोजन इस प्रकार किया गया है। कक्षा को समूहों की संख्या में विभाजित किया गया है। जलवायु क्षेत्रों की संख्या के बराबर, हम अतिरिक्त रूप से मजबूत छात्रों के एक समूह की पहचान कर सकते हैं जिन्हें प्रत्येक क्षेत्र की जलवायु विशेषताओं को समझाने का काम सौंपा गया है। प्रत्येक समूह को कार्डों पर अपना स्वयं का कार्य प्राप्त होता है, जो जलवायु का वर्णन करने के अलावा, प्रदान करता है:

निर्धारित करें कि पाठ्यपुस्तक में कौन सा जलवायुचित्र आपके जलवायु क्षेत्र से मेल खाता है।

अपनी नोटबुक में तालिका भरें:

जलवायु तत्व

जलवायु बेल्ट

इक्वेटोरियल

उपभूमध्यरेखीय

उष्णकटिबंधीय

उपोष्णकटिबंधीय

औसत तापमान

जनवरी

जुलाई में औसत तापमान

प्रचलित हवाहें

वार्षिक वर्षा, मिमी

वर्षा शासन

हिसाब लगाना:

पूर्व में भूमध्यरेखीय बेल्ट हिंद महासागर के तट तक क्यों नहीं पहुँचती है? (समूह 1 से प्रश्न)

सोमाली प्रायद्वीप अफ़्रीका के सबसे शुष्क क्षेत्रों में से एक क्यों है? (प्रश्न 2 समूह से)

अटलांटिक तट पर स्थित नायब रेगिस्तान में सहारा के सबसे शुष्क स्थानों की तुलना में कम वर्षा क्यों होती है? (समूह 3 से प्रश्न)

मजबूत छात्रों का एक समूह निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर तैयार करता है:

भूमध्य रेखा पर हमेशा गर्मी और बहुत अधिक वर्षा क्यों होती है?

उपभूमध्यरेखीय बेल्ट में शुष्क और गीले मौसम क्यों होते हैं?

उत्तरी अफ़्रीका की जलवायु दक्षिणी अफ़्रीका की तुलना में शुष्क क्यों है?

जैसा देखा। समस्याग्रस्त मुद्दों (तिहाई) पर सभी समूहों द्वारा चर्चा की जाती है। रिपोर्टों के बाद, एक सामान्य निष्कर्ष तैयार किया गया है: अफ्रीका के जलवायु क्षेत्र तापमान, वर्षा की मात्रा और उनके शासन में एक दूसरे से भिन्न हैं। ये अंतर भौगोलिक अक्षांश और सूर्य के प्रकाश के आपतन कोण और वायुमंडलीय दबाव बेल्ट से जुड़े हैं। वायु द्रव्यमान और प्रचलित हवाओं में परिवर्तन।

इस पाठ में शोध तत्व हैं:

मानचित्र और पाठ्यपुस्तक पाठ से ली गई जानकारी को जोड़ना; क्लाइमेटोग्राम डेटा का विश्लेषण; समस्याग्रस्त प्रश्नों के उत्तर खोज रहे हैं।

समूह कार्य (अनुसंधान समूह - पाँचवाँ) भी कम महत्वपूर्ण नहीं है - एक निश्चित क्रम में उत्तर बनाना, मानचित्र से प्राप्त डेटा का चयन और विश्लेषण करना। दिया गया उदाहरण पाठ प्रणाली में बहु-स्तरीय प्रशिक्षण का उपयोग करने की संभावना की पुष्टि करता है।

अनुसंधान पद्धति का उपयोग करते समय शिक्षक का कार्य, सबसे पहले, छात्रों के लिए समस्या कार्यों का निर्माण करना और प्रस्तुत करना (या पद्धति संबंधी साहित्य से इन कार्यों का चयन करना) है, और छात्रों की गतिविधि में समस्या को समझना, समझना और हल करना शामिल है। पूरा।

भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक का उपयोग करना समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क में, अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री में, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और प्रबंधित करने के तरीकों में, संरचना में परिलक्षित होती है। पाठ और छात्रों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर शिक्षक के नियंत्रण के रूप।

समस्या-आधारित शिक्षा के माध्यम से सक्रियण का उद्देश्य अवधारणाओं की महारत के स्तर को समझना है और यादृच्छिक, सहज रूप से विकसित होने वाले क्रम में व्यक्तिगत मानसिक संचालन नहीं सिखाना है, बल्कि गैर-रूढ़िवादी समस्याओं को हल करने के लिए मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली सिखाना है। यह गतिविधि इस तथ्य में निहित है कि छात्र, तथ्यात्मक सामग्री का विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण, ठोसकरण करते हुए, स्वयं उससे नई जानकारी प्राप्त करता है।

हम समस्या-आधारित और पारंपरिक शिक्षा के बीच मुख्य अंतर को दो बिंदुओं में देखते हैं: वे शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के उद्देश्य और सिद्धांतों में भिन्न हैं। समस्या-आधारित प्रकार की शिक्षा का लक्ष्य न केवल वैज्ञानिक ज्ञान, ज्ञान की एक प्रणाली के परिणामों को आत्मसात करना है, बल्कि इन परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया, छात्र की संज्ञानात्मक पहल का गठन और उसकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी है। .

पारंपरिक प्रकार की शिक्षा का लक्ष्य वैज्ञानिक ज्ञान के परिणामों को आत्मसात करना, छात्रों को विज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों के ज्ञान से लैस करना और उनमें उचित कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है। समस्या-आधारित शिक्षा में, शिक्षक की गतिविधि में यह तथ्य शामिल होता है कि यदि आवश्यक हो, तो उसने सबसे जटिल अवधारणाओं की सामग्री को समझाया है, व्यवस्थित रूप से समस्या स्थितियों का निर्माण किया है, छात्रों को कारकों के बारे में सूचित किया है और उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित किया है, ताकि, आधारित तथ्यों के विश्लेषण पर, छात्र स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालते हैं, शिक्षक की मदद से कुछ अवधारणाएँ और कानून बनाते हैं। परिणामस्वरूप, छात्रों में मानसिक संचालन और कार्यों के कौशल, ज्ञान को स्थानांतरित करने के कौशल, ध्यान, इच्छाशक्ति और रचनात्मक कल्पना का विकास होता है।

समस्या-आधारित शिक्षा वह सीख है जिसमें शिक्षक, व्यवस्थित रूप से समस्या स्थितियों का निर्माण करता है, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की गतिविधियों का आयोजन करता है, तैयार वैज्ञानिक निष्कर्षों को आत्मसात करने के साथ उनकी स्वतंत्र खोज गतिविधियों का इष्टतम संयोजन प्रदान करता है।

समस्याग्रस्त स्थिति एक व्यक्ति की बौद्धिक कठिनाई है जो तब उत्पन्न होती है जब वह नहीं जानता कि उभरती हुई घटना, तथ्य, वास्तविकता की प्रक्रिया को कैसे समझा जाए, वह अपने ज्ञात तरीके से लक्ष्य प्राप्त नहीं कर सकता है, यह क्रिया व्यक्ति को एक नया रास्ता खोजने के लिए प्रेरित करती है स्पष्टीकरण या कार्रवाई की विधि. एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पादक, रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का एक पैटर्न है।

एक शैक्षिक समस्या आत्मसात प्रक्रिया के तार्किक-मनोवैज्ञानिक विरोधाभास का प्रतिबिंब (अभिव्यक्ति का रूप) है, जो मानसिक खोज की दिशा निर्धारित करती है, अज्ञात के सार पर शोध करने (समझाने) में रुचि जगाती है और एक नई अवधारणा को आत्मसात करने की ओर ले जाती है। या एक नई विधि. समस्या-आधारित शिक्षा का सार यह है कि शिक्षक ज्ञान को तैयार रूप में नहीं देता है, बल्कि छात्र इसे समस्या की स्थिति के आधार पर आयोजित संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से प्राप्त करते हैं।

समस्या की स्थिति में गतिविधि के चरण: समस्या की स्थिति का उद्भव, कठिनाई के सार के बारे में जागरूकता और समस्या का सूत्रीकरण, अनुमान लगाकर या धारणा बनाकर समाधान खोजना और परिकल्पना की पुष्टि करना, परिकल्पना को साबित करना, समस्या की शुद्धता की जांच करना सुलझाना.

समस्या-आधारित शिक्षा के सामान्य कार्य: छात्रों द्वारा ज्ञान की प्रणाली और मानसिक व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना; छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास; स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सोच का गठन (आधार के रूप में)। विशेष कार्य: रचनात्मक ज्ञान अर्जन के लिए कौशल विकसित करना; ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग और शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता में कौशल विकसित करना; रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का गठन और संचय

समस्या स्थितियों के प्रकार पहला प्रकार: एक समस्या स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्रों को यह नहीं पता होता है कि दी गई समस्या को कैसे हल किया जाए, मैं किसी समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता, या सीखने या जीवन की स्थिति में किसी नए तथ्य के लिए स्पष्टीकरण नहीं दे सकता। दूसरा प्रकार: समस्याग्रस्त स्थितियाँ तब उत्पन्न होती हैं जब छात्रों को पहले से अर्जित ज्ञान को नई व्यावहारिक परिस्थितियों में उपयोग करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। तीसरा प्रकार: यदि किसी समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुनी गई विधि की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच विरोधाभास है तो समस्या की स्थिति आसानी से उत्पन्न हो जाती है। चौथा प्रकार: एक समस्याग्रस्त स्थिति तब उत्पन्न होती है जब किसी शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास होता है।

किसी पाठ की समस्या प्रकृति का एक संकेतक उसकी संरचना में खोज गतिविधि के चरणों की उपस्थिति है, जो समस्या पाठ की संरचना के आंतरिक भाग का प्रतिनिधित्व करते हैं: 1) समस्या स्थितियों का उद्भव और समस्या का निरूपण; 2) धारणाएँ बनाना और परिकल्पना को उचित ठहराना; 3) परिकल्पना का प्रमाण; 4) समस्या समाधान की शुद्धता की जाँच करना।

समस्या कार्यों के प्रकार बहु-मूल्यवान कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने के कार्य। उदाहरण के लिए, "जंगल काटने के बाद मध्य रूस में प्रकृति में क्या परिवर्तन होते हैं?" (कम से कम 5 परिणामों के नाम बताएं)। या: "संयुक्त राज्य अमेरिका को दुनिया में अग्रणी पूंजीवादी शक्ति बनने में कौन से कारक योगदान देते हैं?" (कम से कम 5 कारण बताएं)।

द्वंद्वात्मक अंतर्विरोधों की समझ की आवश्यकता वाले कार्य। उदाहरण के लिए: "रूस और अन्य देशों के भूगोल के ज्ञान का उपयोग करते हुए, बताएं कि एक बड़े क्षेत्र का देश की अर्थव्यवस्था पर क्या प्रभाव पड़ता है - चाहे वह आर्थिक विकास को बढ़ावा देता हो या बाधा डालता हो" या: "वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की शर्तों के तहत, प्रभाव पड़ता है आर्थिक विकास पर प्राकृतिक संसाधनों का प्रभाव बढ़ता है या घटता है?”

वैज्ञानिक परिकल्पना पर आधारित कार्य। उदाहरण के लिए, पृथ्वी की उत्पत्ति, वायुमंडल, पृथ्वी पर जलवायु परिवर्तन के बारे में। विरोधाभासी कार्य. उदाहरण के लिए: “रूस के यूरोपीय भाग और साइबेरिया की नदियों में साल में एक बार बाढ़ आती है। रेगिस्तानों को पार करने वाली नदियाँ - अमु दरिया, सीर दरिया, ज़राफशान - में साल में दो बार बाढ़ आती है - वसंत और गर्मियों में। इसे कैसे समझाया जा सकता है?

समस्याग्रस्त प्रश्न विषय "लिथोस्फीयर" पृथ्वी की स्थलाकृति की विविधता की व्याख्या कैसे करें? विषय "जलमंडल" पानी की एक बूंद हमारे पास आने से पहले क्या यात्रा कर सकती है? थीम "वायुमंडल"। मौसम किस पर निर्भर करता है? मौसम अलग क्यों है?

नगर शैक्षणिक संस्थान "बेंडरी सेकेंडरी स्कूल नंबर 11"

विषय:

भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा।

उच्चतम श्रेणी का भूगोल

नगर शैक्षणिक संस्थान "बेंडरी माध्यमिक

माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 11"

बेंडरी, 2013

सामग्री: पी.

परिचय। 3 - 6

भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा के मुद्दे। 6 - 12

निष्कर्ष। 13 - 15

साहित्य। 15

"स्कूल में भूगोल पढ़ाने के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण"

(भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा)

परिचय।

समस्या-आधारित शिक्षा पर अभी भी बहस चल रही है: कुछ लेखक इसे एक नए प्रकार की शिक्षा के रूप में परिभाषित करते हैं (एम.एन. स्काटकिन, आई.ए. लर्नर, एम.आई. मखमुटोव), अन्य - एक शिक्षण पद्धति (वी. ओकोन) के रूप में, और अन्य समस्या को वर्गीकृत करते हैं- एक सिद्धांत के रूप में आधारित शिक्षा (टी.वी. कुद्र्यावत्सेव)।

समस्या-आधारित शिक्षा पर विभिन्न दृष्टिकोणों के बावजूद, निम्नलिखित सभी शोधकर्ताओं के लिए सामान्य है: समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य तत्व समस्या स्थितियों का निर्माण और समस्या समाधान हैं।

"समस्याग्रस्त स्थिति विषय द्वारा स्पष्ट रूप से या अस्पष्ट रूप से महसूस की गई एक कठिनाई है, जिस पर काबू पाने के लिए नए ज्ञान, कार्रवाई के नए तरीकों की खोज की आवश्यकता होती है"

(आई.वाई.ए. लर्नर)

लेकिन हर समस्या अनिवार्य रूप से सोचने को प्रेरित नहीं करती। यदि छात्रों को किसी समस्या की स्थिति को हल करने की आवश्यकता नहीं है, और खोज शुरू करने के लिए आवश्यक प्रारंभिक ज्ञान की भी कमी है, तो सोच उत्पन्न नहीं होती है।

“किसी समस्या की स्थिति का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, उस तत्व का निर्धारण किया जाता है जिसके कारण कठिनाई हुई। इस तत्व को एक समस्या माना जाता है"

(एम.एन. मखमुतोव)

हालाँकि, कुछ शिक्षकों का मानना ​​है कि समस्या ऐसी नहीं है, बल्कि समस्या का स्रोत इस कठिनाई में खोजा जाना चाहिए। हम ऐसे स्रोत को एक विरोधाभास मान सकते हैं - "छात्र के पिछले ज्ञान और नए तथ्यों, घटनाओं के बीच एक विरोधाभास जिसके लिए छात्र का ज्ञान समझाने के लिए पर्याप्त नहीं है; नए की आवश्यकता है।"

समस्या-आधारित शिक्षा की बुनियादी अवधारणाओं की अधीनता को एक सरल आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है।

समस्या-आधारित शिक्षा की बुनियादी अवधारणाएँ:

समस्या-आधारित शिक्षा एक उपदेशात्मक दृष्टिकोण है जो छात्र की स्वतंत्र मानसिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखती है।

समस्याग्रस्त स्थिति एक छात्र के लिए बौद्धिक कठिनाई की स्थिति है।

समस्या किसी समस्या की स्थिति का वह तत्व है जिसके कारण कठिनाई होती है।

समस्याग्रस्त प्रश्न

समस्या कार्य

इस प्रकार, समस्या-आधारित शिक्षा पाठों में विभिन्न समस्या स्थितियों को बनाने, छात्रों को उनका विश्लेषण करने के लिए संगठित करने, छात्रों को समस्याओं को हल करने के लिए सिखाने और छात्रों में किसी समस्या को देखने और तैयार करने की क्षमता विकसित करने का एक तार्किक आधार है। शिक्षण के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण की एक विशिष्ट विशेषता छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है।

समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत में समस्याग्रस्त कार्यों को पूरा करने और समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करने की प्रक्रिया सबसे जटिल है। भूगोल पढ़ाने की पद्धति में इस मुद्दे पर विशेष रूप से बहुत कम ध्यान दिया गया है। कई कार्यों में संज्ञानात्मक मुद्दों को हल करने के कुछ तरीकों पर चर्चा की गई है: कारण-और-प्रभाव संबंधों को खोजना, तथ्यों को समूहीकृत करना, तुलना करना, सामान्यीकरण करना। लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रत्येक संज्ञानात्मक प्रश्न समस्याग्रस्त नहीं होता है। एक संज्ञानात्मक प्रश्न को समस्याग्रस्त माना जा सकता है यदि, इसके आधार पर, शिक्षक पाठ में एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाता है, जिसके समाधान से छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त होगा। छात्रों द्वारा समस्याओं को हल करने में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

समस्या के प्रति जागरूकता, विरोधाभास का रहस्योद्घाटन;

एक परिकल्पना तैयार करना;

परिकल्पना का प्रमाण;

सामान्य निष्कर्ष.

समस्या समाधान चरण:

मंच का नाम

मंच का सार

शैक्षणिक कार्य की स्वीकृति

समस्या के प्रति जागरूकता, विरोधाभास का रहस्योद्घाटन।

किसी समस्याग्रस्त मुद्दे में छिपे विरोधाभास का पता लगाना।

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, उनमें अंतर खोजना।

एक परिकल्पना तैयार करना.

उत्तर की खोज की मुख्य दिशा की एक परिकल्पना का उपयोग करते हुए पदनाम।

एक परिकल्पना का प्रस्ताव करना.

परिकल्पना का प्रमाण.

परिकल्पना में की गई धारणा का प्रमाण या खंडन।

परिकल्पना का औचित्य.

सामान्य निष्कर्ष.

नई सामग्री के साथ पहले से बने कारण-और-प्रभाव संबंधों का संवर्धन।

नए कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना।

हाल के वर्षों में, समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत में "पारंपरिक" और "वास्तविक" समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणाएँ सामने आई हैं। पहले में विज्ञान से ली गई और छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप अनुकूलित समस्याओं को हल करना शामिल है। एक "वास्तविक" समस्या की दो विशेषताएं होती हैं:

यह छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है;

छात्रों को आवश्यक जानकारी एकत्र करने, उसे हल करने के तरीके खोजने और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि पाए गए समाधान के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है।

शिक्षक का कार्य छात्रों की गतिविधियों का समन्वय करना, कठोर निर्देश दिए बिना उनकी मदद करना है। कठिनाइयों के मामले में, शिक्षक को प्रमुख प्रश्न पूछने और अतिरिक्त कार्य देने की सिफारिश की जाती है।

भूगोल पाठों में समस्या-आधारित शिक्षा के मुद्दे:

अपने शिक्षण करियर के दौरान, मैंने भूगोल पढ़ाने के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण का बार-बार उपयोग किया है और जारी रख रहा हूँ। नीचे मैं शिक्षक-भूगोलवेत्ता के मुख्य कार्य को हल करने में समस्या-आधारित शिक्षा, उसके तत्वों के उपयोग के कई उदाहरण देना चाहूंगा: छात्रों द्वारा भौगोलिक ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करना और भविष्य में उनका अनुप्रयोग।

मैं छठी कक्षा से शुरू करके भूगोल पाठ्यक्रम में कई विषयों का अध्ययन करते समय समस्या-आधारित शिक्षा के तत्वों का उपयोग करता हूं। भौतिक भूगोल के प्रारंभिक पाठ्यक्रम में भौगोलिक ज्ञान की सामग्री अध्ययन की जा रही घटनाओं और वस्तुओं की विशिष्टता से भिन्न होती है। यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करता है, जो वास्तविक भौगोलिक वस्तुओं और घटनाओं की संवेदी धारणा पर आधारित है। साथ ही, समस्याग्रस्त स्थितियों सहित रचनात्मक निर्माण की स्थितियाँ भी मौजूद हैं।

महाद्वीपों और महासागरों (ग्रेड 7) के भूगोल के पाठ्यक्रम में, पृथ्वी की प्रकृति और जनसंख्या की मुख्य विशेषताओं का अध्ययन किया जाता है। सैद्धांतिक ज्ञान व्यक्तिगत महाद्वीपों और महासागरों की प्रकृति के अध्ययन को गुणात्मक रूप से उच्च स्तर पर व्यवस्थित करना संभव बनाता है; इस मामले में, मानव आर्थिक गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राकृतिक परिसरों में परिवर्तन की डिग्री की पहचान करते हुए, प्रकृति के विभिन्न घटकों के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। इस प्रकार, पाठ्यक्रम की सामग्री ही शिक्षक को समस्या-आधारित शिक्षा विकसित करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करती है। किसी समस्या की स्थिति को समझने, एक परिकल्पना को सामने रखने और उसका परीक्षण करने और भौगोलिक जानकारी के स्रोतों के साथ काम करने की छात्रों की क्षमता विकसित करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

पाठ्यक्रम का अध्ययन "ट्रांसनिस्ट्रिया का भूगोल और ट्रांसनिस्ट्रियन बॉर्डरलैंड"

(8वीं कक्षा), छात्र वास्तविक समस्याओं को हल करते हैं, जो आसपास की घटनाओं और वस्तुओं का निरीक्षण करने, प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों का विश्लेषण करने, स्वतंत्र रूप से अपने लिए समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने के कौशल के विकास में योगदान देता है।

वर्तमान में, आर्थिक और सामाजिक भूगोल (सामान्य और क्षेत्रीय अवलोकन): ग्रेड 9-10 का अध्ययन करते समय, अब खुद को संख्याओं और तथ्यों की एक साधारण सूची तक सीमित रखना पर्याप्त नहीं है। यह आवश्यक है कि वे दुनिया की अर्थव्यवस्थाओं के विकास के पैटर्न, समग्र रूप से विश्व अर्थव्यवस्था के स्थान की प्रणाली में सुधार के मुद्दों, इसके व्यक्तिगत क्षेत्रों, समस्याओं को प्रस्तुत करने और संभावित तरीके दिखाने के लिए पाठों में अध्ययन करने के लिए एक कारण के रूप में काम करें। उन्हें हल करना, जो समस्या-आधारित शिक्षा की सहायता से संभव है।

"वैश्विक भूगोल" (ग्रेड 11) पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय समस्या-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन स्कूली बच्चों को सोचने की एक नई शैली विकसित करने की अनुमति देता है, जो वैश्विक अर्थव्यवस्था के सामने आने वाली कई समस्याओं को हल करने के लिए अब बहुत आवश्यक है।

उदाहरण के तौर पर, मैं कई प्रश्न (समस्याग्रस्त) देना चाहूंगा जिनका उपयोग मैं भूगोल के पाठों में करता हूं।

मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि समस्याग्रस्त मुद्दों की यह सूची उन समस्याग्रस्त प्रश्नों और कार्यों का ही एक हिस्सा है जिनका उपयोग भूगोल के पाठों में किया जा सकता है।

भूगोल पाठ्यक्रम में समस्याग्रस्त प्रश्न और असाइनमेंट।

कक्षा

समस्याग्रस्त प्रश्न और कार्य

शैक्षिक प्रक्रिया में उनके प्लेसमेंट का स्थान

छात्र गतिविधियाँ

किसी समस्याग्रस्त मुद्दे या कार्य को हल करने के लिए तर्क

6 ठी श्रेणी

चट्टानों की विविध घटना के क्या कारण हैं?

विषय: "लिथोस्फीयर"। शिक्षक सूचना के स्रोतों के साथ छात्रों के काम को व्यवस्थित करता है और उन्हें चट्टान की घटना की विविधता के बारे में निष्कर्ष पर ले जाता है। एक समस्या बनती है.

1. नई सामग्री का उद्देश्यपूर्ण अध्ययन।

2. विषय के मुख्य एवं विशिष्ट मुद्दों का समाधान।

3. अध्ययन की जा रही घटना के कारणों और परिणामों के बारे में जागरूकता।

चट्टान की घटना की विविधता.

पृथ्वी की पपड़ी की गति.

पृथ्वी की पपड़ी क्यों हिलती है?

मेंटल पदार्थों की गति.

पृथ्वी की पपड़ी की गति के प्रकार.

7 वीं कक्षा

क्या रेगिस्तान पृथ्वी के चेहरे पर एक पैटर्न या एक विसंगति है?

किसी नए विषय का अध्ययन करने से पहले समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करना।

वे हाथ में मौजूद कार्य से अवगत होते हैं, उद्देश्यपूर्ण ढंग से शिक्षक की प्रस्तुति को समझते हैं, और एक अनुमानपूर्ण बातचीत में भाग लेते हैं।

रेगिस्तान

पीसी

जीपी गतिविधियाँ

व्यक्ति

जलवायु

कटाई

जंगलों

मरुस्थलीकरण

8 वीं कक्षा

बैकाल का आसपास के क्षेत्र पर क्या प्रभाव पड़ता है?

एक नया विषय सीखने की प्रक्रिया में।

इस पीसी की मौलिकता को दर्शाते हुए आसपास के क्षेत्र पर बाइकाल के प्रभाव को स्वतंत्र रूप से प्रकट किया गया है।

बाइकाल

जीपी

अद्वितीय-समृद्ध-

सत्ता

चारों ओर प्रकृति बाइकाल प्रादेशिक

आरआईई

1. जलवायु की विशिष्टता.

2. पशु और पौधे का जीवन।

3. पीसी की मौलिकता

4.मानव उपयोग.

9 वां दर्जा

आरेखों, तालिकाओं, मानचित्रों के विश्लेषण के आधार पर धातु विज्ञान की उन विशेषताओं का निर्धारण करें जो इसके भूगोल को प्रभावित करती हैं।

"धातुकर्म" विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में

आईसीएल कॉम्प्लेक्स"

1. विश्लेषण के आधार पर धातु विज्ञान की विशेषताएं सामने आती हैं।

2.प्रश्न का उत्तर दें: ये विशेषताएं कॉम्प्लेक्स के स्थान को कैसे प्रभावित करती हैं?

3.मानचित्र के साथ कार्य करना: धातुकर्म आधारों की विशिष्टताएँ।

peculiarities

1.एकाग्रता

2.संयोजन

3. बढ़िया सामग्री

क्षमता।

4.श्रम तीव्रता.

5.प्रकृति का प्रदूषण

आवास की विशेषताएं

विश्व के धातुकर्म आधार।

ग्रेड 10

पश्चिमी यूरोप के प्रवासन के मुख्य केंद्र में परिवर्तन और इस क्षेत्र की जनसांख्यिकीय स्थिति के बीच संबंध?

विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में: “विदेशी

यूरोप"।

1.क्षेत्र में जनसांख्यिकीय स्थिति का विश्लेषण।

2. प्रवास प्रवाह की मुख्य दिशाएँ।

3. प्रवास के कारण.

4.प्रत्यक्ष संबंध के अस्तित्व को सिद्ध या अस्वीकार करें।

जनसांख्यिकीय स्थिति

अप्रवासन

समस्या

क्षेत्र

ग्रेड 11

क्या आप इस अभिव्यक्ति से सहमत हैं:

“हमें यह पृथ्वी अपने पूर्वजों से विरासत में नहीं मिली है। हम इसे अपने वंशजों से उधार लेते हैं”?

किसी अनुभाग के बारे में ज्ञान का सारांश बनाते समय।

दी गई अभिव्यक्ति के बारे में अपनी राय व्यक्त करें और उदाहरण दें।

पृथ्वी का धन

प्राकृतिक संसाधनों की समाप्ति की समस्या

इनका मानव द्वारा उपयोग.

समस्या-आधारित शिक्षा का एक रूप समस्या प्रस्तुतिकरण है। समस्या प्रस्तुति का सार यह है कि शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, उसे स्वयं हल करता है, समाधान का मार्ग दिखाता है, विचार की गति के तर्क को प्रकट करता है, और छात्र शिक्षक की प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हैं। मैं छात्रों के साथ जटिल विषयों का अध्ययन करते समय इस फॉर्म का उपयोग करता हूं, जहां कोई स्वयं को सत्य की सरल प्रस्तुति तक सीमित नहीं कर सकता है, बल्कि जटिल संबंधों के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है।

समस्या-आधारित कार्यों का विकास, जो छात्रों के लिए असामान्य रूप में दिया गया है, जिसके आधार पर पाठ में विभिन्न खेल स्थितियों को खेला जा सकता है, और पाठ के दौरान "यात्रा" की जा सकती है, यह भी इनमें से एक है भूगोल शिक्षण में समस्या-आधारित दृष्टिकोण के विकास में आशाजनक दिशाएँ।

उदाहरण के लिए; "मानव गतिविधि का भूगोल: संस्कृति, अर्थशास्त्र, राजनीति" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय, 11वीं कक्षा के छात्र और मैं कई आर्थिक समस्याओं का समाधान करते हैं जो एक विशेष समस्या को हल करने का प्रस्ताव करते हैं। (कार्य उदाहरण: कल्पना करें कि आप दिमित्री डोंस्कॉय के समय से एक व्यापारी हैं। आपकी प्रारंभिक पूंजी 1000 रूबल है। व्यवसाय कहां से शुरू करें: ए) मॉस्को में, जहां आपको 50% की संचित पूंजी पर वार्षिक लाभ की गारंटी दी जाती है; बी) किसी भी शहर में - 100% का वार्षिक लाभ, लेकिन हर दूसरे जहां आप तातार छापों के कारण अपनी पूंजी का ½ खो देते हैं)।

अपने काम में, मैं प्रोजेक्ट पद्धति का गहनता से उपयोग करता हूं, जो समस्या-आधारित शिक्षा का एक रूप है। विभिन्न कक्षाओं के छात्र समस्याग्रस्त प्रश्न पूछते हैं और अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से उसका समाधान करते हैं। उनके काम के परिणाम स्कूल वर्ष के अंत में प्रस्तुतियाँ हैं। मैं अपने छात्रों द्वारा विचार किए गए केवल कुछ विषय (समस्याग्रस्त मुद्दे) दूंगा: - “विश्व वित्तीय और आर्थिक संकट;

रूस, पीएमआर और बेंडरी शहर के लिए इसके परिणाम", "दुनिया के अंत के विकल्प", "कीट अर्थव्यवस्था के विकास पर समाचार का प्रभाव" और कई अन्य विषय।

वास्तविक समस्याओं का समाधान, बदले में, स्कूली बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा के कार्यान्वयन से जुड़ा है। हमारे विद्यालय में, कई वर्षों (5 वर्ष) तक, पर्यावरण परियोजना "20वीं सदी में कदम" संचालित हुईमैंसेंचुरी", जो छात्रों द्वारा एक पर्यावरणीय समस्या को हल करने का परिणाम था: - श्री लेनिनस्की में स्कूल क्षेत्र का एक पारिस्थितिक नखलिस्तान में परिवर्तन; - बच्चों में स्कूल के भीतर पर्यावरणीय समस्याओं को सुलझाने में भागीदारी की भावना विकसित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

इस परियोजना पर काम का तार्किक निष्कर्ष हमारे स्कूल में छात्रों की पर्यावरण शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम का निर्माण था। कार्यक्रम का आदर्श वाक्य है:

"प्रकृति की पारिस्थितिकी-

आत्मा की पारिस्थितिकी -

मानव स्वास्थ्य की पारिस्थितिकी"।

स्कूली बच्चों में विकसित रचनात्मक सोच के संकेतकों में से एक कार्यों को पूरा करने और जटिलता के बढ़े हुए (तीसरे) स्तर के सवालों का जवाब देने की उनकी क्षमता है। इन प्रश्नों और कार्यों के लिए छात्रों को समस्याग्रस्त सहित नई स्थिति में ज्ञान लागू करने की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष :

किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में सबसे कठिन है।

यदि आप छात्रों को समस्या समाधान का तर्क सिखाते हैं तो समस्या-आधारित शिक्षा वास्तव में सोच विकसित करने का एक प्रभावी साधन होगी। इस तरह के प्रशिक्षण के दौरान, छात्र सोच के नियमों में से एक में महारत हासिल करते हैं, जो यह है कि सोचने की प्रक्रिया में तर्क श्रृंखला की एक कड़ी से दूसरी कड़ी में क्रमिक परिवर्तन की आवश्यकता होती है। प्रत्येक चरण में किसी समस्या का समाधान कुछ निश्चित तकनीकों की सहायता से ही संभव है, जिन्हें मनोविज्ञान में ह्यूरिस्टिक्स कहा जाता है।

भूगोल पढ़ाने की पद्धति में संचित समस्या-आधारित शिक्षा के अनुभव को सारांशित करते हुए, हम तीन प्रकार की समस्या स्थितियों को अलग कर सकते हैं जो भूगोल के अध्ययन की प्रक्रिया में पाठों में बनाई जा सकती हैं:

समस्या की स्थितियाँ छात्रों के पास मौजूद ज्ञान और कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान के बीच विरोधाभास पर आधारित होती हैं। इस विरोधाभास का समाधान, एक नियम के रूप में, मानसिक या व्यावहारिक गतिविधि के नए तरीकों की खोज और अनुप्रयोग के साथ, पहले से अर्जित जानकारी के चयन और पुनर्गठन से जुड़ा है।

समस्या स्थितियाँ, जो विचाराधीन प्रक्रिया, घटना या वस्तु में निहित विरोधाभास पर आधारित होती हैं।

समस्याग्रस्त स्थितियाँ द्वंद्वात्मक एकता और विरोधों के संघर्ष को दर्शाती हैं, जिसके लिए सूत्र के अनुसार तर्क की आवश्यकता होती है:"दोनों एक ही समय में।"

मैं ऐसी स्थितियों का उदाहरण दूंगा:

विश्व में जनसांख्यिकीय स्थिति का वर्णन करें। आप किन रुझानों की पहचान कर सकते हैं?

2011 में, संयुक्त राष्ट्र की गणना के अनुसार, 7 अरबवाँ निवासी पृथ्वी पर दिखाई दिया। क्या यह हमारे ग्रह के लिए बहुत कुछ है या नहीं? क्या हमारा ग्रह अत्यधिक जनसंख्या का सामना कर रहा है?

क्या दुनिया में जनसांख्यिकीय समस्याओं की विविधता को जनसंख्या वृद्धि के संकीर्ण मुद्दे और इसे कम करने के उपायों तक सीमित करना सही है? जनसंख्या समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने का आधार क्या है?

कोई भी शिक्षक अपनी शैली की विशेषताओं और अपने छात्रों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए, ऐसे कार्यों की अपनी प्रणाली बना सकता है। कक्षाओं के उन रूपों में जहां समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग किया जा सकता है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए: सेमिनार, चर्चा, कार्यशालाएं, छात्र अनुसंधान गतिविधियां, सम्मेलन; पाठ - नीलामी, प्रेस कॉन्फ्रेंस, परियोजना रक्षा।

रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को आत्मसात करने के स्तर और इसके हस्तांतरण के तरीके:

रचनात्मक गतिविधि के अनुभव की सामग्री, इसकी मुख्य विशेषताएं

एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र हस्तांतरण।

किसी परिचित स्थिति में नई समस्या देखना।

गतिविधि की ज्ञात पद्धति का एक नई पद्धति में स्वतंत्र संयोजन।

मौलिक रूप से नई समाधान पद्धति का निर्माण।

स्तरों

समस्या प्रस्तुति के दौरान किसी समस्या के वैज्ञानिक समाधान के उदाहरण दिखाना; छात्रों को समस्या समाधान के व्यक्तिगत चरणों को निष्पादित करना सिखाना।

इस दौरान विद्यार्थियों ने समस्याओं का समाधान किया

अनुमानी वार्तालाप जिसमें एक शृंखला शामिल है

प्रश्न, जिनमें से प्रत्येक समस्या को हल करने की दिशा में एक कदम है।

तृतीय

किसी समस्या की स्थिति का पूर्णतः स्वतंत्र विश्लेषण, उसमें छिपे विरोधाभास का पता लगाना, समस्या का निरूपण एवं समाधान करना।

4: साहित्य:

कुहार एस.एम. "भूगोल पाठों में छात्रों की परियोजना और अनुसंधान गतिविधियाँ", तिरस्पोल: सामग्रीतृतीयरिपब्लिकन वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, 2010।

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