भाषण विकास पर एक खुले पाठ का नमूना विश्लेषण। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में प्रायोगिक गतिविधियाँ। भाषण विकास के लिए जीसीडी के विश्लेषण का अनुमानित आरेख

रूसी लोगों की मौखिक रचनात्मकता का एक बड़ा हिस्सा लोक कैलेंडर है। अपने काम में, हमने इसका पालन करने की कोशिश की और यहां तक ​​कि कैलेंडर और अनुष्ठान अवकाश "ओसेनी" (परिशिष्ट 6) का भी आयोजन किया। इसके अलावा, हमने संज्ञानात्मक चक्र कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की जहां शब्दावली को समृद्ध करने और शैली और भाषा की विशेषताओं पर प्रथम-ग्रेडर का ध्यान आकर्षित करने के लिए भाषण समस्याओं को हल किया गया:

1. "मैं एक चित्रित हवेली में रहता हूं, मैं सभी मेहमानों को अपनी झोपड़ी में आमंत्रित करूंगा..." (रूसी जीवन और आतिथ्य के बारे में कहावतों, कहावतों, चुटकुलों का परिचय);

2. "परिचारिका का दौरा" (पहेलियों का परिचय);

3. “बे, बाय, बाय, बाय! जल्दी सो जाओ।” (परिशिष्ट 7).

भाषण विकास कक्षाओं में, ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित करने और भाषा की व्याकरणिक संरचना बनाने के लिए जीभ जुड़वाँ और नर्सरी कविताओं का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था। ये कक्षाएं आपको विभिन्न शैलियों के लोकगीत के कार्यों का उपयोग करने की अनुमति देती हैं (उनमें से एक अग्रणी है, और अन्य सहायक हैं), विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संयोजन (संगीत, दृश्य, नाटकीय और गेमिंग के साथ मौखिक)। इस प्रकार, कक्षाएं एकीकृत हैं। प्रत्येक पाठ में एक आयोजन बिंदु के रूप में, कहावत का उपयोग किया गया था: "काम के लिए समय है, मनोरंजन के लिए एक घंटा," बच्चों को अगले काम के लिए तैयार करना।

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग कक्षा में और स्वतंत्र गतिविधि (खेल, अवकाश) की प्रक्रिया में एकीकृत रूप में किया गया था। हमने अपना काम निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित किया है:

सबसे पहले, बच्चों की आयु क्षमताओं द्वारा निर्धारित सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन पर;

दूसरे, शैक्षिक कार्य के विभिन्न क्षेत्रों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार (भाषण विकास, प्रकृति से परिचित होना, विभिन्न खेल) के साथ काम का एकीकरण;

तीसरा, बच्चों का सक्रिय समावेशन;

चौथा, भाषण का माहौल बनाने में लोककथाओं के छोटे रूपों की विकासात्मक क्षमता का अधिकतम उपयोग करें।

हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता को सत्यापित करने के लिए, हमने फिर से उसी फॉर्म, मापदंडों और संकेतकों का उपयोग करके भाषण कौशल का निदान किया। परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत हैं।

दोनों समूहों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोगात्मक समूह के बच्चों ने प्रयोग के दौरान अपने भाषण कौशल के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि की और प्रदर्शन के मामले में नियंत्रण समूह से आगे थे। इस प्रकार, प्रायोगिक समूह में, अध्ययन के अंत में, एक बच्चे को उच्चतम अंक प्राप्त हुए (वहां कोई नहीं था), सात बच्चों को औसत अंक प्राप्त हुआ (वहां छह थे), और तीन बच्चों को कम अंक मिले (वहां चार थे) . नियंत्रण समूह में भी छोटी प्रगति देखी जा सकती है, लेकिन यह उतनी ध्यान देने योग्य नहीं है। प्राप्त परिणाम विश्लेषणात्मक तालिका 5 में सूचीबद्ध हैं, जो प्रयोग की शुरुआत में और उसके पूरा होने के बाद डेटा की तुलना करता है।

निदानात्मक प्रश्नों का उत्तर देते हुए प्रायोगिक समूह के बच्चे कहावत के अर्थ का विश्लेषण करने में सक्षम हुए। तो, कहावत के बारे में "काम खिलाता है, लेकिन आलस्य बिगाड़ता है" लोग कहते हैं: "जो काम करता है, वह काम करता है, उसका सम्मान किया जाता है"; "जो काम नहीं करना चाहता वह अक्सर बेईमानी से जीने लगता है"; "वे उसे उसके काम के लिए पैसे देते हैं"; "आलस्य इंसान को बिगाड़ देता है।" कहावत के अर्थ का विश्लेषण करते हुए "मई एक ठंडा वर्ष है, अनाज उगाने वाला वर्ष है," बच्चे उत्तर देते हैं: "बड़ी फसल होगी।"

उन्होंने लोककथाओं के कई अन्य छोटे रूपों का भी नाम दिया, और कहावतों के आधार पर लघु कथाएँ लिखने में सक्षम थे। उदाहरण के लिए, "जैसा होता है वैसा ही होता है" कहावत के जवाब में, वान्या के ने निम्नलिखित कहानी लिखी: "हमें किसी और का पिल्ला मिला और उसे अपने लिए ले लिया, लेकिन पिल्ला का मालिक उसे ढूंढ रहा है और रो रहा है। लेकिन हमारे पास एक पिल्ला है, और शायद कोई उसे ले जाएगा, और फिर हम रोएँगे। हम देखते हैं कि बच्चे ने जटिल वाक्यों को व्याकरण की दृष्टि से सही रूप में बनाकर एक कहानी बनाई है।

प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में प्रायोगिक समूह के परिणामों का विश्लेषण स्पष्ट रूप से हमारे द्वारा विकसित तरीकों और तकनीकों के परिसर की प्रभावशीलता को दर्शाता है (आरेख 2)। प्रायोगिक समूह ने अपने परिणामों में सुधार किया। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों का प्रतिशत दस प्रतिशत कम हो गया। तदनुसार, औसत और उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में बीस प्रतिशत की वृद्धि हुई।

तालिका 3. बच्चों के भाषण कौशल के निदान के परिणाम (नियंत्रण अनुभाग)

बच्चे का नाम

नौकरी की नंबर

नियंत्रण

1. जायरा डी.

2. मैगोमेड के.

3.तैमूर के.

4. मदीना एन.

5. ज़ैनब एम.

6. दिनारा के.

7. सबीना टी.

8. शुआना एम.

10. कमल बी.

बुध। अंकगणित

प्रयोगात्मक

1. ऐशत ए.

2. इस्लाम के.

3. जमाल एस.

5. एल्मिरा बी.

6. कामिल वी.

7. मुस्लिम के.

8. नायडा एम.

9. सईदा श.

10. आज़मत ए.

बुध। अंकगणित

तालिका 4. बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर (नियंत्रण अनुभाग)

तालिका 5. प्रयोग के प्रारंभिक और अंतिम चरण में बच्चों के भाषण कौशल के विकास के स्तर

कार्य के दौरान निम्नलिखित परिवर्तन देखे गए:

मौखिक लोक कला में बच्चों की रुचि बढ़ी है, वे अपने भाषण में कहावतों और कहावतों का उपयोग करते हैं, भूमिका निभाने वाले खेलों में नर्सरी कविताएँ, और स्वतंत्र रूप से कविताओं का उपयोग करके लोक मनोरंजक खेलों का आयोजन करते हैं।

माता-पिता ने घर पर बच्चों के भाषण विकास में लोककथाओं के छोटे रूपों के उपयोग में बढ़ती रुचि देखी है। उन्हें बच्चों के साथ सीखना और कहावतें और कहावतें चुनना और बच्चों को उनका अर्थ समझाना अच्छा लगता है।

प्रायोगिक कार्य के विश्लेषण के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुँच सकते हैं कि हमारी परिकल्पना है कि प्रथम श्रेणी के छात्रों के भाषण विकास का स्तर बढ़ता है यदि:

शिक्षक भाषण विकास प्रक्रिया में रुचि रखने वाले नेता होंगे;

देशी भाषण में विशेष प्रशिक्षण लोककथाओं के छोटे रूपों का उपयोग करके आयोजित किया जाएगा, न कि केवल भाषण विकास पर विशेष पाठों में;

यह पुष्टि की गई है कि सीखने और भाषण विकास के लिए बच्चों की उम्र के अनुरूप लोककथाओं के छोटे रूपों का चयन किया जाएगा।

इरीना मिरोंत्सेवा
खुले पाठ "हवा के साथ प्रयोग" का आत्म-विश्लेषण और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए प्रस्तुति "प्रयोगशाला"

पारिस्थितिकी कक्षाओं का आत्म-विश्लेषण - (वायु प्रयोग)

प्रिय साथियों, आज आपको बच्चों के साथ प्रत्यक्ष रूप से आयोजित गतिविधियाँ देखने के लिए आमंत्रित किया गया था पुरानेपर्यावरण समूह - "हमारे ग्रह पृथ्वी का धन" (वायु प्रयोग, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित किया गया था। चुनते समय कक्षाओंऔर इसके लिए सामग्री, मैंने उपदेशों के बुनियादी सिद्धांतों पर भरोसा किया जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम को रेखांकित करते हैं, इसे ध्यान में रखा गया बच्चों की आयु विशेषताएँऔर उनके विकास के स्तर. मेरे के दौरान कक्षाओंनिम्नलिखित शैक्षिक का एकीकरण क्षेत्रों: संज्ञानात्मक, सामाजिक-संचारी, कलात्मक-सौंदर्यात्मक और भौतिक।

लक्ष्य कक्षाओं: आसपास की दुनिया की समग्र धारणा का गठन, अनुसंधान और शैक्षिक गतिविधियों में रुचि का विकास बच्चे. स्मृति, ध्यान, सोच और कारण-और-प्रभाव संबंध बनाने की क्षमता विकसित करें।

दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मैंने अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं।

1. शैक्षिक.

1) ज्ञान के संवर्धन और समेकन में योगदान दें बच्चों को वायु के गुणों के बारे में बताया गया.

2) विचारों का विस्तार करें बच्चों को मानव जीवन में वायु के महत्व के बारे में बताया गया, जानवर, पौधे।

2. विकासात्मक।

1) विकास करना बच्चेप्राथमिक आधार पर कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रयोग करें और निष्कर्ष निकालें.

2) परिचय बच्चेअपरंपरागत ड्राइंग तकनीकों के साथ वायु - ब्लॉटोग्राफी.

3. शैक्षिक।

1) अनुसंधान गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

2) दूसरों की मदद करने की इच्छा विकसित करें।

3) एक-दूसरे से बातचीत करने, एक-दूसरे की राय सुनने की क्षमता विकसित करें।

संरचना कक्षाओंसौंपे गए कार्यों के अनुरूप। यह तार्किक अनुक्रम और भागों के अंतर्संबंध में बनाया गया है कक्षाओं. समय को कुशलतापूर्वक सभी भागों में बाँट दिया कक्षाओं. उपकरण का उपयोग तर्कसंगत ढंग से किया गया था। गति कक्षाओंसर्वोत्तम ढंग से चुना गया। मैंने यह सुनिश्चित किया कि जानकारी सुलभ और वैज्ञानिक हो। प्रस्तावित सामग्री की मात्रा बच्चों के आत्मसात करने और पत्राचार करने के लिए पर्याप्त थी बच्चों की आयु क्षमताएँ. मैंने जो गति चुनी वह मध्यम थी। सामग्री को भावनात्मक रूप से प्रस्तुत किया गया। पारस्परिक संचार को व्यवस्थित करने में कामयाब रहे।

शर्तों पर विचार किया गया:

1. समूह हवादार एवं स्वच्छ है।

2. विचारशील स्थान बच्चे, उपकरण की व्यवस्था की गई है।

3. संयुक्त उत्पादक गतिविधियों के लिए उपयुक्त सामग्री तैयार की गई है।

बच्चों के साथ प्रारंभिक मूल्यांकन किया गया। काम:

1) सर्दियों और सर्दियों की मौज-मस्ती के बारे में कहानियाँ और परियों की कहानियाँ पढ़ना।

2) सर्दियों और सर्दियों की मौज-मस्ती के बारे में कहानियाँ और परियों की कहानियाँ दोबारा सुनाना।

3) शिक्षक के प्रश्नों का उपयोग करके कथानक चित्र के आधार पर कहानियों का संकलन करना।

4) कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानियों का संकलन।

5) पहेलियों का अनुमान लगाना।

मेरे निर्माण के लिए प्रौद्योगिकी कक्षाओंगतिविधि की दृष्टि से दृष्टिकोण में निम्नलिखित पहलू शामिल हैं। कक्षाकई चरणों में हुआ. शुरुआत में एक सकारात्मक मानसिक दृष्टिकोण बनाया गया कक्षाओं, जिसके दौरान बच्चों ने उपस्थित लोगों और एक-दूसरे का अभिवादन किया, जिससे उनमें शिक्षक के साथ जुड़ने, संवाद करने, एक-दूसरे के साथ स्वीकार करने की मनोवैज्ञानिक तत्परता पैदा हुई। कक्षा"अनजाना अनजानी"लोगों की।

पहला भाग कक्षाओंके बारे में एक पहेली शामिल थी वायु, जो तैयार किया गया बच्चों को पाठ के विषय परऔर उनकी स्वैच्छिक व्यवस्था की, देखने पर ध्यान केंद्रित किया प्रयोगशालाओं के बारे में प्रस्तुतियाँइस दौरान बच्चों ने नया ज्ञान प्राप्त किया। इस तकनीक का उपयोग करके मैंने विकास किया बच्चेआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को समझने की क्षमता सिखाई गई बच्चेसमय में वस्तुओं के परिवर्तन के प्रति सचेत रहें। इस स्तर पर, ज्ञान का सामान्यीकरण किया गया बच्चे उसके बारे में, क्या प्रयोगशाला- विशेष प्रयोगों और अनुसंधान (रासायनिक, भौतिक, तकनीकी, यांत्रिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, आदि) के लिए अनुकूलित सुसज्जित कमरा; आमतौर पर उच्च शिक्षण संस्थानों, कारखानों, फार्मेसियों आदि में। क्या प्रयोगशालाएँ अलग हैं: - स्वच्छता, उड़ान, परीक्षण, अनुसंधान। शब्दकोश सक्रिय किया.

दूसरा भाग मुख्यतः सभी समूहों के उपयोग पर आधारित था तरीकों: व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय, नियामक। नए ज्ञान प्राप्त करने के चरण में, बच्चों ने जो कुछ वे जानते थे उसे समेकित किया और वस्तुओं के नए गुणों और गुणों से परिचित हुए, उनकी तुलना करना सीखा और समान, सामान्य विशेषताएं पाईं। गुणों और गुणों के बारे में ज्ञान और विचारों की मात्रा का विस्तार हुआ वायु.

गतिशील विराम के दौरान, हमने अभ्यास पर काम करना जारी रखा बच्चेकिसी निश्चित विशेषता के आधार पर किसी विषय से संबंधित समान वस्तुओं के चयन में कक्षाओं: बच्चे चले गए और सवालों के जवाब दिए। उन्होंने एक मॉडल के अनुसार काम करने, एक वयस्क की बात सुनने और उसके निर्देशों का पालन करने की अपनी क्षमता का अभ्यास किया। अर्जित ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक अनुप्रयोग के चरण में, बच्चों ने प्रयोग किए, कोशिश कीनिर्देशों का पालन करें, कौशल विकसित करें आत्म - संयमअपने निष्कर्षों का मूल्यांकन करते समय। उन्होंने दूसरों के साथ बातचीत की बच्चे: उन्होंने मदद की, बातचीत की, एक दूसरे के पूरक बने। उत्पादक गतिविधि के चरण में, उन्होंने बच्चों को एक नई ड्राइंग तकनीक की पेशकश की "ब्लॉटोग्राफी". उपयोग की गई विधियों के सेट ने प्रभावशीलता को बढ़ाना संभव बना दिया - चुने हुए विषय में बच्चों की महारत।

तीसरे और अंतिम भाग में शिक्षक के कार्यान्वयन और निर्देशों के अनुसार प्रयोगों और मूल्यांकनों से प्राप्त निष्कर्षों की व्याख्या पर चर्चा हुई। बच्चों ने रचनात्मक प्रक्रिया, कौशल विकास में भागीदार के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता प्रदर्शित की आत्म सम्मान. जिज्ञासा और गतिविधि, रुचि और एकाग्रता का विकास व्यापक दृश्यता और कार्यों और अभ्यासों के त्वरित बदलाव से हुआ, जिससे बच्चों को विचलित होने और थकने का मौका नहीं मिला। संतृप्ति के बावजूद कक्षाओंयह 30 मिनट तक चला. स्वास्थ्य-बचत का उपयोग किया TECHNIQUES: स्थिर और गतिशील मुद्रा का परिवर्तन, सक्रिय भाषण खेल। प्रगति पर है कक्षाओंशैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के आधार पर व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत लागू किया गया था "अनुभूति"(के बारे में ज्ञान का विस्तार करना प्रयोगशालाएं, के साथ प्रयोगों का संचालन करना वायु, "संचार"(बच्चों ने मौखिक संचार, साथियों और शिक्षक के साथ बातचीत का अभ्यास किया, सवालों के जवाब दिए, बातचीत कौशल, "कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण"("ब्लॉटोग्राफी" तकनीक का उपयोग करके ड्राइंग - एक कॉकटेल ट्यूब के माध्यम से पेंट की एक बूंद को उड़ाना)। पर कक्षागतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य सिद्धांत देखा गया - मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत। परिणामस्वरूप, लक्ष्य वर्ग हासिल किया गया है, समस्याएं हल हो गईं।

अंत में, मैं आपके ध्यान के लिए धन्यवाद देना चाहता हूं और आशा करता हूं कि कार्यक्रम के बारे में आपकी राय से मुझे अपने पेशेवर कौशल को और बेहतर बनाने में मदद मिलेगी।

विषय पर प्रकाशन:

"आपको नाक की आवश्यकता क्यों है?" - वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए वेलेओलॉजी पर एक खुले पाठ का सारांश"आपको नाक की आवश्यकता क्यों है?" वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के लिए वेलेओलॉजी पर एक खुले पाठ का सारांश। शिक्षक: ब्रूशिनिना टी. एम. शिक्षक:।

जीसीडी का सार "लेट्स हेल्प डन्नो" (हवा के साथ प्रयोग)कार्यक्रम के उद्देश्य: "अनुभूति" - हवा के गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समृद्ध और समेकित करने में योगदान देना, बच्चों की समझ का विस्तार करना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक खुले पाठ का सारांश "कोरियोग्राफी"लक्ष्य: बच्चों में अकेले और जोड़े में छलांग लगाने की क्षमता में सुधार करना, संगीत के कुछ हिस्सों को सुनना, सही मुद्रा विकसित करना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक खुले पाठ का सारांश "समुद्र के किनारे"लक्ष्य: कुछ मोटर कौशल (दौड़ना, चलना, जिमनास्टिक बेंच पर चलते समय संतुलन बनाए रखना, पानी के नीचे सीखना) सिखाना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक खुले पाठ का सारांश "इंद्रिय अंग"स्वस्थ जीवन शैली की नींव बनाने के लिए प्रायोगिक गतिविधि "हमारे स्मार्ट सहायक इंद्रियां हैं" लक्ष्य: बनाना।

एक शिक्षक की क्षमता बढ़ाने के लिए एक खुला पाठ आयोजित करना और उसका विश्लेषण करना सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। पद्धतिगत कार्य के इस रूप में सबसे मूल्यवान चीज़ व्यावहारिक कार्य का स्पष्ट उदाहरण है। लेकिन आयोजन का दूसरा भाग भी कम महत्वपूर्ण नहीं है, जहां सभी शिक्षक जो देखते हैं उसका विश्लेषण करने में भागीदार बनते हैं।

मेरे पास एक वरिष्ठ शिक्षक के रूप में काम करने का व्यापक अनुभव है, लेकिन मेरा मानना ​​है कि देखे गए पाठ का प्रभावी ढंग से और कुशलता से विश्लेषण करना हमेशा संभव नहीं होता है। कभी-कभी शिक्षक संयमित व्यवहार करते हैं और किसी सहकर्मी के बारे में आलोचनात्मक टिप्पणी नहीं करना चाहते। हो सकता है कि वे उसकी भावनाओं को बख्श दें और रिश्ते को बर्बाद नहीं करना चाहते हों। किसी भी मामले में, वरिष्ठ शिक्षक की भूमिका एक संचार स्थिति बनाने में होती है जहां शिक्षक खुले तौर पर अपनी राय व्यक्त करते हैं, उनके द्वारा देखी जाने वाली कार्य विधियों का मूल्यांकन करते हैं, और इस कार्य की प्रभावशीलता (या परिणामों की कमी) के पक्ष में तर्क देते हैं।

मैं एक युवा समूह में एक पाठ के विश्लेषण का उदाहरण देना चाहूंगा (27 अप्रैल, 2015 को एन.जी. स्क-ओवा द्वारा संचालित, "दृश्य प्रतीकों (स्मृति विज्ञान) पर आधारित एक परी कथा को पढ़ना और फिर से सुनाना" (परिशिष्ट देखें)
पाठ का उद्देश्य 3.5 वर्ष के बच्चों को रीटेलिंग सिखाना है।
कार्य:पाठ का परिचय दें, घटनाओं का क्रम स्थापित करना सिखाएं, स्मृति विकसित करें, परी कथा की घटनाओं की समझ को बढ़ावा दें।

1. शिक्षिका ने स्पष्टीकरण दिया: उसने प्रदर्शन के लिए इस गतिविधि को चुना क्योंकि वह निमोनिक्स (एक परी कथा की घटनाओं को शिक्षक द्वारा सरल पेंटाग्राम के रूप में चित्रित किया गया है) के उपयोग को बहुत प्रभावी मानती है। इस तकनीक को 2 महीने तक अभ्यास में लाने से स्पष्ट परिणाम मिले। बच्चों ने पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर अधिक सक्रिय रूप से देना शुरू कर दिया, उनका ध्यान पूरे पाठ के दौरान बना रहा, पुनर्कथन अधिक सटीक हो गया, अक्सर पाठ के करीब।

2. हमने पाठ की प्रभावशीलता का मूल्यांकन किया: बहुत प्रभावी। तर्क: उच्च भाषण घनत्व, प्रत्येक बच्चा कम से कम 2 बार बोला। यदि पाठ के पहले भाग में (संगठनात्मक क्षण में) और दूसरे भाग में (शिक्षक के प्रश्नों के उत्तर देने में) बच्चों के उत्तर वाक्यांशात्मक थे, तो तीसरे भाग में (टेबल-टिप बनाना) और चौथे भाग में ( रीटेलिंग) उनमें जटिल वाक्य शामिल थे। वाक्यों की अधिकतम संख्या 6 है, न्यूनतम 2 है। बच्चों की रुचि पाठ के अंत तक बनी रही।

3. प्रयुक्त तकनीकों पर प्रकाश डाला गया।
बच्चों की गतिविधियों के लिए प्रेरणा. पाठ के प्रत्येक भाग में तकनीक का उपयोग किया गया था।
सबसे पहले एक कुत्ता (खिलौना) दिखाई दिया और बच्चों ने बताया कि यह एक पालतू जानवर है और क्यों।
फिर वे उस कुत्ते के बारे में सवाल से हैरान हो गए जो एक दोस्त की तलाश में था, और कहानी सुनने के लिए सहमत हो गए।
शारीरिक पाठ से पहले, शिक्षक ने जादूगरनी का परिचित खेल खेलने का सुझाव दिया और सभी को छोटे पिल्लों में बदल दिया। वार्मअप के बाद, मैं उन्हें वापस बच्चों में बदलना नहीं भूला और जाँच की कि सभी बच्चे वापस आ गए हैं। इसने ध्यान आकर्षित किया और मुझे व्यवसाय में वापस लाया।
शिक्षक ने बच्चों को याद दिलाया कि उन्हें एक संकेत से मदद मिल सकती है, "हमारा सहायक, जिसे हमने स्वयं बनाना सीखा है।" हम एक साथ काम में लग गए और स्पष्टीकरण देना शुरू कर दिया (पाठ को लगातार एपिसोड के अनुसार दोबारा कहना)। कुल 8 प्रतिभागी, 1-3 वाक्यों के वक्तव्य। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक से सहायता लें: संकेत, स्पष्टीकरण, अनुमोदन।
मैंने पूछा कि कौन परी कथा सुनाना चाहता है। बच्चों ने सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया व्यक्त की; शिक्षक ने लड़के को आमंत्रित किया, जिसने हाल ही में गतिविधि दिखाना शुरू किया था। 2 से 6 वाक्यों में कुल 5 कथन, कभी-कभी पाठ के करीब। दूसरे और आखिरी बच्चे की वाणी सुविकसित होती है।

4. नियुक्तियों की समयबद्धता का आकलन किया। भौतिक मिनट ने बच्चों को विचलित नहीं किया। पाठ के कुछ हिस्सों के बीच बदलाव पर विचार किया गया है। पेंटाग्राम बनाते समय, कभी-कभी बच्चों के लिए एक अतिरिक्त संकेत के रूप में एक चित्र का उपयोग किया जाता था।

5. शिक्षक के भाषण का मूल्यांकन किया. उदाहरण दिए गए कि शिक्षक के भाषण ने सोच का माहौल बनाने में कैसे योगदान दिया।

6. पाठ के दौरान शिक्षक द्वारा बनाये गये विकासात्मक वातावरण का मूल्यांकन किया।

मेरा मानना ​​है कि किसी पाठ का विश्लेषण करते समय मुख्य बात शिक्षकों की अपने बयानों के लिए कारण बताने की क्षमता है। राय विपरीत भी हो सकती है. शैक्षणिक संचार में, उदाहरण के द्वारा समझाने और नेतृत्व करने की क्षमता को महत्व दिया जाता है।

आवेदन

कुत्ता कैसे एक दोस्त की तलाश में था

मोर्दोवियन परी कथा
बहुत समय पहले जंगल में एक कुत्ता रहता था। अकेले अकेले। वह ऊब गयी थी। कुत्ता एक दोस्त ढूंढना चाहता था। एक ऐसा दोस्त जो किसी से नहीं डरेगा.
एक कुत्ते को जंगल में एक खरगोश मिला और उसने उससे कहा:
- चलो, बन्नी, तुमसे दोस्ती करो, साथ रहो!
"चलो," खरगोश सहमत हुआ।
शाम को उन्हें रात के लिए रुकने की जगह मिल गई और वे सोने चले गए। रात में एक चूहा उनके पास से भागा, कुत्ते ने सरसराहट की आवाज सुनी और वह उछल पड़ा और जोर से भौंकने लगा। खरगोश डर कर उठ बैठा, उसके कान डर से काँप रहे थे।
- तुम क्यों भौंक रहे हो? - कुत्ते से कहता है। "जब भेड़िया यह सुनेगा, तो वह यहाँ आएगा और हमें खा जाएगा।"
"यह एक महत्वहीन दोस्त है," कुत्ते ने सोचा। - वह भेड़िये से डरता है। लेकिन भेड़िया शायद किसी से नहीं डरता।”

सुबह कुत्ते ने खरगोश को अलविदा कहा और भेड़िये की तलाश में चला गया। वह उससे एक सुदूर खड्ड में मिली और बोली:
- चलो, भेड़िया, तुमसे दोस्ती करो, साथ रहो!
- कुंआ! - भेड़िया जवाब देता है। - साथ में और भी मजा आएगा.
रात को वे सोने चले गये। एक मेंढक उछल रहा था, कुत्ते ने उसे उछलते और जोर से भौंकते हुए सुना। भेड़िया डर के मारे जाग उठा और कुत्ते को डाँटा:
- ओह, तुम ऐसे हो, ऐसे हो! भालू तुम्हारा भौंकना सुन लेगा, यहाँ आओ और हमें फाड़ डालो।
"और भेड़िया डर गया है," कुत्ते ने सोचा। "मेरे लिए भालू से दोस्ती करना बेहतर है।"

वह भालू के पास गई:
- भालू-नायक, आइए दोस्त बनें और साथ रहें!
"ठीक है," भालू कहता है। - मेरी मांद में आओ.
और रात में कुत्ते ने उसे मांद के पास से रेंगते हुए सुना, उछलकर भौंकने लगा। भालू डर गया और कुत्ते को डांटा:
- वह करना बंद करें! एक आदमी आएगा और हमारी खाल उतारेगा.
“जी! - कुत्ता सोचता है. "और यह कायरतापूर्ण निकला।"

वह भालू से भागकर उस आदमी के पास गयी:
- यार, चलो दोस्त बनें, चलो साथ रहें!
वह आदमी सहमत हो गया, कुत्ते को खाना खिलाया और अपनी झोपड़ी के पास उसके लिए एक गर्म कुत्ताघर बनाया। रात को कुत्ता भौंककर घर की रखवाली करता है। और वह व्यक्ति इसके लिए उसे डांटता नहीं है - वह धन्यवाद कहता है।

तब से, कुत्ता और आदमी एक साथ रहते हैं।

2.2 प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण के विकास पर प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

रचनात्मक प्रयोग के बाद भाषण कौशल के विकास के स्तर के विश्लेषण के परिणाम उच्च थे। वे एक विवरण बनाने (लगातार और सुसंगत रूप से वर्णन करने) और निबंध में विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने में सक्षम हैं - कक्षा के 88%, निबंध के विषय के अनुसार सामग्री का चयन करते हैं और वर्णनात्मक पाठ में विशेषणों का उपयोग करते हैं - 94% . इस प्रकार, कक्षा के अधिकांश छात्रों ने उच्च स्तर पर संबंधित सभी कौशल विकसित कर लिए हैं। प्रशिक्षण के बाद किसी का भी कौशल विकास निम्न स्तर का नहीं होता।

प्रायोगिक कक्षा से बच्चों के निबंधों के उदाहरण:

रूट वाइटा।

“मेरा पसंदीदा खिलौना बाघ है। मेरे पास एक पसंदीदा खिलौना है. यह एक खिलौना बाघ है. यह मुझे नए साल के लिए दिया गया था। यह काली धारियों वाला नारंगी रंग का होता है। उसकी छोटी सी काली नाक है। उसके पंजे छोटे होते हैं और उसकी पूँछ भी छोटी होती है। उसकी बड़ी काली आंखें हैं. उनकी नाक पर मूंछें हैं. मुझे वह वाकई पसंद है!"

वर्निक लिसा.

“मेरा पसंदीदा खिलौना गुलाब गुड़िया है। मेरे पास एक गुड़िया है. उसका नाम रोज़ है. उसकी नीली आंखें, सफेद बाल, लाल होंठ और भूरी त्वचा है। गाल गुलाबी हैं. उसके बाल बहुत लंबे हैं. मैं हमेशा उनकी चोटी बनाती हूं. मुझे उसके साथ खेलना पसंद है।"

नियंत्रण कक्षा से बच्चों के निबंधों के उदाहरण:

इवानोवा ओल्या.

“मेरा पसंदीदा खिलौना केशा तोता है। उन्होंने मेरे लिए एक खिलौना खरीदा - एक तोता केशा, जैसे किसी कार्टून से। मुझे वह वाकई पसंद है। यह छोटा और हरा है. उसकी आँखें काली हैं, उसकी चोंच पीली है, उसके पैर भूरे हैं, उसकी शिखा हल्की हरी है। मैं अपने खिलौने से इतना प्यार करता हूँ जितना कोई और नहीं करेगा।"

कुद्र्याशेवा डायना।

“मेरा पसंदीदा खिलौना टोटो बंदर है। 8 मार्च को मुझे एक छोटा बंदर दिया गया। पहले तो मुझे लगा कि यह कोई साधारण बंदर है. जब मैंने इसके साथ खेलना शुरू किया तो मुझे यह पसंद आया।' मैंने उसका नाम टोटोशा रखा। वह बहुत छोटा है, लेकिन उसकी मुस्कान हर्षित है। उसकी बड़ी-बड़ी काली आंखें और छोटी नाक है। उन्होंने पुआल टोपी और लाल और हरे रंग का स्वेटर पहना हुआ है। अब वह मेरा पसंदीदा खिलौना है. मुझे उसके साथ खेलना बहुत पसंद है।"

इन निबंधों से यह स्पष्ट है कि प्रयोग के दौरान जो भाषण कौशल विकसित हुए वे उच्च स्तर पर बने थे। छात्रों ने लगातार और सुसंगत रूप से अपने खिलौनों का वर्णन किया, निबंध में विषय और मुख्य विचार को अच्छी तरह से प्रकट किया, विषय के अनुसार सामग्री का सही ढंग से चयन किया और अक्सर विशेषणों का उपयोग किया।

भाषण विकास पाठों में निबंधों पर काम के साथ संबंध का उपयोग करने पर बच्चों के भाषण कौशल के विकास का स्तर काफी बढ़ गया है। प्रयोग के प्रारंभिक चरण के बाद प्रायोगिक कक्षा में छात्रों के बीच विवरण (लगातार और सुसंगत रूप से वर्णन) बनाने की क्षमता के उच्च स्तर के विकास का संकेतक बढ़ गया - 88%; निबंध में विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने की क्षमता - 88%; निबंध के विषय के अनुसार सामग्री का चयन करने की क्षमता - 94%; और वर्णनात्मक पाठ में विशेषणों का उपयोग करने की क्षमता - 94%। प्रयोग के प्रारंभिक चरण के बाद नियंत्रण कक्षा के छात्रों के लिए, इसमें वृद्धि हुई - 65%; निबंध में विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने की क्षमता - 65%; निबंध के विषय के अनुसार सामग्री का चयन करने की क्षमता - 60%; और वर्णनात्मक पाठ में विशेषणों का उपयोग करने की क्षमता - 50%।

प्रयोग के परिणामों के आधार पर, निबंधों के साथ काम करते समय भाषण विकसित करने की एक पद्धति विकसित की गई, जिसमें निबंधों पर गैर-मानक प्रकार के काम पर विचार किया गया। इन तकनीकों का परीक्षण केवल प्रायोगिक समूह में किया गया था।

इस कार्य के अंत में, प्रायोगिक और नियंत्रण दोनों समूहों के आधार पर प्रयोग का एक नियंत्रण चरण चलाया गया।

प्रयोग में समान संख्या में समूहों ने भाग लिया। विषयों को एक लघु रूप में भाषण विकास पाठ "सर्दी समाप्त हो गई है, और वसंत शुरू हो गया है" की पेशकश की गई थी (परिशिष्ट 8 देखें)। पाठ के दौरान, छात्रों को कलात्मक अभिव्यक्ति के विभिन्न माध्यमों (विशेषण, रूपक, व्यक्तित्व) का उपयोग करके एक वर्णनात्मक पाठ लिखना सीखना चाहिए, और छात्रों को लघु निबंध पर स्वतंत्र काम के लिए भी तैयार किया गया था। नियंत्रण पाठ के परिणाम तालिका 3 में दिखाए गए हैं।

डेटा के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के बाद, हमारे पास निम्नलिखित परिणाम हैं। नियंत्रण वर्ग में कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं हैं. प्रायोगिक कक्षा में परिवर्तन हुए हैं। परिणाम निम्नवत थे।

प्रायोगिक समूह ने नियंत्रण समूह की तुलना में निबंध लेखन का उच्च स्तर दर्ज किया। नियंत्रण समूह में, अधिकांश छात्र यह नहीं जानते कि निबंध के विषय के अनुसार सामग्री का चयन कैसे किया जाए।

प्रायोगिक समूह के छात्र एक विवरण का निर्माण करने, निबंध में विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने, विषय के अनुसार सामग्री का चयन करने और वर्णनात्मक पाठ में विशेषणों का उपयोग करने में सक्षम हैं। हालाँकि, केवल कुछ को ही मदद मिली। प्रशिक्षण प्रयोग के परिणामों ने निबंधों के साथ काम करते समय भाषण विकास के लिए अध्ययन में विकसित दृष्टिकोण की प्रभावशीलता को दिखाया।

टेबल तीन

छोटे स्कूली बच्चों में भाषण विकास की गतिशीलता

मानदंड	स्तरों	प्रायोगिक कक्षा (2 "ए")		नियंत्रण वर्ग (2 "बी")
		प्रयोग से पहले	प्रयोग के बाद	प्रयोग से पहले	प्रयोग के बाद
जानकारीपूर्ण
भावनात्मक
सक्रिय

2 "ए" वर्ग 2 "बी" वर्ग

अंक 2। पहली कसौटी का विकास आरेख

2 "ए" वर्ग 2 "बी" वर्ग

चित्र 3. दूसरे मानदंड का विकास आरेख

2 "ए" वर्ग 2 "बी" वर्ग

चित्र.4. तीसरी कसौटी का विकास आरेख

2.3 दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

भाषण वास्तव में एक महत्वपूर्ण साधन है जिसका उपयोग एक व्यक्ति तब करता है जब उसे जीवन की विभिन्न समस्याओं के प्रति अपने दृष्टिकोण पर समझदारी से बहस करने की आवश्यकता होती है। हालाँकि, यह वाणी का केवल एक द्वितीयक कार्य है। केवल कुछ लोग ही एक काम में लगे होते हैं: वे तार्किक रूप से सोचते हैं, और वाणी की सहायता से वे केवल अपने विचारों का परिणाम देते हैं। अधिकांश के लिए, भाषण मुख्य रूप से जानकारी संप्रेषित करने, जीवन की घटनाओं और आंतरिक स्थितियों पर विचार करने, या बस बातचीत का आनंद लेने का एक तरीका है। यह कार्य प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठों में निबंध लिखने में आने वाली समस्याओं की जाँच करता है।

प्राथमिक विद्यालय में रचना बच्चे के पालन-पोषण का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। क्योंकि अपने विचारों को व्यक्त करते समय, वह अपने विचारों को अध्ययन की वस्तु पर केंद्रित करना, विश्लेषण करना, फिर अपने विचारों को सही ढंग से तैयार करना और किसी निष्कर्ष पर पहुंचना सीखता है।

कार्य में कार्यप्रणाली और साहित्यिक साहित्य, उत्कृष्ट शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों और बच्चों के कार्यों का विश्लेषण किया गया। सबसे सार्थक शिक्षण विधियों की पहचान की गई।

इस कार्य को करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यवस्थित निदान के माध्यम से छात्र की सोच के विकास की लगातार निगरानी करना आवश्यक है, अर्थात, उसके कार्यों का अध्ययन करके, उसके विश्वदृष्टि, शैली और वर्तनी में समय पर संशोधन करना। केवल इस मामले में प्रशिक्षण का विकासात्मक प्रभाव अधिकतम होगा।

कार्यप्रणाली साहित्य विभिन्न प्रकार के अभ्यासों को इंगित करता है जो प्राथमिक स्कूली बच्चों में भाषण त्रुटियों को ठीक करने में मदद करते हैं। इस मामले में, पाठ संपादन अभ्यास को सबसे प्रभावी माना जाता है, क्योंकि ये अभ्यास दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए उपलब्ध हैं और लिखित रचनात्मक कार्यों में स्कूली बच्चों की विशिष्ट भाषण त्रुटियों को ठीक करने के लिए उनका उपयोग सबसे अधिक उत्पादक है।

निष्कर्ष

इसलिए, भाषण का विकास छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा में एक केंद्रीय स्थान रखता है, क्योंकि भाषण विकसित करके, एक व्यक्ति सक्रिय रूप से सोच, भावनाओं को विकसित करता है और पूर्ण संचार के कौशल प्राप्त करता है। प्राथमिक विद्यालय में भाषण विकास पर सबसे प्रासंगिक कार्य। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे स्कूल आते हैं, 3 से 5 हजार शब्दों का उपयोग करते हैं और व्यावहारिक रूप से अपनी मूल भाषा के व्याकरण में महारत हासिल करते हैं, अर्थात। वे शब्दों को सही ढंग से विभक्त और संयोजित करते हैं और वाक्य बनाते हैं। विज्ञान की मूल बातों को समझना शुरू करते हुए, छात्र कई विशेष शब्द सीखते हैं और भाषण की शैक्षिक और वैज्ञानिक शैली में महारत हासिल करते हैं। लेकिन हमें "छात्र को बहुआयामी जीवंत समुदाय में शामिल करना होगा, उसे समाज का एक सक्रिय सदस्य बनने, दूसरों को समझने और दूसरों द्वारा समझे जाने में सक्षम होने का अवसर देना होगा।" और जितनी जल्दी हम बच्चों में शब्दों का अनोखा उपहार विकसित करना शुरू करेंगे, उतनी ही जल्दी हम वांछित परिणाम प्राप्त करेंगे। और इसके लिए रचना गतिविधियों के माध्यम से प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक और लिखित भाषण कौशल को विकसित करना आवश्यक है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, मैंने निबंध लिखने की तैयारी के लिए कार्य प्रणाली का उपयोग किया। मैंने मौखिक रूप से सुसंगत कथन बनाने की क्षमता विकसित करने पर काम किया। यह एक शब्द, वाक्यांश, वाक्य पर काम कर रहा है, सुसंगत कथन बना रहा है। दूसरी कक्षा में कार्य का मुख्य क्षेत्र पाठ की सुसंगतता पर काम करना है। उन्होंने किसी दिए गए या सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार वर्णनात्मक तत्वों के साथ पाठ - आख्यान संकलित किए; ग्रंथों की रचना - वर्णन और तर्क के तत्वों के साथ आख्यान।

बाद की कक्षाओं में भाषण विकास के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, सभी कार्य धीरे-धीरे बढ़ती कठिनाई के सिद्धांत पर आधारित थे। कार्य की इस प्रणाली ने छात्रों को विचारों को व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने की अनुमति दी, भाषा के प्रति सचेत दृष्टिकोण और शब्दों में रुचि को बढ़ावा दिया, और उन्हें अधिक जटिल रचनात्मक कार्य - एक नायक का चरित्र चित्रण करने के लिए तैयार किया।

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प्राथमिक विद्यालय में रचना बच्चे के पालन-पोषण का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। विद्यालय के प्रारंभिक स्तर पर सभी निबंध शैक्षिक प्रकृति के होते हैं, इसलिए उनके लिए नकारात्मक अंक नहीं दिया जाता है और कक्षा रजिस्टर में दर्ज नहीं किया जाता है। ग्रेड 2-3 में, शैक्षिक निबंधों को एक अंक दिया जाता है - सामग्री के लिए। ग्रेड 4 ग्रेड सामग्री और व्याकरण पर आधारित हैं। ग्रेड को जर्नल में अंश के रूप में दर्ज किया जाता है।

तिमाही के अनुसार निबंध आयोजित करने की तालिका

कक्षाओं	शैक्षिक निबंध				परीक्षण निबंध
	1 ली तिमाही	2 चौथाई	3 चौथाई	4 चौथाई
2	2	2	3	3	-
3	3	3	4	4	-
4	3	3	4	3	1

निबंध ग्रेडिंग मानक

विषय की सुसंगत और तार्किक रूप से उचित प्रस्तुति, समृद्ध शब्दावली और सही भाषण प्रारूप के लिए "5" रेटिंग दी जाती है। एक से अधिक भाषण अशुद्धि की अनुमति नहीं है।

रेटिंग "4" में विषय को कवर किया गया है, लेकिन विचारों की प्रस्तुति के क्रम में मामूली उल्लंघन, कुछ तथ्यात्मक और मौखिक अशुद्धियाँ हैं। पाठ की सामग्री और संरचना में तीन से अधिक वाक् अशुद्धियों की अनुमति नहीं है।

विषय से विचलन के लिए "3" की रेटिंग दी जाती है (यह अधिकतर विश्वसनीय है, लेकिन विचारों की प्रस्तुति के अनुक्रम, दो या तीन वाक्यों के निर्माण में कुछ उल्लंघन थे), खराब शब्दावली और भाषण अशुद्धियाँ। पाठ की सामग्री और संरचना में पांच से अधिक वाक् अशुद्धियों की अनुमति नहीं है।

विषय के साथ काम की असंगति, विचारों की प्रस्तुति के अनुक्रम का उल्लंघन, पाठ के कुछ हिस्सों के बीच अनुपस्थिति और खराब शब्दावली के लिए "2" की रेटिंग दी जाती है। कार्य में पाठ की सामग्री और संरचना में छह से अधिक भाषण दोष और त्रुटियां थीं।

साक्षरता के लिए:

रेटिंग "5": वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियों का अभाव, एक या दो सुधार स्वीकार्य हैं।

स्कोर "4": दो से अधिक वर्तनी और एक विराम चिह्न त्रुटियाँ नहीं, एक या दो सुधार।

रेटिंग "3": तीन से पांच वर्तनी त्रुटियां, एक से दो विराम चिह्न त्रुटियां, एक से दो सुधार।

स्कोर "2": छह या अधिक वर्तनी और तीन से चार विराम चिह्न त्रुटियां, तीन से चार सुधार।

परिशिष्ट 2

पाठ सारांश. विवरण निबंध "मेरा पसंदीदा खिलौना"

उद्देश्य: वर्णनात्मक पाठ की विशेषताओं से परिचित होना।

कक्षाओं के दौरान.

1. वर्णनात्मक पाठ की विशेषताओं का अवलोकन। बोर्ड पर: मेरा पसंदीदा खिलौना एक खरगोश है। मुझे मेरे जन्मदिन पर एक खरगोश दिया गया। खरगोश छोटा और बहुत रोएँदार होता है। वह भूरे रंग की आंखों और छोटी गुलाबी नाक वाला सफेद है। मेरा बन्नी बैठ और लेट सकता है। मुझे उसके साथ खेलना बहुत पसंद है. यह मेरा पसंदीदा खिलौना है!

आपने इस पाठ से क्या सीखा?

क्या आप किसी ऐसे खिलौने की कल्पना कर सकते हैं जिसका वर्णन पाठ में किया गया है?

यह पाठ किस प्रश्न का उत्तर देता है? (क्या खरगोश है).

इस पाठ को क्या कहा जाता है? (विवरण)।

पाठ में उल्लिखित कौन-सी विशेषताएँ आपको खिलौने की कल्पना करने में मदद करती हैं?

क्या आपने कभी अपने लेखन में विवरण का उपयोग किया है?

दो और विवरण सुनें और बताएं कि उनकी आवश्यकता क्यों है। प्रथम का लेखक दूसरी कक्षा का छात्र है।

“8 मार्च को उन्होंने मुझे एक तेंदुआ दिया। मेरा तेंदुआ छोटा, सुंदर, मज़ेदार है। वह काले धब्बों और सफेद पेट के साथ भूरे रंग का है। उसका चेहरा बहुत मजाकिया और काली मूंछें हैं। तेंदुए की पूँछ सभी बिल्लियों की तरह लंबी नहीं, बल्कि छोटी होती है। मै उसे बोहुत पसंद करता हूँ।"

मैंने दूसरा विवरण वी.एफ. के काम से लिया। ओडोएव्स्की का "टाउन इन ए स्नफ़ बॉक्स": "क्या अद्भुत स्नफ़ बॉक्स है! मोटली, कछुए से। ढक्कन पर क्या है? द्वार, बुर्ज, एक घर, दूसरा, तीसरा, चौथा - और गिनती करना असंभव है, और सभी छोटे और छोटे हैं, और सभी सुनहरे हैं, और पेड़ भी उतने ही सुनहरे हैं, और उन पर पत्ते चांदी के हैं; और पेड़ों के पीछे से सूरज उगता है, और उससे गुलाबी किरणें पूरे आकाश में फैल जाती हैं।”

पाठ में विवरण की क्या भूमिका है?

2. शैक्षिक कार्य का विवरण.

आज हम एक खिलौने का वर्णन करना सीखेंगे।

3. निबंध के विषय और मुख्य विचार की चर्चा.

किसी खिलौने का वर्णन करने का क्या मतलब है? आपको अपने निबंध में किस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए? (कौन सा खिलौना?)

आपके विवरण से और क्या स्पष्ट होना चाहिए? (पसंदीदा खिलौना)।

4. पाठ की संरचना की चर्चा.

आप अपना निबंध कहाँ से शुरू करेंगे? आप परिचय में क्या कह सकते हैं? (खिलौना कैसे दिखाई दिया, कब)।

मुख्य भाग किस बारे में होगा? (उपस्थिति का विस्तृत विवरण: रंग, आकार...)। -निबंध कैसे ख़त्म करें? (अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें: "मुझे अपना खिलौना पसंद है क्योंकि...", "अपने खिलौने से खेलना आनंददायक है!", "मुझे अपना खिलौना पसंद है"...)।

5. निबंध लिखने की प्रक्रिया में वर्तनी की तैयारी व्यक्तिगत आधार पर की जाती है।

6. निबंध.

7. जांचें.

देखें कि क्या आप अपने विवरण के आधार पर खिलौने की कल्पना कर सकते हैं।

जांचें कि क्या आप खिलौने के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने में कामयाब रहे।

जाँचें कि निबंध सही ढंग से लिखा गया है या नहीं।

परिशिष्ट 3

पाठ सारांश

विवरण निबंध "मेरा पालतू।"

उद्देश्य: 1. किसी वर्णनात्मक पाठ की विशेषताओं की पुनरावृत्ति, किसी वस्तु के विवरण को अन्य प्रकार के पाठ से अलग करने की क्षमता विकसित करना। 2. विवरण बनाने की क्षमता का निर्माण (लगातार और सुसंगत रूप से वर्णन करें); 3. निबंध में विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने की क्षमता का निर्माण; 4. निबंध के विषय के अनुसार सामग्री का चयन करने की क्षमता का निर्माण; 5. वर्णनात्मक पाठ में विशेषणों का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण।

कक्षा से पहले होमवर्क असाइनमेंट: अपने पालतू जानवर का चित्र बनाएं ताकि कोई अन्य व्यक्ति जिसने उसे नहीं देखा है वह चित्र से आपके पालतू जानवर की आसानी से कल्पना कर सके। अपनी ड्राइंग कक्षा में लाएँ।

कक्षाओं के दौरान.

स्कूल एस. बोलश्या मालिश्का और सोकोलोव्स्काया, क्यज़िलज़ार जिला, उत्तरी कज़ाखस्तान क्षेत्र, 30 लोगों की राशि में। प्राथमिक विद्यालय के छात्र के लिखित भाषण के विकास में रूसी भाषा के पाठों और प्राथमिक विद्यालय के अन्य शैक्षणिक विषयों के बीच अंतःविषय संबंधों की भूमिका का अध्ययन करने के लिए इस धारणा की प्रभावशीलता की प्रयोगात्मक पुष्टि और परीक्षण की आवश्यकता थी। प्रायोगिक कार्य शामिल...

... - 16 लोगों के लिए, कम - दो के लिए। बच्चों में सबसे खराब विकसित क्षमता साहित्यिक मानदंडों और कथन के उद्देश्यों के अनुसार भाषा के साधनों का उपयोग करना है। शेष कौशल आंशिक रूप से विकसित हैं। 3.2 सुसंगत भाषण विकसित करने के उद्देश्य से साहित्यिक पढ़ने के पाठों में अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग करने की पद्धति, ग्रेड 4 "ए" के 22 छात्रों ने रचनात्मक प्रयोग में भाग लिया। के लिए...

आधा, और फिर बाकी. 3. यदि कविता छोटी है, तो उसे पूरा याद करने का प्रयास करना सबसे अच्छा है। चूँकि हमारा प्रोजेक्ट साहित्यिक पठन पाठन में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आलंकारिक स्मृति विकसित करने के तरीकों के बारे में है, इसलिए पढ़ने के पाठ में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की आलंकारिक स्मृति विकसित करने के मुख्य तरीकों पर विचार करना उचित होगा। मेथोडिस्ट एडमोविच...

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "वेशचेव्स्काया माध्यमिक विद्यालय" के पूर्वस्कूली समूह में निरंतर शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण

1. सामान्य जानकारी

बच्चों की उम्र: 6-7 साल

शिक्षक: *******

शैक्षिक क्षेत्र: "भाषण विकास"

विषय: ई. चारुशिन की कहानी "लिटिल फॉक्स" की पुनर्कथन

पाठ का उद्देश्य: बच्चों में शिक्षक के प्रश्नों की सहायता के बिना किसी साहित्यिक पाठ को सुसंगत, लगातार, स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।

पाठ का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

शैक्षिक:

किसी साहित्यिक पाठ को ध्यान से सुनने और पाठ की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देने की बच्चों की क्षमता को मजबूत करें।

पहेलियाँ खोजने की क्षमता को मजबूत करें; अर्थ के अनुसार गुण (विशेषण) और क्रिया (क्रिया) के नाम चुनें;

शब्दों को ज़ोर से और स्पष्ट रूप से उच्चारण करने और पूरे वाक्यों में प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता का अभ्यास करें।

शैक्षिक:

भाषण कक्षाओं में रुचि विकसित करें।

स्मृति, ध्यान, सोच विकसित करें।

शैक्षिक कार्य:

व्यवहार, मित्रता और एक-दूसरे के प्रति सम्मान की संस्कृति को बढ़ावा दें।

लक्ष्य पर्याप्त समय (35 मिनट) के भीतर हासिल किया गया था, बच्चों को पिछले पाठों में इस लक्ष्य को हल करने के लिए तैयार किया गया था, लक्ष्य बच्चों की क्षमताओं और क्षमताओं से मेल खाता है।

कक्षा में छात्रों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण अन्य शैक्षिक क्षेत्रों (संज्ञानात्मक विकास, सामाजिक और संचार विकास) में बच्चों के अनुभव को आकर्षित करके लागू किया जाता है।

पाठ इससे मेल खाता है:

सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य और उद्देश्य, छात्रों के विकास का स्तर, उनकी आयु विशेषताएँ;

जटिल - विषयगत सिद्धांत (इस पाठ का विषय सामान्य विषय "शरद ऋतु" के संदर्भ में चुना गया था)।

पाठ के दौरान, वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का एहसास होता है; मुख्य घटक बातचीत है।

2. पाठ की प्रगति का अवलोकन करना

आगामी गतिविधियों के लक्ष्य और उद्देश्य छात्रों के सामने काफी स्पष्ट, स्पष्ट और भावनात्मक रूप से प्रकट किए गए।

कार्य सार्थक, रोचक एवं व्यवस्थित था। सभी बच्चे उस अंश को दोबारा सुनाने की क्षमता में महारत हासिल करने में रुचि रखते थे जो उन्होंने पाठ को पूरी तरह और बारीकी से सुना था।

पाठ के दौरान, छात्रों ने पाठ को भागों में तोड़ने का बुनियादी ज्ञान प्राप्त किया (यह कौशल अनुक्रमिक विषयगत चित्रों की मदद से बनाया गया था), एकवचन और बहुवचन के बीच अंतर करने की क्षमता, और अंत का उपयोग करके शब्दों को बदलने और तदनुसार अंत का चयन करने की क्षमता हासिल की। लिंग और शब्दों की संख्या के साथ समेकित किया गया।

पाठ के दौरान, छात्रों ने अपने उत्तरों और अन्य बच्चों के उत्तरों को नियंत्रित करने और उत्तर देने में आने वाली कठिनाइयों में एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता दिखाई। बच्चों ने कहानी सुनते समय ध्यान की एकाग्रता का प्रदर्शन किया और कहानी को दोबारा सुनाया जो पाठ के काफी करीब था।

3. प्रयुक्त विधियाँ और तकनीकें

पाठ के दौरान निम्नलिखित विधियों और तकनीकों का उपयोग किया गया:

ध्यान केंद्रित करना और आकर्षित करना;

भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता;

स्वतंत्र सोच की सक्रियता.

बचपन के अनुभव का उपयोग करना;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण।

पाठ के दौरान, गतिविधियों के प्रकारों में बदलाव का उपयोग किया गया, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में संक्रमण के तर्क और वैधता को देखा गया।

शिक्षक के प्रश्न विकासात्मक प्रकृति के थे।

पाठ में निम्नलिखित का उपयोग किया गया:टीएसओ एक स्क्रीन वाले प्रोजेक्टर की तरह है। पाठ के दौरान एक प्रेजेंटेशन का उपयोग किया गया, जिसकी सहायता से पाठ के मुख्य चरणों की कल्पना की गई।

4. शिक्षक की गतिविधियों का विश्लेषण

पाठ के दौरान शिक्षक की गतिविधियों के अवलोकन के दौरान, निम्नलिखित का पता चला:

शिक्षक ने शुरू से ही बच्चों का ध्यान पाठ के विषय की ओर आकर्षित किया और पूरी शैक्षिक गतिविधि के दौरान बच्चों का ध्यान बनाए रखा;

शिक्षक का भाषण स्पष्ट और भावनात्मक रूप से प्रेरित था;

शिक्षक ने बच्चों को पहल और स्वतंत्रता दिखाने के लिए प्रोत्साहित किया;

शिक्षक, जब भी संभव हो, प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं (गतिविधि की गति, भावनात्मक स्थिति, विकास का स्तर, स्वभाव) को ध्यान में रखता है;

शिक्षक ने बच्चों को कक्षा के दौरान उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद की और उन्हें व्यवहार के बुनियादी नियमों की याद दिलाई;

शिक्षक ने स्वच्छता मानदंडों और नियमों, बच्चों की सुरक्षा (हवादार कमरा, शारीरिक शिक्षा, सामग्री, उपकरण आदि की सुरक्षा, आसन विकारों की रोकथाम) का पालन किया।

बच्चों की व्यक्तिगत उपलब्धियों को प्रोत्साहित और प्रोत्साहित करना;

प्रत्येक बच्चे को "देखने" का प्रयास करें, उसके उत्तरों, सुझावों, कथनों को सुनें।