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राज्य शिक्षण संस्थान
माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा
पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 2
स्नातक योग्यता कार्य
अंग्रेजी पाठों में छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के विकास की निगरानी के साधन के रूप में परीक्षण
रक्षा हेतु स्वीकार किया गया
"____"____________ जी।
डिप्टी प्रबंधन निदेशक
द्वारा पूरा किया गया: छात्र 5 2 समूह
विशेषता 050303
विदेशी भाषा
पावलोवा एकातेरिना अलेक्सेवना
पर्यवेक्षक:
विरोलेनेन ऐलेना वैलेंटाइनोव्ना
समीक्षक:
फेडोरोवा मारिया व्लादिमीरोवाना
सेंट पीटर्सबर्ग 2009
सामग्री
परिचय

अध्याय 2. प्रशिक्षण में नियंत्रण

2.2 नियंत्रण के प्रकार एवं स्वरूप
2.3 नियंत्रण विधियाँ

3.1 "परीक्षण" की अवधारणा का सार
3.2 परीक्षण आवश्यकताएँ




4.1 शैक्षिक परिसर की विशेषताएँ
4.2 वर्ग विशेषताएँ


4.5 शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के परिणामों के आधार पर छात्रों के व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर की पहचान
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
अनुप्रयोग

परिचय

विषय "अंग्रेजी पाठों में छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया की निगरानी के साधन के रूप में परीक्षण" हमारे द्वारा इस तथ्य के कारण चुना गया था कि नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों की समस्या प्रासंगिक है, क्योंकि शिक्षक द्वारा हस्तांतरित सभी ज्ञान छात्र के लिए, छात्र में बनने वाले या विकसित किए जाने वाले कौशल और क्षमताओं की निगरानी और मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में व्याकरणिक कौशल का नियंत्रण विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह शैक्षिक प्रक्रिया के महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। व्याकरण सर्वोपरि व्यावहारिक महत्व का है, क्योंकि यह मौखिक और लिखित संचार के कौशल विकसित करने में मदद करता है। व्याकरणिक कौशल में महारत हासिल किए बिना, विदेशी भाषा के कथनों को पर्याप्त रूप से समझना और समझना असंभव है, और इस प्रकार, किसी अन्य संस्कृति के वक्ता के साथ संचार करना मुश्किल हो जाता है। शिक्षण विधियों के वर्तमान चरण में नियंत्रण के विभिन्न प्रकार के रूप और तरीके मौजूद हैं।

व्याकरणिक कौशल का नियंत्रण पारंपरिक हो सकता है (परीक्षण, स्वतंत्र कार्य, श्रुतलेख, निबंध, प्रस्तुति, निबंध, परीक्षण, परीक्षा), या यह एक परीक्षण हो सकता है। नियंत्रण का परीक्षण रूप सीखने के परिणामों को मापने की निष्पक्षता से अलग होता है, क्योंकि वे शिक्षक की व्यक्तिपरक राय से नहीं, बल्कि वस्तुनिष्ठ अनुभवजन्य मानदंडों द्वारा निर्देशित होते हैं। यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि अंतिम स्कूल प्रमाणन, अर्थात् एकीकृत राज्य परीक्षा, परीक्षण के रूप में किया जाता है, जिसके लिए छात्रों को निश्चित रूप से तैयार होने की आवश्यकता होती है। यह चुने गए विषय की प्रासंगिकता निर्धारित करता है।

इस कार्य का उद्देश्य अंग्रेजी पाठों में छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के गठन की निगरानी के साधन के रूप में परीक्षणों के सफल उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना है। इस लक्ष्य को निर्धारित करने से निम्नलिखित कार्य होते हैं:

"कौशल", "व्याकरणिक कौशल", "नियंत्रण", "परीक्षण" की अवधारणाओं को स्पष्ट करें।

अंग्रेजी पाठों में छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के निर्माण में परीक्षण नियंत्रण का उपयोग करने की विशेषताओं की पहचान करने के लिए, छात्रों के व्याकरणिक कौशल के गठन की निगरानी के साधन के रूप में परीक्षणों का उपयोग करने की विशेषताओं का विश्लेषण करना।

अंग्रेजी सीखने के मध्यवर्ती चरण में छात्रों के व्याकरणिक कौशल के निर्माण पर नियंत्रण प्रदान करने वाले परीक्षणों की एक श्रृंखला को डिजाइन और कार्यान्वित करना।

शैक्षिक और शोध कार्य की प्रक्रिया में, अंग्रेजी सीखने के मध्य चरण में छात्रों के व्याकरणिक कौशल की निगरानी के साधन के रूप में परीक्षणों का उपयोग करने की प्रभावशीलता की पहचान करना।

अध्याय 1. अंग्रेजी पढ़ाते समय व्याकरणिक कौशल का निर्माण

1.1 "व्याकरणिक कौशल" की अवधारणा का सार

व्याकरणिक कौशल पर नियंत्रण किसी विदेशी भाषा को सीखने के सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है। व्याकरण से हमारा तात्पर्य किसी भाषा की संरचना से है, नियमों की एक प्रणाली जो भाषा के तत्वों के अनुमेय अनुक्रमों को निर्धारित करती है जो उस भाषा में एक वाक्य बनाते हैं।

"कौशल" की बड़ी संख्या में परिभाषाएँ हैं, उनमें से कुछ इस प्रकार हैं: कौशल एक ऐसी क्रिया है जो व्यायाम के परिणामस्वरूप स्वचालित होती है और गठन के कई चरणों से गुजरती है।

हमें ए. रेबर द्वारा दी गई सबसे पूर्ण और चिंतनशील परिभाषा मिली, जिसका कौशल से तात्पर्य बार-बार दोहराव के माध्यम से स्वचालितता में लाई गई कार्रवाई से है; किसी कौशल को प्राप्त करने की कसौटी प्रदर्शन के अस्थायी संकेत हैं, साथ ही यह तथ्य भी है कि प्रदर्शन के लिए निरंतर और गहन ध्यान (नियंत्रण) की आवश्यकता नहीं होती है।

एक कौशल न केवल मोटर हो सकता है, बल्कि अवधारणात्मक, मानसिक और भाषण भी हो सकता है। लेखांकन और व्यावसायिक गतिविधियों से विभिन्न प्रकार के कौशल जुड़े हुए हैं।

व्याकरणिक कौशल से तात्पर्य किसी दिए गए स्थिति में पर्याप्त भाषण कार्य के एक मॉडल का चयन करने के लिए एक व्यवस्थित कार्रवाई से है, व्याकरणिक स्तर की सही ढंग से बनाई गई भाषण इकाइयाँ, कौशल मापदंडों में निष्पादित और भाषण गतिविधि करने के लिए शर्तों में से एक के रूप में कार्य करना।

अंग्रेजी सिखाने में व्याकरणिक कौशल की भूमिका अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि स्कूली बच्चों को विदेशी भाषा में पढ़ना, बोलना, सुनना और लिखना सिखाकर, स्कूल उन्हें एक साथ अन्य राष्ट्रीय संस्कृतियों और इस तरह विश्व संस्कृति तक सीधी पहुंच प्रदान करता है। उपरोक्त सभी कौशल व्याकरणिक कौशल के बिना विकसित नहीं किये जा सकते।

1.2 व्याकरण कौशल के प्रकार

मेथोडोलॉजिस्ट भाषण गतिविधि के प्रकार के आधार पर दो प्रकार के व्याकरणिक कौशल में अंतर करते हैं: ग्रहणशील और उत्पादक। उत्पादक व्याकरणिक कौशल का अर्थ वक्ता की एक ऐसे मॉडल को चुनने की क्षमता है जो भाषण कार्य के लिए पर्याप्त है और इसे किसी दिए गए भाषा के मानदंडों के अनुसार तैयार करता है। ग्रहणशील कौशल को पाठक या श्रोता की लक्ष्य भाषा के व्याकरणिक रूपों को पहचानने और उन्हें उनके अर्थ से जोड़ने की क्षमता के रूप में समझा जाना चाहिए। वे व्याकरणिक कौशल जो छात्र सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं उन्हें सक्रिय व्याकरणिक कौशल कहा जाता है, और जो छात्र किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के दौरान सीखते हैं उन्हें निष्क्रिय कहा जाता है। वे लेखन में सबसे आम हैं, ऐसे कार्य जिन्हें छात्रों को सुनकर और पढ़कर पूरा करना होता है। (सक्रिय व्याकरणिक कौशल की तुलना में निष्क्रिय व्याकरणिक कौशल अधिक हैं)।

स्कूल में अंग्रेजी पढ़ने की अवधि के दौरान, छात्र विशेष व्याकरणिक कौशल हासिल करते हैं:

सुनने और पढ़ने में ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल:

भाषण धारा से व्याकरणिक संरचनाओं को पहचानें/पहचानें और उन्हें एक निश्चित अर्थ अर्थ के साथ सहसंबंधित करें (शब्दों और वाक्यांशों को भाषण की मुख्य धारा से अलग करने की क्षमता जो एक निश्चित व्याकरणिक भार लेते हैं और किसी दिए गए शब्द या वाक्यांश के अर्थ के साथ उनकी तुलना करते हैं) ;

औपचारिक विशेषताओं और शब्दों की संरचना द्वारा व्याकरणिक घटनाओं को अलग करना और पहचानना (कुछ विशेषताओं द्वारा व्याकरणिक घटनाओं को पहचानने और उन्हें आपस में समूहों में विभाजित करने की क्षमता);

व्याकरणिक रूपों/निर्माणों के अर्थ को संदर्भ के अर्थ के साथ सहसंबद्ध करें (व्याकरणिक रूपों और संदर्भ के अर्थ की तुलना करने की क्षमता, जिससे व्याकरणिक रूप के अर्थपूर्ण अर्थ का अनुमान लगाना संभव हो जाता है);

व्याकरणिक घटनाओं को अलग करना जो रूप में समान हैं (समानता के बावजूद एक व्याकरणिक घटना को दूसरे से अलग करने की क्षमता);

किसी शब्द/निर्माण के व्याकरणिक रूपों की भविष्यवाणी करें (किसी विशेष व्याकरणिक रूप के उपयोग की भविष्यवाणी करने की क्षमता);

वाक्य सदस्यों के समूह स्थापित करें (वाक्य सदस्यों की पहचान करने की क्षमता);

संरचनात्मक तत्वों, शब्द क्रम आदि द्वारा एक साधारण वाक्य की संरचना निर्धारित करें (कुछ विशेषताओं द्वारा एक साधारण वाक्य की संरचना स्थापित करने की क्षमता);

एक जटिल वाक्य की संरचना, अधीनस्थ उपवाक्यों और वाक्यांशों की सीमाएँ निर्धारित करें - इनफ़िनिटिव, सहभागी गेरुंडियल, गुणवाचक, क्रियाविशेषण, आदि। (विभिन्न मोड़ों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए, एक जटिल वाक्य की सही संरचना स्थापित करने की क्षमता);

भाषा के सामंजस्यपूर्ण साधनों (पाठ के सार को समझने और वाक्यों को उनके अर्थपूर्ण अर्थ के अनुसार एक-दूसरे से जोड़ने की क्षमता) पर भरोसा करते हुए, एक पैराग्राफ या एक जटिल वाक्य-विन्यास के भीतर वाक्यों के बीच संबंध स्थापित करें;

बोलते और लिखते समय उत्पन्न पाठ के व्याकरणिक डिजाइन के उत्पादक व्याकरणिक कौशल:

व्याकरणिक रूप बनाना (एक निश्चित व्याकरणिक भार उठाने वाले नए रूप बनाने की क्षमता);

संचार स्थिति के आधार पर व्याकरणिक संरचनाओं का चयन और उपयोग करें (किसी दिए गए स्थिति के लिए आवश्यक और उपयुक्त व्याकरणिक संरचना को चुनने की क्षमता);

जब संप्रेषणीय इरादा बदलता है तो किसी कथन के व्याकरणिक रूप को बदलने में सक्षम होना (संप्रेषणीय लक्ष्य बदलने पर व्याकरणिक रूप को बदलने की क्षमता);

जानें कि अर्थों की व्याख्या कैसे करें और बुनियादी व्याकरणिक श्रेणियों का अपनी मूल भाषा में अनुवाद कैसे करें (विभिन्न अनुवाद विधियों का उपयोग करने का ज्ञान और क्षमता);

मौखिक और लिखित पाठों का व्याकरणिक डिज़ाइन तैयार करें (मौखिक और लिखित उपयोग दोनों के लिए व्याकरणिक रूप से स्वरूपित पाठ बनाने की क्षमता)।

इस प्रकार, स्कूली बच्चे अंग्रेजी सीखने की प्रक्रिया में जिस प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, उसके आधार पर व्याकरणिक कौशल को कई किस्मों में विभाजित किया जा सकता है।

1.3 अंग्रेजी सीखने के मध्य चरण में स्कूली बच्चों के बीच भाषण के व्याकरणिक पहलू में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ

किसी भी अन्य कौशल की तरह, व्याकरणिक कौशल चरणों में विकसित किया जाता है। जी.वी. रोगोवा, एफ.एम. राबिनोविच, टी.ई. सखारोव व्याकरणिक कौशल के निर्माण में निम्नलिखित चरणों की पहचान करते हैं:

धारणा (व्याकरणिक घटना की प्रस्तुति शिक्षक के भाषण में होती है)

नकल (शिक्षक के बाद दोहराव के आधार पर अभ्यास में व्याकरण संबंधी घटनाओं का प्रशिक्षण, पहले किए गए अभ्यासों के समान अभ्यास करने पर)

प्रतिस्थापन (रिक्त स्थानों में सही अर्थ वाले शब्दों का प्रतिस्थापन)

परिवर्तन (क्रिया रूपों को बदलना)

पुनरुत्पादन (स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान का पुनरुत्पादन)

इस प्रकार, वर्तमान में, "कौशल" की अवधारणा की परिभाषा के संबंध में अलग-अलग दृष्टिकोण हैं, यह इस तथ्य के कारण है कि कौशल और क्षमताओं का निर्माण अस्थायी स्तर पर एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के कार्यों में से एक है, और प्रत्येक छात्र अलग-अलग दृष्टिकोण से इस पर विचार करता है।

व्याकरणिक कौशल का निर्माण अंग्रेजी सिखाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। छात्रों के लिए व्याकरणिक कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है, क्योंकि व्याकरण भाषाविज्ञान की अन्य शाखाओं का आधार है और व्याकरणिक कौशल विकसित किए बिना अंग्रेजी सीखना असंभव है। चूँकि व्याकरणिक कौशल चरणों में बनता है, इसलिए इस कौशल में महारत हासिल करने में व्यक्तिगत कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं, जिन्हें व्यक्तिगत रूप से हल किया जाता है।

अध्याय 2. प्रशिक्षण में नियंत्रण

2.1 "नियंत्रण" की अवधारणा. नियंत्रण कार्य

नियंत्रण सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। एम.वी. गेमज़ो नियंत्रण की निम्नलिखित परिभाषा देता है: नियंत्रण - सत्यापन, साथ ही निरीक्षण या पर्यवेक्षण के उद्देश्य से निरंतर उपस्थिति।

पी.आई. के अनुसार पिडकासिस्टी, नियंत्रण सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में होता है, लेकिन कार्यक्रम के किसी भी अनुभाग का अध्ययन करने और प्रशिक्षण चरण को पूरा करने के बाद यह विशेष महत्व प्राप्त करता है। पी.आई. पिडकासिस्टी का कहना है कि सीखने के परिणामों की जांच करने का सार छात्रों के ज्ञान अधिग्रहण के स्तर की पहचान करना है, जो किसी दिए गए कार्यक्रम या विषय के लिए राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप होना चाहिए।

मेथोडिस्ट शातिलोव एस.एफ. निम्नलिखित नियंत्रण कार्यों की पहचान की गई:

नियंत्रण-सुधारात्मक (इस महारत को बेहतर बनाने के लिए छात्रों के अलग-अलग समूहों द्वारा नई सामग्री की महारत की डिग्री की पहचान करना)

नियंत्रण और चेतावनी (छात्रों का ध्यान इस ओर आकर्षित करता है कि कौन से कौशल नियंत्रण के अधीन हैं)

परीक्षण और सामान्यीकरण (प्रशिक्षण में पाठ्यक्रम के एक निश्चित भाग के लिए भाषण कौशल और भाषण कौशल में दक्षता की डिग्री की पहचान)

नियंत्रण-उत्तेजक (अंकों में चिह्न सीखने के लिए प्रोत्साहन है)

नियंत्रण और प्रशिक्षण (सामग्री, तकनीक और कार्यप्रणाली शैक्षिक प्रकृति की होनी चाहिए)

नियंत्रण और निदान (आपको सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता या विफलता का समय पर पता लगाने की अनुमति देता है और इसके आधार पर, आगे की सीखने की प्रक्रिया का निर्माण होता है)

नियंत्रण-शैक्षणिक और विकासात्मक।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि यदि नियंत्रण कार्यों में उपरोक्त सभी कार्य शामिल हैं और निष्पादित होते हैं, तो नियंत्रण छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने का एक अत्यधिक प्रभावी साधन बन सकता है।

2.2 नियंत्रण के प्रकार एवं स्वरूप

नियंत्रण कई प्रकार के होते हैं. जी.वी. के अनुसार रोगोवॉय, एफ.एम. राबिनोविच, टी.ई. शुगर नियंत्रण वर्तमान, विषयगत (पी.आई. पिडकासिस्टी "आवधिक" नाम देता है) और अंतिम हो सकता है। पी.आई. पिडकासिस्टी नियंत्रण के प्रकारों की व्याख्या इस प्रकार करती है:

वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की एक व्यवस्थित जांच है, पाठ में सीखने के परिणामों का आकलन।

कार्यक्रम के संपूर्ण अनुभागों और प्रशिक्षण अवधि के बाद समय-समय पर निगरानी की जाती है।

अंतिम नियंत्रण अगली कक्षा में स्थानांतरण या प्रशिक्षण परिवर्तन की पूर्व संध्या पर किया जाता है। इसका कार्य न्यूनतम तैयारी को रिकॉर्ड करना है जो आगे के प्रशिक्षण को सुनिश्चित करता है।

नियंत्रण के प्रकारों के अलावा, पद्धतिविज्ञानी नियंत्रण के विभिन्न रूपों पर भी विचार करते हैं।

जी.वी. रोगोवा, एफ.एम. राबिनोविच, टी.ई. सखारोव नियंत्रण के ऐसे रूपों को अलग करते हैं:

व्यक्तिगत (छात्र से व्यक्तिगत रूप से पूछा जाता है)

फ्रंटल (संपूर्ण कक्षा सर्वेक्षण)

मौखिक (मौखिक सर्वेक्षण)

लिखित (सर्वेक्षण लिखित रूप में)

छिपा हुआ (छात्र को नहीं पता कि उसकी निगरानी की जा रही है)

खुला (छात्र जानता है कि उसे नियंत्रित किया जा रहा है)।

नियंत्रण के विविध प्रकार शिक्षक को नियंत्रण के समय ठीक उसी ज्ञान और कौशल की जांच करने की अनुमति देते हैं जो उसकी रुचि रखते हैं, साथ ही शिक्षण विधियों और तकनीकों की प्रभावशीलता की पहचान करते हैं। नियंत्रण के प्रकार नियंत्रण व्यवहार के उद्देश्य और क्षण के आधार पर समय पर नियंत्रण करने में मदद करते हैं।

2.3 नियंत्रण विधियाँ

नियंत्रण करते समय, नियंत्रण विधि का चुनाव एक बहुत ही महत्वपूर्ण पहलू है, क्योंकि किए गए नियंत्रण की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है।

पी.आई. के अनुसार पिडकासिस्टी आधुनिक उपदेश निम्नलिखित नियंत्रण विधियों की पहचान करता है:

मौखिक नियंत्रण के तरीके

लिखित नियंत्रण विधियाँ

अवलोकन (स्कूल नियंत्रण के तरीके)

उपदेशात्मक परीक्षण

आइए पी.आई. द्वारा दी गई मुख्य नियंत्रण विधियों की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करें। आकर्षक:

मौखिक नियंत्रण के तरीके - बातचीत, छात्र की कहानी, स्पष्टीकरण, पाठ पढ़ना, आदि। मौखिक नियंत्रण का आधार मुख्यतः विद्यार्थी की एकालाप प्रतिक्रिया होती है।

लिखित नियंत्रण (परीक्षण, प्रस्तुति, निबंध) सीखने की एक गहरी और व्यापक परीक्षा प्रदान करता है, क्योंकि इसके लिए छात्र के जटिल ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है।

व्यावहारिक कार्य (प्रक्रिया और परिणाम के अवलोकन पर आधारित प्रयोगशाला प्रयोग) को सीखने के परिणामों का परीक्षण करने के लिए एक प्रभावी, लेकिन कम इस्तेमाल किया जाने वाला तरीका माना जा सकता है। यह विधि व्यावसायिक विद्यालय के लिए अधिक उपयुक्त है।

उपदेशात्मक परीक्षण सीखने के परिणामों की जाँच करने की एक विधि है। वे आमतौर पर काफी बड़े और प्रभावी होते हैं। परीक्षण, अपने सार में, शैक्षणिक नियंत्रण के अन्य तरीकों से भिन्न होते हैं। इस प्रकार एन.वी. रयबाकोवा और टी.वी. ग्रिगोरिएव परीक्षणों की संरचना की व्याख्या करते हैं: "स्कूल अभ्यास में, परीक्षणों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है जिसमें कार्य के लिए किसी प्रश्न के उत्तर की आवश्यकता होती है। इस मामले में, उत्तर कुछ मामलों में पाठ में अंतराल को भरने में हो सकता है, दूसरों में - प्रस्तावित उत्तरों में से किसी एक को चुनना। आधुनिक परीक्षणों में, बाद वाले कार्यों पर प्रधानता होती है। किसी प्रश्न के उत्तर वे कथन होते हैं जो मूल बनाते हैं, सही उत्तर देते हैं और अनुपस्थित-दिमाग देते हैं। सही उत्तर मूल का पूरक है, अर्थात एक उत्कृष्ट उत्तर, अनुपस्थित-दिमाग गलत उत्तर देता है, इस तरह से बनाया गया है कि छात्र को मूल और सही उत्तर से अलग करने के लिए मामले का सार अच्छी तरह से जानना आवश्यक है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नियंत्रण के तरीकों और रूपों की एक विस्तृत विविधता है, कई वैज्ञानिक और शिक्षक नियंत्रण के उपरोक्त तरीकों और रूपों पर विचार करते हैं, और परीक्षण शैक्षणिक नियंत्रण के सबसे व्यापक और प्रभावी तरीकों में से एक है, जैसे इस मुद्दे पर विचार कर रहे शिक्षकों और वैज्ञानिकों द्वारा उद्धृत साक्ष्य हमें बताते हैं।

सीखने की प्रक्रिया सीखने के नियंत्रण के बिना अस्तित्व में नहीं रह सकती। प्रत्येक ज्ञान हस्तांतरण प्रक्रिया में ज्ञान अर्जन की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान के परीक्षण की आवश्यकता होती है। नियंत्रण के कई अलग-अलग तरीके और रूप शिक्षक को कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर चयन करने का अवसर देते हैं। नियंत्रण के सात बहुमुखी कार्य हैं, जिनके कार्यान्वयन से अत्यधिक प्रभावी परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

अध्याय 3. अंग्रेजी पाठों में परीक्षणों का उपयोग करना

3.1 "परीक्षण" की अवधारणा का सार

आजकल, नियंत्रण के रूप में परीक्षण की बढ़ती लोकप्रियता के कारण, इस अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। उनमें से कुछ यहां हैं:

एम.वी. गेमज़ो निम्नलिखित परिभाषा देता है: परीक्षण - एक मानकीकृत, अक्सर समय-सीमित परीक्षण जो एक निश्चित मनोवैज्ञानिक संपत्ति में मात्रात्मक और गुणात्मक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

ए रेबर ने अपने बड़े मनोवैज्ञानिक व्याख्यात्मक शब्दकोश में एक अलग परिभाषा दी है: एक परीक्षण सामाजिक, मनोवैज्ञानिक या मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करने के लिए परीक्षण विषय को प्रस्तुत किए गए प्रश्नों और कार्यों का एक सेट है।

ये सभी परिभाषाएँ परीक्षण को एक या दो दृष्टिकोण से देखती हैं। हमें सबसे पूर्ण परिभाषा एन.एस. लगती है। वायगोत्स्की, क्योंकि यह इस अवधारणा को सबसे सटीक रूप से दर्शाता है: एक परीक्षण किसी भी कार्य के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक छोटा प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक परीक्षण है।

थॉर्नडाइक के अनुसार, पारंपरिक परीक्षणों के साथ, शोध का विषय कभी भी सटीक रूप से ज्ञात नहीं होता है। यह भी अज्ञात है कि इस मामले में कौन सी इकाइयाँ संचालित की जाएँ और मात्रात्मक निष्कर्षों का क्या अर्थ है। परीक्षण विधि कई सशर्त मान्यताओं पर आधारित है, जो एक निश्चित सांस्कृतिक और रोजमर्रा के वातावरण में कमोबेश समान होती है, लेकिन जैसे ही इसे किसी अन्य सांस्कृतिक वातावरण में स्थानांतरित किया जाता है, यह विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य रूप से स्थापित अपना बल और अर्थ खो देता है। धारणा की पिछली शर्तों को अन्य द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

छात्रों के प्रदर्शन को निर्धारित करने के लिए जिन परीक्षणों का उपयोग किया जाता है, उनमें परीक्षणों के विभिन्न वर्गीकरण हैं:

आवेदन के उद्देश्य के अनुसार, पता लगाना (छात्रों के ज्ञान को बताना), डायग्नोस्टिक (छात्रों के ज्ञान का निदान करना) और पूर्वानुमानात्मक (छात्रों के भविष्य के ज्ञान पर कार्य) हैं।

नियंत्रण के प्रकार के अनुसार, वर्तमान नियंत्रण परीक्षणों पर विचार किया जाता है (छात्रों के ज्ञान का व्यवस्थित रूप से परीक्षण किया जाता है), मध्यावधि नियंत्रण परीक्षण (प्रशिक्षण के कुछ वर्गों का अध्ययन करने के बाद ज्ञान का परीक्षण)।

नियंत्रण कार्यक्रम की स्थिति के अनुसार, मानकीकृत (व्यापक प्रकृति) और गैर-मानकीकृत (स्थानीय प्रकृति) के बीच अंतर किया जाता है।

निष्पादन की संरचना और विधि के अनुसार, परीक्षण चयनात्मक हो सकते हैं (ऊपर प्रस्तावित उत्तरों में से उत्तर के विकल्प के साथ) और स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर वाले परीक्षण (उत्तर पूरी तरह से छात्र द्वारा बनाया गया है)।

चयनात्मक उत्तरों की प्रकृति के अनुसार, वैकल्पिक परीक्षण (दो प्रस्तावित में से एक उत्तर चुनना), बहुविकल्पीय परीक्षण (संभवतः कई सही उत्तर, दो से अधिक प्रस्तावित उत्तर) और क्रॉस-टाइप परीक्षण (प्रत्येक प्रश्न के लिए एक सही उत्तर चुना जाना चाहिए) होते हैं। जो गलत स्थान पर स्थित हैं (ठीक है)।

नियंत्रण की वस्तु के आधार पर, उन परीक्षणों के बीच अंतर किया जाता है जो भाषा सामग्री के आत्मसात को मापते हैं (नियंत्रण सामग्री के अध्ययन के चरण में किया जाता है) और परीक्षण जो भाषा कौशल के विकास को मापते हैं (नियंत्रण समेकन पर किया जाता है) अवस्था)।

परीक्षण नियंत्रण की लोकप्रियता वर्तमान में इस तथ्य के कारण बढ़ रही है कि परीक्षण नियंत्रण का एक रूप है जो बहुत अधिक समय खर्च नहीं करता है, सत्यापन के दौरान समय बचाता है, और जांचना भी बिल्कुल आसान है। परीक्षणों की एक विशाल विविधता है, इसलिए आप आसानी से वांछित परीक्षण फॉर्म का चयन कर सकते हैं। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि परीक्षण को नियंत्रण का सार्वभौमिक रूप कहा जा सकता है।

3.2 परीक्षण आवश्यकताएँ

विज्ञान परीक्षण को मापक यंत्र मानकर उस पर उच्च माँग रखता है। इस दृष्टिकोण से, परीक्षण विकास विशेषज्ञों का विषय है। यह आवश्यक है कि परीक्षण निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करे: विश्वसनीयता, वैधता और निष्पक्षता।

किसी परीक्षण की विश्वसनीयता का मतलब है कि यह समान परिस्थितियों में बार-बार एक ही परिणाम दिखाता है।

वैधता का मतलब है कि परीक्षण ठीक उसी ज्ञान के अधिग्रहण के स्तर का पता लगाता है और मापता है जिसे डेवलपर मापना चाहता है।

परीक्षण की निष्पक्षता का अर्थ है कि ज्ञान का परीक्षण और मूल्यांकन शिक्षक से स्वतंत्र है।

परीक्षणों के लिए मुख्य पद्धतिगत आवश्यकता यह है कि वे किसी दिए गए वातावरण में सबसे सामान्य और व्यापक रूप और सरलीकरण की डिग्री में, अभ्यास के विशेष रूपों की परवाह किए बिना, झुकाव की जांच करें।

इस प्रकार, ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि शिक्षक को अपेक्षित परिणाम देने के लिए परीक्षण के लिए, विषयों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर परीक्षण का चयन किया जाना चाहिए और सही ढंग से और सही ढंग से तैयार किया जाना चाहिए।

3.3 परीक्षणों के फायदे और नुकसान

शैक्षणिक नियंत्रण के अन्य तरीकों की तरह परीक्षणों के भी अपने फायदे और नुकसान हैं। यहां उनमें से कुछ हैं जो ए.वी. पर प्रकाश डालते हैं। कोनिशेवा और ई.ए. मास्लीको: "परीक्षणों के फायदे उनकी निष्पक्षता में निहित हैं, यानी, परीक्षण और ज्ञान का आकलन करने की स्वतंत्रता। इसके अलावा, समूह परीक्षणों का लाभ एक ही समय में विषयों के बड़े समूहों को कवर करने की क्षमता है, प्रयोगकर्ता के कार्यों का सरलीकरण ( निर्देश पढ़ना, सटीक समय), संचालन के लिए अधिक समान स्थितियां, कंप्यूटर पर डेटा संसाधित करने की क्षमता। व्यक्तिगत परीक्षण एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक को न केवल परिणाम के रूप में अंक प्राप्त करने की अनुमति देते हैं, बल्कि कई व्यक्तिगत का एक सशर्त विचार भी देते हैं। परीक्षण किए जा रहे व्यक्ति की विशेषताएं।"

घरेलू उपदेशों में, हाल तक, परीक्षण को हानिकारक माना जाता था, क्योंकि इसके आधार पर, वैज्ञानिकों का मानना ​​था, छात्रों का चयन होता है और उनके विकास के अवसरों की सीमा होती है। आजकल टेस्ट के नुकसान भी हैं. मुख्य नुकसान प्रयोगकर्ता की विषयों के साथ आपसी समझ हासिल करने, उनमें रुचि लेने की क्षमता में कमी है; इसके अलावा, समूह परीक्षण के दौरान विषयों की स्थिति, जैसे चिंता आदि को नियंत्रित करना मुश्किल होता है।

इस प्रकार, शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षणों के फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए, परीक्षण करते समय, इस नियंत्रण विधि की बारीकियों पर ध्यान दिया जाना चाहिए; साथ ही, किसी को विषयों की विशेषताओं को नज़रअंदाज नहीं करना चाहिए और लेना चाहिए परीक्षणों के दौरान प्राप्त परिणामों की अपूर्ण मात्रा को ध्यान में रखें।

3.4 परीक्षण कार्य तैयार करते समय शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ

व्याकरण संबंधी कौशलों को नियंत्रित करने में शिक्षक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि शिक्षक को अनुशासन, सही स्वरूपण और निष्पादन की निगरानी करनी चाहिए और इसके लिए उसके पास नियंत्रण रखने के लिए निम्नलिखित कौशल होने चाहिए:

नियंत्रण की प्रासंगिकता और उसकी प्रकृति को निर्धारित करने की क्षमता (किसी दिए गए वर्ग और दिए गए विषय के लिए उपयुक्त नियंत्रण के सही रूप और तरीके चुनें);

सीखने के विशिष्ट क्षणों पर, नियंत्रण की वस्तुओं पर अपना ध्यान केंद्रित करते हुए निरीक्षण करने की क्षमता (दृष्टि के मुख्य, मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं को उजागर करें और उन पर अपना ध्यान और छात्रों का ध्यान दोनों केंद्रित करें);

छात्रों का ध्यान आवश्यक बिंदुओं पर केंद्रित करने की क्षमता जो स्कूल संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, यानी, किसी दिए गए वर्ग और दिए गए विषय के लिए उपयुक्त नियंत्रण का सही रूप और तरीका चुनें (स्कूल संस्कृति के नियमों और मुख्य बिंदुओं की व्याख्या करें);

छात्रों की स्थिति और उनके कार्यों की निगरानी करने की क्षमता, उन पर अपने स्वयं के प्रभाव को ध्यान में रखते हुए (अपने स्वयं के व्यवहार और भाषण की निगरानी करें);

किसी विशिष्ट छात्र के व्यक्तित्व के साथ किसी विशिष्ट कार्य को सहसंबंधित करने की क्षमता, साथ ही कार्यों की मात्रा को विनियमित करने की क्षमता (छात्रों से उस प्रकार के व्यवहार की मांग करना जो शिक्षक उनके लिए निर्धारित करता है);

सीखने में प्रतिस्पर्धा की भावना लाने की क्षमता, जो प्रत्येक छात्र की रचनात्मक गतिविधि (छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण) के बिना असंभव है;

परीक्षण आयोजित करने की क्षमता (परीक्षण के सभी नियमों का पालन करते हुए बच्चों को परीक्षण के लिए तैयार करना, उसकी जाँच करना और उसका मूल्यांकन करना);

किसी ग्रेड को दिए गए विशिष्ट ग्रेड के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता (एक ग्रेड सेट करें जो पारस्परिक संबंधों को प्रभावित किए बिना परीक्षण ग्रेड से मेल खाती है)।

इस प्रकार, यदि किसी शिक्षक में ये सभी गुण हैं, तो परीक्षण एक उत्कृष्ट नियंत्रण विधि बन सकता है जो छात्रों के ज्ञान का पर्याप्त मूल्यांकन करता है और छात्रों के ज्ञान की निगरानी में शिक्षक का मुख्य सहायक बन सकता है।

परीक्षण वास्तव में नियंत्रण का एक प्रभावी रूप है, लेकिन परीक्षण आयोजित करने के लिए, कई मौजूदा स्थितियां आवश्यक हैं: शिक्षक को परिणाम की प्रभावशीलता के लिए उस पर लगाई गई आवश्यकताओं को पूरा करना होगा, परीक्षण सावधानीपूर्वक तैयार किया जाना चाहिए और सोचा जाना चाहिए , और नियंत्रण के इस रूप की कमियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि परीक्षणों का सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो शिक्षक को वस्तुनिष्ठ, सच्चे परिणाम प्राप्त होंगे।

3.5 व्याकरणिक कौशल के निर्माण में परीक्षणों की भूमिका

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके व्याकरणिक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया को एक नियंत्रित प्रणाली के रूप में मानते हैं, जिसमें एक आवश्यक लिंक के रूप में नियंत्रण शामिल है, जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रिया के तर्क द्वारा उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित होता है। कौशल के गठन को आधुनिक मनोवैज्ञानिक और पद्धति विज्ञान द्वारा भाषा इकाइयों के साथ चरण-दर-चरण क्रियाओं के गठन के रूप में माना जाता है। प्रक्रियात्मक नियंत्रण असंभव है यदि प्रशिक्षण अभ्यास की प्रणाली में मध्यवर्ती परीक्षण कार्य शामिल नहीं हैं जो एक निश्चित अनुक्रम में उपयोग किए जाते हैं और कौशल बनाने वाले विशेष कार्यों को सीखने की प्रगति की जांच करने में मदद करते हैं। विभिन्न अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि ऐसे बहुत कम परीक्षण हैं, विशेष रूप से जिनका उद्देश्य कार्यों के सांकेतिक आधार पर महारत हासिल करना है। ऐसी परिस्थितियों में, व्याकरणिक घटना पर महारत हासिल करना सभी आगामी नकारात्मक परिणामों के साथ एक सहज प्रक्रिया में बदल जाता है। इसीलिए प्रशिक्षण गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है कि किसी कौशल को विकसित करने की प्रक्रिया के प्रत्येक चरण की गुणवत्ता के बारे में तुरंत जानकारी प्राप्त की जा सके। इसीलिए नियंत्रण कार्यों (परीक्षणों) की आवश्यकता है। पद्धतिविदों और अभ्यासकर्ताओं के बीच एक राय है कि व्याकरण में महारत हासिल करने के उद्देश्य से अभ्यास, सिद्धांत रूप में, नियंत्रण सहित विभिन्न कार्यों को जोड़ सकता है। एकमात्र समस्या आत्मसात करने के एक ही उद्देश्य के उद्देश्य से कई प्रशिक्षण अभ्यासों में से एक नियंत्रण अभ्यास चुनने की शर्तों को निर्धारित करना है। हमारे दृष्टिकोण से, निम्नलिखित दो शर्तों का पालन करना आवश्यक है: पहला, पाठ के एक विशिष्ट खंड के प्रमुख शैक्षिक कार्य के रूप में एक निश्चित वस्तु के नियंत्रण को आगे रखना और दूसरा, नियंत्रण के लिए एक अभ्यास का चयन करना। जो विशेष रूप से स्पष्ट रूप से परीक्षण किए जा रहे किसी विशेष ऑपरेशन की महारत की डिग्री को छात्रों के बाहरी रूप से व्यक्त कार्यों में प्रस्तुत करना संभव बना देगा। इस समय, आने वाली जानकारी का विश्लेषण करने के लिए शिक्षक का ध्यान और उसके कार्यों को विशेष रूप से परीक्षण किए जा रहे ऑपरेशन में महारत हासिल करने पर केंद्रित होना चाहिए, अर्थात, परीक्षण सभी कार्यों को करने के लिए सबसे उपयुक्त हो सकता है, और यह नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण है हमारे द्वारा रखी गई दो आवश्यकताओं को पूरा कर सकता है।

उपरोक्त से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्याकरणिक कौशल के निर्माण को नियंत्रित करने के लिए, एक ऐसी विधि का चयन करना आवश्यक है जो थोड़े समय में, शिक्षक को आवश्यक ज्ञान की मात्रा को नियंत्रित कर सके, एक ऐसी विधि जो जाँचने और लिखने में आसानी सुनिश्चित करेगा, लेकिन साथ ही प्रभावी भी होगा और वस्तुनिष्ठ परिणाम भी दिखाएगा। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि यह विधि एक परीक्षण है, जिससे यह निष्कर्ष निकलता है कि यह वह परीक्षण है जो व्याकरणिक कौशल के निर्माण की निगरानी में मुख्य भूमिका निभाता है।

अध्याय 4. छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के विकास पर परीक्षणों के प्रभाव का अध्ययन

परिचय

हमने शिक्षक ओल्गा अलेक्सेवना ज़ेलेनकोवा के साथ एडमिरलटेस्की जिले के स्कूल नंबर 255 में अपना प्री-ग्रेजुएशन शिक्षण अभ्यास पूरा किया। हमने कक्षा 6, 1, 3 के छात्रों के साथ काम किया।

हमारी थीसिस का उद्देश्य छठी कक्षा में अंग्रेजी पाठों में नियंत्रण के साधन के रूप में परीक्षणों की प्रभावशीलता का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, पाठों की एक श्रृंखला विकसित की गई और छठी कक्षा में पढ़ाया गया। हमने यह उम्र इसलिए चुनी क्योंकि:

राज्य शैक्षिक मानक का तात्पर्य 6वीं कक्षा में व्याकरणिक कौशल के एक निश्चित स्तर के विकास से है;

अध्ययन के विषय के व्याकरणिक घटक व्याकरण के प्रत्यक्ष घटक हैं, अर्थात अध्ययन की वस्तु।

राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, हमारे प्री-डिप्लोमा शिक्षण अभ्यास का मुख्य लक्ष्य परीक्षणों का उपयोग करके छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के विकास की निगरानी करना था।

डिप्लोमा विषय के ढांचे के भीतर प्री-डिप्लोमा इंटर्नशिप के दौरान हम जो कार्य निर्धारित करते हैं:

व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर की निगरानी करें;

स्कूल सेटिंग में परीक्षणों का उपयोग करके व्याकरणिक कौशल को नियंत्रित करने के लिए प्रभावी दृष्टिकोण खोजें;

परीक्षणों का उपयोग करके व्याकरणिक कौशल की निगरानी के चयनित तरीकों की प्रभावशीलता को ट्रैक करें;

परीक्षणों का उपयोग करके व्याकरणिक कौशल की निगरानी के चयनित तरीकों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करें।

4.1 शैक्षिक परिसर की विशेषताएँ

अंग्रेजी सीखने की प्रक्रिया में, छठी कक्षा के छात्रों ने अवसर प्राथमिक शैक्षिक परिसर का उपयोग किया। शैक्षिक परिसर में एक पाठ्यपुस्तक, एक कार्यपुस्तिका, एक व्याकरण संदर्भ पुस्तक, एक मोनोलिंगुअल शब्दकोश, कैसेट का एक सेट और शिक्षक के लिए एक पुस्तक शामिल है। पाठ्यपुस्तक में 16 मॉड्यूल और 26 खंड हैं। प्री-ग्रेजुएशन अभ्यास के दौरान, निम्नलिखित वर्गों में प्रशिक्षण हुआ:

बहुत तर्रकी करना

इतिहास

कहानी सुनाना

स्वस्थ रहन - सहन

पाठ्यपुस्तक में निम्नलिखित अनुभाग हैं:

इस मॉड्यूल में आप... (इस मॉड्यूल में आप सीखेंगे...)

वार्म अप (गर्म हो जाना)

मुख्य शब्द

व्याकरण फोकस (व्याकरण अनुभाग)

कौशल फोकस (व्यावहारिक कार्य)

संचार कार्यशालाएँ (बोलने के कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कार्य)

इसके अलावा, छात्र एक कार्यपुस्तिका का उपयोग करते हैं, जो अध्ययन की गई सामग्री का अभ्यास करने और उसे समेकित करने के लिए विभिन्न कार्य प्रस्तुत करती है (क्रिया को सही काल के रूप में रखें, उचित शब्द डालें, गलतियों को सुधारें)। कक्षा में और कक्षा के बाहर सीखने की प्रक्रिया के दौरान, छात्रों ने 2 श्रवण कैसेट का उपयोग किया; ऑडियो रिकॉर्डिंग सुनने के अभ्यास और पाठ सुनने के माध्यम से ध्वन्यात्मक जागरूकता में सुधार कर सकती है। ऑडियो रिकॉर्डिंग छात्रों के लिए एक आदर्श है।

शैक्षिक परिसर में ज्ञान के अतिरिक्त स्रोत के रूप में छात्रों द्वारा उपयोग के लिए एक व्याकरण संदर्भ पुस्तक (व्याकरण सारांश), एक मोनोलिंगुअल शब्दकोश (मिनी डिक्शनरी) और शिक्षकों के लिए एक पुस्तक (शिक्षक की पुस्तक) भी शामिल है।

पाठ्यपुस्तक के विश्लेषण के दौरान, यह पता चला कि इसमें ज्ञान के आत्मसात को नियंत्रित करने के लिए विभिन्न कार्य शामिल हैं, जैसे:

सुनने के कार्य, अभिनय करना और अपने स्वयं के संवादों की रचना करना, जिसका उद्देश्य शब्दावली और भाषण क्लिच के अधिग्रहण की निगरानी करना है;

ऐसे कार्य जिनके लिए छात्रों को कुछ भाषण स्थितियों में अपने स्वयं के कथन उत्पन्न करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, कहें..., मान लें...;

व्याकरणिक कौशलों का अभ्यास करने और उन्हें समेकित करने के कार्य, जिनमें से मुख्य मूल भाषा अभ्यास है, उदाहरण के लिए, किसी क्रिया को आवश्यक रूप में डालना, अंग्रेजी में अनुवाद करना, एक निश्चित काल रूप का उपयोग करके वाक्य बनाना आदि।

रचनात्मक कार्य, उदाहरण के लिए, किसी विषय पर जानकारी का चयन करना, प्रेजेंटेशन, बुकलेट आदि के रूप में कार्य तैयार करना।

प्रत्येक विषय के अंत में जटिल कार्य होते हैं जिनमें उन सभी चीजों को नियंत्रित करने के लिए कार्यों का चयन किया जाता है जो छात्रों को पूर्ण अनुभाग के ढांचे के भीतर सीखनी चाहिए। परीक्षण कार्य भी हैं, जिनमें से बहुत कम हैं, जो शिक्षण सामग्री के ढांचे के भीतर अंग्रेजी पाठों में परीक्षण कार्यों के उपयोग की कमी को निर्धारित करता है, और इसके परिणामस्वरूप, हम अपने स्वयं के परीक्षण कार्यों की पेशकश करते हैं।

स्कूल कार्यक्रम यह निर्धारित करता है कि पाठ्यपुस्तक को 2 वर्षों की अवधि में अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

4.2 वर्ग विशेषताएँ

प्रयोग ग्रेड 6 "बी" में किया गया था। छठी कक्षा को भाषा ज्ञान के स्तर के अनुसार 2 समूहों में विभाजित किया गया था। छात्र पहली कक्षा से भाषा सीखते हैं।

अंग्रेजी भाषा समूह में 12 लोग (7 लड़कियाँ और 5 लड़के) शामिल हैं।

जैसा कि अवलोकन पाठों और शिक्षक के साथ बातचीत से पता चला, व्याकरणिक कौशल को हमेशा पारंपरिक नियंत्रण विधियों का उपयोग करके नियंत्रित किया जाता था। लड़कियाँ अधिक संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाती हैं, हालाँकि, लड़के भी हमेशा पाठ में शामिल होते हैं। बच्चे सभी पाठों में सफल होते हैं, वे अंग्रेजी विषय की सामग्री में बहुत तेजी से महारत हासिल कर लेते हैं, कोई स्पष्ट कठिनाइयाँ नहीं होती हैं, जो प्रश्न उठते हैं वे अक्सर डिज़ाइन विवरण या उन चीजों से संबंधित होते हैं जो सीधे विषय सामग्री से संबंधित नहीं होते हैं।

व्याकरण का ज्ञान उनके सीखने के चरण के लिए उचित स्तर पर था, लेकिन नियंत्रण को लेकर बहुत सारी समस्याएँ पैदा हुईं। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान परीक्षण कार्य पहले नहीं किया गया है।

छात्रों की शब्दावली में उनके स्तर पर मौखिक संचार के लिए पर्याप्त संख्या में शब्द शामिल हैं।

ध्वन्यात्मक कौशल पर्याप्त स्तर पर विकसित किया गया था - छात्रों के पास अनुमानित उच्चारण था।

विद्यार्थियों के सुनने के कौशल का विकास किया गया। छात्रों ने विदेशी भाषा में भाषण का पर्याप्त रूप से जवाब दिया और शिक्षक और आपस में संवाद बनाए रखने में सक्षम हैं। जैसा कि श्रवण पाठ से पता चला, प्रामाणिक पाठ सुनने से छात्रों को कोई कठिनाई नहीं हुई।

छात्रों के पास क्षेत्रीय जानकारी पूरी तरह से नहीं थी। जैसा कि परिचयात्मक बातचीत से पता चला, छात्रों को अमेरिका के बारे में और कुछ हद तक इंग्लैंड के बारे में जानकारी थी, लेकिन अन्य अंग्रेजी भाषी देशों के बारे में उनका ज्ञान सतही था।

छात्र प्रेरणा की डिग्री का स्पष्ट रूप से मूल्यांकन नहीं किया जा सका। कुछ छात्र पाठ में बहुत सक्रिय थे। छात्रों का एक समूह ऐसा भी था जिन्होंने पाठ में पहल नहीं दिखाई और किसी भी कार्य, विशेषकर मौखिक कार्यों को पूरा करने में निष्क्रिय रहे। यह ध्यान देने योग्य है कि प्रेरणा की डिग्री छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता से सीधे आनुपातिक थी।

संक्षेप में कहें तो, छात्रों के बीच व्याकरणिक कौशल पर नियंत्रण सुप्रसिद्ध और सफल नहीं था। इसका एक कारण अंग्रेजी सीखने के लिए प्रेरणा का निम्न स्तर और परीक्षण पर नियंत्रण के पारंपरिक रूपों और तरीकों की प्रबलता थी।

4.3 छठी कक्षा के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर की पहचान

इस प्रयोग का उद्देश्य हमारे प्री-डिप्लोमा अभ्यास की शुरुआत के समय छात्रों के बीच मौजूदा ज्ञान के स्तर की पहचान करना था। शिक्षक के मुताबिक छात्रों के ज्ञान का स्तर काफी ऊंचा है. यह इस ज्ञान के आधार पर है कि हम परीक्षणों का उपयोग करके ज्ञान के परीक्षण के लिए पारंपरिक नियंत्रण विधियों को बदलने की योजना बना रहे हैं।

गेंद के 6वें "बी" वर्ग में, कई व्याकरणिक अभ्यासों के उदाहरण का उपयोग करके ज्ञान का परीक्षण किया गया, जैसे:

केवल जहां संभव हो, इन वाक्यों में अपनापन दिखाने के लिए " या "s का उपयोग करें (केवल जहां आवश्यक हो, किसी से संबंधित दिखाने के लिए " या "s का उपयोग करें)

इस लेखक की किताब. - लेखक की किताब.

मैं बॉक्स का निचला भाग नहीं देख सकता।

जहाज का चालक दल छोटा था।

यह किसी की गलती नहीं है.

क्या आपको एलियट की कविता पसंद है?

वह मेज का पैर है.

कार की चाबी कहाँ है?

गाड़ी की आवाज सुनाई दी।

इस अभ्यास ने इस विषय के ज्ञान, इस कार्य की समझ और व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों को पुनर्व्यवस्थित करने की क्षमता को अच्छी तरह से प्रदर्शित किया। सभी विद्यार्थियों ने अच्छे नतीजे नहीं दिखाए, शायद इसलिए क्योंकि वे केवल एकाक्षरी वाक्यांश बना सकते हैं और किसी स्थिति के अनुरूप वाक्यों को पुनर्व्यवस्थित करना नहीं जानते। परिणाम इस प्रकार थे: "5" - 1, "4" - 6, "3" - 3, "2" - 2।

छात्रों को दिया गया अगला कार्य पिछले वाले से बिल्कुल अलग था:

व्याकरण पर ध्यान देते हुए कोष्ठक में शब्दों का अनुवाद करें (व्याकरण पर ध्यान देते हुए कोष्ठक में दिए गए शब्दों का अनुवाद करें)

बस सज़ा दी गई

आराम के लिए बस में (बहुत सारे लोग) थे और यात्री टापू पर खड़े थे। बच्चे को ले जा रही एक युवा महिला (बहुत आभारी) थी जब एक बूढ़े व्यक्ति ने उसे अपनी सीट की पेशकश की। बच्चा (अच्छी तरह सो रहा था) था। उसने बूढ़े व्यक्ति को धन्यवाद दिया। हर कोई (शर्मिंदा) था और युवा माँ प्रसन्न थी। यह एक (अच्छा काम) था.

इस कार्य में, छात्रों को कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा: पहला, किसी विशेष व्याकरणिक रूप से सही वाक्यांश के बारे में संदेह, और दूसरा, उपलब्ध शब्दावली की कमी। इस अभ्यास का उद्देश्य प्रस्तावित स्थिति में अंग्रेजी समकक्षों को चुनने और सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता के स्तर की पहचान करना था, जिसे छात्रों के व्याकरणिक कौशल के स्तर पर पूरी तरह से महसूस किया गया था। हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: "5" - 0, "4" - 5, "3" - 4, "3" - 2, "2" - 1।

छात्रों को दिया गया तीसरा कार्य था:

उपयुक्त उत्तरों के साथ प्रश्नों का मिलान करें (प्रश्नों को उपयुक्त उत्तरों के साथ जोड़ें)

उदाहरण के लिए:

वे कहां जाते हैं? - इनकी पसंदीदा जगह स्कॉटलैंड है।

जोश कौन है? - वह मेरी बेटी का प्रेमी है।

यह किसका कुत्ता है? - यह मैरी है।

आप कौन हैं? - मैं अपनी मां की बेटी हूं।

आप क्या? - मैं एक छात्र हूँ.

परिणामस्वरूप, चेक ने निम्नलिखित परिणाम दिए:

"5" - 2

"4" - 5

"3" - 3

"2" - 2

छात्रों ने इस कार्य को अपेक्षित रूप से पूरा नहीं किया, क्योंकि यह कार्य एक कवर किए गए विषय के ढांचे के भीतर था, जिसने हमें या तो शिक्षण विधियों की पसंद की कम प्रभावशीलता के बारे में बताया, या नियंत्रण विधियों की कम प्रभावशीलता के बारे में बताया, जो हमें प्री-ग्रेजुएशन प्रैक्टिस के दौरान इसका पता लगाना था। इसके अलावा, कई छात्र "आप कौन हैं?" और "आप क्या हैं?" संरचना में समान प्रश्नों से भ्रमित हुए, हालांकि ये संदेह पैदा ही नहीं होने चाहिए। इस कार्य का उद्देश्य पूरी तरह से विदेशी पाठ में छात्रों के अभिविन्यास के स्तर, उनके भाषाई अनुमान और संदर्भ पर काम की पहचान करना था; यह कार्य इस तथ्य को भी ध्यान में रखते हुए किया गया था कि प्रश्न और उत्तर में काल के रूप थे संयोग से, जिस पर छात्रों को अपना ध्यान देना था।

कार्य पूरा होने का स्तर इतना ऊँचा न होने की सबसे अधिक संभावना इस तथ्य के कारण थी कि छात्रों ने अभी-अभी एक विदेशी पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके अध्ययन करना शुरू किया था, जहाँ सब कुछ अंग्रेजी में प्रस्तुत किया गया था।

साथ ही प्रयोग के दौरान मौखिक कार्य भी किया गया। इसमें नई शाब्दिक सामग्री का उपयोग करके "ग्रामीण इलाकों में" ("शहर के बाहर") विषय पर जोड़े में एक संवाद लिखना शामिल था। इससे यह स्थापित करना संभव हो गया कि सभी बच्चे पास्ट सिंपल टेंस में पारंगत थे, और कुछ ने फ्यूचर सिंपल टेंस का उपयोग करके संवाद भी लिखे। मौखिक भाषण में छात्रों के व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए इस प्रकार का कार्य किया गया। इसके अलावा, जीवन स्थितियों को डिजाइन करने से कल्पनाशीलता, उत्तर का तर्क, त्वरित उत्तर पर प्रतिक्रिया विकसित होती है; मौखिक भाषण में सोचने का समय नहीं होता है, इसलिए छात्र अपने पास मौजूद सभी ज्ञान को अच्छी तरह से दिखाते हैं। मौखिक कार्य ने हमें यह समझने की अनुमति दी कि किन छात्रों को कौन सी समस्याएँ हैं और व्याकरणिक कौशल विकसित करने के लिए कौन सा व्यक्तिगत कार्य किया जा सकता है। सभी संवाद छात्रों द्वारा पहले से तैयार किए गए थे, विचार-विमर्श किया गया था, मौखिक भाषण लिखित भाषण की तुलना में बहुत बेहतर निकला, इसलिए हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: "5" - 8, "4" - 4, "3" - 3, "2" - 0.

सामान्यतः सभी कार्यों के परिणाम संतोषजनक रहे। चूँकि अभी भी नकारात्मक और संतोषजनक मूल्यांकन थे, हमने निर्णय लिया कि व्याकरणिक कौशल के विकास की निगरानी में अधिक दक्षता प्राप्त करने के लिए, पारंपरिक नियंत्रण विधियों को परीक्षण नियंत्रण से बदलना आवश्यक है। बढ़ी हुई दक्षता के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करना आवश्यक था।

4.4 व्याकरणिक कौशल विकसित करने के लिए परीक्षणों का उपयोग करना

हमारे द्वारा किए गए प्रयोग के परिणामों और ज्ञान के स्तर पर शिक्षक की प्रतिक्रिया के आधार पर, हमने पुराने ज्ञान को सुदृढ़ करने और अर्जित नए ज्ञान को बेहतर ढंग से नियंत्रित करने के लिए प्रति मॉड्यूल कई बार छात्रों के ज्ञान की निगरानी करने का निर्णय लिया। प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने निर्णय लिया कि परीक्षण का उपयोग करके नियंत्रण किया जाना चाहिए। छात्रों के मौजूदा ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न व्याकरणिक सामग्री पर परीक्षण की पेशकश की गई।

"स्थानों पर जाना" विषय पर ग्रेड 6 "बी" में आयोजित एक पाठ का अंश:

छात्रों को प्रस्तावित पहला परीक्षण कार्य (परिशिष्ट 1 देखें) "अतीत" समूह के दौरान छात्रों के अभिविन्यास का परीक्षण करना था। छात्रों को तैयार असाइनमेंट की शीट दी गईं, जिन पर छूटे हुए शब्दों वाले वाक्य लिखे गए थे। ये शब्द "अतीत" समूह के विभिन्न काल में रखे गए क्रिया थे। साथ ही, परीक्षण की सटीकता के लिए, उत्तर विकल्पों में ऐसे काल भी थे जिनके बारे में अभी भी छात्रों को जानकारी नहीं है।

उदाहरण के लिए,

जब बच्चे...बगीचे में थे, उनकी माँ जल्दी-जल्दी रात का खाना बना रही थी।
	खेल रहे थे
	खेला
	खेल रहा था
	खेला था

छात्रों को केवल सही उत्तर चुनना था और उस पर निशान लगाना था।
निष्कर्ष: इस प्रकार का कार्य यह पहचानना संभव बनाता है कि छात्र संदर्भ में शब्दावली को किस हद तक संचालित कर सकते हैं, तार्किक सोच भी विकसित करते हैं और स्वतंत्र कार्य कौशल को प्रशिक्षित करते हैं। इस कार्य के परिणामों से पता चला कि इस प्रकार का नियंत्रण इस वर्ग के लिए और सामान्य रूप से उपयोग के लिए काफी स्वीकार्य है। 12 विद्यार्थियों में से 7 विद्यार्थियों को "5" अंक, 4 विद्यार्थियों को "3" अंक - 1 व्यक्ति, और "2" - 0 अंक प्राप्त हुए।

इन सर्वनामों के उपयोग को दोहराने के बाद पाठ के अंत में छात्रों को अच्छी तरह से ज्ञात सर्वनाम "कुछ" और "कोई" पर परीक्षण (परिशिष्ट 2 देखें) आयोजित किया गया था। छात्रों को रूसी भाषा में कार्य दिया गया ताकि कार्य बिल्कुल सही ढंग से समझ में आ सके। छात्रों को वाक्य पूरा करने के लिए दो विकल्प दिए गए। विषय को ध्यान में रखते हुए, ये विकल्प सर्वनाम "कुछ" और "कोई" थे।
उदाहरण के लिए,

क्या मैं... कॉफ़ी, कृपया?
	कुछ
	कोई

निष्कर्ष: पाठ के दौरान, कवर की गई सामग्री को आत्मसात करने की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए व्याकरणिक सामग्री पर एक परीक्षण आयोजित किया गया था। परीक्षण ने हमें पाठ में उपस्थित सभी लोगों के ज्ञान का परीक्षण करने की अनुमति दी। एक लिखित परीक्षा शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व और उसके प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर जाए बिना उसके ज्ञान का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, जिससे अंक अधिक या कम आँक सकते हैं। कार्य के परिणाम इस प्रकार थे: "5" - 8 लोग, "4" - 3 छात्र, "3" - 0 लोग और "2" - 0 लोग। 1 छात्र कक्षा से अनुपस्थित था।
"इतिहास" विषय पर ग्रेड 6 "बी" में आयोजित एक पाठ का अंश:
कई छात्रों को अंग्रेजी का उपयोग करते समय विशेषणों की तुलनात्मक डिग्री के साथ समस्याओं का सामना करना पड़ा है। विद्यार्थियों को बिल्कुल समझ में नहीं आया कि कब किसी विशेषण को एकाक्षरी के रूप में बदलना चाहिए और कब बहुअक्षर के रूप में, कब छोटे विशेषणों में अंतिम व्यंजन को दोगुना करना आवश्यक है और कब नहीं। सिद्धांत के साथ व्याख्यात्मक कार्य करने और अर्जित ज्ञान का कई अभ्यासों में अभ्यास करने के बाद, छात्रों को अपने ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कहा गया। छात्रों को एक परीक्षा दी गई (परिशिष्ट 3 देखें) जिसमें 15 प्रश्न थे। प्रत्येक प्रश्न में, एक शब्द गायब था, अर्थात्, तुलनात्मक डिग्री में एक विशेषण। प्रत्येक प्रश्न में 3 उत्तर विकल्प थे, जिनमें से छात्रों को उनकी राय में सही उत्तर आदि चुनने के लिए कहा गया था...................

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परिचय

माध्यमिक विद्यालयों में, विदेशी भाषाओं की व्यावहारिक महारत की नींव रखी जाती है, जिसके आधार पर माध्यमिक विद्यालय से स्नातक होने के बाद छात्र अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को और बेहतर बनाने में सक्षम होंगे। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने होंगे और विषय के दायरे में किसी विदेशी भाषा में बातचीत करनी होगी कार्यक्रमों और व्याकरण न्यूनतम भाषा सामग्री, सामाजिक-राजनीतिक, वैज्ञानिक-राजनीतिक, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ-साथ अनुकूलित ग्रंथों से सरल पाठ पढ़ना और समझना सीखना चाहिए आप कल्पना से आते हैं.

हालाँकि, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के क्षेत्र में मौजूदा वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के बावजूद,माध्यमिक छात्रों के प्रशिक्षण का वर्तमान स्तर स्कूलों में विदेशी भाषाओं की संख्या अभी भी कम है और यह समाज की बढ़ती मांगों को पूरा नहीं करती है। शिक्षा के मध्य चरण में छात्रों के बीच व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर पर अवलोकन वी पारित होने के दौरान में शिक्षण अभ्यास स्कूल हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है प्रशिक्षुओं , अच्छी तरह से गठित ध्वन्यात्मक-शाब्दिक-व्याकरणिक कौशल प्राप्त नहीं करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप अंग्रेजी में दक्षता का स्तर निम्न होता है। किसी विदेशी भाषा में छात्रों के भाषण में निम्नलिखित मुख्य नुकसान होते हैं:

रूपात्मक और वाक्यविन्यास स्तरों पर बड़ी संख्या में त्रुटियों से भरा हुआ है, जिनमें से कई सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली भाषाई घटनाओं में दिखाई देते हैं;

स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करते समय छात्र निरीक्षण करते हैं उल्लंघन एक वाक्य में शब्द क्रम , जिससे अक्सर संचार आदि में व्यवधान उत्पन्न होता है।

इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए सैद्धांतिक आधार बनाने की आवश्यकता हैवी स्कूल, एक ओर, और नहीं पूर्णता शिक्षण विधियों व्याकरणिक रूप से सही भाषण प्रस्तावित समस्या की प्रासंगिकता निर्धारित करें।

प्रासंगिकताइस समस्या हम में और धुंधला समस्या यह है कि स्कूली शिक्षकों द्वारा क्रियाओं के काल रूपों को पढ़ाने पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है। शिक्षक अक्सर अंग्रेजी क्रिया काल सीखने की उपेक्षा करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि तुलना में क्रिया काल का निर्माण विभिन्न भाषाओं में भिन्न-भिन्न होता है।

यह थीसिस व्यक्तिगत भाषण अनुभव के आधार पर अंग्रेजी में भाषण के व्याकरणिक स्वरूपण को सिखाने की समस्या के लिए समर्पित है।हम ढके हुए थे मध्य चरणप्रशिक्षण, क्योंकि यहीं पर व्याकरण शिक्षण की संचारी नींव रखी जाती है। काम का एक उदाहरण अंग्रेजी क्रियाओं का पहलूत्मक और तनावपूर्ण रूप है।

वस्तुशोध एक प्रक्रिया है प्रशिक्षण छात्र व्याकरणिक पक्ष स्कूल में विदेशी भाषा पढ़ाते समय। विषय अनुसंधान सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले उपदेशात्मक उपकरणों का एक जटिल है। शोध परिकल्पना बात है व्याकरण पढ़ाने की प्रक्रिया आगे बढ़ेगी यदि आप शिक्षण में कोई विदेशी भाषा बनाते हैं तो यह अधिक प्रभावी है अनुकूल स्थिति, उपदेशात्मक उपकरणों के एक वैचारिक रूप से विकसित सेट का उपयोग करना जो एक व्यवस्थित दृष्टिकोण से मेल खाता है और इसमें शैक्षिक सामग्री, तकनीकी आधार शामिल है, पद्धतिगत उपकरणों का उपयोग करना प्रशिक्षण।

लक्ष्य अनुसंधान - प्रशिक्षण की सामग्री को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें और इसके लिए उपदेशात्मक उपकरणों का एक सेट विकसित करें भाषण का व्याकरणिक स्वरूपण सिखाना।

अध्ययन के लक्ष्य, परिकल्पना, वस्तु और विषय ने निम्नलिखित का सूत्रीकरण निर्धारित किया कार्य:

परिभाषित करना सैद्धांतिक आधार व्याकरण पढ़ाना ;

भाषण के व्याकरणिक पक्ष में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों की पहचान कर सकेंगे;

प्रशिक्षण में व्यायाम के मुख्य प्रकारों और प्रकारों पर प्रकाश डालें व्याकरण क्रिया के काल रूपों के प्रकार पर आधारित ;

विकास करना एक उदाहरण का उपयोग करके व्याकरणिक पहलू में महारत हासिल करने के लिए पद्धतिगत उपकरणों का एक सेट उपस्थित उत्तम तनावग्रस्त ;

कार्य में अंग्रेजी में स्थितियों और कार्यों के रूप में तथ्यात्मक सामग्री शामिल है,एकत्र किया हुआ हमें विभिन्न घरेलू और विदेशी स्रोतों से।

थीसिस में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है। कार्यभार 5 7 पन्ने.

प्रथम अध्याय में मैं विचार करता हूँ tsya भाषा-मनोवैज्ञानिक मूल बातें व्याकरण कौशल के साथ बिल्कुल की दृष्टि प्रसिद्ध वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक और भाषाविद् . यहां किया गया है विशेष रूप से व्याकरणिक कौशल की विशेषताएं हे सक्रिय व्याकरणिक न्यूनतम में महारत हासिल करना। दूसरे अध्याय में हम इस पर विचार करेंगे महारत हासिल करने पर काम करने के तरीके व्याकरणिक न्यूनतम और महारत हासिल करने के लिए एक पद्धति का प्रस्ताव पूर्ण वर्तमानअंग्रेजी में . प्रत्येक अध्याय के बाद, निष्कर्षों का सारांश दिया जाता है, और निष्कर्ष में हमारे द्वारा किए गए कार्य का सारांश होता है।

1. छात्रों में व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव मध्य चरण में

1.1 विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में व्याकरणिक कौशल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

समस्या तो बनती है व्याकरणिक कौशल सीखना सबसे अधिक प्रासंगिक है। ग्रे एम एक गणितीय कौशल प्रकृति में विषम है और इसलिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो इसके सभी मुख्य पहलुओं को प्रभावित करता है।

वर्षों से, व्याकरण गहन चर्चा और बहस का विषय रहा है। व्याकरण ने न केवल देशी या विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में, बल्कि दुनिया के अलग-अलग देशों की शिक्षा प्रणाली में भी एक अलग भूमिका निभाई है और निभा रहा है।

आज स्कूलों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में व्याकरण की भूमिका को कम करने की प्रवृत्ति देखी जा रही है। कई यूरोपीय शिक्षक ध्यान देते हैं कि शिक्षण में शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य इस तथ्य के कारण प्राप्त नहीं होते हैं कि स्कूली बच्चे, विदेशी भाषाओं के पारंपरिक व्याकरण का अध्ययन करते समय, व्याकरणिक शब्दों और अवधारणाओं के अध्ययन के व्यावहारिक महत्व या व्याकरणिक विश्लेषण के लक्ष्यों को नहीं समझते हैं।

दूसरी ओर, हम प्रभुत्व बनाए रखने के उदाहरण दे सकते हैं यू सीखने में व्याकरण की भूमिका विदेशी भाषाएँ, हे कैसे गवाह टी चीख़ घरेलू कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकें, उभरते वी की एक संख्या मामला ए ईवी पद्धतिगत समीचीनता के आधार पर नहीं, बल्कि विशेष मतों के प्रभाव में एन सार, साथ ही कई सामाजिक-राजनीतिक कारक।

जैसा कि मनोविज्ञान से ज्ञात होता है, एक हथियार का उपयोग करने का कौशल दूसरे हथियार के साथ अंग्रेजी कार्रवाई में स्थानांतरित हो जाता है।

लेखन, पढ़ना, ध्वनियों का उच्चारण, व्याकरणिक कौशल, एक निश्चित शब्द क्रम का उपयोग और अनुकूलता जैसे भाषण कौशल भी देशी से विदेशी में स्थानांतरित हो जाते हैं।

सादृश्य द्वारा किसी कौशल का स्थानांतरण अनुकूल हो सकता है, अर्थात किसी विदेशी भाषा के अधिग्रहण की सुविधा प्रदान कर सकता है, या निरोधात्मक हो सकता है, जिसे कार्यप्रणाली में मूल भाषा का हस्तक्षेप कहा जाता है।

एक विदेशी भाषा शिक्षक को पता होना चाहिए कि छात्रों की मूल भाषा किसी अन्य भाषा के अधिग्रहण में किस हद तक योगदान दे सकती है और इसके उत्तेजक और हस्तक्षेपकारी प्रभाव दोनों को ध्यान में रखना चाहिए।

किसी कौशल को स्थानांतरित करने के लिए उचित अभ्यास की आवश्यकता होती है। यही कारण है कि तुलनात्मक पद्धति के समर्थकों को उल्लेखनीय सफलता नहीं मिलती है, क्योंकि तुलना केवल भाषाई भाषा में की जाती है, पद्धतिगत दृष्टि से नहीं, जिससे भाषण अभ्यास में बदलाव नहीं होता है, बल्कि केवल समय की हानि होती है। हैगबोल्ड्ट सही हैं जब वह कहते हैं कि यह सिद्धांत का मामला नहीं है, बल्कि सिद्धांत द्वारा समर्थित अभ्यास का मामला है।

इसलिए, किसी भाषा में महारत हासिल करने में सफलता आत्म-तुलना या तुलना से नहीं, बल्कि मूल भाषा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए तैयार किए गए अभ्यास की तर्कसंगत प्रणाली से निर्धारित होती है।

कई लेखकों (हेगबोल्ड्ट, शुबिन, पासोव, लापिडस, गुरविच और अन्य) का मानना ​​है कि तुलना सहित स्पष्टीकरण में कम से कम समय लगना चाहिए, और अभ्यास करने से पहले। त्रुटियों को सुधारने के लिए अभ्यास के दौरान तुलना करने से विपरीत परिणाम प्राप्त होता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य से समझाया गया है कि छात्र का विचार ध्यान केंद्रित तार्किक तुलना पर, जो मूल भाषा में सोचा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप विदेशी भाषा में बोले गए वाक्यों में बातचीत के विषय से ध्यान हट जाता है, अधिक त्रुटियाँ होती हैं। मूल भाषा के प्रभाव में की गई गलतियों को सुधारने का सबसे अच्छा तरीका एक छोटी टिप्पणी है, जिसके बाद मॉडल के अनुसार नीरस अभ्यासों की एक श्रृंखला होती है।

व्याकरणिक बोलने के कौशल से हमारा तात्पर्य मौखिक भाषण में व्याकरणिक घटनाओं के सही संचार से प्रेरित स्वचालित उपयोग से है। व्याकरण कौशल, प्रदान करना यू जो रूपों के सही गठन और उपयोग को प्रदर्शित करते हैं उन्हें वाक् रूपात्मक कौशल कहा जा सकता है (उदाहरण के लिए, क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत का निर्माण)। वे कौशल जो सही स्वचालन के लिए ज़िम्मेदार हैं हे सभी प्रकार के वाक्यों में शब्दों की मूल व्यवस्था को वाक्य-विन्यास कौशल के रूप में परिभाषित किया गया है।

शोधकर्ताओं के बीच लगभग पूर्ण सर्वसम्मति का पता लगाया जा सकता है टी व्याकरणिक कौशलों को ग्रहणशील और अभिव्यंजक (उत्पादक) व्याकरणिक कौशलों में विभाजित करना निहित है। यह वर्गीकरण अभिव्यंजक भाषा में व्याकरणिक कौशल के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है। वी किसी भी प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, लिखना) और ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि (सुनना, पढ़ना)

ग्रहणशील व्याकरण कौशल - ये स्वचालित क्रियाएं हैं टी लिखित या मौखिक पाठ में व्याकरणिक जानकारी के निर्देशों और डिकोडिंग के अनुसार विचलन। चूंकि मौखिक या लिखित की धारणा और समझ बी लिखित पाठ भाषा सामग्री के सक्रिय और निष्क्रिय दोनों ज्ञान के साथ होता है, ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल को मौखिक में विभाजित किया जाता है इ सक्रिय-सक्रिय और ग्रहणशील-निष्क्रिय पढ़ने और सुनने का कौशल।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में एक और प्रकार का कौशल है इ स्वभाव "मानसिक" या "बौद्धिक" को संदर्भित करता है: भाषा विवेकपूर्ण विश्लेषणात्मक व्याकरणिक कौशल। वे व्याकरण संबंधी ज्ञान के आधार पर बनते हैं और मुख्य रूप से लिखित भाषण में पृष्ठभूमि घटक के रूप में उपयोग किए जाते हैं, बोलने में कम बार। भाषा कौशल मदद करते हैं हे वक्ता भाषण अधिनियम के सही निष्पादन की निगरानी करता है, और यदि यह गलत तरीके से किया जाता है, तो सुधार सुनिश्चित करता है इ शुद्धता।

व्याकरणिक कौशल की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं जी ग्राम की परस्पर क्रिया पर विचार किए बिना ली भाषा का अध्ययन अधूरा होगा ए देशी एवं विदेशी भाषाओं का तकनीकी कौशल - नकारात्मक स्थानांतरण (हस्तक्षेप) एवं सकारात्मक स्थानांतरण (स्थानांतरण)।

इस तथ्य के कारण कि छात्र हमेशा मतभेदों और समानताओं को पहचानने में सक्षम नहीं होता है डी देशी और विदेशी भाषाओं की व्याकरणिक घटनाओं के बीच अंतर, आदि। हे मूल भाषा में भाषण गतिविधि से विदेशी भाषा भाषण गतिविधि में कुछ भाषण संचालन का स्थानांतरण होता है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप और स्थानांतरण को ध्यान में रखते हुए अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दोनों घटनाएं प्रशिक्षण के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं इ निया.

अंतर्भाषीय और अंतर्भाषिक हस्तक्षेप हैं। इंट. और भाषा हस्तक्षेप नवगठित कौशलों पर गठित विदेशी भाषा कौशलों को आरोपित करने का प्रभाव है।

हस्तक्षेप और ट्रांस की संभावना को ध्यान में रखते हुए साथ व्याकरण सीखने की प्रक्रिया की प्रगति और प्रभावशीलता पर प्रभाव हे भाषण, आपको निम्नलिखित "नियमों" का पालन करना होगा:

- सकारात्मक स्थानांतरण प्रभाव का अधिकतम उपयोग;

- हस्तक्षेप करने वाली घटनाओं में अंतर की व्याख्या;

- भाषण के व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने की प्रक्रिया में शामिल करना और हस्तक्षेप करने वाली घटनाओं के विभेदन पर राय।

रूसी भाषा के हस्तक्षेप को दूर करने का मुख्य तरीका है:

ए) सामग्री के प्रारंभिक समेकन के दौरान अनुवाद अभ्यास से इनकार।

बी) समान संरचना की पुनरावृत्ति पर आधारित अनुवाद रहित प्रशिक्षण अभ्यासों का उपयोग।

वी) आत्मसातीकरण को नियंत्रित करने के लिए, या कम से कम पुन: समेकन के लिए रूसी से अनुवाद का उपयोग करना।

घ) स्थितिजन्य अभ्यासों का उपयोग जिसमें व्याकरणिक रूपों को नियमों से नहीं, बल्कि वास्तविक व्यक्तियों और वस्तुओं से जोड़ा जाएगा।

डी) किसी विदेशी भाषा और रूसी की घटनाओं के बीच विसंगति होने पर अभ्यासों की संख्या बढ़ाकर और समानता या सादृश्य होने पर उनकी संख्या कम करके।

व्याकरणिक कौशल विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के घटक हैं और एक दूसरे से उतने ही भिन्न होते हैं जितने कि इस प्रकार के भाषण संचार स्वयं भिन्न होते हैं। इसलिए, आइए पहले बोलने और लिखने में मुख्य प्रकार के व्याकरणिक कौशल को परिभाषित करें।

व्याकरणिक बोलने के कौशल को व्याकरणिक घटनाओं के लगातार सही और स्वचालित, संचार से प्रेरित उपयोग के रूप में समझा जाता है। आप मौखिक भाषण में. ऐसा कब्ज़ा भाषा के व्याकरणिक साधन उनके अर्थ, "ध्वनि और अर्थ" के साथ एकता में रूप की वाक् गतिशील रूढ़िवादिता पर आधारित हैं। इसलिए, व्याकरणिक बोलने के कौशल के मुख्य गुण व्याकरणिक संचालन के प्रदर्शन में स्वचालन और अखंडता, रूप और अर्थ की एकता, इसके कामकाज की स्थितिजन्य और संचारात्मक स्थिति हैं।

व्याकरणिक कौशल जो किसी दिए गए भाषा में मौखिक भाषण में शब्दों के सही और स्वचालित गठन और उपयोग को सुनिश्चित करते हैं, उन्हें भाषण रूपात्मक कौशल कहा जा सकता है। अंग्रेजी में, इनमें मौखिक भाषण में व्यक्तिगत अंत और क्रिया रूपों का सही ढंग से उपयोग करने का कौशल शामिल है।

भाषण व्याकरणिक कौशल जो मौखिक भाषण में अंग्रेजी के सभी प्रकार के वाक्यों में भाषा निर्देशों के अनुसार शब्दों (शब्द क्रम) की लगातार सही और स्वचालित व्यवस्था सुनिश्चित करते हैं, उन्हें वाक्यात्मक भाषण कौशल के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। वे। वाक्यों के बुनियादी वाक्यविन्यास पैटर्न (स्टीरियोटाइप) में महारत हासिल करने का कौशल।

भाषा पर पूर्ण पकड़ के साथ लिखित भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक भाषण कौशल में मौखिक भाषण कौशल के समान तंत्र होते हैं, हालांकि, यह भाषण के लिखित रूप के कारण होता है, वे। ग्राफिक और वर्तनी कौशल। ये कौशल मुख्य रूप से मौखिक भाषण कौशल से भिन्न होते हैं क्योंकि वे भाषण के लिखित रूप की विशिष्ट प्रकृति के कारण प्रकृति में अधिक विचारशील और विश्लेषणात्मक होते हैं। लिखित रूप में भाषण कार्य को ठीक करने की प्रक्रिया, मौखिक रूप में भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के विपरीत, आपको जो लिखा गया है उस पर लौटने, उस पर ध्यान देने, विश्लेषण करने, सही करने, स्पष्ट करने, वर्तनी व्याकरणिक नियमों का उपयोग करने की अनुमति देता है, क्योंकि अस्थायी विशेषताएं लिखित भाषण विषयों की तरह कठोरता से निर्धारित नहीं होते हैं। मौखिक भाषण।

ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल स्वचालित क्रियाओं को संदर्भित करते हैं लिखित और मौखिक पाठ में व्याकरण संबंधी जानकारी (रूपात्मक रूप और वाक्यात्मक संरचना) की पहचान और समझ। चूँकि मौखिक और लिखित पाठ का ग्रहण भाषा सामग्री के सक्रिय और निष्क्रिय दोनों ज्ञान के साथ हो सकता है, ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल को पढ़ने और सुनने के ग्रहणशील-सक्रिय और ग्रहणशील-निष्क्रिय व्याकरणिक कौशल में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। ऊपर से यह पता चलता है कि शब्द "ग्रहणशील कौशल" को केवल "निष्क्रिय कौशल" शब्द से नहीं पहचाना जा सकता है; वे ग्रहणशील-सक्रिय भी हो सकते हैं (किसी पाठ को पढ़ते और सुनते समय, जिस सामग्री में छात्र सक्रिय रूप से महारत हासिल करते हैं)।

ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक श्रवण कौशल व्याकरण संबंधी घटनाओं और उनके अर्थों की श्रवण-वाक्-मोटर छवियों के स्वचालित भाषण कनेक्शन पर आधारित होते हैं। ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक पढ़ने के कौशल इन घटनाओं की दृश्य-ग्राफिक और वाक्-मोटर छवियों के बीच उनके अर्थों के साथ संबंध पर आधारित होते हैं। ये कनेक्शन स्वचालित रूप से प्रकट होते हैं एसटीआई जो पढ़ा जा रहा है (सुना जा रहा है) उसे समझने की धारणा और गैर-अनुवाद (तत्कालता) की प्रक्रिया इसमें निहित पाठ और व्याकरण संबंधी जानकारी, इन ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि में व्यक्तिगत भाषण अनुभव के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, वे। पढ़ने और सुनने का अनुभव. व्यक्तिगत भाषण अनुभव की पूर्णता की डिग्री किसी व्यक्ति की दीर्घकालिक भाषण स्मृति में उनके अर्थ के साथ मजबूत और विकसित श्रवण-वाक्-मोटर और दृश्य छवियों की उपस्थिति में व्यक्त की जाती है। सक्रिय-ग्रहणशील भाषण व्याकरणिक कौशल के साथ, छात्रों को निष्क्रिय-भाषण भी तैयार करना चाहिए- ग्रहणशील कौशल (निष्क्रिय रूप से अर्जित व्याकरणिक सामग्री के ढांचे के भीतर)। इन कौशलों में शामिल हैं:

1) एन पाठ में व्याकरण संबंधी घटनाओं को पहचानने और समझने का कौशल मौजूदा दृश्य स्मृति पर आधारित और इस प्रक्रिया में बनाई गई छवियां पढ़ने के अनुभव का निर्माण और विकास;

2 ) डी घसीट परिचालन भाषाएँ ई व्याकरणिक विश्लेषण कौशल (विश्लेषणात्मक डिकोडिंग) पाठ की व्याकरणिक जानकारी।

पहले प्रकार का व्याकरणिक कौशल प्रचुर प्रकाश पढ़ने की प्रक्रिया में बनता है, दूसरा - व्याकरणिक रूप से कठिन पाठों या पाठ के अंशों को पढ़ने और व्याकरणिक घटनाओं के विश्लेषण के तत्वों का उपयोग करने के परिणामस्वरूप।

जिसके अंतर्गत भाषा व्याकरणिक कौशल का उल्लेख किए बिना व्याकरणिक कौशल का वर्णन अधूरा होगा विवेचनात्मक-विश्लेषणात्मक के रूप में समझा जाता है व्याकरणिक सामग्री (विभक्ति और शब्द व्यवस्था के कौशल) के साथ संचालन में विशेष कौशल, भाषा अभ्यास करने की प्रक्रिया में व्याकरणिक ज्ञान के आधार पर गठित और निष्पादित किया जाता है। समान-नामांकित भाषण व्याकरणिक कौशल की तरह, वे ग्रहणशील हो सकते हैं (लिखित और मौखिक पाठ में व्याकरणिक घटनाओं को पहचानते समय), वे उत्पादक भी हो सकते हैं और मुख्य रूप से लिखित भाषण में, कम अक्सर बोलने में, पृष्ठभूमि घटक के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं। एक भाषा व्याकरणिक कौशल की विशेषता विवेचनात्मकता, गैर-संचारात्मकता और गैर-स्थितिजन्य कार्यप्रणाली है। इस कौशल को उन कौशलों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जिन्हें मनोवैज्ञानिक साहित्य में "मानसिक" या "बौद्धिक" कहा जाता है। लंबे समय तक, सोवियत पद्धति साहित्य में, भाषा कौशल की पहचान भाषण कौशल के साथ की जाती थी। "भाषण कौशल" शब्द को पहली बार व्यापक उपयोग में लाया गया था बीवी Belyaev , जिन्होंने "भाषा कौशल" शब्द का प्रयोग नहीं किया। कुछ पद्धतिविज्ञानी इन कौशलों की उपयोगिता से इनकार करते हैं, यहाँ तक कि उन्हें कौशल कहने की वैधता से भी।

माध्यमिक विद्यालय के वातावरण में भाषा कौशल विकसित करने की आवश्यकता को कई कारणों से समझाया गया है, जिनमें से निम्नलिखित का उल्लेख किया जाना चाहिए। सबसे पहले, भाषण व्याकरणिक कौशल (भूलना, भूल जाना) की विफलता के मामले में भाषा कौशल "अतिरिक्त" कौशल के रूप में कार्य कर सकता है। वाक् समस्याओं के लिए स्वचालन व्याकरण संबंधी त्रुटियों में व्यक्त) या अपर्याप्त स्वचालित एसटीआई . उदाहरण के लिए, एक छात्र को किसी क्रिया के दिए गए (आवश्यक) व्यक्तिगत अंत का उपयोग करना मुश्किल लगता है और एक नियम के आधार पर की गई भाषाई क्रिया का उपयोग करके इसे "पुनर्निर्मित" करता है। दूसरे, भाषा कौशल एक तंत्र का हिस्सा है जो वक्ता द्वारा भाषण क्रिया के सही निष्पादन को नियंत्रित करता है, और यदि यह गलत तरीके से किया जाता है, तो यह त्रुटि का सुधार सुनिश्चित करता है। तीसरा, भाषा और भाषण व्याकरण कौशल के समानांतर रूप भाषण कौशल के निर्माण के लिए एक सचेत उन्मुखीकरण आधार प्रदान करते हैं।

1.2 भाषाई ओएस नया व्याकरण पढ़ाना

वर्तमान चरण में, भाषाविदों और पद्धतिविदों ने विशेष रूप से अक्सर "व्याकरण" की अवधारणा में भाषा विज्ञान के विभिन्न वर्गों को शामिल करना शुरू कर दिया है, उदाहरण के लिए, जैसे शब्द निर्माण और ध्वन्यात्मकता, साथ ही वर्तनी, शब्दावली के तत्व, वाक्यांशविज्ञान, शैलीविज्ञान, या अनुभाग "शब्दार्थ", "व्यावहारिक" आदि, जो बदले में विभिन्न भाषाओं की व्याकरण पाठ्यपुस्तकों में शामिल हैं।

आज, विदेशी भाषाओं के व्याकरण पर मैनुअल ने एक विशेष अर्थ प्राप्त करना शुरू कर दिया है, जिसके घटक विभिन्न उद्देश्यों पर केंद्रित हैं: विभिन्न आयु श्रेणियों और शिक्षा के स्तरों के लिए व्याकरण, कई प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए व्याकरण, लोगों के लिए व्याकरण अलग-अलग भाषाई अनुभव वाले या अलग-अलग पेशे वाले, विशेष संचारी व्याकरण वाले।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रभावशीलता बढ़ाने की आधुनिक समस्याओं को हल करने के लिए, वैज्ञानिक व्याकरण और विदेशी भाषाओं के विशिष्ट व्याकरण के बीच अंतर को निर्धारित करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, भाषाविज्ञान की वस्तुओं और "विदेशी भाषा" विषय की विधियों को स्पष्ट करना आवश्यक है।

भाषाविदों के अनुसार, आधुनिक भाषाविज्ञान का उद्देश्य भाषा (इसके गुणों और कार्यों के पूर्ण दायरे में) है: संरचना, कार्यप्रणाली और इसका ऐतिहासिक विकास। आधुनिक पद्धति का उद्देश्य किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य और पैटर्न, सामग्री, रूप और शिक्षण के तरीके हैं। भाषा विज्ञान की विभिन्न वस्तुएँ और विधियाँ वैज्ञानिक व्याकरणों और उपदेशात्मक व्याकरणों में किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के विवरण की विभिन्न सामग्रियों और रूपों को निर्धारित करना संभव बनाती हैं।

वैज्ञानिक व्याकरण, जो समग्र रूप से भाषा का वर्णन करते हैं, उन व्याकरणिक घटनाओं की ओर इशारा करते हैं जो किसी भी भाषा में सामान्य रूप से मौजूद होती हैं, चाहे छात्रों द्वारा अध्ययन की गई भाषा की घटनाएँ कुछ भी हों, जबकि विदेशी भाषाओं के व्याकरण सबसे पहले, पर आधारित होने चाहिए सीखने के एक निश्चित चरण का भाषाई न्यूनतम। व्याकरण प्रस्तुत करने की भाषाई और पद्धतिगत प्रणालियाँ मेल नहीं खातीं। इस प्रकार, सैद्धांतिक भाषाविज्ञान में नियमों के निर्माण के विपरीत, उपदेशात्मक व्याकरण में नियमों का निर्माण छात्रों की उम्र, अनुभव, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं पर निर्भर करता है।

छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए अलग-अलग व्याकरण लिखे जाने चाहिए। भाषाविज्ञान सार्वभौमिक पैटर्न का संकेत नहीं दे सकता है जिस पर व्याकरणिक सामग्री के व्यवस्थितकरण, शब्दावली के उपयोग या सभी श्रेणियों के छात्रों के लिए व्याकरणिक नियमों के निर्माण के क्षेत्र में शिक्षण की प्रभावशीलता निर्भर करती है।

व्याकरण की भूमिका अक्सर कई कारकों के प्रभाव में बदलती है: भाषा विज्ञान के सिद्धांत के विकास के प्रभाव में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के व्यावहारिक परिणामों को ध्यान में रखने का प्रभाव, क्षेत्र में राज्य की नीति को ध्यान में रखना। शिक्षा, आदि

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में व्याकरण की भूमिका को कम करने की प्रवृत्तियाँ हैं। कई यूरोपीय शिक्षक ध्यान देते हैं कि शिक्षण में शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य इस तथ्य के कारण प्राप्त नहीं होते हैं कि स्कूली बच्चे, विदेशी भाषाओं के पारंपरिक व्याकरण का अध्ययन करते समय, व्याकरणिक शब्दों और अवधारणाओं के अध्ययन के व्यावहारिक महत्व या व्याकरणिक विश्लेषण के लक्ष्यों को नहीं समझते हैं।

आप अभी भी शिक्षकों के बीच निम्नलिखित जैसे कथन सुन सकते हैं: "मेरे छात्र व्याकरण जानते हैं, लेकिन वे त्रुटियों के साथ बोलते और पढ़ते हैं, और इसके विपरीत: "वे बोलना और पढ़ना जानते हैं, लेकिन वे व्याकरण नहीं जानते हैं।" ये कथन सामान्यतः व्याकरण के सार की ग़लतफ़हमी का संकेत देते हैं और विशेष रूप से किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में इसकी भूमिका के बारे में। व्याकरण को भाषण से अलग करना असंभव है, क्योंकि व्याकरण, शब्दों और ध्वनि रचना के साथ, भाषण के भौतिक आधार का प्रतिनिधित्व करता है। व्याकरण एक संगठित भूमिका निभाता है। अर्थ व्यक्त करने के लिए ध्वनि युक्त शब्दों को असंदिग्ध रूप दिया जाता है। उदाहरण के लिए: "मैंने तुम्हें किताब दी, मैं" - यह व्याकरण का रूपात्मक पहलू है। साथ ही, इन शब्द रूपों को किसी दी गई भाषा की विशेषता वाक्यविन्यास पैटर्न के अनुसार वाक्यांशों, वाक्यों, ग्रंथों में जोड़ा जाता है: "मैंने तुम्हें एक किताब दी, " वे। जिस व्यक्ति ने पहला शब्द बोला, वह मानो अपने ऊपर ले लेता है "व्याकरणिक दायित्व"। सेरेब्रल कॉर्टेक्स में रूढ़िवादिता की एक प्रणाली होती है जो शब्दों को एक सुसंगत संपूर्णता में व्यवस्थित करने के लिए इन नियमों को निर्धारित करती है। रूढ़िवादिता की प्रणाली एक सहज, अचेतन व्याकरण के अस्तित्व को निर्धारित करती है जिसे प्रत्येक व्यक्ति अपनी मूल भाषा में अपने भीतर रखता है। विदेशी भाषा सीखते समय, चयनित व्याकरण के आधार पर रूढ़िवादिता के तंत्र को लॉन्च करना आवश्यक है न्यूनतम , वे। एक सहज व्याकरण बनाएं जो किसी विदेशी भाषा में भाषण के विकास में योगदान देगा।

साथ ही, किसी को अपनी मूल और विदेशी भाषाओं में महारत हासिल करने की शर्तों में निम्नलिखित महत्वपूर्ण अंतरों को ध्यान में रखना चाहिए, जो किसी विदेशी भाषा के व्याकरण को पढ़ाने के दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं।

1. मातृभाषा प्राथमिक अनिवार्य आवश्यकता है संचार का एक साधन, जिसका अधिग्रहण स्वाभाविक रूप से प्रेरित होता है, क्योंकि मूल भाषा बचपन में पर्यावरण के प्रति बच्चे के अनुकूलन के समानांतर सीखी जाती है।

एक विदेशी भाषा संचार का एक माध्यमिक साधन है, जिसका उपयोग महत्वपूर्ण आवश्यकता से निर्धारित नहीं होता है; किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करना स्कूली उम्र से शुरू होता है, जब संचार के मुख्य साधन - मूल और रूसी भाषाएँ - पहले ही स्थापित हो चुके होते हैं; इसलिए, कॉल करने के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है प्रेरणा भाषा सीखने।

2. मूल भाषा में प्राकृतिक एवं प्रचुर भाषाई वातावरण में महारत हासिल होती है, जिससे बच्चा बिना किसी विशेष प्रयास के सीख सकता है वे। अनैच्छिक रूप से और थोड़े समय में पैटर्न की पहचान कर लेता है। किसी विदेशी भाषा का अधिग्रहण उसके लिए विदेशी वातावरण में शैक्षिक परिस्थितियों में होता है। पैटर्न की पहचान के लिए कोई पर्याप्त आधार नहीं है। इसलिए, व्याकरण में महारत हासिल करते समय एक विदेशी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में, सिद्धांत, भाषण अभ्यास के साथ इसके इष्टतम संयोजन, साथ ही ध्यान के मनमाने रूप और के बीच संबंध पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। अनैच्छिक , वे। चेतना के सिद्धांत का निरंतर कार्यान्वयन। [ 23 ; 8 9 ]

व्याकरण में महारत हासिल करने में इस सिद्धांत की भूमिका विशेष रूप से महान है। यह व्याकरण के सामान्यीकरण गुणों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिसके पैटर्न शब्दों की पूरी श्रृंखला तक विस्तारित होते हैं, जिसके कारण यह एक साथ छात्रों के भाषण अनुभव में कई सजातीय इकाइयों का परिचय देता है, जो भाषा में महारत हासिल करने का मार्ग छोटा कर देता है। उदाहरण के लिए, समाप्त होना -एस , लगभग सभी अंग्रेजी क्रियाओं तक विस्तारित है 3 - एम चेहरा सामान्य वर्तमान;प्रत्येक भाषा में व्याकरणिक पैटर्न की संख्या अलग-अलग होती है, लेकिन सभी भाषाओं में यह दिखाई देता है, और इसलिए, उनमें महारत हासिल करना मुश्किल नहीं है, क्योंकि मानव स्मृति व्यक्तिगत घटनाओं की तुलना में सामान्यीकृत घटनाओं को बेहतर ढंग से संग्रहीत करती है, यही मैंने देखा एल.वी. शचेरबा शब्दावली की तुलना में व्याकरण का पद्धतिगत लाभ, चंचलतापूर्वक व्याख्या करने के लिए सुवोरोव का » गोली मूर्खतापूर्ण है, संगीन महान है" में "शब्दावली मूर्खतापूर्ण है, व्याकरण महान है।"

चेतना का सिद्धांत व्याकरण में महारत हासिल करने में उपयोग की जाने वाली सभी विधियों का आधार है; प्रत्येक विधि के भीतर स्थापित है सिद्धांत और व्यवहार के बीच इसका संबंध। केवल निम्नलिखित को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: आवेदन "साफ"व्याकरणिक घटना के कामकाज में विशिष्ट कारकों द्वारा इसकी पुष्टि के बिना सिद्धांत, साथ ही "साफ"किसी विदेशी भाषा के स्कूली पाठ्यक्रम में व्याकरण में महारत हासिल करते समय इसकी समझ के बिना अभ्यास स्वीकार नहीं किया जाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, अंग्रेजी एक विभक्तिपूर्ण भाषा है। चेस्कोगो, जबकि रूसी और दागिस्तान भाषाओं के विभक्ति प्रकार के लिए. विभक्ति प्रणाली रूसी में अधिक विकसित है और दागिस्तान अंग्रेजी की तुलना में.

रूसी में और दागिस्तान भाषा ओह शब्द का अंत एक बड़ी भूमिका निभाता है। अंत वाक्यांशों और वाक्य में शब्दों के बीच संबंध को इंगित करता है। यह अंत ही है जो कई श्रेणीबद्ध रूपों की अभिव्यक्ति हो सकता है। में दागिस्तान भाषा ओह जिसकी एक विशेषता एग्लूटिनेशन है, प्रत्येक प्रत्यय केवल एक व्याकरणिक अर्थ को व्यक्त करने का काम कर सकता है।

रूसी भाषा में, अंत से हम आम तौर पर भाषण के एक या दूसरे भाग, व्याकरणिक श्रेणी से संबंधित निर्धारित करते हैं। में दागिस्तान भाषा ओह यह निर्धारित करने का आधार कि क्या शब्द कुछ श्रेणियों से संबंधित हैं, शाब्दिक सिद्धांत है, वे। शब्द का अर्थ.

आइए हम माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन किए गए आकृति विज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों पर ध्यान दें - "अंग्रेजी क्रिया के काल रूप।" कार्यक्रम प्रपत्रों को सक्रिय रूप से आत्मसात करने का प्रावधान करता है वर्तमान, अतीत, भविष्य.अंग्रेजी क्रिया के उपर्युक्त काल रूपों में गठन और प्रयोग में सबसे अधिक समानता पाई जाती है उपस्थित।

संयुग्मन तंत्र, अर्थात् क्रिया के अंत में परिवर्तन, तुलना की जा रही भाषाओं में समान है। प्रेजेंट के उपयोग का मुख्य दायरा क्रियाओं, भाषण के समय होने वाली घटनाओं के साथ-साथ क्रियाओं को भी दर्शाना है जो निकट भविष्य में घटित होगा, वे। भविष्य काल के अर्थ में, - यह पूरी तरह से रूसी में वर्तमान काल के अर्थ और उपयोग के दायरे के समान है भाषा, क्या समझा सकता है तुलनात्मक इस अस्थायी रूप के छात्रों द्वारा महारत हासिल करने में आसानी।

की तुलना में अधिक कठिन है उपस्थित छात्रों के लिए भूतकाल क्रिया रूप हैं। इस द्वारा समझाया गया है अंग्रेजी में स्कूल में पढ़ाए गए भूतकाल के तीन रूप, रूसी भाषा में भूतकाल के केवल एक रूप से मेल खाते हैं। भूतकाल के इन रूपों में से प्रत्येक के उपयोग का दायरा छात्रों को हमेशा स्पष्ट और सरल नहीं लगता है। जैसे जटिल समय बनाने की विधियों में महारत हासिल करना उत्तमपरिभाषा के साथ भी जुड़ा हुआ है कई रूपात्मक और वाक्यात्मक कठिनाइयाँ।

व्याकरणिक शाब्दिकभाषण प्रशिक्षण

1.3 कथन बनाने में शाब्दिक-व्याकरणिक कठिनाइयाँ

शायद भाषा शिक्षण का कोई भी पहलू पिछले कुछ वर्षों में व्याकरण की तरह इतनी गहन चर्चा और बहस का विषय नहीं रहा है। व्याकरण को अलग तरह से समझा जाता था; इसने न केवल देशी या विदेशी भाषाओं (एफएल) को पढ़ाने में, बल्कि दुनिया के अलग-अलग देशों की शिक्षा प्रणाली में भी एक अलग भूमिका निभाई और निभा रहा है।

विदेशी भाषा व्याकरण पढ़ाने की समस्याओं को हल करने के लिए, "व्याकरण" की अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है, विदेशी भाषा व्याकरण, जिसमें विशिष्ट विशेषताएं हैं, और शिक्षण अभ्यास, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, भाषा विज्ञान के बीच संबंध स्थापित करना और इसके सामान्य शैक्षणिक और पर विचार करना आवश्यक है। विशिष्ट पद्धतिगत लक्ष्य।

तार्किक और दार्शनिक मुद्दों के संश्लेषण से उभरकर, व्याकरण हमारे युग से पहले ही ज्ञान का एक स्वतंत्र क्षेत्र बन गया। "व्याकरण" की अवधारणा (ग्रीक व्याकरण ) का मूल अर्थ "पढ़ने और लिखने की कला" था। मध्य युग में "मुक्त कला" व्याकरण शास्त्र (अव्य.) इसे किसी भी शिक्षा के घटकों में से एक माना जाता था और लक्ष्य निर्धारित किया गया था: लैटिन भाषा (कभी-कभी अन्य भाषाओं) में दक्षता सिखाना, भाषाशास्त्र पर जानकारी प्रदान करना, जिसमें पाठ पढ़ते समय भी शामिल है, मानसिक जिम्नास्टिक करें. किसी भी भाषा को पढ़ाना व्याकरण के माध्यम से किया जाता था, जो आमतौर पर लैटिन पर आधारित होता था। व्याकरण का अध्ययन एक विशेष विषय और अपने आप में साध्य के रूप में किया जाता था .

बाद के काल में, विशेषकर 19वीं शताब्दी के बाद से वी ., "व्याकरण" की अवधारणा भाषा विज्ञान और भाषा शिक्षण दोनों में नई सामग्री से भरा हुआ है। द्वारा भाषाविदों द्वारा परिभाषा डे। रोसेंथल , एस.आई. ओज़ेगोवा , व्याकरण का अर्थ होने लगा: क) किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना; बी) भाषाविज्ञान की एक शाखा जो ऐसी प्रणाली का अध्ययन करती है; ग) स्कूप शब्द बदलने के कई नियम, उनके संयोजनों, प्रस्तावों में कनेक्शन (कभी-कभी पाठ भी); घ) एक पाठ्यपुस्तक जिसमें नियमों का विवरण हो

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि में XX वी . घरेलू और विदेशी भाषाविद् और पद्धतिविज्ञानी, विशेष रूप से अक्सर हो गए हैं "व्याकरण" की अवधारणा में शामिल करें उदाहरण के लिए, भाषा विज्ञान की विभिन्न शाखाएँ, जैसे शब्द निर्माण और ध्वन्यात्मकता का , साथ ही वर्तनी, शब्दावली, वाक्यांशविज्ञान, शैलीविज्ञान के तत्व , या "शब्दार्थ" अनुभाग , व्यावहारिकता "आदि, जो बदले में विभिन्न भाषाओं की व्याकरण पाठ्यपुस्तकों में शामिल हैं .

वर्तमान सदी में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में व्याकरण की भूमिका कई कारकों के प्रभाव में विशेष रूप से अक्सर बदल गई है: भाषा विज्ञान के सिद्धांत के विकास के प्रभाव में, शिक्षण के व्यावहारिक परिणामों को ध्यान में रखने का प्रभाव एक विदेशी भाषा (व्याकरण पाठ्यपुस्तकों से पढ़ाने के अभ्यास सहित), शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति को ध्यान में रखते हुए, आदि।

भूतकाल में सदियों से, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में व्याकरण और सभी व्याकरण पाठ्यपुस्तकों को लगभग पूर्ण या पूरी तरह से समाप्त करने की प्रवृत्ति थी। उदाहरण के लिए, पूर्व-क्रांतिकारी और क्रांतिकारी बाद के रूस में, व्याकरण का एक प्रकार का संकट देखा गया था, यह तर्क दिया गया था यह राय कि व्याकरण आपको सही ढंग से पढ़ना और लिखना सिखाता है, गलत है, और भाषा के विरोध के बावजूद, सभी मंत्रिस्तरीय कार्यक्रमों ने "व्याकरण" शब्द को "भाषा का अवलोकन" शब्दों से बदलना शुरू कर दिया। कोवेदोव [ 28 ; 7 7 ] .

कई यूरोपीय शिक्षक ध्यान देते हैं कि शिक्षण में शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य इस तथ्य के कारण प्राप्त नहीं होते हैं कि स्कूली बच्चे, जब किसी विदेशी भाषा के पारंपरिक व्याकरण का अध्ययन करते हैं, तो कई टिप्पणियों के अनुसार, व्याकरणिक शब्दों और अवधारणाओं के अध्ययन के व्यावहारिक महत्व को नहीं समझते हैं, या व्याकरणिक विश्लेषण के लक्ष्य . हमारे देश सहित, पारंपरिक शैक्षिक व्याकरण के उन्मूलन की प्रवृत्ति 60 में दिखाई दी - 70 - इ जनरेटिव व्याकरण के सिद्धांत के उद्भव के वर्षों बाद एन। चोमस्की , विदेशी भाषा पद्धति के लिए बिना सोचे-समझे हस्तांतरणीय . और हाल के दशकों में, व्याकरण की भूमिका को अत्यधिक कम करने की इच्छा हुई है, जिसके कारण विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की संचार पद्धति के उपयोग के कारण छात्रों के भाषण में त्रुटियों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। .

दूसरी ओर, हम किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में व्याकरण की प्रमुख भूमिका के संरक्षण का उदाहरण दे सकते हैं, जैसा कि घरेलू कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों से प्रमाणित होता है, जो कुछ मामलों में पद्धतिगत समीचीनता के आधार पर नहीं, बल्कि प्रभाव के तहत बनाए जाते हैं। भाषाविदों की विशेष राय, साथ ही कई सामाजिक-राजनीतिक कारक।" .

भाषा विज्ञान की विभिन्न वस्तुएँ और विधियाँ बड़े पैमाने पर भिन्न सामग्री निर्धारित करना संभव बनाती हैं किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना का वर्णन करने के रूप वी वैज्ञानिक व्याकरण और उपदेशात्मक व्याकरण। वैज्ञानिक व्याकरण, जो उदाहरण के लिए, समग्र रूप से एक भाषा का वर्णन करते हैं, उन व्याकरणिक घटनाओं की ओर इशारा करते हैं जो किसी दी गई भाषा में सामान्य रूप से मौजूद होती हैं, चाहे छात्रों द्वारा अध्ययन की गई भाषा की घटनाएं कुछ भी हों, जबकि एफएल व्याकरण और इस विषय पर पाठ्यपुस्तकों में व्याकरण के अनुभाग मुख्य रूप से भाषा पर आधारित होना चाहिए मिन imume शिक्षा का यह चरण. अनुभव से पता चलता है कि भाषा प्रणाली में मौजूद कई व्याकरण संबंधी घटनाओं का विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में अनियंत्रित स्थानांतरण छात्रों के लिए व्याकरणिक सामग्री में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकता है। व्याकरण प्रस्तुत करने की भाषाई और पद्धतिगत प्रणालियाँ मेल नहीं खातीं। इस प्रकार, सैद्धांतिक भाषाविज्ञान में नियमों के निर्माण के विपरीत, उपदेशात्मक व्याकरण में नियमों का निर्माण छात्रों की उम्र, उनके ज्ञान, अनुभव, मनोवैज्ञानिक और अन्य विशेषताओं पर निर्भर करता है। छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए अलग-अलग व्याकरण लिखे जाने चाहिए। भाषाविज्ञान सार्वभौमिक पैटर्न को इंगित नहीं कर सकता है जिस पर शिक्षण की प्रभावशीलता व्याकरणिक सामग्री के व्यवस्थितकरण, शब्दावली के उपयोग या सभी श्रेणियों के छात्रों के लिए व्याकरणिक नियमों के निर्माण पर निर्भर करती है, जो व्यक्तिगत भाषाविदों के बयानों के विपरीत है। , यह दावा करते हुए कि "केवल ओएस पर नई भाषाविज्ञान" विदेशी भाषा सीखने में सुधार हासिल किया जा सकता है। व्याकरण पढ़ाने की प्रभावशीलता मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखकर हासिल की जा सकती है पाना व्याकरण पढ़ाने की उपदेशात्मक नींव की भूमिका।

यह स्पष्ट है कि घरेलू स्कूलों के लिए विदेशी भाषा व्याकरण, कम से कम कई मामलों में, यूरोप की परिषद द्वारा बुलाए गए व्यावहारिक शिक्षण लक्ष्यों की प्राप्ति में अच्छी तरह से मदद नहीं करते हैं। भाषण के भागों, वाक्यों के सदस्यों, वाक्यों के प्रकार, विधेय के प्रकार की परिभाषाऔर इसी तरह। - जानकारी, पाठों में इन व्याकरणिक श्रेणियों को खोजने, उन्हें याद रखने और पुनरुत्पादन करने के उद्देश्य से किए गए कई कार्यों की तरह, भाषण कौशल के निर्माण में योगदान नहीं करती है, जो विशिष्ट भाषण तंत्र के आधार पर बनते हैं और स्थापित अवधारणाओं और प्रणालियों से जुड़े नहीं होते हैं। भाषाविज्ञान.

हम उन कारकों को सूचीबद्ध करते हैं जिन्हें हम व्यावहारिक भाषा दक्षता के लक्ष्य को बेहतर ढंग से प्राप्त करने के लिए आवश्यक मानते हैं:

1. पाना भेदभाव और सक्रिय और के लिए सामग्री का चयन करते समय के लिए निष्क्रिय व्याकरणिक न्यूनतम और विभिन्न विधियों का उपयोग करते समय प्रशिक्षण विदेशी भाषा . इस प्रकार, सक्रिय व्याकरणिक न्यूनतम के नियमों का निर्माण, विशेष रूप से, छात्रों को दिखाना चाहिए कि वे अपनी मूल भाषा, शाब्दिक और व्याकरणिक में विचारों को व्यक्त करने के सामान्य तरीकों को कैसे व्यक्त कर सकते हैं। की किसी विदेशी भाषा के माध्यम से (उदाहरण के लिए: वे कहना ). दूसरी ओर, छात्रों को यह दिखाना आवश्यक है कि वे उन व्याकरणिक रूपों को कैसे समझें जिनका वे विदेशी भाषा के ग्रंथों में सामना करते हैं, लेकिन अपने स्वयं के भाषण में उपयोग नहीं कर सकते हैं, ग्रंथों में समानार्थी शब्द रूपों का अर्थ कैसे स्थापित करें (उदाहरण के लिए: अंग्रेज़ी: जैसे, से, द्वारा; जर्मन: अल्स, दा, डेर; और इसी तरह। ), विकसित घरेलू तरीकों का उपयोग कैसे करें विशेष "समझने के लिए नमूने।"

2 . परिवर्तन विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में व्याकरणिक शब्दावली, जिसमें उपदेशात्मक व्याकरण भी शामिल है। अनुमान के मुताबिक भाषाविदों वी नहीं किस ग्राम का माध्यमिक विद्यालयों के लिए टीका एफएल एस पर कार्यक्रम शाब्दिक न्यूनतम 850- 1000 शाब्दिक इकाइयों और 700 से अधिक भाषाई शब्दों का उपयोग किया जाता है। लगभग इतनी ही रकम चयनित विदेशी जर्मन भाषा की पाठ्यपुस्तकों में शब्द शामिल हैं विदेशी. इस स्थिति की अतार्किकता स्पष्ट है. व्याकरण शिक्षण को बेहतर बनाने के लिए नई पाठ्यपुस्तकें बनाने की सलाह दी जाती है माध्यमिक विद्यालयों और वयस्कों दोनों के लिए नहीं होना दार्शनिक शिक्षा, जहां व्याकरण की संख्या शर्तों को घटाकर 60 किया जा सकता है - 70 [ 21, 22 ] , और पाठ्यपुस्तकों में आप कर सकते हैं एक संक्षिप्त शब्दावली रखें व्याख्यात्मक उदाहरणों के साथ शब्दकोश। उपदेशात्मक व्याकरण उपयुक्त है शब्द से नहीं सिद्धांत पर निर्माण करें अर्थ, और वाक्यों में व्याकरणिक रूपों के उदाहरणों से लेकर उनके अर्थ तक।

3. के बारे में चयन व्याकरणिक घटनाएँ सक्रिय और निष्क्रिय न्यूनतम तक वी पाठयपुस्तक ओह और फ़ायदे विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए. के लिए इसके लिए विशेष भाषाविज्ञान की आवश्यकता होती है पद्धतिगत प्रयोजनों के लिए तार्किक अनुसंधान।

4. परिवर्तन भाषा ए भाषाई शिक्षा के बिना छात्रों को पढ़ाते समय व्याकरणिक सामग्री की प्रस्तुति। शुष्क, अमूर्त और भाषाई शैक्षणिक गुणवत्ता प्रस्तुति की भाषा भावनात्मक बनाती है व्याकरण के प्रति हमारा दृष्टिकोण. सिद्धांत सहित व्याकरण को मनोरम, जीवंत और दिलचस्प तरीके से प्रस्तुत किया जा सकता है; इसे भावनाओं को उत्तेजित करना चाहिए, छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, और हास्य और अन्य चित्रों के साथ होना चाहिए वगैरह। यह सब बिना शर्त है प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि होगी .

2 . 5 पर अंग्रेजी में भाषण के व्याकरणिक स्वरूपण को पढ़ाने के लिए पद्धति संबंधी उपकरण- 6 कक्षाओं

2.1 सक्रिय पर काम करने के लिए पद्धति संबंधी उपकरण व्याकरणिक न्यूनतम

भाषण में व्याकरणिक संरचनाओं के कामकाज की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, भाषण व्याकरण कौशल का गठन चरणों में किया जाना चाहिए। तीन मुख्य चरणों में अंतर करना उचित है:

1.) परिचय और प्रारंभिक समेकन;

2.) प्रशिक्षण;

3.) आवेदन पत्र।

आइए प्रत्येक चरण को अलग से देखें:

व्याकरणिक सामग्री का प्राथमिक समेकन

इस चरण का लक्ष्य विभिन्न संचार स्थितियों में कौशल के बाद के गठन के लिए व्याकरणिक कार्रवाई के लिए एक सांकेतिक आधार तैयार करना है। इस स्तर पर, व्याकरणिक संरचना के अर्थ, गठन और उपयोग को प्रकट करना, छात्रों द्वारा इसकी समझ पर नियंत्रण और प्राथमिक समेकन सुनिश्चित करना आवश्यक है।

किसी व्याकरणिक घटना के रूप, अर्थ और उपयोग से परिचित होने के लिए, एक सुसंगत पाठ का उपयोग किया जाता है, जिसे या तो सुनने के लिए (ऑडियो पाठ) या मुद्रित रूप में प्रस्तुत किया जाता है। मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में, पहला विकल्प प्राकृतिक है; मुख्य पाठ्यक्रम में, जब छात्र पहले से ही पढ़-लिख रहे हों, - दूसरा। पाठ इस व्याकरणिक घटना के लिए एक विशिष्ट वातावरण है, साथ ही यह भी - छात्रों के भविष्य के उच्चारण की छवि।

आइए मान लें कि एक अंग्रेजी पाठ के दौरान हम काल रूप का परिचय दे रहे हैं। पूर्ण भूत. निम्नलिखित पाठ का सुझाव दिया जा सकता है:

आज सुबह मैं बहुत खुश था. कल रात मुझे अपना चश्मा कहीं नहीं मिला, मैंने बहुत खोजा, कहीं नहीं मिला। फिर आज सुबह मैं रद्दी कागज की टोकरी खाली कर रहा था और अचानक मुझे वे मिल गए। मैंने गलती से उन्हें टोकरी में डाल दिया था।

एक व्याकरणिक घटना को समझना (इस मामले में पास्ट परफेक्ट) निगमनात्मक या आगमनात्मक रूप से हो सकता है, वे। , छात्रों को पाठ उद्धृत करने के तुरंत बाद एक नियम दिया जा सकता है, और वे इसकी पुष्टि (कटौती) के लिए पाठ में विशिष्ट सामग्री की तलाश करेंगे; या प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करके पाठ विश्लेषण के आधार पर अधिकार प्राप्त करें विलो (प्रेरण ) .

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रेरण और कटौती आमतौर पर एकता में उपयोग की जाती हैं; व्याकरणिक घटनाओं का अर्थ और उपयोग, छात्र हमेशा प्रस्तुत नमूना पाठ के आधार पर स्वयं निष्कर्ष नहीं निकाल सकते हैं, इसलिए यहां कटौती का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

जहाँ तक रूप का सवाल है, यह प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए उत्तरदायी है, जिसमें भौतिक रूप से व्यक्त संकेत संकेत हैं, वे। वही भाषाई स्पष्टता जो व्याकरणिक अवधारणाओं के निर्माण में संवेदी समर्थन के रूप में कार्य करती है।

परिणामस्वरूप, व्याकरणिक घटनाओं का स्वरूप आगमनात्मक रूप से निकाला जा सकता है, लेकिन विशेष माध्यमों से छात्रों का ध्यान इस ओर आकर्षित करना आवश्यक है। आइए, अस्थायी प्रपत्र के संबंध में जो कहा गया है, उसकी एक उदाहरण से पुष्टि करें पूर्ण भूतअंग्रेजी में। सबसे पहले , शिक्षक इस काल रूप के अर्थ और उपयोग के संबंध में एक नियम देता है:

पूर्ण भूत - अस्थायी रूप का उपयोग किसी पिछली क्रिया को व्यक्त करने के लिए किया जाता है जो अतीत में एक निश्चित क्षण से पहले ही हो चुकी होती है कतरन, वे। "पूर्व-अतीत" काल » . इस प्रकार, कटौती यहां लागू होती है; इस नियम के संदर्भ में, छात्र पाठ का विश्लेषण करते हैं . फॉर्म के संबंध में, छात्रों से प्रमुख प्रश्न पूछे जाते हैं जो उनका ध्यान बताने वाले संकेतों पर केंद्रित करते हैं। तथ्य यह है कि, हालांकि व्याकरणिक संकेत संकेत व्यक्त किए जाते हैं, वे स्वयं कमजोर उत्तेजनाएं हैं: किसी पाठ को पढ़ते समय, एक व्यक्ति, उन्हें छोड़कर, सामग्री को प्रकट करने का प्रयास करता है। प्रमुख प्रश्न प्रपत्र की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं; उनकी सहायता से छात्र शिक्षा के बारे में अपने निष्कर्ष निकालने में सक्षम होंगे पूर्ण भूतऔर आरेख प्रदर्शित करें. विचारोत्तेजक के उदाहरण वी सर्वेक्षण;

यह अस्थायी रूप किन दो भागों से मिलकर बना है? उन्हे नाम दो

सहायक क्रिया किस काल में है? को पास होना ?

शब्दार्थ क्रिया का प्रयोग किस मूल रूप में किया जाता है?

पास्ट परफेक्ट में क्रिया द्वारा व्यक्त विधेय के भाग कैसे स्थित होते हैं?

मार्गदर्शक प्रश्नों के आधार पर, छात्र पास्ट परफेक्ट के निर्माण के लिए एक योजना तैयार करते हैं। कैसे हम हम देखते हैं से दिया गया उदाहरण, किसी नई व्याकरणिक घटना से परिचित होने पर मुख्य बात यह छात्रों के अनुसंधान, एक निश्चित, दिए गए कोण से अवलोकन की उत्तेजना है।

साथ ही, छात्रों को शिक्षक के बाद पाठ का उच्चारण करने और फिर वाक्यों के उच्चारण पक्ष का अभ्यास करते हुए इसे स्वतंत्र रूप से पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। अतीत उत्तम , शब्दावली सामग्री अद्यतन की गई है। परिणामस्वरूप, पहले से ही परिचित होने के दौरान, अभ्यास के साथ नियमों का संयोजन, संश्लेषण के साथ विश्लेषण, नकल के साथ समझ उत्पन्न होती है, जो दूसरों के साथ संयोजन में किसी दिए गए व्याकरणिक घटना के ठोस आत्मसात के लिए मंच तैयार करती है।

टी.आर.एनआईआर का व्याकरण सामग्री

प्रशिक्षण अभ्यासों के प्रदर्शन के दौरान आगे आत्मसात होता है, जिसका उद्देश्य छात्रों में इसके कामकाज के लिए विशिष्ट भाषण स्थितियों में अध्ययन की जा रही घटना के अपेक्षाकृत सटीक पुनरुत्पादन के कौशल को विकसित करना और संचार की शर्तों को अलग-अलग करके उनके लचीलेपन को विकसित करना है। कथन का पर्याप्त व्याकरणिक स्वरूपण। आख़िरकार, परिचय के दौरान उपयोग किया जाने वाला स्रोत पाठ एक या दो रूपों में एकतरफा, एक नई व्याकरणिक घटना का प्रतिनिधित्व करता है। विचार व्यक्त करने के लिए, अर्थात्। यह छात्रों के लिए अपना स्वयं का पाठ बनाने के लिए पर्याप्त नहीं होगा; इस प्रकार प्रशिक्षण से किसी दिए गए व्याकरणिक घटना के उपयोग की सीमा का विस्तार करने में मदद मिलनी चाहिए। व्याकरणिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रशिक्षण एक महत्वपूर्ण चरण है: यह अनिवार्य रूप से सशर्त भाषण अभ्यास के साथ फॉर्म की रूढ़िवादिता बनाने के उद्देश्य से औपचारिक अभ्यासों को जोड़ता है जो छात्रों को कुछ संचार कार्यों के संबंध में अपने स्वयं के विचारों को व्यक्त करने के करीब लाता है। आत्मसातीकरण की सफलता उनके बीच सही संतुलन स्थापित करने पर निर्भर करती है। प्रशिक्षण का विषय भाषाई घटना का एक छोटा सा तत्व हो सकता है। प्रतिमानों में प्रशिक्षण सामग्री का "ऊर्ध्वाधर" संगठन भी भाषण के रैखिक विकास के साथ विरोधाभास में है और कुछ लेखकों द्वारा इसे "भाषण बकवास में" प्रशिक्षण के रूप में माना जाता है। इस प्रकार, एक ओर, इस हल्के उत्तेजना के रूप पर ध्यान आकर्षित करने के लिए विशेष प्रयासों की आवश्यकता है, जो स्थायी आत्मसात के लिए उस पर "आवर्धक कांच" की ओर इशारा करता है, दूसरी ओर - अपनी अभिव्यक्ति चाहने वाले किसी विचार पर ध्यान केंद्रित करने की इच्छा।

औपचारिक अभ्यासों की एक निश्चित संख्या के बिना, जिसका उद्देश्य रूप और उसकी रूढ़ि को याद रखना है ization, इससे बचना असंभव है व्याकरणिक गठन कौशल। लेकिन औपचारिक अभ्यास वाक् प्रवृत्ति के साथ अभ्यास के अधीन होना चाहिए। विशेषताएँ बहुत खूब ट्रे प्रणाली सामान्य तौर पर समतल अभ्यास, दिखाओ खाओ उनके सहायक भूमिका। हमें प्रशिक्षण का निर्माण करने की आवश्यकता है ऐसे करें व्यायाम इनका प्रदर्शन करते छात्र इसकी आवश्यकता समझी विषयगत-स्थितिजन्य संपूर्ण में व्याकरणिक घटना।

कार्यप्रणाली निम्नलिखित मुख्य प्रकार के अभ्यासों को अपनाती है।

1. अनुकरण अभ्यास एकल-संरचनात्मक या विपक्षी (विपरीत) व्याकरणिक सामग्री पर बनाया जा सकता है। उनमें जो व्याकरणिक संरचना दी गई है, उसे बिना परिवर्तन के दोहराया जाना चाहिए। अभ्यास करना एक मॉडल के अनुसार सुनने और दोहराने का रूप ले सकता है; शिक्षक द्वारा विभिन्न रूपों की विपरीत पुनरावृत्ति, जबकि भाषण अंगों को एक छोटे संदर्भ में नई व्याकरणिक घटनाओं के उच्चारण के लिए समायोजित किया जाता है;

राइट-ऑफ़ मूलपाठ या वह व्याकरणिक बिंदुओं वाले भाग रेखांकित।

2. वाइल्डकार्ड अभ्यास उपयोग किया जाता है के लिए समेकन व्याकरण सामग्री, उत्पादन स्वत: चलन वी उपयोग समान स्थितियों में व्याकरणिक संरचना; इस प्रकार का व्यायाम लचीलापन विकसित करने के लिए विशेष रूप से जिम्मेदार है कौशल, यहां किसी दिए गए व्याकरणिक घटना में निहित रूपों की संपूर्ण विविधता का आत्मसात विभिन्न परिवर्तनों, परिधि, जोड़ और विस्तार के कारण होता है।

3. परिवर्तनकारी अभ्यास देना बनाने का अवसर संयोजन कौशल, दिए गए व्याकरण का प्रतिस्थापन, कमी या विस्तार संरचनाएं वी भाषण। यहाँ तरीका कसरत करना वास्तव में भाषण में अर्जित व्याकरणिक सामग्री को लागू करने की विधि के साथ समाप्त होता है।

इन अभ्यासों को करते समय, शिक्षक को दो परस्पर संबंधित कार्यों को ध्यान में रखना होगा: व्याकरणिक सामग्री को याद रखना, प्रासंगिक कौशल का विकास सुनिश्चित करना, और साथ ही छात्रों के लिए इन कौशलों का उपयोग करने का स्पष्ट भाषण परिप्रेक्ष्य खोलना। इस संबंध में, कोई भी इस राय से सहमत नहीं हो सकता है कि सबसे छोटे व्याकरणिक अभ्यास को भी इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि छात्र खर्च किए गए प्रयास का लाभ तुरंत महसूस कर सकें, और भाषाई सिद्धांत के ज्ञान में नहीं, बल्कि व्यावहारिक उपयोग में भाषा का.

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परिचय

वर्तमान में, संचार क्षमता के निर्माण में व्याकरण की अग्रणी स्थिति के दावे के संबंध में, व्याकरणिक कौशल विकसित करने की समस्या सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है। व्याकरण कौशल प्रकृति में विषम हैं और इसलिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो इसके सभी मुख्य पहलुओं को प्रभावित करता है। इस तथ्य के कारण कि मौखिक संचार भाषाई क्षमता की उपस्थिति में संभव है, जिसका हिस्सा व्याकरणिक कौशल है, काम में एक निश्चित स्थान व्याकरणिक कौशल की विशेषताओं द्वारा कब्जा कर लिया जाता है।

भाषाविज्ञान में, इस शब्द के दो अर्थ हैं: व्याकरण भाषा विज्ञान की मुख्य शाखाओं में से एक है और व्याकरण किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना है।

किसी भाषा की व्याकरणिक संरचना को उसकी व्याकरण संबंधी घटनाओं के नियमों में महारत हासिल किए बिना पूरी तरह से व्यावहारिक रूप से महारत हासिल की जा सकती है, लेकिन इन नियमों का ज्ञान किसी विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत को सुविधाजनक और तेज करता है।

चेतना का सिद्धांत व्याकरण में महारत हासिल करने में उपयोग की जाने वाली सभी विधियों का आधार है; प्रत्येक विधि के भीतर, सिद्धांत और व्यवहार के बीच अपना स्वयं का संबंध स्थापित होता है। किसी व्याकरणिक घटना की कार्यप्रणाली के विशिष्ट तथ्यों द्वारा इसकी पुष्टि के बिना शुद्ध सिद्धांत का अनुप्रयोग। इसी तरह, स्कूली भाषा पाठ्यक्रम में व्याकरण में महारत हासिल करते समय बिना समझ के शुद्ध अभ्यास स्वीकार नहीं किया जाता है।

न्यूनतम व्याकरण - सक्रिय, ग्रहणशील

छात्रों की एक निश्चित भाषा श्रेणी द्वारा इसके अधिग्रहण की वस्तुनिष्ठ कठिनाइयाँ

कौशल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और भाषण गतिविधि में शाब्दिक और ध्वन्यात्मक कौशल के साथ उनकी बातचीत की बारीकियां

व्याकरण संबंधी अवधारणाएँ और घटनाएँ जो मूल भाषा में अनुपस्थित हैं।

यह ध्यान में रखते हुए कि व्याकरणिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का मुख्य स्रोत अंतरभाषी और अंतःभाषी हस्तक्षेप है, उनके रूप, अर्थ और विशेषताओं में उनकी समानता और अंतर की पहचान करने के लिए एफएल और ओसी में व्याकरणिक घटनाओं के तुलनात्मक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है। उनका उपयोग, साथ ही FL और RY की व्याकरणिक घटनाओं का तुलनात्मक विश्लेषण।

1. व्याकरणिक कौशल के लक्षण

व्याकरणिक कौशल एक संश्लेषित क्रिया है जो कौशल मापदंडों के भीतर की जाती है और भाषण में किसी भी स्तर की भाषण इकाई के पर्याप्त रूपात्मक और वाक्यात्मक डिजाइन को सुनिश्चित करती है।

व्याकरणिक कौशल में निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- वक्ता के भाषण के इरादे के लिए पर्याप्त संरचना का चयन (किसी स्थिति में);

- भाषण इकाइयों का डिज़ाइन जिसके साथ संरचना किसी दिए गए भाषा के मानदंडों और एक निश्चित समय पैरामीटर के अनुसार भरी जाती है;

- इन कार्यों की शुद्धता और पर्याप्तता का आकलन।

यह जानने के लिए कि इसका क्या पद्धतिगत महत्व है, आइए एक उदाहरण देखें।

यदि हमसे कुछ मांगा जाए और हम मना करना चाहें तो इसे विभिन्न तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है:मैं ऐसा नहीं करना चाहूँगा. मैं नहीं करूँगा। किसी और से पूछेंऔर इसी तरह ।

हमारे दिमाग में संरचनाएं कुछ संचार कार्यों से जुड़ी होती हैं: प्रत्येक कार्य के लिए संरचनाओं का एक कार्यात्मक घोंसला होता है। तथ्य यह है कि वक्ता एक विशेष संरचना चुनता है, विशिष्ट स्थितियों पर निर्भर करता है: वार्ताकार, उसके साथ संबंध, मनोदशा, संस्कृति, आदि।

संरचना के चुनाव को कौशल का कार्यात्मक पक्ष कहा जा सकता है। एक औपचारिक पक्ष-डिज़ाइन भी है। दी गई भाषा की दृष्टि से शुद्धता और बोलने की गति इसी पर निर्भर करती है। डिज़ाइन का शब्दों और संयोजन की चुनौती से गहरा संबंध है। चूँकि संरचना का डिज़ाइन उन पर आधारित है और उनके स्तर पर निर्भर करता है, इसलिए उन शाब्दिक इकाइयों के आधार पर एक व्याकरणिक कौशल बनाना आवश्यक है जिसे छात्र काफी धाराप्रवाह बोलता है।

2. व्याकरण कौशल के प्रकार

जैसा कि आप जानते हैं, व्याकरणिक कौशल एक-दूसरे से उतने ही भिन्न होते हैं जितने स्वयं भाषण संचार के प्रकार (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) भिन्न होते हैं।

कौशल दो प्रकार के होते हैं: अभिव्यंजक और ग्रहणशील। जीएन को लगातार सही, स्वचालित, स्थितिजन्य और प्रासंगिक रूप से निर्धारित उपयोग और व्याकरणिक समझ के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात। सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में रूपात्मक और वाक्यात्मक भाषाई साधन - अभिव्यंजक और ग्रहणशील।

व्याकरणिक बोलने के कौशल से हमारा तात्पर्य मौखिक भाषण में व्याकरणिक घटनाओं के सही संचार से प्रेरित स्वचालित उपयोग से है। व्याकरणिक कौशल जो रूपों के सही गठन और उपयोग को सुनिश्चित करते हैं, उन्हें वाक् रूपात्मक कौशल कहा जा सकता है (उदाहरण के लिए, क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत का निर्माण)। नतीजतन, सभी प्रकार के वाक्यों में शब्दों की सही स्वचालित व्यवस्था के लिए जिम्मेदार कौशल को वाक्यात्मक भाषण कौशल के रूप में परिभाषित किया गया है।

लिखित भाषण के रूपात्मक और वाक्य-विन्यास कौशल लिखित प्रकार के भाषण की विशिष्टता के कारण प्रकृति में अधिक विश्लेषणात्मक (विवेचनात्मक) होते हैं।

इस स्थिति में, जो पहले ही लिखा जा चुका है उस पर वापस लौटना, बनाए गए पाठ को सही करना और बदलना संभव हो जाता है।

ग्रहणशील व्याकरण कौशल लिखित या मौखिक पाठ में व्याकरण संबंधी जानकारी को इंगित करने और समझने की स्वचालित क्रियाएं हैं।

चूंकि मौखिक या लिखित पाठ की धारणा और समझ भाषा सामग्री के सक्रिय और निष्क्रिय ज्ञान दोनों के साथ होती है, ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल को ग्रहणशील-सक्रिय और ग्रहणशील-निष्क्रिय पढ़ने और सुनने के कौशल में विभाजित किया जाता है।

एक अन्य प्रकार का कौशल है, जिसे मनोवैज्ञानिक साहित्य में "मानसिक" या "बौद्धिक" कहा जाता है: भाषा, प्रवचन-विश्लेषणात्मक और व्याकरणिक कौशल। वे व्याकरण संबंधी ज्ञान के आधार पर बनते हैं और मुख्य रूप से लिखित भाषण में पृष्ठभूमि घटक के रूप में उपयोग किए जाते हैं, बोलने में कम बार। इस प्रकार, भाषा कौशल वक्ता को भाषण अधिनियम के सही निष्पादन को नियंत्रित करने में मदद करता है, और यदि यह गलत तरीके से किया जाता है, तो यह अशुद्धियों का सुधार सुनिश्चित करता है।

भाषण कौशल के निर्माण में भाषा कौशल की भूमिका का निर्धारण करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पूर्व भाषण व्याकरणिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए एक परिचालन-उन्मुख आधार बनाता है; उन पर सकारात्मक असर पड़ा है

भाषण व्याकरणिक स्वचालितता के गठन पर।

3. शब्दावली संबंधी जानकारी

घरेलू एवं विदेशी पद्धतियों में व्याकरणिक कौशल के निर्माण से संबंधित विभिन्न शब्दों का प्रयोग किया जाता है।

उपयोग - उपयोग के मानदंडों में महारत हासिल करना। संरचनाओं और पैटर्न को दोहराने के लिए कृत्रिम स्थितियों में (प्रशिक्षण अभ्यास में) भाषा का उपयोग करना। इस मामले में, छात्र वास्तविक संचार स्थितियों में इसका उपयोग करने में अपने व्यावहारिक कौशल के बजाय भाषा के अपने ज्ञान का प्रदर्शन करते हैं।

उपयोग - वास्तविक उपयोग

प्रामाणिक मौखिक संचार/बातचीत के लिए वास्तविक दुनिया की सेटिंग में भाषा का उपयोग करना

ड्रिल - प्रशिक्षण

चयनित और अभ्यास किए गए मॉडलों को दोहराकर, बदलकर या परिवर्तित करके भाषा सामग्री को आत्मसात और समेकित करने के लिए प्रशिक्षण अभ्यास का उपयोग

अर्थपूर्ण ड्रिल - प्रशिक्षण अभ्यास जिनका छात्रों के लिए अर्थपूर्ण महत्व है

इस तरह के अभ्यासों में अभ्यास किए गए मॉडलों और संरचनाओं की बार-बार पुनरावृत्ति शामिल होती है, लेकिन अनजाने में नहीं, बल्कि छात्रों की प्रेरणा के पर्याप्त उच्च स्तर के साथ, अर्थ संबंधी महत्व को ध्यान में रखते हुए। इसलिए, उदाहरण के लिए, अनुमान लगाने वाले खेलों में, छात्र लगातार एक ही प्रकार की पूछताछ संरचनाओं का उपयोग करेंगे, लेकिन वे ऐसा यांत्रिक रूप से नहीं करेंगे, बल्कि भाषण समस्या को हल करने के लिए जानबूझकर अपने विवेक पर उन्हें चुनेंगे और आंशिक रूप से संशोधित करेंगे। ऐसे प्रशिक्षण की एक महत्वपूर्ण विशेषता पसंद की संभावना है, हालांकि कुछ सीमाओं के भीतर सीमित है।

नियंत्रित अभ्यास - एक कठोर स्थापना, एक निर्दिष्ट निष्पादन तंत्र के साथ प्रशिक्षण अभ्यास

इस प्रकार के अभ्यासों के लिए आमतौर पर एक सही उत्तर की आवश्यकता होती है और इसका उद्देश्य भाषा कौशल विकसित करना, उन्हें स्वचालितता में लाना है। अक्सर ऐसे अभ्यास यांत्रिक प्रशिक्षण, एक मॉडल के अनुसार क्रियाएं करने, किसी दिए गए विकल्प के साथ प्रतिस्थापन से जुड़े होते हैं।

निर्देशित अभ्यास - सशर्त संचार प्रकृति के प्रशिक्षण अभ्यास।

ऐसे अभ्यास जहां, स्थापना के अलावा, इस अभ्यास को करने के तरीके के बारे में सलाह और स्पष्टीकरण दिए जाते हैं। इन युक्तियों में, विशुद्ध रूप से व्याकरणिक नियमों और किसी कथन आदि को तैयार करने के रचनात्मक कौशल दोनों पर जोर दिया जा सकता है। इस प्रकार के अभ्यासों में उन्हें एक निश्चित स्वतंत्रता होती है, वे स्वतंत्र निर्णय ले सकते हैं, उनकी रचनात्मकता केवल एक तक ही सीमित नहीं होती है। नियोजित उत्तर

4. व्याकरणिक कौशल का निर्माण

बोलने के व्याकरणिक पक्ष की कार्यप्रणाली इस प्रकार होती है:

क) वक्ता एक ऐसा मॉडल चुनता है जो उसके भाषण के इरादे के लिए पर्याप्त हो।

जब हमें अपने वार्ताकार से कुछ वादा करने की आवश्यकता होती है, तो स्थिति और वार्ताकार के साथ संबंध के आधार पर, हम कहेंगे:"मैं यह करूँगा," "ठीक है, मैं तुमसे वादा करता हूँ," "ठीक है, ठीक है, मैं यह करूँगा।"", आदि। ऐसा तब होता है जब भविष्य काल की क्रिया का रूप "वादा" फ़ंक्शन के साथ प्राप्त किया गया है और इसलिए, मानव मस्तिष्क में इसके द्वारा चिह्नित किया गया है। यह कौशल का कार्यात्मक पक्ष है, या पसंद का संचालन है;

बी) वक्ता भाषण इकाइयाँ तैयार करता है जिनसे मॉडल भरा जाता है। पंजीकरण कार्य भाषा के मानदंडों के अनुसार और निश्चित समय सीमा के भीतर होना चाहिए।

स्थिति के साथ सहसंबंध न केवल पसंद के संचालन में निहित है, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से डिजाइन के संचालन में भी है, जिसे भाषाविद् व्याकरणिक अर्थ कहते हैं। आइए वाक्यांश के साथ कहें "शहर में बहुत सारा निर्माण कार्य चल रहा है।”वार्ताकार के विचारों की पुष्टि और खंडन दोनों को व्यक्त करना संभव है (यानी, पूरी तरह से विपरीत भाषण कार्य), लेकिन दोनों ही मामलों में, इसमें अनिश्चित-व्यक्तिगत वाक्य की संरचना का उपयोग करने का अर्थ है कार्रवाई को सामने लाना, और इसके निर्माता नहीं. मॉडल का चुनाव इस बात पर भी निर्भर करता है कि वक्ता ने इसके व्याकरणिक अर्थ (इस मामले में, चरित्र की अनिश्चितता) में कितना महारत हासिल कर लिया है। इसका इस मॉडल के डिज़ाइन से गहरा संबंध है। नतीजतन, व्याकरणिक अर्थ, एक ओर, मॉडल के डिज़ाइन से जुड़ा होता है, दूसरी ओर, उस स्थिति से, जिस पर चुनाव निर्भर करता है।

इस तथ्य के कारण कि इसकी समझ और मान्यता में पहले डिज़ाइन के संचालन (भाषा और समान अभ्यासों में) और फिर पसंद के संचालन (भाषण अभ्यासों में) को क्रमिक रूप से बनाने से इनकार करना शामिल है, डिज़ाइन को स्थितिजन्यता से दूर होने के लिए मजबूर किया जाता है, और इसलिए किसी कथन के स्वरूप की स्थितिजन्य निगरानी के लिए कोई तंत्र विकसित नहीं किया गया है।

नामित तंत्र तभी विकसित होता है जब रूप और कार्य समानांतर में प्राप्त किए जाते हैं।

चूँकि व्याकरणिक कौशलों को बनाने, प्रशिक्षित करने, सामान्यीकृत करने और व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है, यह अभ्यास करके किया जा सकता है।

व्याकरण अभ्यास एक प्रकृति के प्रजननात्मक (भाषण में भाषा सामग्री के उपयोग पर अभ्यास) और ग्रहणशील (भाषा सामग्री की धारणा और मान्यता पर अभ्यास) हो सकते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भाषा के व्याकरणिक कौशल को पढ़ाते और विकसित करते समय, मूल भाषा की व्याकरणिक घटनाओं के ज्ञान पर भरोसा करने की प्रक्रिया बहुत महत्वपूर्ण है।

देशी और अंग्रेजी भाषाओं के बीच समानताओं और अंतरों को ध्यान में रखते हुए, हम उन मुख्य व्याकरणिक विषयों पर प्रकाश डालते हैं जिनमें छात्रों को महारत हासिल करने में कठिनाई होती है:

- विशेषण और क्रियाविशेषण की तुलना की डिग्री;

- क्रियाओं के काल रूपों का उपयोग, पहलू, मनोदशा और काल रूपों का समन्वय; शिक्षा, क्रिया के जटिल विश्लेषणात्मक रूपों का उपयोग, जिसमें एक सहायक (परिवर्तनीय) क्रिया, अर्थ क्रिया का कृदंत II शामिल है; और एक वाक्य में सख्त शब्द क्रम।

अंग्रेजी व्याकरण की भूमिका न केवल वाक्यांशों और वाक्यों के सही निर्माण में है, बल्कि वाक्य निर्माण, शब्द निर्माण और भाषा के उपयोग में स्वतंत्रता के तर्क में महारत हासिल करने में भी है। व्याकरणिक कौशल बनाने और उन्हें आत्मसात करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों की सोच, स्मृति और कल्पना विकसित होती है; व्याकरणिक घटनाओं की कुशल प्रस्तुति के साथ, अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ताओं, लोगों की भाषा और संस्कृति में रुचि बढ़ती है।

इस संबंध में, अंग्रेजी भाषा में व्याकरणिक कौशल के शिक्षण और गठन को एक गतिविधि के रूप में चिह्नित करना आवश्यक है। आइए ध्यान दें कि व्याकरणिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए गतिविधि के सभी चरण - दृश्य धारणा, पाठ में पहचान, फिर भाषण में, और संचार स्थितियों में सचेत उपयोग - समान रूप से महत्वपूर्ण हैं।

इस चरण को क्रियाओं की एक श्रृंखला कहा जा सकता है - अंग्रेजी भाषा में व्याकरणिक कौशल सिखाने के उद्देश्य से संचालन। गतिविधि का यह स्तर क्रियाशील है.

अंग्रेजी भाषा में व्याकरण संबंधी कौशल सिखाने के लिए, यह निगरानी करना या स्वयं-निगरानी करना आवश्यक है कि छात्रों ने किस हद तक व्याकरणिक कौशल विकसित किया है, ज्ञान में क्या अंतराल मौजूद हैं, व्याकरणिक घटनाओं का उपयोग करते समय त्रुटियों को कैसे खत्म किया जाए, और उनमें से प्रत्येक को किन कठिनाइयों का अनुभव होता है . नियंत्रण और विश्लेषण के बिना आगे की कार्रवाई असंभव है। यह स्तर मूल्यांकनात्मक है, जिसमें नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण शामिल है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कोई भी गतिविधि गहराई से व्यक्तिगत होती है और सीखने की प्रक्रिया में शामिल धारणा, स्मृति, कल्पना की विशेषताओं, ध्यान के सही संगठन, व्यक्तिगत व्यक्तिगत और उम्र संबंधी विशेषताओं पर निर्भर करती है। इस प्रकार, यह न केवल व्याकरणिक कौशल कैसे विकसित किया जाता है, बल्कि किस क्रम में विकसित किया जाता है, यह भी बहुत महत्वपूर्ण है।

5. व्याकरण कौशल विकसित करने के लिए पाठ की योजना बनाना

किसी पाठ की योजना बनाने से पहले, आपको यह करना होगा:

1. अधिग्रहण की वस्तुओं के रूप में रूपों और अर्थों की विशेषताओं को उजागर करने के लिए नई व्याकरणिक सामग्री का एक पद्धतिगत विश्लेषण करें, पहले से कवर की गई व्याकरणिक सामग्री के साथ इसके संबंध की प्रकृति और छात्रों द्वारा इसमें महारत हासिल करने में संभावित कठिनाइयों का निर्धारण करें। खाता अंतर्भाषा और अंतरभाषी हस्तक्षेप

2. उन प्रकार के शैक्षिक कार्यों और अभ्यासों की पहचान करें जिनमें छात्रों ने पिछले पाठों में पहले ही महारत हासिल कर ली है

3. शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में शामिल मौजूदा शिक्षण सहायता से परिचित हों, जीएम पर काम में उनका उपयोग करने की संभावना का आकलन करें।

द्वितीय. किए गए कार्य के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, पाठ के उद्देश्य तैयार करें:

1) छात्रों को एक नई व्याकरणिक घटना से परिचित कराएं (विशेष रूप से घटना को इंगित करें)।

2) छात्रों को एक नई व्याकरणिक घटना के उपयोग में प्रशिक्षित करें

3) छात्रों को बातचीत और एकालाप कथनों में नई व्याकरणिक सामग्री का उपयोग करना सिखाएं

4) छात्रों को नई व्याकरणिक सामग्री वाले पाठ को सुनना या पढ़ना सिखाएं।

तृतीय. समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक प्रोग्राम बनाएं:

1) एक नई व्याकरणिक घटना वाले भाषण के नमूने को समझने के लिए उसे सुनने के निर्देश दें

2) भाषण-सीखने की स्थिति में भाषण का नमूना प्रस्तुत करें और एक उपयुक्त तकनीक का उपयोग करके एक नई व्याकरणिक घटना का अर्थ प्रकट करें

3) एक नई व्याकरणिक घटना के अर्थ के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करें

4) शिक्षक के भाषण नमूने के आधार पर इसे पुन: पेश करने के लिए भाषण नमूने को दूसरी बार सुनने के लिए निर्देश दें।

5) अपनी आवाज में एक नई व्याकरणिक घटना पर प्रकाश डालते हुए भाषण का नमूना फिर से प्रस्तुत करें। और इसे उचित स्थिति से जोड़िए।

6) पढ़ते और सुनते समय छात्रों के भाषण और समझ में एक नई व्याकरणिक घटना को लागू करने के लिए भाषण अभ्यास के कार्यान्वयन को व्यवस्थित करें

7) अध्ययन की गई व्याकरणिक सामग्री के बारे में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करें और इसके आत्मसात की निगरानी करें।

6. व्यवस्थित प्रशिक्षण: पक्ष और विपक्ष

विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में व्याकरण के व्यवस्थित अध्ययन के बचाव में तर्क

विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में व्याकरण के गहन अध्ययन के विरुद्ध तर्क

1. प्रारंभिक किशोरावस्था (9-10 वर्ष) से ​​ही लोगों में स्पष्ट सोच हावी होने लगती है। एक प्रणाली में व्याकरण का अध्ययन, व्याकरणिक श्रेणियों में महारत हासिल करके, आपको भाषा में प्रणालीगत संबंध स्थापित करने और अलौकिक प्रयासों के बिना भाषण को व्याकरणिक रूप से सही और स्वच्छ बनाने की अनुमति देता है।

2. व्याकरण का अध्ययन बहुत ही रोचक और रोमांचक है। लोगों को नई अवधारणाओं की दुनिया से परिचित कराता है

3. सिस्टम में व्याकरण का अध्ययन आपको इस भाषा को बोलने वाले लोगों की सांस्कृतिक विशेषताओं, उनकी मानसिकता को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है

1. अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करते समय, एक व्यक्ति व्याकरण के नियमों का अध्ययन नहीं करता है, लेकिन संचार की प्रक्रिया में भाषण निर्माण के पैटर्न सीखता है

2. कई देशी वक्ता बड़ी संख्या में व्याकरण संबंधी गलतियाँ करते हैं और गलतियाँ करते हैं, लेकिन इसे अस्वीकार्य नहीं माना जाता है। अत्यधिक सही भाषण और व्याकरण संबंधी त्रुटियों की अनुपस्थिति एक शिक्षित विदेशी को धोखा देती है

3. व्याकरण संदर्भ पुस्तकों में व्याकरण की व्याख्या इतने विशिष्ट व्याकरणिक शब्दों का उपयोग करके बनाई गई है कि पहली बार में कुछ भी समझना लगभग असंभव है। इस तरह के स्पष्टीकरण से अप्रस्तुत पाठक को आवश्यक सहायता प्रदान करने की बजाय भ्रमित करने की अधिक संभावना है।

4. किसी विदेशी भाषा के व्याकरण का अध्ययन करने से मूल भाषा प्रणाली की विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है

5. व्याकरण का अध्ययन तर्क और स्मृति के विकास में योगदान देता है, सोच को अनुशासित करता है

6.अच्छी तरह से विकसित व्याकरणिक कौशल मौखिक और लिखित भाषण में बातचीत की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हैं

4. मौखिक बातचीत की प्रभावशीलता न केवल व्याकरण के नियमों के अनुपालन से, बल्कि अन्य भाषा और भाषण कौशल से भी निर्धारित होती है

5. हमें उन गलतियों से बचने की कोशिश करनी चाहिए जो मूल रूप से प्रभावी भाषण बातचीत में बाधा डालती हैं, लेकिन भाषा की संपूर्ण व्याकरणिक प्रणाली की पूरी समझ होना आवश्यक नहीं है

6. यांत्रिक रूप से नियमों को लिखकर और उन्हें वास्तविक संचार स्थितियों से अलग करके, अमूर्त, अर्थहीन उदाहरणों पर प्रतिस्थापन अभ्यास की प्रणाली में अभ्यास करके व्याकरण पढ़ाना, वास्तविक व्याकरणिक साक्षरता विकसित करने में बहुत कम योगदान देता है।

7. इस तथ्य के बावजूद कि किसी भी भाषा में कई व्याकरणिक घटनाएं होती हैं, उन्हें पूरी तरह से अलग श्रेणियों में जोड़ा जा सकता है। शब्दावली के विपरीत व्याकरणिक सामग्री दृष्टिगोचर होती है। शिक्षाविद् एल.वी. शचेरबा ने भी कहा: "शब्दावली मूर्खतापूर्ण है, व्याकरण महान है।"

7. अंतर्राष्ट्रीय परीक्षाओं की प्रणाली में भी, व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर की आवश्यकताएं एक बड़े स्थान पर नहीं होती हैं, क्योंकि एक विदेशी भाषा सिखाने के घरेलू अभ्यास में, व्याकरण साक्षरता और विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में सफलता का एक उपाय है। भाषा

निष्कर्ष

किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करते समय व्याकरण का अध्ययन अपरिहार्य है और यह स्कूल में विदेशी भाषा सीखने के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है।

इस पाठ्यक्रम की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि धारणा और बयानों की पीढ़ी के तंत्र को बनाने के लिए, यह आवश्यक है कि छात्र भाषण के संरचनात्मक और व्याकरणिक प्रारूप में महारत हासिल करें, यानी। किसी विदेशी भाषा की व्याकरणिक संरचना. लेकिन एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने की स्थितियों में, जब देशी वक्ताओं के साथ कोई सीधा संचार नहीं होता है, और इससे भी अधिक जब एक सप्ताह में कई पाठ होते हैं, तो नियमों का हवाला देकर, व्याकरणिक संरचनाओं और व्याकरणिक भाषा को याद करके व्याकरण का अध्ययन करना पड़ता है।

इसलिए, इस पाठ्यक्रम में अंग्रेजी व्याकरण के विभिन्न तथ्यों और घटनाओं के बीच सादृश्य, विरोधाभास, सामान्यीकरण और तुलना करने में छात्रों के कौशल को विकसित करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

ग्रन्थसूची

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शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

राज्य शिक्षण संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"टॉम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय"

विदेशी भाषा संकाय

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत और तरीके विभाग

सामान्य शिक्षा विद्यालय में अध्ययन के मध्य स्तर पर विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर व्याकरण कौशल का गठन

(पाठ्यक्रम कार्य)

समूह 2515-ए-II के एक छात्र द्वारा पूरा किया गया

चेचुलिना ओल्गा विक्टोरोव्ना

परिचय 3

1. व्याकरणिक कौशल की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ 5

1.1 अंग्रेजी व्याकरण कौशल की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 5

1.2 व्याकरणिक सामग्री का चयन एवं संगठन 7

1.3 विज़ुअलाइज़ेशन का दायरा 8

1.4 शिक्षा के मध्य चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ 10

प्रथम अध्याय 11 पर निष्कर्ष

2. व्याकरणिक कौशल के निर्माण की पद्धतिगत विशेषताएं

दृश्य 12 का उपयोग करना

2.1 व्याकरणिक कौशल की विशेषताएँ और उनके गठन के चरण12

2.2 व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

प्रशिक्षण सामग्री के निर्माण के सिद्धांत 14

2.3 व्याकरण विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास

कौशल 16

2.4 व्याकरणिक कौशल विकसित करते समय कार्य में प्रतीकों और दृश्य सहायता का उपयोग 19

दूसरे अध्याय 21 पर निष्कर्ष

3. व्याकरणिक कौशल का प्रायोगिक गठन

दृश्य सहायता 22

3.1. कक्षा 22 की विशेषताएँ

3.2. अनुभवात्मक अधिगम की संरचना 23

3.3. अनुभवात्मक अधिगम परिणाम 25

तीसरे अध्याय 29 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 30

प्रयुक्त सन्दर्भों की सूची 31

परिशिष्ट 32

परिचय

आधुनिक समाज में अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की भूमिका बढ़ती जा रही है। और यहां विषय "विदेशी भाषा", अपनी विशिष्टता के कारण, स्कूल चक्र में अन्य विषयों की तुलना में अधिक अवसर रखता है। अब, पहले से कहीं अधिक, लोगों के लिए विदेशी भाषाएँ बोलना आवश्यक हो गया है। विदेशी भाषाएँ सीखने के कई पहलू हैं। ऐसा ही एक पहलू है व्याकरण। विदेशी भाषा बोलना सिखाने में व्याकरण एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है, यह एक प्रकार का ढाँचा है जिस पर शब्दावली आधारित होती है। व्याकरण सीखना और कथनों का सही प्रारूपण, साथ ही भाषण और लेखन में व्याकरणिक रूपों को पहचानना व्याकरणिक कौशल के निर्माण के माध्यम से होता है।

व्याकरण में महारत हासिल करने में कई कठिनाइयाँ आती हैं, जो व्याकरणिक शब्दों और नियमों और अनगिनत अपवादों से जटिल हो जाती हैं। अक्सर स्कूलों में, व्याकरण का शिक्षण निर्माणों को शुष्क रूप से याद करने तक ही सीमित होता है, उसी प्रकार के अभ्यास, जिनके उपयोग से छात्र जो कर रहा है उसके व्यावहारिक लाभों के बारे में पूरी तरह आश्वस्त नहीं होता है। बड़ी संख्या में शब्दों को सीखना कठिन हो जाता है। कार्य के रूप हमेशा वैकल्पिक नहीं होते हैं, जिसके कारण छात्र पाठ में निष्क्रिय रूप से कार्य करते हैं। इस बीच, इस पहलू का अध्ययन, उदाहरण के लिए, शब्दावली सिखाने से कम दिलचस्प और शैक्षिक नहीं होना चाहिए।

यह कार्य भाषण के व्याकरणिक पहलू के कार्यात्मक रूप से उन्मुख शिक्षण की रणनीति का व्यवस्थित रूप से वर्णन करने में एक अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्य किसी विदेशी भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के लक्ष्य के साथ-साथ भाषाई क्षमता और उसके घटक - व्याकरण को प्राप्त करने में दृश्यों के उपयोग की अग्रणी भूमिका के लिए एक तर्क भी प्रदान करता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य- व्याकरणिक कौशल के निर्माण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की संभावना और आवश्यकता का विश्लेषण करें।

अध्ययन का उद्देश्ययह कार्य किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के मध्य चरण में व्याकरणिक कौशल के निर्माण में विज़ुअलाइज़ेशन का कार्यात्मक उपयोग है।

अध्ययन का विषय- किसी विदेशी भाषा का व्याकरण और व्याकरणिक घटनाएँ।

परिकल्पना- दृश्य सहायता का उपयोग करने और व्याकरणिक न्यूनतम को ध्यान में रखने पर व्याकरणिक कौशल का निर्माण अधिक सफल होता है।

कार्य:

1) इस मुद्दे पर विदेशी भाषा शिक्षण विधियों में उपलब्ध शोध का अध्ययन और सारांश प्रस्तुत करें

2) विदेशी भाषा भाषण के व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने की पद्धतिगत विशेषताओं की पहचान करें;

3) विज़ुअलाइज़ेशन के रूपों का अध्ययन करें।

4) अंग्रेजी पाठों में मिडिल स्कूल के छात्रों के व्याकरणिक कौशल के निर्माण पर दृश्यों के प्रभाव की स्थितियों का प्रायोगिक परीक्षण करें

1. भाषा-मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

व्याकरण कौशल

1.1. अंग्रेजी भाषा के व्याकरणिक कौशल की भाषा-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

वर्तमान में, संचार क्षमता के निर्माण में व्याकरण की अग्रणी स्थिति के दावे के संबंध में, व्याकरणिक कौशल विकसित करने की समस्या सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है। व्याकरण कौशल प्रकृति में विषम हैं और इसलिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो इसके सभी मुख्य पहलुओं को प्रभावित करता है। कार्यप्रणाली साहित्य में आप व्याकरणिक कौशल की निम्नलिखित परिभाषाएँ पा सकते हैं:

· व्याकरणिक कौशल को स्वचालित भाषण क्रिया करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो भाषण इकाई के सही रूपात्मक और वाक्य-विन्यास डिजाइन को सुनिश्चित करता है

· व्याकरणिक कौशल - दीर्घकालिक स्मृति से भाषण के व्याकरणिक साधनों को स्वचालित रूप से पुनर्प्राप्त करने की क्षमता

· व्याकरण कौशल भाषण के व्याकरणिक रूप का सही (त्रुटि मुक्त) उपयोग सुनिश्चित करता है

जैसा कि आप जानते हैं, व्याकरणिक कौशल एक-दूसरे से उतने ही भिन्न होते हैं जितने स्वयं भाषण संचार के प्रकार (बोलना, पढ़ना, सुनना, लिखना) भिन्न होते हैं।

व्याकरणिक बोलने के कौशल से हमारा तात्पर्य मौखिक भाषण में व्याकरणिक घटनाओं के सही संचार से प्रेरित स्वचालित उपयोग से है। व्याकरणिक कौशल जो रूपों के सही गठन और उपयोग को सुनिश्चित करते हैं, उन्हें वाक् रूपात्मक कौशल कहा जा सकता है (उदाहरण के लिए, क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत का निर्माण)। वे कौशल जो सभी प्रकार के वाक्यों में शब्दों की सही स्वचालित व्यवस्था के लिए जिम्मेदार हैं, उन्हें वाक्यात्मक भाषण कौशल के रूप में परिभाषित किया गया है।

शोधकर्ताओं के बीच लगभग पूर्ण सर्वसम्मति व्याकरणिक कौशल को ग्रहणशील और अभिव्यंजक (उत्पादक) व्याकरणिक कौशल में विभाजित करने में देखी जा सकती है। यह वर्गीकरण अभिव्यंजक प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, लिखना) और ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि (सुनना, पढ़ना) में व्याकरणिक कौशल के उपयोग पर ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है।

ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल लिखित या मौखिक पाठ में व्याकरण संबंधी जानकारी को इंगित करने और समझने की स्वचालित क्रियाएं हैं। चूंकि मौखिक या लिखित पाठ की धारणा और समझ भाषा सामग्री के सक्रिय और निष्क्रिय ज्ञान दोनों के साथ होती है, ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल को ग्रहणशील-सक्रिय और ग्रहणशील-निष्क्रिय पढ़ने और सुनने के कौशल में विभाजित किया जाता है।

एक अन्य प्रकार का कौशल है, जिसे मनोवैज्ञानिक साहित्य में "मानसिक" या "बौद्धिक" कहा जाता है: भाषा, विवेचनात्मक विश्लेषणात्मक, व्याकरणिक कौशल। वे व्याकरण संबंधी ज्ञान के आधार पर बनते हैं और मुख्य रूप से लिखित भाषण में पृष्ठभूमि घटक के रूप में उपयोग किए जाते हैं, बोलने में कम बार। भाषा कौशल वक्ता को भाषण अधिनियम के सही निष्पादन को नियंत्रित करने में मदद करता है, और यदि यह गलत तरीके से किया जाता है, तो यह अशुद्धियों का सुधार सुनिश्चित करता है।

भाषण कौशल के निर्माण में भाषा कौशल की भूमिका निर्धारित करते समय, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पूर्व भाषण व्याकरणिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए एक परिचालन-उन्मुख आधार बनाते हैं; भाषण व्याकरणिक स्वचालितता के निर्माण पर उनका सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, हालांकि वे इसके निर्माण की बिल्कुल भी गारंटी नहीं देते हैं।

अंग्रेजी भाषा में व्याकरणिक कौशल का एक भाषाई-मनोवैज्ञानिक विवरण देशी और विदेशी भाषाओं के व्याकरणिक कौशल की परस्पर क्रिया - नकारात्मक स्थानांतरण (हस्तक्षेप) और सकारात्मक स्थानांतरण (स्थानांतरण) पर विचार किए बिना अधूरा होगा।

इस तथ्य के कारण कि छात्र हमेशा अपनी मूल और विदेशी भाषाओं की व्याकरणिक घटनाओं के बीच अंतर और समानता का एहसास करने में सक्षम नहीं होता है, उसकी मूल भाषा में भाषण गतिविधि से कुछ भाषण संचालन विदेशी भाषा भाषण गतिविधि में स्थानांतरित हो जाते हैं। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप और स्थानांतरण को ध्यान में रखना बेहद महत्वपूर्ण है, क्योंकि दोनों घटनाएं सीखने के परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं।

अंतर्भाषीय और अंतर्भाषिक हस्तक्षेप हैं। अंतर्भाषा हस्तक्षेप नवगठित कौशलों पर गठित विदेशी भाषा कौशलों को आरोपित करने का प्रभाव है।

भाषण के व्याकरणिक पहलू को पढ़ाने की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले हस्तक्षेप और स्थानांतरण की संभावना को ध्यान में रखते हुए, निम्नलिखित "नियमों" का पालन करना आवश्यक है:

· सकारात्मक स्थानांतरण प्रभाव का अधिकतम उपयोग;

· हस्तक्षेप करने वाली घटनाओं में अंतर की व्याख्या;

· हस्तक्षेप करने वाली घटनाओं को अलग करने के लिए भाषण अभ्यास के व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने की प्रक्रिया में शामिल करना।

1.2. व्याकरणिक सामग्री का चयन एवं संगठन

माध्यमिक विद्यालय में व्याकरण पढ़ाने का संचारी लक्ष्य हमें माध्यमिक विद्यालय में महारत हासिल करने के लिए व्याकरणिक सामग्री की मात्रा के लिए मुख्य आवश्यकता तैयार करने की अनुमति देता है: यह कार्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट सीमाओं के भीतर संचार के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करने के लिए पर्याप्त होना चाहिए और दी गई परिस्थितियों में आत्मसात करने के लिए यथार्थवादी।

यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि व्याकरणिक कौशल का निर्माण अभ्यास करने के लिए महत्वपूर्ण समय के व्यय से जुड़ा है, तो स्कूल शिक्षण की स्थितियों में उनके स्वचालित उपयोग की डिग्री तक एक विदेशी भाषा की सभी घटनाओं में महारत हासिल करना विदेशी भाषा की संभावना नहीं है. व्याकरणिक सामग्री के चयन में कुछ, बहुत महत्वपूर्ण प्रतिबंध आवश्यक हैं और, सबसे ऊपर, उन व्याकरणिक घटनाओं में जिन्हें छात्रों को सक्रिय रूप से मास्टर करना चाहिए - उत्पादक और ग्रहणशील प्रकार की भाषण गतिविधि में। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सक्रिय रूप से अवशोषित व्याकरणिक सामग्री की मात्रा को अधिक आंकने से इसमें महारत हासिल करने की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: छात्रों के पास आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास की सबसे प्राथमिक घटनाओं पर पर्याप्त मजबूत पकड़ नहीं होती है। इसलिए, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की विशिष्ट शर्तों को ध्यान में रखते हुए, विशेष रूप से व्याकरणिक सामग्री की मात्रा को सीमित करना संभव और उचित है।

माध्यमिक विद्यालय में महारत हासिल करने के लिए व्याकरणिक सामग्री की मात्रा के लिए मुख्य आवश्यकताएँ हैं:

· कार्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट सीमाओं के भीतर संचार के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करने के लिए इसकी पर्याप्तता और इन शर्तों के तहत इसमें महारत हासिल करने की वास्तविकता।

· सक्रिय व्याकरणिक न्यूनतम में चयन के मुख्य सिद्धांत हैं: 1) मौखिक भाषण में व्यापकता का सिद्धांत, 2) अनुकरणीयता का सिद्धांत, 3) पर्यायवाची घटनाओं को बाहर करने का सिद्धांत। इन सिद्धांतों के अनुसार, सक्रिय न्यूनतम में केवल वे घटनाएं शामिल हैं जो उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए बिल्कुल आवश्यक हैं।

· निष्क्रिय व्याकरणिक न्यूनतम के लिए चयन के मुख्य सिद्धांत हैं: 1) भाषण की पुस्तक-लिखित शैली में व्यापकता का सिद्धांत, 2) पॉलीसेमी का सिद्धांत। इन सिद्धांतों के अनुसार, भाषण की किताबी और लिखित शैली की सबसे आम घटनाएं, जिनके कई अर्थ हैं, निष्क्रिय न्यूनतम में शामिल हैं।

· व्याकरणिक सामग्री के कार्यात्मक संगठन का सिद्धांत अत्यंत महत्वपूर्ण है। व्याकरण संबंधी घटनाओं का अध्ययन शाब्दिक सामग्री से अलग करके नहीं किया जाना चाहिए।

1.3. विज़ुअलाइज़ेशन का दायरा

हाल के वर्षों में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में दृश्यता की समस्या फिर से प्रासंगिक हो गई है। इसके लिए कई कारण हैं। विज़ुअलाइज़ेशन का दायरा काफी बढ़ गया है, और इसकी सूची अधिक जटिल हो गई है। एक समय, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में विज़ुअलाइज़ेशन लगभग विशेष रूप से एक विषय प्रकृति का था, उदाहरण के लिए, जब एक नया शब्द पेश किया जाता था, तो वे उस वस्तु को दिखाते थे जिसे वह दर्शाता है या उसकी छवि। फिर उन्होंने भाषा की व्याकरणिक संरचना को स्पष्ट रूप से चित्रित करना शुरू किया, उदाहरण के लिए, उन्होंने छात्रों को मामलों की योजनाबद्ध छवियां या विभिन्न रंगों में बने वाक्य की वाक्यात्मक संरचना प्रस्तुत की। उसी समय, एक अजीब नाटकीय दृश्य का भी उपयोग किया गया था: पूरी कक्षा के सामने, छात्रों के एक समूह ने एक वाक्य की वाक्यात्मक संरचना प्रस्तुत की, और इस तरह के दृश्य में प्रतिभागियों में से एक, वाक्य के किसी भी सदस्य को चित्रित करते हुए खड़ा था। वाक्य में एक या दूसरा स्थान, वाक्य के संचार प्रकार और वाक्यात्मक संरचना के अध्ययन पर निर्भर करता है।

शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की स्थितियाँ विरोधाभासी हैं। विज़ुअलाइज़ेशन का मुख्य कार्य छात्रों की सोच के विकास को संवेदी और दृश्य छापों पर आधारित करना, स्कूल को जीवन से जोड़ना है। और साथ ही, सीखना वास्तविक जीवन में नहीं, बल्कि स्कूल में होता है।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में विज़ुअलाइज़ेशन के अनुप्रयोग का दायरा अभी तक किसी के द्वारा सटीक रूप से परिभाषित नहीं किया गया है। अभ्यास से पता चलता है कि विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किसी विदेशी भाषा के जटिल और पहलू-आधारित शिक्षण में किया जाता है, जो लगातार विस्तारित और गहरा होता जा रहा है। किसी विदेशी भाषा की ध्वनि संरचना और शब्दावली सिखाते समय विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग विशेष रूप से गहन और उत्पादक रूप से किया जाता है। लेकिन यह अत्यधिक वांछनीय है, किसी विदेशी भाषा की वाक्य रचना और शैलीगत विशेषताओं को पढ़ाते समय अच्छे परिणाम देता है।

एक शिक्षक को न केवल अपने विषय को अच्छी तरह से जानना चाहिए, बल्कि उसे अपने छात्रों के लिए सुलभ बनाने में भी सक्षम होना चाहिए। "कुछ लोग बहुत कुछ जानते हैं," एम.आई. कलिनिन ने कहा। "मैं ऐसे कई लोगों को जानता हूं जिनकी विषय पर बहुत अच्छी पकड़ है, लेकिन अगर ऐसे व्यक्ति को शिक्षक के रूप में नियुक्त किया जाता है, तो वह अपने विषय को अच्छी तरह से प्रस्तुत नहीं कर पाएगा।" आपको न केवल अपने विषय का ज्ञान होना चाहिए, बल्कि उसे इस तरह प्रस्तुत करने में भी सक्षम होना चाहिए कि वह दर्शकों को खूब पसंद आए।''

किसी के विषय को अच्छी तरह से प्रस्तुत करने की क्षमता और एक शिक्षक का शैक्षणिक कौशल, बुनियादी उपदेशात्मक सिद्धांतों के साथ, इस प्रक्रिया के नियमों के अनुसार सीखने की प्रक्रिया को संरचित करने की क्षमता पर आधारित है। इन सिद्धांतों में से एक है दृश्यता का सिद्धांत।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में दृश्यता की समस्या बहुत प्रासंगिक है। इस बीच, जैसा कि बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण से पता चलता है, कुछ शिक्षकों को यह स्पष्ट पता नहीं है कि दृश्य सहायता का उपयोग कब और कैसे करना है, किन मामलों में दृश्य सहायता का उपयोग आवश्यक और उपयोगी है, और किन मामलों में यह अनावश्यक और हानिकारक भी है।

प्रत्येक शिक्षक ने एक से अधिक बार लगातार सलाह सुनी है, और कभी-कभी शिक्षण के दौरान दृश्य सहायता पर अधिक भरोसा करने, पाठों में दृश्य सहायता का अधिक उपयोग करने और दृश्य शिक्षण सहायता का उपयोग करने की मांग की है। और प्रत्येक शिक्षक दृश्य सामग्री के चयन और निर्माण पर बहुत प्रयास और समय खर्च करता है। दृश्यता बढ़ाने के लिए, शिक्षक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने का प्रयास करते हैं: टेप रिकॉर्डर, वीडियो रिकॉर्डर, टेलीविजन और अन्य उपकरण और उपकरण।

साथ ही, शिक्षकों को कभी-कभी चेतावनी भरी आवाज़ें सुनाई देती हैं: किसी को दृश्य सामग्री के बहकावे में नहीं आना चाहिए; किसी को दृश्य सामग्री के उपयोग में सावधानी बरतनी चाहिए। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक में कोई निम्नलिखित पढ़ सकता है: "दृश्यता के सबसे मूल्यवान लाभों को पहचानते हुए, शिक्षक को यह ध्यान में रखना चाहिए कि यह एक तेज हथियार है, जो अगर असावधानी और अयोग्यता से उपयोग किया जाता है, तो छात्रों को हल करने से दूर ले जा सकता है। मुख्य कार्य, लक्ष्य को एक उज्ज्वल साधन से बदलें, और एक बाधा बन सकता है।" ज्ञान की गहरी महारत के रास्ते पर, आवश्यक कनेक्शन और पैटर्न के ज्ञान के लिए।" और सोवियत मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव ने सीधे तौर पर चेतावनी दी कि कुछ मामलों में विज़ुअलाइज़ेशन आम तौर पर बेकार है, कभी-कभी सीखने के लिए हानिकारक भी होता है।

हाल ही में, शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्यता की भूमिका की समझ में काफी बदलाव आया है। इसे शैक्षिक प्रक्रिया के इस विशेष चरण में विज़ुअलाइज़ेशन के इस विशेष साधन का उपयोग करने की आवश्यकता और समीचीनता के साथ, विज़ुअलाइज़ेशन के एक या दूसरे साधन के सामने आने वाले पद्धतिगत कार्यों के साथ घनिष्ठ संबंध में माना जाने लगा। समस्या के इस सूत्रीकरण के आधार पर, कार्य दृश्यता के एक विशिष्ट अनुप्रयोग को खोजना है, अर्थात, इसे शैक्षणिक प्रक्रिया में पेश करने की एक विधि खोजना है जो दृश्यता के औपचारिक अनुप्रयोग को नहीं, बल्कि इसके वास्तविक उपयोग को सुनिश्चित करेगा। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने से विज़ुअलाइज़ेशन उतना ही अविभाज्य है जितना कि भाषा वास्तविकता से अविभाज्य है। यह सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाता है और छात्र को भाषा को अधिक सार्थक और अधिक रुचि के साथ सीखने में मदद करता है। विज़ुअलाइज़ेशन का महत्व अब इस तथ्य में देखा जाता है कि यह छात्रों की मानसिक गतिविधि को संगठित करता है, भाषा कक्षाओं में रुचि जगाता है, आत्मसात की गई सामग्री की मात्रा का विस्तार करता है, थकान को कम करता है, रचनात्मक कल्पना को प्रशिक्षित करता है, इच्छाशक्ति को सक्रिय करता है और संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है।

1.4. शिक्षा के मध्य चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

एक बच्चे के सतत मानसिक विकास को विभिन्न कारणों से चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

मध्य विद्यालय की आयु (10-11-15 वर्ष से) (किशोरावस्था, किशोरावस्था) बचपन से किशोरावस्था तक का एक संक्रमणकालीन काल है। यह दूसरे स्तर (कक्षा V-IX) में स्कूली शिक्षा के साथ मेल खाता है और महत्वपूर्ण गतिविधि में सामान्य वृद्धि और पूरे जीव के गहन पुनर्गठन की विशेषता है। खगोलीय समय की इस सबसे छोटी अवधि में, एक किशोर अपने विकास में एक महान पथ से गुजरता है: खुद के साथ और दूसरों के साथ आंतरिक संघर्षों के माध्यम से, बाहरी टूटने और उत्थान के माध्यम से, वह व्यक्तित्व की भावना प्राप्त कर सकता है।

व्यक्तिगत आत्म-सुधार की सक्रिय इच्छा से जुड़ी इस युग की मुख्य प्रेरक पंक्तियाँ आत्म-ज्ञान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि हैं।

मध्य विद्यालय-आयु वर्ग के छात्रों के ध्यान की एक विशिष्ट विशेषता इसकी विशिष्ट चयनात्मकता है: दिलचस्प पाठ या दिलचस्प गतिविधियाँ किशोरों को आकर्षित करती हैं, और वे लंबे समय तक एक सामग्री या घटना पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं।

लेकिन असामान्य और उज्ज्वल में थोड़ी सी उत्तेजना और रुचि अक्सर ध्यान के अनैच्छिक बदलाव का कारण बन जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया का ऐसा संगठन स्वयं को उचित ठहराता है जब किशोरों के पास न तो इच्छा होती है, न ही समय, न ही बाहरी मामलों से विचलित होने का अवसर।

किशोरावस्था और युवावस्था के दौरान संज्ञानात्मक विकास की प्रक्रिया सक्रिय रूप से चल रही होती है। किशोर पहले से ही तार्किक रूप से सोच सकते हैं, सैद्धांतिक तर्क और आत्म-विश्लेषण में संलग्न हो सकते हैं। तार्किक स्मृति सक्रिय रूप से विकसित होने लगती है और जल्द ही ऐसे स्तर तक पहुंच जाती है कि बच्चा मुख्य रूप से इस प्रकार की स्मृति के साथ-साथ स्वैच्छिक और मध्यस्थ स्मृति का उपयोग करना शुरू कर देता है। इस उम्र के बच्चों की याददाश्त के अध्ययन से पता चला है कि एक किशोर के लिए याद रखने का मतलब सोचना है।

इस उम्र में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सबसे बढ़कर, सोच का निर्माण पूरा हो जाता है। इन वर्षों के दौरान, विचार अंततः शब्द के साथ जुड़ जाता है, जिसके परिणामस्वरूप आंतरिक भाषण सोच को व्यवस्थित करने और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विनियमित करने के मुख्य साधन के रूप में बनता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल के मध्य ग्रेड में, छात्रों को यांत्रिक रूप से वैज्ञानिक अवधारणाओं की जमी हुई परिभाषाओं को सीखना और दोहराना नहीं चाहिए। बल्कि, हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र स्वयं इन अवधारणाओं को खोजें और परिभाषित करें। इससे निस्संदेह सोच की वैचारिक संरचना के विकास की प्रक्रिया में तेजी आएगी।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

1. भाषाई क्षमता और उसके घटक - व्याकरणिक कौशल और क्षमताएं - एक विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्य - एक विदेशी भाषा में संवाद करने की क्षमता - को प्राप्त करने की प्रक्रिया में अग्रणी स्थान रखते हैं। यह निर्विवाद है कि संचार तभी संभव है जब भाषाई क्षमता हो, जिसका आधार व्याकरणिक कौशल और क्षमताएं हों।

2. माध्यमिक विद्यालय में महारत हासिल करने के लिए व्याकरणिक सामग्री की मात्रा के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं: कार्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट सीमाओं के भीतर संचार के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करने के लिए इसकी पर्याप्तता और दी गई स्थितियों में इसकी महारत के लिए वास्तविकता। व्याकरणिक सामग्री को सीमित करने की आवश्यकता एक माध्यमिक विद्यालय में किसी भाषा की संपूर्ण व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की असंभवता के कारण होती है, क्योंकि व्याकरणिक कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास करने में महत्वपूर्ण समय खर्च होता है। व्याकरणिक सामग्री की मात्रा को अधिक आंकने से इसमें छात्रों की दक्षता की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

3. किसी विदेशी भाषा को सिखाने में विज़ुअलाइज़ेशन बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसकी सहायता से व्याकरणिक सामग्री का समेकन एवं निर्माण होता है। चित्रों की सहायता से मुक्त भाषण के दौरान वाक् समस्या के कार्यों का समाधान किया जाता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करके अभ्यास करते समय, छात्र बोलते और सुनते हैं इसलिए नहीं कि वे ऐसा करने के लिए बाध्य हैं, बल्कि इसलिए कि वे ऐसी भाषण समस्याओं को हल करने में रुचि रखते हैं।

4. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना के रूप में भाषण का विकास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। किशोरावस्था में, वाणी का विकास होता है, एक ओर, शब्दावली की समृद्धि के विस्तार के कारण, दूसरी ओर, कई अर्थों को आत्मसात करने के माध्यम से, जिन्हें मूल भाषा का शब्दकोश एन्कोड करने में सक्षम होता है। किशोर सहजता से इस खोज तक पहुंचता है कि भाषा, एक संकेत प्रणाली होने के नाते, सबसे पहले, आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है और दूसरी बात, दुनिया के एक निश्चित दृश्य को पकड़ने की अनुमति देती है। किशोरावस्था में ही व्यक्ति यह समझने लगता है कि वाणी का विकास संज्ञानात्मक विकास को निर्धारित करता है।

बेशक, एक शिक्षक, भाषाविद् नहीं होने के कारण, एक किशोर को भाषा के सभी रहस्य नहीं सिखा सकता है, लेकिन सांस्कृतिक भाषण के प्रति रुचि और भाषा क्षमताओं का ज्ञान पैदा करना निश्चित रूप से आवश्यक है।

2. दृश्यों की सहायता से व्याकरण कौशल बनाने की पद्धति संबंधी विशेषताएं

2.1. व्याकरणिक कौशल की विशेषताएँ और उनके चरण

गठन

भाषण के विकास में आवश्यक भाषाई और विशेष रूप से व्याकरणिक साधनों को आत्मसात करना शामिल है। लक्ष्य यह है कि छात्र बोलने के दौरान इन उपकरणों का स्वचालित रूप से उपयोग करने में सक्षम हों। भाषण (मौखिक और लिखित) में व्याकरणिक साधनों का स्वचालित उपयोग एक निश्चित संख्या में कौशल की महारत को मानता है।

एक सक्रिय व्याकरणिक कौशल बनाने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त पर्याप्त मात्रा में शाब्दिक सामग्री की उपलब्धता है जिस पर कौशल का निर्माण किया जा सकता है। व्याकरणिक क्रिया केवल कुछ शब्दावली सीमाओं के भीतर, कुछ शब्दावली सामग्री पर ही की जाती है। यदि कोई छात्र, उपयुक्त स्थिति में, किसी वाक्यांश को व्याकरणिक रूप से जल्दी और सही ढंग से स्वयं बना सकता है, तो उसके पास पहले से ही कुछ हद तक व्याकरणिक कौशल है।

अंतर्गत व्याकरणिक बोलने का कौशलमौखिक भाषण में व्याकरणिक घटनाओं के लगातार सही और स्वचालित, संचार से प्रेरित उपयोग को संदर्भित करता है। व्याकरणिक बोलने के कौशल के मुख्य गुण व्याकरणिक संचालन के प्रदर्शन में स्वचालन और अखंडता, रूप और अर्थ की एकता, इसके कामकाज की स्थितिजन्य और संचारात्मक स्थिति हैं।

भाषण रूपात्मक कौशल- व्याकरणिक कौशल जो मौखिक भाषण में शब्दों के सही और स्वचालित गठन और औपचारिक उपयोग को सुनिश्चित करते हैं। इनमें मौखिक भाषण में संज्ञाओं के केस अंत का सही ढंग से उपयोग करने का कौशल आदि शामिल हैं।

वाक्यात्मक भाषण कौशल.भाषण व्याकरणिक कौशल जो भाषा निर्देशों के अनुसार मौखिक भाषण में विश्लेषणात्मक (अंग्रेजी) और विभक्ति-विश्लेषणात्मक भाषाओं (जर्मन, फ्रेंच) में सभी प्रकार के वाक्यों में शब्दों (शब्द क्रम) की लगातार सही और स्वचालित व्यवस्था सुनिश्चित करते हैं। वे। वाक्यों के बुनियादी वाक्यविन्यास पैटर्न (स्टीरियोटाइप) में महारत हासिल करने का कौशल।

अंतर्गत ग्रहणशील व्याकरण कौशललिखित और बोले गए पाठ में व्याकरण संबंधी जानकारी (रूपात्मक रूप और वाक्यात्मक संरचना) को पहचानने और समझने के लिए स्वचालित क्रियाओं को संदर्भित करता है।

अंतर करना ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक श्रवण कौशल,जो व्याकरणिक घटनाओं और उनके अर्थों की श्रवण-वाक्-मोटर छवियों के स्वचालित भाषण कनेक्शन पर आधारित हैं।

ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक पठन कौशलइन घटनाओं की दृश्य-ग्राफिक और वाक्-मोटर छवियों और उनके अर्थों के बीच संबंध पर आधारित हैं। इस प्रकार का व्याकरणिक कौशल व्यापक प्रकाश पठन की प्रक्रिया में बनता है।

सक्रिय-ग्रहणशील भाषण के साथ-साथ छात्रों में व्याकरणिक कौशल का भी विकास हुआ निष्क्रिय-ग्रहणशील कौशल.इन कौशलों में शामिल हैं: पढ़ने के अनुभव के निर्माण और विकास की प्रक्रिया में बनाई गई दृश्य स्मृति में मौजूद छवियों के आधार पर किसी पाठ में व्याकरणिक घटनाओं को पहचानने और समझने का कौशल। इस प्रकार के व्याकरणिक कौशल का निर्माण व्याकरणिक रूप से कठिन पाठों या पाठ के अंशों को पढ़ने के परिणामस्वरूप हुआ था।

सक्रिय व्याकरणिक कौशल सिखाने की प्रक्रिया की विशेषता यह है कि यह कई चरणों से होकर गुजरती है, जिनमें से प्रत्येक का अपना विशेष कार्य होता है। कौशल सीखने के चरण कौशल निर्माण के मनोवैज्ञानिक चरणों के अनुरूप होते हैं।

प्रारंभिक चरण.व्याकरणिक घटनाओं से परिचित होना। इस स्तर पर, छात्र एक नई घटना में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार होते हैं। ऐसा करने के लिए उन्हें शुरू से ही एक लक्ष्य दिया जाता है। शिक्षक छात्रों में रुचि जगाने, उनका ध्यान और गतिविधि जगाने की कोशिश करता है। वाक्यात्मक संरचना जितनी अधिक जटिल होगी, उतना ही अधिक दृश्य समर्थन (बोर्ड पर उदाहरण लिखना), दृश्य सहायता आदि आवश्यक है।

प्रारंभिक अवस्था.इसमें व्याकरणिक संरचना या शब्द रूप का उपयोग करने के लिए व्यक्तिगत क्रियाओं को आत्मसात करना शामिल है। प्रारंभिक चरण की सामग्री में किसी दिए गए ढांचे में तैयार शब्द रूपों के उपयोग और एक पैटर्न के अनुसार रूपों के निर्माण में अभ्यास शामिल हैं। प्रारंभिक चरण में, हाइलाइट किए गए व्याकरणिक रूपों और उनके अर्थों के साथ नमूनों की आगे की समझ और याद रखना होता है।

पर संयोजन चरणक्रियाओं की श्रृंखला का समेकन अन्य क्रियाओं के साथ समन्वय के संदर्भ में जारी रहता है। इस स्तर पर, एक नए व्याकरणिक उपकरण को अन्य साधनों के साथ जोड़ा या मिलाया जाता है। अभ्यासों में रचनात्मकता के अधिक तत्व हैं, पृष्ठभूमि में यांत्रिक अभ्यास हैं।

अवस्था सामान्यीकरण को व्यवस्थित करनादूसरे चरण के सामान्यीकरण में महारत हासिल करने और विश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण में अभ्यास के माध्यम से जो सीखा गया है उसे व्यवस्थित करने के लिए यह आवश्यक है। यह चरण सक्रिय व्याकरणिक कौशल को मजबूत करने और पढ़ते समय सक्रिय न्यूनतम के व्याकरणिक साधनों को समझने के कौशल को सिखाने के लिए समान रूप से कार्य करता है। आरेख और तालिकाएँ दृश्य सहायक सामग्री के रूप में कार्य करती हैं।

अंतिम चरण – भाषण गतिविधि में व्याकरणिक कौशल का समावेश, भाषण अभ्यास में उनका उपयोग और पुनरावृत्ति।

2.2 व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण। प्रशिक्षण सामग्री के निर्माण के सिद्धांत

सीखने के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों के पालन की आवश्यकता होती है:

1. वाक् अभिविन्यास।

संचार के माध्यम से विदेशी भाषाएँ सिखाना। इसका अर्थ है पाठ का व्यावहारिक अभिविन्यास। केवल भाषा के पाठ वैध हैं, भाषा के बारे में नहीं। आप बोलकर, सुनकर-सुनकर, पढ़कर-पढ़कर ही बोलना सीख सकते हैं। सबसे पहले, यह अभ्यास से संबंधित है: व्यायाम जितना अधिक वास्तविक संचार के समान होता है, उतना ही अधिक प्रभावी होता है। भाषण अभ्यास में, तत्काल कार्यान्वयन के साथ बड़ी मात्रा में शब्दावली और व्याकरण का एक सहज, मापा और एक ही समय में तेजी से संचय होता है; ऐसे एक भी वाक्यांश की अनुमति नहीं है जिसका उपयोग वास्तविक संचार में न किया जा सके।

2. कार्यक्षमता.

वाक् गतिविधि के तीन पक्ष होते हैं: शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक। वे बोलने की प्रक्रिया में अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। इसका तात्पर्य यह है कि शब्दों को उनके अस्तित्व (उपयोग) के रूपों से अलग करके हासिल नहीं किया जा सकता है। यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना आवश्यक है कि वाक् इकाइयाँ अधिकांश अभ्यासों में समाहित हो जाएँ। कार्यक्षमता मानती है कि गतिविधि में शब्द और व्याकरणिक रूप दोनों तुरंत प्राप्त हो जाते हैं: छात्र कुछ भाषण कार्य करता है - एक विचार की पुष्टि करता है, जो उसने सुना है उस पर संदेह करता है, कुछ के बारे में पूछता है, वार्ताकार को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और इस प्रक्रिया में आवश्यक शब्द सीखता है या व्याकरणिक रूप। रूप।

3. शैक्षिक प्रक्रिया का परिस्थितिजन्य, भूमिका-आधारित संगठन।

प्रत्येक उम्र के छात्रों की रुचि वाली स्थितियों और संचार समस्याओं के आधार पर सामग्री का चयन और व्यवस्थित करना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है। हर कोई परिस्थितियों के आधार पर पढ़ाने की आवश्यकता को पहचानता है और इसे समझता है, लेकिन अलग-अलग तरीकों से। स्थितियों का वर्णन ("टिकट कार्यालय में", "स्टेशन पर", आदि) परिस्थितियाँ नहीं हैं; वे बयानों को प्रेरित करने या भाषण कौशल के गुणों को विकसित करने के कार्यों को पूरा करने में सक्षम नहीं हैं। केवल वास्तविक स्थितियाँ (कुछ भूमिकाओं के प्रतिपादक के रूप में लोगों के बीच संबंधों की एक प्रणाली) ही इसके लिए सक्षम हैं। किसी भाषा में महारत हासिल करने के लिए, आपको भाषा का नहीं, बल्कि उसकी मदद से अपने आस-पास की दुनिया का अध्ययन करने की ज़रूरत है। बोलने की इच्छा छात्र में केवल वक्ताओं से जुड़ी वास्तविक या पुनर्निर्मित स्थिति में ही प्रकट होती है।

4. नवीनता.

यह पाठ के विभिन्न घटकों में स्वयं प्रकट होता है। यह, सबसे पहले, भाषण स्थितियों की नवीनता है (संचार के विषय में परिवर्तन, चर्चा की समस्या, भाषण साथी, संचार की स्थिति, आदि)। यह प्रयुक्त सामग्री की नवीनता (इसकी सूचनात्मकता), और पाठ के संगठन की नवीनता (इसके प्रकार, रूप), और कार्य विधियों की विविधता है। इन मामलों में, छात्रों को याद करने के लिए सीधे निर्देश नहीं मिलते हैं - यह सामग्री (अनैच्छिक याद) के साथ भाषण गतिविधि का उप-उत्पाद बन जाता है।

5. संचार का व्यक्तिगत अभिविन्यास।

चेहराविहीन भाषण जैसी कोई चीज़ नहीं होती; भाषण हमेशा व्यक्तिगत होता है। कोई भी व्यक्ति हमेशा अपने प्राकृतिक गुणों (क्षमताओं), शैक्षिक और भाषण गतिविधियों को करने की क्षमता और एक व्यक्ति के रूप में अपनी विशेषताओं में दूसरे से भिन्न होता है: अनुभव (प्रत्येक का अपना है), गतिविधि का संदर्भ (प्रत्येक छात्र उसकी गतिविधियों का अपना सेट है जिसमें वह लगा हुआ है और जो अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों का आधार है), कुछ भावनाओं और भावनाओं का एक सेट (एक को अपने शहर पर गर्व है, दूसरे को नहीं), उसकी रुचियां, उसकी स्थिति (स्थिति) टीम (वर्ग) में।

6. सामूहिक अंतःक्रिया.

यह एक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है जिसमें छात्र एक-दूसरे के साथ सक्रिय रूप से संवाद करते हैं, और प्रत्येक की सफलता दूसरे की सफलता है।

2.3. व्याकरणिक कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास

किसी विदेशी भाषा में अभ्यास की प्रणाली का लक्ष्य हमेशा किसी विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत होना चाहिए। इसका उद्देश्य भाषण सामग्री के साथ उन कार्यों में महारत हासिल करना है जो किसी विदेशी भाषा में विचारों को समझने और व्यक्त करने के लिए आवश्यक हैं।

यह ज्ञात है कि व्याकरणिक कौशल सिखाने में मुख्य कठिनाई भाषा के व्यक्तिगत तथ्यों को याद रखने में नहीं, बल्कि उनके साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने में है। इसलिए, व्याकरणिक अभ्यास का मुख्य उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र ग्रहणशील और प्रजनन दोनों शर्तों में व्याकरणिक सामग्री के साथ कार्यों में महारत हासिल करें।

इस प्रणाली में व्याकरण अभ्यास निम्नलिखित बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं:

· व्याकरणिक सामग्री से क्रियाएँ सिखाएँ।

· भाषण गतिविधि के विकासशील प्रकारों के मनो-शारीरिक और भाषाई पैटर्न को प्रतिबिंबित करें।

· संचारी रुझान रखें.

· आसान से अधिक कठिन की ओर क्रम में व्यवस्थित करें।

· छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करें (समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करें)।

भाषा अभ्यास का उद्देश्य अध्ययन की जा रही भाषा के व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने में छात्र के प्राथमिक कौशल को विकसित करना है, और उनका लक्ष्य छात्र को आगे की भाषण गतिविधि के लिए तैयार करना है।

भाषा अभ्यास पूरे विदेशी भाषा पाठ्यक्रम के दौरान किया जाता है, क्योंकि एक निश्चित कौशल में अलग से महारत हासिल करना आसान होता है।

यह ज्ञात है कि सचेत आधार पर विकसित किया गया कौशल विशेष रूप से टिकाऊ और लचीला होता है। इसलिए, यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास किया जाना चाहिए कि छात्र अध्ययन की जा रही भाषा सामग्री की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से समझ सके। इस संबंध में, भाषा अभ्यास की एक विशिष्ट विशेषता भाषण नमूने की बार-बार प्रस्तुति और इन अभ्यासों के विभिन्न प्रकार और प्रकार होना चाहिए।

भाषा अभ्यास में "प्रशिक्षण - अभ्यास" वर्गीकरण के ढांचे के भीतर, भाषण कौशल विकसित करने की प्रक्रिया के विकास के दृष्टिकोण से अंतर किया जा सकता है:

प्राथमिक व्यायाम , जो तुरंत स्पष्टीकरण का पालन करते हैं और उनका लक्ष्य प्राथमिक कौशल और फिर कौशल का विकास करना है।

छात्रों द्वारा किए गए भाषण सामग्री के साथ संचालन की प्रकृति के आधार पर, कोई भेद कर सकता है:

प्राथमिक ग्रहणशील अभ्यास. इनमें भाषण की उन इकाइयों को पहचानने में शामिल है जिन्हें छात्रों ने सुनते और पढ़ते समय अनुभव किया है।

छात्रों को ग्रहणशील व्याकरणिक सामग्री से परिचित कराते समय पद्धतिगत क्रियाओं में निम्नलिखित अनुक्रम का पालन करना आवश्यक है:

1. बोर्ड (कार्ड, कोडोग्राम) पर एक नई व्याकरणिक घटना की प्रस्तुति।

2. कई लिखित संदर्भों के विश्लेषण के आधार पर एक नई व्याकरणिक घटना का अर्थ स्थापित करना।

3. एक नियम का निरूपण, जिसमें एक नई व्याकरणिक घटना की औपचारिक और अर्थ संबंधी विशेषताओं के संकेत शामिल हैं।

प्राथमिक ग्रहणशील अभ्यासों के साथ-साथ अर्जित सामग्री की तुलना पहले से ही अर्जित की गई सामग्री से की जाती है, ताकि यह पता लगाया जा सके कि गलती से क्या पहचाना जा सकता है।

प्रजनन व्यायामभाषण या उनके परिसरों के लिए सामग्री की इकाइयों के मौखिक और लिखित (या केवल मौखिक) पुनरुत्पादन में शामिल हैं जो हमारे अनुभव में थे।

जैसा कि आप देख सकते हैं, यहां प्राथमिक ग्रहणशील संचालन प्रजनन से निकटता से संबंधित हैं और इसके विपरीत।

माध्यमिक भाषण-पूर्व अभ्यास . ये अभ्यास माध्यमिक कौशल को लागू करने की प्रक्रिया में विकसित किए जा रहे कौशल को लागू करके प्राथमिक कौशल को और अधिक स्वचालित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

छात्रों के मुख्य प्रयास और उनका स्वैच्छिक ध्यान और सोच अभी भी कुछ कठिनाइयों पर काबू पाने पर केंद्रित है, जिसके कारण ये अभ्यास अभी भी प्रशिक्षण के क्षेत्र से संबंधित हैं, न कि भाषण अभ्यास के।

कथनों को समझने के लिए भाषण के पहचाने गए तत्वों और संकेतों को एक-दूसरे के साथ और सुनने और पढ़ने के दौरान स्थिति के साथ सहसंबंधित करना शामिल है।

ग्रहणशील व्याकरणिक सामग्री के प्रशिक्षण में कई अनुकरण, प्रतिस्थापन और परिवर्तन अभ्यास शामिल हैं।

सिमुलेशन अभ्यासएकल-संरचनात्मक या विपक्षी (विपरीत) व्याकरणिक सामग्री पर बनाया जा सकता है। उनमें जो व्याकरणिक संरचना दी गई है, उसे बिना परिवर्तन के दोहराया जाना चाहिए। अभ्यास करना एक मॉडल के अनुसार सुनने और दोहराने का रूप ले सकता है; शिक्षक द्वारा विभिन्न रूपों की विपरीत पुनरावृत्ति, जबकि भाषण अंगों को एक छोटे संदर्भ में नई व्याकरणिक घटनाओं के उच्चारण के लिए समायोजित किया जाता है; व्याकरण संबंधी दिशानिर्देशों पर जोर देते हुए पाठ या उसके भाग की प्रतिलिपि बनाना।

प्रतिस्थापन अभ्यासव्याकरणिक सामग्री को समेकित करने, समान स्थितियों में व्याकरणिक संरचना के उपयोग में स्वचालितता विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है; इस प्रकार का अभ्यास कौशल लचीलेपन के निर्माण के लिए विशेष रूप से जिम्मेदार है; यहां किसी दिए गए व्याकरणिक घटना में निहित रूपों की पूरी विविधता को विभिन्न परिवर्तनों, पैराफ्रेश, परिवर्धन और विस्तार के माध्यम से महारत हासिल की जाती है।

परिवर्तनकारी अभ्यासभाषण में दी गई व्याकरणिक संरचनाओं को संयोजित करने, बदलने, छोटा करने या विस्तारित करने के कौशल को विकसित करना संभव बनाएं। यहां प्रशिक्षण पद्धति वास्तव में सीखी गई व्याकरणिक सामग्री को भाषण में लागू करने की पद्धति के साथ विलीन हो जाती है। इन अभ्यासों को करते समय, शिक्षक को दो परस्पर संबंधित कार्यों को ध्यान में रखना होगा: व्याकरणिक सामग्री को याद रखना, प्रासंगिक कौशल का विकास सुनिश्चित करना, और साथ ही छात्रों के लिए इन कौशलों का उपयोग करने का स्पष्ट भाषण परिप्रेक्ष्य खोलना।

उत्पादक व्यायाममौखिक या के लिए अर्जित भाषण इकाइयों के, भाषण स्थिति के अनुसार पुनरुत्पादन और संयोजन में शामिल हैं

भाषण अभ्यास - इसका उद्देश्य छात्र में एक नया जटिल कौशल विकसित करना है - भाषा संचार करने के लिए अर्जित भाषा सामग्री को जुटाने की क्षमता।

अभ्यास धीरे-धीरे अधिक रचनात्मक और भाषण के प्राकृतिक कार्य के करीब हो जाते हैं।

संयुक्त-ग्रहणशील अभ्यासइसमें मौखिक और लिखित कथनों की प्रत्यक्ष (विश्लेषण या अनुवाद के बिना) समझ शामिल है, जो परिचित संरचनाओं पर आधारित है और इसमें ज्यादातर परिचित शब्दावली शामिल है।

उत्पादक व्यायामछात्र के लिए सुलभ भाषण स्थितियों में भाषण के लिए सीखी गई सामग्री का उपयोग करके विचारों की मौखिक और लिखित अभिव्यक्ति शामिल है।

यह, सामान्य शब्दों में, विदेशी भाषण में महारत हासिल करने के लिए डिज़ाइन की गई अभ्यास प्रणाली का मूल आरेख है।

सबसे पहले, इस प्रणाली में प्रशिक्षण और भाषण अभ्यास के अनुपात का अनुपात बहुत गतिशील है। प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, भाषण अभ्यास अभी तक हावी नहीं हुआ है, उच्चारण और पढ़ने की तकनीक, व्यक्तिगत संरचनाओं का अभ्यास आदि पर बहुत ध्यान देना पड़ता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषा और भाषण में अभ्यास का विभाजन केवल विशुद्ध रूप से पद्धतिगत अर्थ में सशर्त और मूल्यवान है। प्रशिक्षण के चरण के आधार पर उन्हीं अभ्यासों का उपयोग भाषा अभ्यास या भाषण अभ्यास के रूप में किया जा सकता है।

2.4. व्याकरणिक कौशल विकसित करते समय कार्य में प्रतीकों और दृश्य सहायता का उपयोग

विदेशी भाषा शिक्षण विधियों में, व्याकरण शिक्षण में प्रतीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शब्दों और यहां तक ​​कि वाक्यांशों का प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व अध्ययन की जा रही सामग्री को त्वरित और स्थायी रूप से याद रखने में योगदान देता है। व्याकरण सिखाने और व्याकरणिक कौशल विकसित करने में एक प्रतीक का कार्यात्मक महत्व यह है कि यह कथित सामग्री को केंद्रित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। किसी कथन की व्याकरणिक सामग्री या रूप के प्रतीकों में अभिव्यक्ति वास्तविकता के सैद्धांतिक पुनरुत्पादन, कथन के अर्थ का विश्लेषण, इसकी संरचना और कथन के एक मॉडल के निर्माण (परिशिष्ट 1) के संक्रमण से ज्यादा कुछ नहीं है।

किसी कथन की योजना बनाने के लिए, वक्ता के संप्रेषणीय इरादे को व्यक्त करने के लिए अक्सर व्यक्तिगत और कलात्मक प्रतीकों का उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग करना उचित है, क्योंकि वे व्यक्तिगत रूप से वक्ता की भावनाओं से रंगे होते हैं।

क्रियाओं या अन्य व्याकरणिक संरचनाओं को सुदृढ़ करने के लिए, स्लाइड नियम जैसे गतिशील दृश्य सहायता का उपयोग करना उचित है। रूलर और स्लाइडर्स पर शब्दार्थ क्रियाओं, संज्ञाओं, विशेषणों आदि के प्रतीक होते हैं, जिन्हें कुछ व्याकरणिक संरचनाओं के पारित होने के आधार पर बदला या समूहीकृत किया जा सकता है। यह मैनुअल आपको एक कथात्मक वाक्य के निर्माण में एक प्रश्नवाचक वाक्य निर्माण में परिवर्तन दिखाने की अनुमति देता है।

मैं पढ़ रहा हूं मैं पढ़ता हूं

प्रोफेसर पी.वाई.ए. द्वारा शोध। मानसिक क्रियाओं के निर्माण के क्षेत्र में हेल्परिन ने दिखाया कि मानसिक क्रियाओं (व्याकरणिक सहित) में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, शुरू में विस्तारित मौखिक फॉर्मूलेशन को "पतन" के अधीन किया जाना चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप केवल सहायक "मील के पत्थर" होते हैं। अर्जित क्रिया चेतना में दर्ज होती है। इस तरह के "फोल्डिंग" के बिना, प्रारंभिक सूत्रीकरण कभी भी आंतरिक स्तर पर नहीं जा सकता (व्याकरणिक क्रिया का आंतरिककरण नहीं होगा)। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि मौखिक फॉर्मूलेशन को संरचनात्मक सूत्रों में अनुवाद करके नियमों को "संक्षिप्त" करने की सलाह दी जाती है (परिशिष्ट 2.3)।

व्याकरण पढ़ाना और व्याकरणिक कौशल विकसित करना ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन के व्यापक उपयोग की विशेषता है। उदाहरण के तौर पर, हम काल रूपों के सहसंबंध को समझाने के लिए क्रिया शिक्षण में तथाकथित "समय पैमाने" का उपयोग करने की संभावना को इंगित कर सकते हैं। "बोलने का क्षण" (वर्तमान काल) पैमाने पर शून्य द्वारा दर्शाया गया है। इस क्षण तक की गई कार्रवाइयों को पैमाने के बाईं ओर (-∞) पर स्थगित कर दिया जाता है, भविष्य में होने वाली कार्रवाइयों को - दाईं ओर (+∞) पर स्थगित कर दिया जाता है:

-∞ भूत वर्तमान भविष्य +∞

फिर व्यक्त की गई एक क्रिया, मान लीजिए, FutureIndefinite समय में, निम्नानुसार एक पैमाने पर प्रदर्शित की जा सकती है:

-∞ विगत इंडस्ट्रीज़। वर्तमान इंडस्ट्रीज़ भविष्य Ind. +∞

यह ज्ञात है कि संरचनात्मक सूत्रों का उपयोग छात्रों के लिए व्याकरणिक घटनाओं को आत्मसात करना और याद रखना आसान बनाता है, क्योंकि यह उन्हें अपने आवश्यक घटकों को अधिक स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति देता है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

1. व्याकरणिक कौशल विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के घटक हैं और एक दूसरे से उतने ही भिन्न होते हैं जितना कि इस प्रकार के भाषण संचार स्वयं एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

2. व्याकरण पढ़ाने का कार्यात्मक दृष्टिकोण हमें भाषा प्रणाली की वास्तविक तस्वीर, भाषा के विभिन्न स्तरों की इकाइयों के संबंध और अंतःक्रिया (संबंध), और सबसे महत्वपूर्ण बात, भाषण में भाषा इकाइयों के समन्वित जीवन, उनके संयुक्त को देखना सिखाता है। पाठ में कार्य करना। स्कूली बच्चों में तार्किक और साहचर्य सोच के विकास को बढ़ावा देता है: उन्हें बाहरी (औपचारिक रूप से) अलग-अलग भाषाई साधनों में समान, समान अर्थ और कार्यों को देखना सिखाता है। भाषाई और भाषण कौशल विकसित करता है, एक बयान बनाते समय भाषाई साधनों की पसंद पर काम को और अधिक जागरूक बनाता है; आपको समान अर्थ व्यक्त करने वाले साधनों के एक जटिल समूह में महारत हासिल करने की अनुमति देता है; मतभेदों, चयन नियमों, कार्यक्षमता के बारे में प्रश्न उठाता है। ग्रहणशील और उत्पादक भाषण क्रियाओं दोनों के विकास को उत्तेजित करता है। पाठ के साथ काम करते समय और अपनी स्वयं की भाषण इकाइयाँ बनाते समय भाषा में रुचि विकसित होती है: विभिन्न स्तरों की इकाइयों के साथ काम करने, भाषा इकाइयों के कनेक्शन और इंटरैक्शन को खोजने और खोजने की क्षमता प्रदर्शित होती है। विदेशी भाषा सीखने के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है: व्यावहारिक भाषा दक्षता, संचार क्षमता का विकास।

3. कार्यात्मक दृष्टिकोण के साथ, अर्थ पर प्राथमिक ध्यान देने के साथ अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें तीन उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है, जो सामान्य तौर पर स्थितिजन्य अभ्यास होते हैं। स्थितिजन्य अभ्यासों का उपयोग कार्यात्मक दृष्टिकोण में प्रशिक्षण सामग्री के सिद्धांतों से मेल खाता है। ये हैं, सबसे पहले, कार्यक्षमता, भाषण अभिविन्यास और स्थितिजन्यता। भाषण स्थितियों में निरंतर परिवर्तन विदेशी भाषा पाठ में नवीनता जोड़ता है, और अभ्यास की प्रकृति (संवाद संचार, समूह कार्य) सामूहिक बातचीत सुनिश्चित करती है। व्याकरणिक कौशल बनाने की प्रक्रिया में, अनुकरण और प्रतिस्थापन जैसे प्रशिक्षण अभ्यास एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, अर्थात्, वे व्याकरणिक कौशल के औपचारिक और कार्यात्मक पक्ष के गठन के बीच एक "पुल" हैं।

4. विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग बहिष्कृत नहीं करता है, बल्कि छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि को मानता है, जो सोच के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक रूपों की एकता पर आधारित है। इस प्रकार का प्रतीकात्मक दृश्य बच्चे को याद किए गए वाक्यांशों और छोटे वाक्यों को जल्दी से याद रखने में मदद करता है, व्याकरण सहित सभी प्रकार के कौशल के निर्माण में योगदान देता है और उन्हें भाषण में उपयोग करता है।

3. दृश्यों का उपयोग करके व्याकरण कौशल का प्रायोगिक गठन

3.1. वर्ग विशेषताएँ

कक्षा 5 "ए" में 30 लोग हैं: 12 लड़के और 18 लड़कियाँ। कक्षा की संरचना आयु के अनुसार समान है। एकल-अभिभावक परिवारों से पाँच बच्चे (बिना पिता के पाले गए)। कोई वंचित लोग नहीं हैं. छात्रों के माता-पिता बुद्धिजीवियों के प्रतिनिधि हैं, लगभग सभी के पास उच्च शिक्षा है। माता-पिता के पहल समूह बनाए गए हैं जो शैक्षिक कार्यों में बहुत सहायता प्रदान करते हैं और कक्षा की गतिविधियों की तैयारी और संचालन में सक्रिय भाग लेते हैं।

टीम ने शैक्षिक गतिविधियों में एक संज्ञानात्मक रुचि विकसित की है। इसका प्रमाण सीखने के प्रति जिम्मेदार रवैया है। कक्षा में कोई कम उपलब्धि हासिल करने वाला नहीं है, पांच उत्कृष्ट छात्र हैं, 12 लोग "4" और "5" में पढ़ रहे हैं। बच्चे रुचि के साथ विभिन्न गतिविधियों में संलग्न होते हैं, स्वेच्छा से अतिरिक्त कक्षाओं के लिए रुकते हैं, और एक विदेशी भाषा सीखने में रुचि रखते हैं।

लोगों में काम के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित किया जाता है। छात्र काम के मूल्य को समझते हैं, आम तौर पर आत्म-देखभाल के बारे में ईमानदार होते हैं, और पाठ्यपुस्तकों और स्कूल के फर्नीचर को संरक्षित करने में मितव्ययी होते हैं।

छात्र कक्षा और स्कूल की गतिविधियों को पूरा करने में सक्रिय और रचनात्मक होते हैं, और अक्सर उन्हें पूरा करने में पहल करते हैं।

5"ए" वर्ग की टीम को मिलनसार कहा जा सकता है। इसमें पसंद के अलग-अलग समूह शामिल हैं जो सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं। बच्चे आमतौर पर एक-दूसरे के प्रति मित्रवत होते हैं।

छात्रों के रोजमर्रा के मूड में, एक प्रमुख, उत्साहित, हर्षित स्वर अक्सर प्रबल होता है।

टीम की सकारात्मक विशेषताओं के साथ-साथ कई समस्याएं भी हैं जिन पर काम करने की जरूरत है।

हाल के वर्षों की घटनाओं के संबंध में, कक्षा उन बच्चों में विभाजित हो गई जिनके पास अधिक वित्तीय संसाधन थे और जो कम संपन्न थे। साथियों और कक्षा की सफलताएँ और असफलताएँ हमेशा सभी बच्चों को प्रभावित नहीं करतीं।

अंग्रेजी पाठ में 5 "ए" वर्ग को 15 लोगों के 2 उपसमूहों में विभाजित किया गया है। जिस समूह में प्रयोग किया गया उसमें 9 लड़कियाँ और 6 लड़के शामिल हैं। दो छात्र उत्कृष्ट अंकों के साथ अध्ययन करते हैं, और 9 लोग "4" और "5" पर अध्ययन करते हैं

3.2.प्रयोगात्मक शिक्षा की संरचना

हाई स्कूल के मध्य चरण में एक विदेशी भाषा सिखाने की शर्तों को ध्यान में रखते हुए प्रायोगिक प्रशिक्षण दिया गया।

परिस्थितियाँ कारकों का एक जटिल समूह है जिसका सीखने पर सीधा प्रभाव पड़ता है। इसलिए, दृश्य सहायता का उपयोग करके अंग्रेजी भाषा के व्याकरणिक पक्ष के प्रायोगिक शिक्षण का आयोजन करते समय, मध्य चरण में, उन कारकों को ध्यान में रखा गया जो सीखने से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं:

· इस चरण की विशेषताएं (छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत अंतर, सीखने के लक्ष्य, प्रशिक्षण घंटों की संख्या)

· सीखने में प्रेरणा

· विदेशी भाषा गतिविधियों को करने के लिए छात्रों की भाषाई तत्परता के गठन का स्तर

प्रायोगिक प्रशिक्षण में दो चरण शामिल थे: प्रारंभिक और बुनियादी

प्रारंभिक चरण

प्रारंभिक चरण में निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

· व्याकरणिक सामग्री का चयन

· शैक्षिक उद्देश्यों के लिए चयनित सामग्री का संगठन

· विषय के लिए सबसे उपयुक्त दृश्यों का चयन

व्याकरणिक सामग्री का चयन

व्याकरणिक विषय को भाषा सामग्री के रूप में चुना गया था: "वर्तमान सरल और वर्तमान प्रगतिशील"। इस विशेष विषय को क्यों चुना गया इसके कारण इस प्रकार हैं:

· व्याकरण संबंधी विषय का अध्ययन पहले छात्रों द्वारा किया जा चुका था, और पिछले भाषा अनुभव का प्रभाव अपरिहार्य था। लक्ष्य छात्रों के पिछले भाषा अनुभव को पूरक करना और इसे निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के कार्यान्वयन की ओर निर्देशित करना था।

संचार संबंधी उद्देश्यों के लिए इन व्याकरणिक घटनाओं का व्यापक उपयोग।

भाषण सामग्री में मुख्य रूप से भाषण के नमूने और पाठ शामिल थे, जिन्हें विभिन्न प्रकार के मैनुअल से चुना गया था।

चयनित सामग्री का संगठन

प्रायोगिक प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए, "प्रेजेंटसिंपल एंड प्रेजेंटप्रोग्रेसिव" विषय पर छात्रों के लिए दृश्य सहायता का उपयोग करके अभ्यास का एक सेट संकलित किया गया था, जो भाषण के व्याकरणिक पहलू को पढ़ाने के लिए कार्यात्मक दृष्टिकोण के मूलभूत प्रावधानों को पूरी तरह से लागू करता है।

"प्रजेंटसिंपल और प्रेजेंटप्रोग्रेसिव" प्रशिक्षण का अंतिम लक्ष्य एक विदेशी भाषा में व्याकरणिक कौशल विकसित करना था। इस संबंध में, प्रत्येक अभ्यास में एक अलग प्रकार का दृश्य शामिल था।

व्याकरणिक कौशल के विकास के स्तर को लिखित (परीक्षण) और मौखिक (संवाद और एकालाप कथन) कार्यों का उपयोग करके जांचा गया।

अभ्यास का प्रत्येक सेट अध्ययन के तहत दृष्टिकोण के कामकाज का एक माइक्रोमॉडल था, जो प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के परिणामों के आधार पर इस दृष्टिकोण की प्रभावशीलता का न्याय करना संभव बनाता है।

दृश्यता चुनते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन किया गया:

· चित्र प्रदर्शित करते समय मुख्य, आवश्यक चीजों को स्पष्ट रूप से उजागर करना;

· घटना के प्रदर्शन के दौरान दी गई विस्तृत व्याख्या;

· प्रदर्शित स्पष्टता सामग्री की सामग्री के साथ सटीक रूप से समन्वित है;

मुख्य मंच

इस स्तर पर, अध्ययन का मुख्य कार्य हल हो गया था - अनुभवात्मक शिक्षा के आधार पर संचार क्षमता के गठन के लिए अध्ययन के तहत दृष्टिकोण की प्रभावशीलता और दृश्यों के चयनित सेट का निर्धारण करना।

प्रायोगिक प्रशिक्षण बेलोवो शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 16 में किया गया। इसमें कक्षा 5 "ए" के विद्यार्थियों ने भाग लिया।

अनुभवात्मक अधिगम की संरचना इस प्रकार थी:

· इंटरमीडिएट कॉम्प्लेक्स - 3 पाठ

· पहला कट - कॉम्प्लेक्स की समाप्ति के बाद अगले पाठ के लिए

· विलंबित कटाई - 1 महीने के बाद

3.3.प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणाम

प्रायोगिक प्रशिक्षण आयोजित करने की प्रक्रिया में, नियंत्रण की वस्तुएँ थीं: व्याकरणिक कौशल के गठन की डिग्री और विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में इसकी कार्यप्रणाली। कौशल के विकास की डिग्री, साथ ही उपयोग की जाने वाली दृश्य सहायता की प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए, प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान मौखिक और लिखित दोनों तरह के कई परीक्षण किए गए।

व्याकरणिक घटना पर काम के मध्यवर्ती चरण और विलंबित नियंत्रण के चरण दोनों में कौशल के विकास की जांच करने के लिए, बोलने और लिखने जैसे परीक्षण के रूपों को चुना गया था। इस विकल्प को यह निर्धारित करने की इच्छा से समझाया गया है कि प्राप्त परिणाम प्रयोगात्मक प्रशिक्षण के दौरान निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों से कितने मेल खाते हैं, और विशेष रूप से व्याकरणिक कौशल के गठन और किसी विदेशी में संचार संबंधी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता जैसे लक्ष्य के लिए। भाषा। बोलने और लिखने जैसे कार्यों के लिए छात्रों को कार्य पूरा करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता होती है और एक प्रकार के संचार कार्य का प्रतिनिधित्व करना होता है जिसे छात्र को हल करना होगा। इस प्रकार, इस प्रकार के कार्य करने के दौरान, छात्र यह चुन सकते हैं कि अध्ययन की जा रही व्याकरणिक घटना का उपयोग करना है या नहीं। यदि छात्र व्याकरणिक घटना का उपयोग करने से नहीं बचते हैं, तो यह व्याकरणिक कौशल के विकास की पर्याप्त डिग्री को इंगित करता है।

जहां तक ​​लिखित परीक्षाओं का सवाल है, उनमें विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल थे, जिससे व्याकरणिक कौशल के गठन की डिग्री का विश्लेषण करना संभव हो गया, जिसमें व्याकरणिक कौशल के लचीलेपन, चेतना और स्थिरता जैसे गुणों को ध्यान में रखा गया, जो लिखित भाषण की विशेषता है। अंतिम मौखिक खंड एकालाप और संवाद कथन थे, जिसके दौरान स्वचालितता, स्थिरता, चेतना, लचीलेपन और सापेक्ष जटिलता जैसे व्याकरणिक कौशल के गुणों का मूल्यांकन किया गया था।

प्रायोगिक प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त डेटा को संसाधित करते समय, निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखा गया:

· त्रुटियों की कुल संख्या

· विभिन्न प्रकार की कार्यात्मक त्रुटियों की संख्या, अर्थात्: एक व्याकरणिक रूप के बजाय दूसरे के गलत उपयोग में शामिल त्रुटियाँ

· चयनित मानदंडों के अनुसार व्याकरणिक कौशल के विकास की डिग्री।

लिखित अनुभाग

सभी लिखित अनुभागों के परिणामों के आधार पर, छात्रों द्वारा की गई त्रुटियों की कुल संख्या की गणना की गई। इन आंकड़ों के आधार पर प्रशिक्षण की गुणवत्ता निर्धारित की गई।

प्रशिक्षण की गुणवत्ताछात्रों द्वारा प्राप्त सकारात्मक मूल्यांकन की संख्या से निर्धारित किया गया था।

उदाहरण के लिए, व्याकरण परीक्षण जैसे कार्य के लिए, 15 में से 10 सकारात्मक अंक प्राप्त हुए। इस प्रकार, शिक्षण की गुणवत्ता की गणना 10 · 100% / 15 = 66.7% के रूप में की गई

तालिका और आरेख विषय पर लिखित अनुभागों के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

तालिका में प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. त्रुटियों की संख्या, और, तदनुसार, प्रशिक्षण की गुणवत्ता, समय के साथ बेहतर के लिए बदलती है, इस तथ्य के बावजूद कि अंतिम और विलंबित वर्गों के बीच कौशल को स्वचालित करने के लिए कोई विशेष अभ्यास नहीं किया गया था। यह दृश्य सहायता के उपयोग के कारण है, जिसकी सहायता से अध्ययन की गई व्याकरणिक घटनाओं के अर्थों को चिह्नित किया जाता है और इस प्रकार छात्रों के दिमाग में तय किया जाता है।

2. "प्रेजेंटसिंपल और प्रेजेंटप्रोग्रेसिव" का उपयोग करते समय एक सामान्य गलती प्रगतिशील में उपयोग नहीं की जाने वाली क्रियाओं का उपयोग थी;

3. अंतिम और विलंबित अनुभागों के चरण में कार्य का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित टिप्पणियाँ की गईं: अंतिम अनुभाग के कार्य की गुणवत्ता विलंबित अनुभाग के कार्य की गुणवत्ता से बहुत बेहतर नहीं है, जो आवश्यकता को इंगित करता है व्याकरणिक इकाइयों को दोहराना और कक्षा के डिज़ाइन में दृश्य सहायता का उपयोग करना, ताकि छात्र कवर की गई सामग्री को याद रख सकें और बाद में बेहतर याद रख सकें।

इस प्रकार, लिखित अनुभागों के परिणाम भाषण के व्याकरणिक पहलू को पढ़ाने के लिए दृश्य सहायता के उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं।

मौखिक टुकड़े

मौखिक अनुभागों के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए विशेषज्ञ पद्धति का उपयोग किया गया, जिसकी सहायता से पूरे प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान कौशल गुणों के विकास की निगरानी की गई और अंतिम अनुभागों के परिणामों के आधार पर उचित निष्कर्ष निकाले गए।

अंतिम मौखिक अनुभागों को संचालित करने के लिए, संवाद और एकालाप भाषण जैसे प्रकार के कार्य को चुना गया। छात्रों को वास्तविक संचार स्थिति से अवगत कराया गया। स्थिति को इस तरह से डिज़ाइन किया गया था कि छात्रों को वास्तविक संचार के करीब की स्थितियों में "प्रेजेंटसिंपल और प्रेजेंटप्रोग्रेसिव" का उपयोग करने के लिए उकसाया जा सके।

इस प्रकार की कटौती में प्रशिक्षण की गुणवत्ता भी निर्धारित की जाती थी। मूल्यांकन मानदंड निम्नलिखित डेटा थे:

जब संचार किया गया था तो "5" ग्रेड दिया गया था, छात्रों के बयान सौंपे गए संचार कार्य के अनुरूप थे, और साथ ही, उनका मौखिक भाषण कार्यक्रम की आवश्यकताओं की सीमा के भीतर एक विदेशी भाषा के मानदंडों का पूरी तरह से अनुपालन करता था। . व्याकरण संबंधी त्रुटियों की संख्या 1-2 इकाइयों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

जब संचार किया गया था तो "4" ग्रेड दिया गया था, छात्रों के बयान निर्धारित संचार कार्य के अनुरूप थे, और साथ ही, छात्रों ने भाषा मानदंडों से मामूली विचलन के साथ एक विदेशी भाषा में अपने विचार व्यक्त किए, और अन्यथा उनके मौखिक भाषण इस भाषा की कार्यक्रम आवश्यकताओं के भीतर एक विदेशी भाषा के मानदंडों के अनुरूप है। व्याकरण संबंधी त्रुटियों की संख्या 3-4 इकाइयों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

जब संचार किया गया तो "3" ग्रेड दिया जाता है, छात्रों के बयान सौंपे गए संचार कार्य के अनुरूप होते हैं, और साथ ही, छात्रों ने भाषा मानदंडों से विचलन के साथ एक विदेशी भाषा में अपने विचार व्यक्त किए जो हस्तक्षेप नहीं करते हैं जो कहा गया था उसकी सामग्री को समझना। व्याकरण संबंधी त्रुटियों की संख्या 5-6 इकाइयों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

"2" का ग्रेड तब दिया जाता है जब छात्र का संचार या कथन निर्धारित संचार कार्य के अनुरूप नहीं होता है, यदि छात्रों ने कवर की गई सामग्री में खराब महारत हासिल की है और भाषा मानदंडों से ऐसे विचलन के साथ एक विदेशी भाषा में अपने विचार व्यक्त किए हैं जो उन्हें अनुमति नहीं देते हैं जो कुछ कहा गया था उसमें से अधिकांश की सामग्री को समझने के लिए। व्याकरण संबंधी त्रुटियों की संख्या 6 इकाइयों से अधिक है।

तीसरे अध्याय पर निष्कर्ष

1. त्रुटियों की संख्या, और, तदनुसार, प्रशिक्षण की गुणवत्ता और सामग्री सीखने की दर, समय के साथ बेहतर के लिए बदलती है, इस तथ्य के बावजूद कि अंतिम और विलंबित अनुभागों के बीच कौशल को स्वचालित करने के लिए कोई विशेष अभ्यास नहीं किया गया था। . यह दृश्य सहायता के उपयोग के कारण है, जिसकी सहायता से अध्ययन की गई व्याकरणिक घटनाओं के कार्यों को चिह्नित किया जाता है और इस प्रकार छात्रों के दिमाग में तय किया जाता है।

2. छात्रों के कार्यों में, किसी न किसी व्याकरणिक घटना के उपयोग में पहल देखी गई जहां वे संदर्भ के सख्त ढांचे तक सीमित नहीं थे। कई कार्यों में, अध्ययन की गई व्याकरणिक घटना, तथाकथित निरंतर उपयोग के साथ लिखित कार्यों का एक निश्चित "अधिभार" देखा गया। यह स्पष्ट है कि प्रत्येक वाक्य में एक भाषाई घटना का उपयोग अन्य घटनाओं के साथ वाक्यों को वैकल्पिक करने की तुलना में आसान होता है।

इन आंकड़ों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक - एक विदेशी भाषा के व्याकरणिक कौशल का निर्माण - हासिल कर लिया गया है।

निष्कर्ष

इस पाठ्यक्रम कार्य में व्याकरणिक कौशल के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों की जांच की गई: पद्धतिगत सामग्री का चयन और संगठन, व्याकरणिक कौशल के व्यवस्थितकरण की समस्या और उनके गठन की प्रक्रिया में दृश्य सहायता का उपयोग।

किसी विदेशी भाषा स्कूल पाठ्यक्रम में व्याकरण में महारत हासिल करते समय, सिद्धांत, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग और भाषण अभ्यास के साथ इसके इष्टतम संयोजन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इस मामले में, मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत चेतना का सिद्धांत है - छात्रों को अध्ययन किए जा रहे व्याकरणिक संरचनाओं के संचार अभिविन्यास को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए और आरेखों और तालिकाओं को समझने में सक्षम होना चाहिए। माध्यमिक विद्यालय में व्याकरण पढ़ाने का संचारी लक्ष्य हमें माध्यमिक विद्यालय में महारत हासिल करने के लिए व्याकरणिक सामग्री की मात्रा के लिए मुख्य आवश्यकता तैयार करने की अनुमति देता है: यह कार्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट सीमाओं के भीतर संचार के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करने के लिए पर्याप्त होना चाहिए और दी गई परिस्थितियों में आत्मसात करने के लिए यथार्थवादी।

किसी विशेष विषय के सफल अध्ययन के लिए शिक्षण सहायक सामग्री एक आवश्यक शर्त है। उनकी सहायता से शिक्षण और पालन-पोषण के बीच संबंध स्थापित किया जाता है। एक विदेशी भाषा उन विषयों में से एक है जिसमें एक छात्र सक्रिय भाषण गतिविधि (बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना) की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। यही कारण है कि दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री संचार का एक प्रेरक और प्रोत्साहन स्तर प्रदान कर सकती है, वास्तविक परिस्थितियों के करीब एक वातावरण बना सकती है जिसमें लोगों को एक-दूसरे के साथ संवाद करने की आवश्यकता आमतौर पर उत्पन्न होती है।

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20. http://www.yandex.ru21. http://www.nigma.ru

आवेदन 1

विषय।

विधेय.

शब्दार्थ क्रिया

सहायक

वाक्य के द्वितीयक सदस्य

प्रश्न शब्द

मैं पसंद दूध .

आप को दूध पसंद है?

आपको क्या पसंद है?

आवेदन 2

मुझे आइसक्रीम पसंद है।

केट को आइसक्रीम पसंद है.

मैं एक किताब पढ़ रहा हूँ।

वह अभी सो रहा है।

हम इस समय टेनिस खेल रहे हैं।

एस-विषय

एस.पी.एस. - वाक्य के छोटे सदस्य

आवेदन 3

मैं हर दिन किताबें पढ़ता हूं

मैं अभी एक किताब पढ़ रहा हूं

भाषण गतिविधि के प्रकारों का सामान्य विवरण प्रदान करें। खेल के सार को एक मनोवैज्ञानिक घटना मानें। विदेशी भाषा पाठों में व्याकरणिक कौशल प्राप्त करने की विशेषताएं दिखाएँ। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में खेलों के उपयोग की संभावनाओं का विश्लेषण करें।

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खेलों के आधार पर किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के माध्यमिक चरण में व्याकरणिक घटनाओं की प्रस्तुति

विषयसूची

परिचय अध्याय 1. भाषा के व्याकरणिक पहलू की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ 1.1. व्याकरण पढ़ाने की विशेषताएं 1.2. व्याकरण पढ़ाने की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं 1.3. शिक्षा के मध्य चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष अध्याय 2. खेलों के आधार पर माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के मध्य चरण में व्याकरणिक घटनाओं की प्रस्तुति की पद्धतिगत विशेषताएं 2.1. व्याकरणिक कौशल की विशेषताएँ 2.2. व्याकरणिक कौशल का निर्माण 2.3. एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में खेल का सार 2.4. किसी विदेशी भाषा को सिखाने की प्रक्रिया में खेलों का उपयोग करना दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष निष्कर्ष प्रयुक्त सन्दर्भों की सूची

परिचय

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीकों की प्रमुख समस्याओं में से एक विभिन्न उम्र के बच्चों को खेलों के माध्यम से पढ़ाने का संगठन है।

खेलों का उपयोग शब्दावली, विदेशी भाषा मॉडल को पेश करने और समेकित करने और मौखिक भाषण कौशल विकसित करने के लिए किया जा सकता है। यह खेल गतिविधि है जो बच्चों के बीच प्राकृतिक संचार के लिए परिस्थितियाँ बनाती है।

इस समस्या की प्रासंगिकताअनेक कारकों के कारण होता है। सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता अध्ययन की जा रही सामग्री में छात्रों की रुचि बनाए रखने और पूरे पाठ में उनकी गतिविधि को तेज करने के साधन खोजने का कार्य करती है। इस समस्या को हल करने का एक प्रभावी साधन शैक्षिक खेल हैं।

दूसरे, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक मौखिक भाषण सिखाना है, जो भाषा के संचार कार्य को प्रकट करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है और सीखने की प्रक्रिया को वास्तविक सीखने की स्थितियों के करीब लाना संभव बनाता है, जिससे सीखने की प्रेरणा बढ़ती है। एक विदेशी भाषा। गेमिंग गतिविधियों के दौरान छात्रों को मौखिक संचार में शामिल करना सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में गेमिंग गतिविधियों के महत्व को ई.आई. जैसे प्रसिद्ध पद्धतिविदों ने बताया है। पासोव, एम.एन. स्कैटकिन। "यह महसूस करना महत्वपूर्ण है," एम.एन. कहते हैं। स्कैटकिन, "इस खेल को किन उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने में मदद करनी चाहिए, इसे किन मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है" 1 . "एक खेल सिर्फ एक खोल है, एक रूप है, जिसकी सामग्री सीखना, भाषण गतिविधि के प्रकारों में महारत हासिल करना होना चाहिए" 2 . ई.आई. पासोव सीखने के साधन के रूप में गेमिंग गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताओं को नोट करता है: प्रेरणा, जबरदस्ती की कमी; वैयक्तिकृत, गहन व्यक्तिगत गतिविधियाँ; टीम में और टीम के माध्यम से प्रशिक्षण और शिक्षा; मानसिक कार्यों और क्षमताओं का विकास; जुनून के साथ सीखना.

गेमिंग गतिविधि के सबसे बड़े सिद्धांतकार डी.बी. एल्कोनिन एक बच्चे के लिए खेल को चार सबसे महत्वपूर्ण कार्य प्रदान करता है: प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र को विकसित करने का एक साधन; अनुभूति के साधन; मानसिक क्रियाओं को विकसित करने का एक साधन; स्वैच्छिक व्यवहार विकसित करने के साधन 3 .

प्रारंभिक चरण में गेमिंग गतिविधियों का उपयोग करके एक विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों के मुद्दों पर जी.वी. के कार्यों में प्रकाश डाला गया था। रोगोवा और आई.एन. वीरेशचागिना, ई.आई. पासोवा, डी.बी. एल्कोनिना, ई.आई. नेगनेविट्स्काया और अन्य वैज्ञानिक, पद्धतिविज्ञानी और मनोवैज्ञानिक।

मध्य और वरिष्ठ स्तर पर प्रशिक्षण का संगठन खोजने की समस्या एन.ए. के कार्यों में परिलक्षित होती है। सालानोविच, वी.वी. एंड्रीव्स्काया और अन्य लेखक।

साथ ही, शिक्षा के विभिन्न चरणों - प्राथमिक, माध्यमिक और वरिष्ठ - में गेमिंग गतिविधियों को शामिल करने के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की बारीकियों की समस्या का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। शैक्षिक खेलों की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त छात्रों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर सख्ती से विचार करना है।

उद्देश्य यह कार्य माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के मध्य चरण में खेलों पर आधारित व्याकरणिक कौशल की प्रस्तुति की विशेषताओं पर विचार करना है। इस लक्ष्य ने हमें निम्नलिखित तैयार करने की अनुमति दीकार्य इस अध्ययन का:

1. वाक् गतिविधि के प्रकारों का सामान्य विवरण प्रस्तुत करें।

2. खेल के सार को एक मनोवैज्ञानिक घटना मानें।

3. विदेशी भाषा पाठों में व्याकरणिक कौशल प्राप्त करने की विशेषताएं दिखाएं।

4. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में खेलों के उपयोग की संभावनाओं का विश्लेषण करें।

वस्तु यह कार्य स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की एक पद्धति है,विषय खेलों के आधार पर व्याकरणिक घटनाओं की प्रस्तुति।

परिकल्पना यह कार्य यह है कि माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के मध्य चरण में एक विदेशी भाषा सीखते समय खेलों का उपयोग छात्रों द्वारा व्याकरणिक सामग्री की बेहतर महारत में योगदान देता है और छात्रों के समग्र विकास को प्रभावित करता है।

कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है। परिचय प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है, और अध्ययन के उद्देश्य और विषय को परिभाषित करता है। अध्याय 1, "भाषा के व्याकरणिक पहलू की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं," स्कूल में विदेशी भाषा व्याकरण के अध्ययन की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की जांच करता है। अध्याय 2, "खेलों के आधार पर माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के मध्य चरण में व्याकरणिक घटनाओं की प्रस्तुति की पद्धतिगत विशेषताएं," छात्रों में व्याकरणिक कौशल के गठन की पद्धतिगत विशेषताओं की जांच करती है, और विदेशी भाषा में खेलों का उपयोग करने की विशेषताओं की जांच करती है। सबक. निष्कर्ष में, कार्य के परिणामों का सारांश दिया गया है।

अध्याय 1. भाषा के व्याकरणिक पहलू की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

1.1. के बारे में व्याकरण पढ़ाने की विशेषताएं

किसी विदेशी भाषा का व्याकरण सिखाने का अर्थ है किसी दी गई भाषा के लिए विशेष व्याकरणिक तंत्र बनाना, और इस तरह से कि छात्र एक साथ कुछ व्याकरणिक ज्ञान और कौशल विकसित करें। व्याकरण स्वयं लक्ष्य नहीं है, बल्कि भाषण के संरचनात्मक डिजाइन के तरीकों में महारत हासिल करने का एक साधन है, जो एक या किसी अन्य मूल सामग्री को ले जाता है। शिक्षक को पर्याप्त व्याकरणिक न्यूनतम का चयन करने की आवश्यकता है, जिसका आत्मसात, एक ओर, उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलने) का अपेक्षाकृत सही व्याकरणिक डिज़ाइन सुनिश्चित करेगा, और दूसरी ओर, पढ़ने और सुनने के दौरान समझ सुनिश्चित करेगा। . सक्रिय और निष्क्रिय व्याकरणिक न्यूनतम का चयन करना आवश्यक है। अभ्यास के माध्यम से, भाषण में इसके सक्रिय उपयोग के लिए व्याकरणिक न्यूनतम की मजबूत और स्वचालित महारत सुनिश्चित करना आवश्यक है 4 .

व्याकरणिक न्यूनतम चुनने के मानदंड निम्नलिखित संकेतक हैं:

भाषण में व्याकरणिक घटनाओं की आवृत्ति और उपयोग;

व्यापकता;

क्षमता कई घटनाओं तक विस्तारित होगी।

कार्यप्रणाली साहित्य में, तथाकथित सक्रिय और निष्क्रिय न्यूनतम के बीच अंतर किया जाता है। सक्रिय व्याकरणिक न्यूनतम उन व्याकरणिक घटनाओं को संदर्भित करता है जो मौखिक भाषण में उपयोग के लिए अभिप्रेत हैं; निष्क्रिय व्याकरणिक न्यूनतम में व्याकरणिक घटनाएं शामिल होती हैं जिन्हें छात्र पाठ में पहचान और समझ सकते हैं। सक्रिय न्यूनतम में ग्रेड 5-8 में अध्ययन की गई सभी व्याकरण सामग्री शामिल है, निष्क्रिय न्यूनतम में हाई स्कूल में अध्ययन की गई व्याकरणिक घटनाएं शामिल हैं। 5 .

भाषण के व्याकरणिक पहलू में छात्रों की दक्षता के लिए आवश्यकताएँ:

छात्र को अपने मौखिक कथनों को उसकी सामग्री पर ध्यान केंद्रित करते हुए व्याकरणिक रूप से सही ढंग से तैयार करने में सक्षम होना चाहिए;

पढ़ते और सुनते समय व्याकरण संबंधी घटनाओं को पहचानने में सक्षम होना चाहिए, जिससे उनका ध्यान जानकारी निकालने पर केंद्रित हो।

एक ओर मौखिक भाषण में उपयोग के लिए व्याकरणिक सामग्री का अध्ययन करने के विभिन्न उद्देश्य, और दूसरी ओर पढ़ते समय समझने के लिए, बड़े पैमाने पर इसके साथ काम करने के तरीकों को निर्धारित करते हैं, इसलिए इनमें से प्रत्येक पहलू पर अलग से ध्यान देने की सलाह दी जाती है।

किसी विदेशी भाषा में उत्पादक व्याकरणिक कौशल (बोलना, लिखना) सिखाना. सक्रिय आत्मसात के साथ व्याकरणिक सामग्री को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य मौखिक भाषण में व्याकरणिक कौशल का निर्माण करना है, एक निश्चित मात्रा के संवाद और एकालाप भाषण के व्याकरणिक रूप से सही डिजाइन को सुनिश्चित करना (कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार प्रत्येक साथी के लिए छह से कम टिप्पणियाँ नहीं) संवादात्मक संचार में और एक एकालाप उच्चारण में कम से कम 10 वाक्य) 6 .

अंतर्गत रूपात्मक कौशलमौखिक भाषण रूपिम क्रिया अंत और संज्ञाओं और लेखों के केस रूपों के साथ-साथ सर्वनामों के सहज रूप से सही उपयोग के कौशल को समझते हैं।

अंतर्गत वाक्यात्मक वाक् कौशलकिसी विदेशी भाषा के वाक्यात्मक मानदंडों के अनुसार विभिन्न शब्दार्थों के विभिन्न प्रकार के वाक्यों में वाक्य के मुख्य सदस्यों की सहज रूप से सही व्यवस्था का तात्पर्य है।

अंतर्गत रूपात्मक-वाक्यविन्यासभाषण कौशल को भाषण में व्याकरणिक घटनाओं के स्वचालित उपयोग के रूप में समझा जाता है, जिसमें वाक्यात्मक और रूपात्मक घटक शामिल होते हैं। इस तरह की घटनाओं में क्रिया के सभी जटिल काल रूप, विधेय, मोडल क्रिया और मुख्य क्रिया के इनफिनिटिव द्वारा व्यक्त किए गए शामिल हैं।

यह स्पष्ट है कि उपरोक्त सभी कौशलों में सबसे सफल महारत संचार अभ्यासों की मदद से संचार प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही संभव है।

व्याकरणिक सामग्री पर कार्य निम्नलिखित चरणों के अनुसार बनाया जाता है:

1. अनुमानित प्रारंभिक चरण.

छात्र एक नई भाषा घटना से परिचित होते हैं और प्राथमिक भाषण या भाषा क्रियाएँ करते हैं।

2. स्टीरियोटाइपिंग, स्थितिजन्य चरण।

महत्वपूर्ण बदलाव के बिना नीरस स्थितियों में बार-बार उपयोग करके प्राथमिक क्रिया का स्वचालन।

3. बदलती परिस्थितिजन्य अवस्था.

भाषण क्रिया का और अधिक स्वचालन, लचीलेपन का विकास और कौशल की गतिशीलता प्रदान करता है 7 .

प्रारंभिक चरण में, दृश्य-मौखिक समर्थन के संबंध में सीखने का मौखिक आधार प्रमुख महत्व रखता है। व्याकरण को आगमनात्मक रूप से पढ़ाया जाता है (मुख्य व्याकरणिक सामग्री अंतिम चरण में प्रस्तुत की जाती है)।

मध्य चरण में, प्रतिस्थापन प्रशिक्षण अभ्यास प्राथमिक महत्व के हैं।

वरिष्ठ स्तर पर, व्याकरणिक सामग्री को व्यवस्थित किया जाता है, व्याकरणिक संदर्भ पुस्तकें और मैनुअल सक्रिय रूप से कार्य में उपयोग किए जाते हैं।

मौखिक भाषण में छात्रों द्वारा की गई गलतियों को छात्रों के बयानों में हस्तक्षेप किए बिना सावधानीपूर्वक सुधारना आवश्यक है। जो त्रुटियाँ समझ को विकृत नहीं करतीं उन्हें छोटी माना जाता है।

ग्रहणशील व्याकरण कौशल सिखाना।अभिव्यंजक व्याकरणिक कौशल (बोलना और लिखना) के साथ-साथ, छात्रों को ग्रहणशील व्याकरणिक पढ़ने और सुनने का कौशल विकसित करना चाहिए, यानी, सामग्री की सक्रिय और निष्क्रिय महारत के साथ, लिखित और मौखिक पाठ में व्याकरणिक घटनाओं को पहचानने और समझने का कौशल।

सामग्री की सक्रिय महारत के दौरान रिसेप्शन श्रवण-वाक्-मोटर छवियों और उनके अर्थों (सुनने के दौरान) और दृश्य-ग्रैफेम भाषण-मोटर-श्रवण छवियों और उनके अर्थों (पढ़ने के दौरान) के भाषण स्वचालित कनेक्शन पर आधारित है। यह पढ़ने और सुनने की प्रक्रिया के स्वचालन, धारणा की अखंडता और समझ की तात्कालिकता में प्रकट होता है, जैसा कि किसी की मूल भाषा में पढ़ने पर होता है। यह इन ग्रहणशील प्रकार की गतिविधि में व्यक्तिगत भाषण अनुभव के एक निश्चित स्तर के विकास के कारण है।

स्कूल में मौखिक आधार पर एक विदेशी भाषा पढ़ाने का अभ्यास प्राप्त मौखिक और लिखित ग्रंथों की समझ की गुणवत्ता पर सामग्री की सक्रिय महारत के सकारात्मक प्रभाव के बारे में थीसिस की पुष्टि करता है। हालाँकि, यह तभी संभव है जब छात्र किसी विदेशी भाषा में खूब पढ़ें और सुनें 8 .

एक अन्य प्रकार का कौशल भी जाना जाता है, ग्रहणशील-निष्क्रिय, केवल विदेशी भाषा में पाठ पढ़ने के लिए विशिष्ट, भाषाई सामग्री जिसमें पाठक सक्रिय रूप से महारत हासिल नहीं करता है और केवल दृश्य स्मृति के आधार पर इसे "उपस्थिति से" पहचान सकता है। इस प्रकार के कौशल का उपयोग भाषाई घटनाओं को पहचानने और उनके अर्थ को समझने (संदर्भ और स्मरण के आधार पर) की स्वचालित प्रक्रियाओं पर आधारित है। नामित ग्रहणशील-निष्क्रिय कौशल की एक किस्म विश्लेषणात्मक क्रियाओं के माध्यम से भाषाई जानकारी है। इस मामले में, किसी दिए गए घटना का अर्थ उसकी संरचना शब्द संरचना (तत्वों द्वारा एक शब्द का विश्लेषण), रूपात्मक घटना की संरचना (रूपात्मक प्रारूप मामले, व्यक्तिगत अंत), वाक्यात्मक निर्माण (वाक्य संरचना के घटक) का विश्लेषण करके प्राप्त किया जाता है। किसी दिए गए संदर्भ में अर्थ स्थापित करना।

पहले प्रकार का व्याकरणिक कौशल उन पाठों के निरंतर और व्यवस्थित पढ़ने की प्रक्रिया में बनता है जो भाषा और सामग्री में आसान होते हैं, दूसरे - अधिक जटिल पाठों को पढ़ने के परिणामस्वरूप। इस मामले में, व्याकरणिक घटनाओं के विश्लेषण के तत्वों का उपयोग व्यक्तिगत वाक्यों और पाठ के अलग-अलग स्थानों दोनों में किया जा सकता है 9 .

1.2. व्याकरण पढ़ाने की भाषाई और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

यह विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मनोविज्ञान के सबसे पिछड़े क्षेत्रों में से एक है। चालीस के दशक के बाद से, केवल लगभग तीन दर्जन कार्य ही इस मुद्दे पर समर्पित किए गए हैं, और एक भी सामान्यीकरण अध्ययन नहीं हुआ है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान स्वयं इकाइयों के बराबर होता है 10 .

इसलिए, इस क्षेत्र में साहित्य में लगभग अविश्वसनीय चीजें मिल सकती हैं। उदाहरण के लिए, यह सभी के लिए स्पष्ट है कि व्याकरण शब्दों और वाक्यों के उपयोग के नियमों का एक संग्रह है। हालाँकि, 1965 में कोई निम्नलिखित सुन सकता था: “जहाँ तक व्याकरण के शिक्षण की बात है, इस संबंध में, हमारे स्कूलों में एक अत्यंत अवांछनीय पद्धतिपरक परंपरा लंबे समय तक हावी रही। शिक्षकों ने मुख्य रूप से यह सुनिश्चित करने की कोशिश की कि छात्रों ने इन नियमों को दृढ़ता से याद कर लिया। इस उद्देश्य के लिए, छात्रों को बड़ी संख्या में अभ्यास दिए गए, जिसका उद्देश्य व्याकरणिक नियमों को मजबूत करना और विदेशी भाषा के वाक्यों को समझने और बनाने के दौरान उन्हें सचेत रूप से लागू करना था। 11 . यह कल्पना करना आसान है कि स्कूल में क्या होगा यदि, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान के शिक्षक छात्रों के लिए रासायनिक प्रतिक्रियाओं के नियमों को सीखना और रासायनिक प्रयोगशाला में रासायनिक समस्याओं को हल करके इन नियमों को सुदृढ़ करना एक बुरी परंपरा मानते हैं।

और इससे भी अधिक स्पष्ट रूप से: “छात्रों को व्याकरण पढ़ाते समय, शिक्षक को अपने मुख्य प्रयासों को पूरी तरह से अलग चीज़ पर केंद्रित करना चाहिए। सबसे पहले, छात्रों की स्मृति को व्याकरण संबंधी ज्ञान से भरने के बजाय, हमें उनकी व्याकरणिक समझ विकसित करने की आवश्यकता है; यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उनकी भाषा की समझ उन्हें हमेशा विदेशी भाषा के वाक्यों के सही व्याकरणिक रूप के लिए प्रेरित करे" 12 .

यह कल्पना करना आसान है कि यदि सभी या अधिकांश विषयों के शिक्षक इस मार्ग का अनुसरण करें तो स्कूल में क्या होगा। रसायनज्ञ अनगिनत रासायनिक प्रयोग करेंगे और बच्चों की रासायनिक समझ विकसित करेंगे; इतिहासकार छात्रों की स्मृति को ऐतिहासिक कानूनों (नियमों) के साथ जटिल बनाना बंद कर देंगे, लेकिन बच्चों की ऐतिहासिक समझ विकसित करेंगे। यहां तक ​​कि कंज़र्वेटरी में भी वे संगीत सिद्धांत पढ़ाते हैं, लेकिन संगीत की प्रतिभा विकसित नहीं करते हैं। संगीत सिद्धांत के बिना संगीत का स्वाद विकसित करना असंभव है।

पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक अपव्यय की आलोचना करना हमारा काम नहीं है। हम ये उदाहरण यह दिखाने के लिए प्रस्तुत कर रहे हैं कि कैसे, सटीक वैज्ञानिक अनुसंधान के अभाव में, "वैज्ञानिक" कल्पना पूरी तरह से खिल उठती है।

इसलिए, व्याकरण पढ़ाने की मनोवैज्ञानिक नींव खोजने के लिए सबसे पहले गंभीर शोध की आवश्यकता है। जाहिर है, सबसे पहले, देशी और अध्ययनित विदेशी भाषाओं की व्याकरणिक संरचना में पत्राचार और अंतर को व्यवस्थित रूप से समझने के लिए शोध किया जाना चाहिए। एक उदाहरण स्वर-शैली के प्रायोगिक ध्वन्यात्मक अध्ययन का वाक्य-विन्यास भाग है, देशी भाषा की तुलना में किसी विदेशी भाषा के स्वर-शैली के वाक्य-विन्यास कार्य का अध्ययन। इन अध्ययनों के परिणामस्वरूप, भाषा की किसी भी अस्पष्ट समझ और यहां तक ​​कि अधिक अस्पष्ट अंतर्ज्ञान के बिना, छात्र, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक मनोविज्ञान के सभी नियमों का पालन करते हुए, अधिकतम प्रभाव के साथ और न्यूनतम प्रयास के साथ विभिन्न प्रकारों और प्रकारों में अंतर करना और निर्माण करना सीखेंगे। भाषा के माध्यम से सक्रिय संचार की प्रक्रिया में वाक्यों का उपयोग, हर समय मूल भाषा को हस्तक्षेप करने वाले शत्रु के बजाय सहायक के रूप में उपयोग करना।

एक बार फिर इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि छात्रों को आधुनिक भाषा विज्ञान और आधुनिक मनोविज्ञान सहित आधुनिक विज्ञान पर आधारित आधुनिक तरीकों का उपयोग करके प्रशिक्षित किया जाएगा।

चूँकि व्याकरण शब्दों से वाक्य बनाने का विज्ञान है, इसलिए इसका संबंध वाक्यों, उनके सदस्यों और भाषण के भागों से होना चाहिए।

प्रश्न फिर उठता है: क्या विदेशी भाषा का अध्ययन करने वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए व्याकरण संपूर्ण रूप से आवश्यक है? एल.ओ. व्यज़ेम्सकाया, शायद, हमारे देश में पहले व्यक्ति थे जिन्होंने जोर-शोर से घोषणा की कि, कम से कम तकनीकी विश्वविद्यालयों में, व्याकरण नहीं पढ़ाना आवश्यक है, बल्कि वैज्ञानिक ग्रंथों का उपयोग और व्याकरण का अध्ययन इस कार्य के अधीन होना चाहिए, विशेष रूप से, व्याकरण के केवल उन्हीं अनुभागों का अध्ययन करें जिनकी इन उद्देश्यों के लिए आवश्यकता है 13 .

हमारे समय में, इस प्रवृत्ति के परिणामस्वरूप छात्रों को व्याकरण की पूरी मात्रा या केवल व्याकरण के लिए नहीं, बल्कि कार्य और सीखने की स्थितियों के अनुसार माइक्रोग्रामर पढ़ाने की आवश्यकता हुई है। इस आवश्यकता ने मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत रूप से, विशेष रूप से वाक्यविन्यास में, व्याकरण के मॉडल शिक्षण के लिए एक व्यापक आंदोलन का चरित्र प्राप्त कर लिया। यह प्रवृत्ति अब सर्वविदित है और इसका विस्तार हो रहा है।

मनोवैज्ञानिक रूप से, इसका मतलब यह है कि किसी भाषा का व्याकरण, व्याकरणिक इकाइयों और उनके उपयोग के नियमों के एक सेट के रूप में, प्रत्येक दिए गए विशिष्ट कार्य और यहां तक ​​कि संचार के क्षेत्र के लिए बेहद अनावश्यक है। लोगों की मौखिक गतिविधियाँ उतनी विविध नहीं हैं जितनी पहली सतही नज़र में लग सकती हैं। वास्तव में, इन क्रियाओं के बहुत कम मॉडल, प्रकार, प्रकार और यहां तक ​​कि उपप्रकार भी हैं। उदाहरण के लिए, केवल चार संचारी वाक्य प्रकार हैं। इनमें से प्रत्येक प्रकार की लगभग 6 7 प्रजातियाँ और केवल कई उप-प्रजातियाँ हैं, यह पहली बात है। दूसरे, भाषा के माध्यम से संचार के प्रत्येक दिए गए संचार मॉडल के लिए, यहां तक ​​​​कि उनके स्थितिजन्य रूप से सीमित सेट के लिए, बहुत कम संख्या में संचार प्रकार और वाक्यों के उपप्रकार की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, संचार के संदर्भ में, उप-विशिष्ट शेड्स बिल्कुल भी महत्वपूर्ण नहीं हैं, क्योंकि वे संदर्भ से प्रभावित होते हैं 14 .

इस तरह, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के दिए गए कार्य के लिए माइक्रोसिंटैक्स को कड़ाई से सांख्यिकीय रूप से निर्धारित किया जा सकता है, साथ ही अध्ययन की जा रही भाषा की माइक्रोकंपोजिशन को उसके मौखिक रूपों, विभक्तियों के प्रकार, पूर्वसर्गों और संयोजनों की संरचना आदि के संबंध में निर्धारित किया जा सकता है। ऐसा इसलिए नहीं है कि कोई व्यक्ति भाषा का पूरी तरह से उपयोग नहीं करता है, कि यह उसकी उच्च तंत्रिका गतिविधि की शक्ति के भीतर नहीं है, बल्कि इसलिए कि यह संप्रेषणीय रूप से अनावश्यक है।

जब इस प्रकार दिए गए कार्यों और संचार स्थितियों के लिए एक माइक्रोग्रामर निर्धारित किया जाता है और इसका तुलनात्मक विश्लेषण मूल भाषा के व्याकरण के साथ किया जाता है, तो किसी विदेशी भाषा के व्याकरण के क्रमादेशित शिक्षण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाई जाएंगी।

यह स्पष्ट और सरल शिक्षण होगा जो व्याकरण या सामान्य रूप से किसी विदेशी भाषा के प्रत्यक्ष, सहज, भाषा-आधारित शिक्षण के संबंध में अप्रमाणित राय की आवश्यकता को भी समाप्त कर देगा।

बहुत संक्षिप्त सारांश में विदेशी भाषा व्याकरण सिखाने के लिए ये कुछ मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ हैं।

1.3. शिक्षा के मध्य चरण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

15 . और चूंकि रुचि का मूल आंतरिक उद्देश्य (संचारी-संज्ञानात्मक, किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की गतिविधि से उत्पन्न) है, इसलिए विषय में रुचि कम हो जाती है। इससे पता चलता है कि विदेशी भाषा सीखने की इच्छा रखना अपने आप में सकारात्मक प्रेरणा प्रदान नहीं करता है। इसे शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने में छात्रों की रुचि द्वारा समर्थित होना चाहिए। इसलिए, एक विदेशी भाषा शिक्षक का एक मुख्य कार्य छात्रों की विषय में रुचि बनाए रखना है। यहां इस उम्र के स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की ओर मुड़ना आवश्यक है।

16 .

यह अवधि बच्चे की सामाजिक गतिविधि के तीव्र मनो-शारीरिक विकास और पुनर्गठन द्वारा चिह्नित है। बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में होने वाले शक्तिशाली परिवर्तन इस उम्र को बचपन से वयस्कता की ओर "संक्रमण" बनाते हैं। किशोरावस्था नाटकीय अनुभवों, कठिनाइयों और संकटों से समृद्ध है। इस अवधि के दौरान, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण और भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके बनते और बनते हैं; यह उपलब्धियों, ज्ञान और कौशल में तेजी से वृद्धि, "आई" के गठन और अधिग्रहण का समय है। नई सामाजिक स्थिति. साथ ही, यह बच्चे के विश्वदृष्टि के नुकसान, चिंता और मनोवैज्ञानिक असुविधा की भावनाओं के उद्भव का युग है।

किशोरावस्था को अक्सर विकासात्मक असंतुलन का काल कहा जाता है। इस उम्र में, स्वयं और अपनी शारीरिक विशेषताओं पर ध्यान बढ़ जाता है, दूसरों की राय पर प्रतिक्रिया अधिक तीव्र हो जाती है, आत्म-सम्मान और आक्रोश बढ़ जाता है। शारीरिक अक्षमताओं को अक्सर बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। एक किशोर के मनो-शारीरिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण क्षण यौवन और यौन पहचान है, जो मनोवैज्ञानिक विकास की एक ही प्रक्रिया की दो पंक्तियाँ हैं। साइकोफिजियोलॉजिकल स्तर पर, किशोरों में अंतर्वैयक्तिक संघर्ष के उद्भव को विभिन्न कारणों से समझाया गया है:

भावनात्मक क्षेत्र की अस्थिरता;

उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताएं;

स्थितिजन्य चिंता का उच्च स्तर 17 .

एक किशोर की आत्म-जागरूकता की एक महत्वपूर्ण सामग्री उसके शारीरिक "मैं" की छवि है, "पुरुषत्व" और "स्त्रीत्व" के मानकों के दृष्टिकोण से उसकी शारीरिक उपस्थिति, तुलना और स्वयं का मूल्यांकन का विचार है।

शारीरिक विकास की विशेषताएं किशोरों में आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान में कमी का कारण बन सकती हैं, जिससे दूसरों द्वारा खराब मूल्यांकन का डर पैदा हो सकता है। उपस्थिति में दोष (वास्तविक या काल्पनिक) बहुत दर्दनाक रूप से अनुभव किया जा सकता है, स्वयं को पूरी तरह से अस्वीकार करने की हद तक, हीनता की लगातार भावना, जिसके परिणामस्वरूप किशोर खुद के साथ संघर्ष में आ जाता है।

किशोर अक्सर अपने साथियों की राय पर भरोसा करने लगते हैं। यदि छोटे स्कूली बच्चों में अपरिचित वयस्कों से संपर्क करने पर चिंता बढ़ जाती है, तो किशोरों में माता-पिता और साथियों के साथ संबंधों में तनाव और चिंता अधिक होती है। अपने आदर्शों के अनुसार जीने की इच्छा और व्यवहार के इन पैटर्न के विकास से किशोरों और उनके माता-पिता के जीवन पर विचारों का टकराव हो सकता है और संघर्ष की स्थिति पैदा हो सकती है। तीव्र जैविक विकास और स्वतंत्रता की इच्छा के कारण, किशोरों को साथियों के साथ संबंधों में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

किशोरों का जिद्दीपन, नकारात्मकता, स्पर्शशीलता और आक्रामकता अक्सर आत्म-संदेह के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

कई किशोर चरित्र उच्चारण का अनुभव करते हैं - व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों में एक निश्चित तीक्ष्णता जो किशोरों में एक निश्चित भेद्यता (विक्षिप्त विकार, विचलित व्यवहार, शराब और नशीली दवाओं की लत) पैदा करती है।

किशोरों में अंतर्वैयक्तिक संघर्ष और मानसिक विकारों के उद्भव को अन्य बातों के अलावा, भावनात्मक क्षेत्र की अस्थिरता और उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताओं द्वारा समझाया गया है।

किशोरावस्था के दौरान विकास संबंधी परिवर्तन अत्यधिक दर से हो सकते हैं। ऐसे में किशोर के लिए स्थिति से निपटना मुश्किल हो जाता है। सबसे अच्छा, वह करीबी वयस्कों की ओर मुड़कर मदद मांगता है।

कई किशोर किसी शारीरिक स्थिति के प्रभाव में आकर बहुत घबराने लगते हैं और अपनी असफलता के लिए स्वयं को दोषी मानते हैं। इन संवेदनाओं का अक्सर एहसास नहीं होता है, लेकिन अव्यक्त रूप से वे तनाव का रूप धारण कर लेते हैं, जिसका सामना करना एक किशोर के लिए मुश्किल होता है। ऐसी पृष्ठभूमि में, किसी भी बाहरी कठिनाई को विशेष रूप से दुखद माना जाता है।

किशोरावस्था "हर चीज़ से गुज़रने" की बेताब कोशिशों का दौर है। लाड़-प्यार, "वयस्क जीवन" की विभिन्न विशेषताओं को आज़माने से मनोवैज्ञानिक निर्भरता हो सकती है, जो तनाव, चिंता और चिड़चिड़ापन में प्रकट होती है।

किशोरों में यौन संबंधों को लेकर बहुत उत्सुकता होती है। पहले संभोग से पहले और बाद में उच्च स्तर का तनाव मानस के लिए एक गंभीर परीक्षा है। पहली यौन छाप किसी वयस्क के यौन जीवन पर प्रभाव डाल सकती है। कई किशोरों में प्रतिकूल अनुभवों के कारण न्यूरोसिस विकसित हो जाता है। किशोरों के लिए नए जीवन के ये सभी रूप मानस पर भारी बोझ डालते हैं। आत्म-पहचान के नुकसान के परिणामस्वरूप एक नई क्षमता (धूम्रपान करने वाला, यौन साथी, आदि) में जीवन की अनिश्चितता से तनाव कई किशोरों को तीव्र आंतरिक संघर्ष की स्थिति में धकेल देता है।

अलग से, हमें आध्यात्मिक विकास और मानसिक स्थिति में बदलाव से जुड़े किशोर संकट पर ध्यान देना चाहिए। यद्यपि इस अवधि के दौरान किशोरों की सामाजिक स्थिति में एक उद्देश्य परिवर्तन होता है (प्रियजनों, साथियों, शिक्षकों के साथ नए रिश्ते उभरते हैं; गतिविधि का क्षेत्र फैलता है, आदि), आंतरिक संघर्ष के उद्भव को प्रभावित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक प्रतिबिंब है आंतरिक दुनिया पर और स्वयं के प्रति गहरा असंतोष। स्वयं के साथ पहचान की हानि, स्वयं के बारे में पिछले विचारों और आज की छवि के बीच विसंगति - यह किशोरों के अनुभवों की मुख्य सामग्री है। असंतोष इतना प्रबल हो सकता है कि जुनूनी अवस्थाएँ प्रकट हो जाएँ: स्वयं के बारे में अपरिवर्तनीय निराशाजनक विचार, संदेह, भय। साथ ही, इन स्थितियों के प्रति आलोचनात्मक रवैया बना रहता है, जो किशोरों की कठिन भावनाओं को बढ़ा देता है।

किशोरावस्था में क्षणिक भावनाएँ विशिष्ट क्रिया-कलापों का कारण बनती हैं। और सामान्य व्यवहार, जिसमें विचलित व्यवहार भी शामिल है, भावनात्मक स्थितियों से निर्धारित होता है। उन्हें एक निश्चित भावनात्मक स्तर पर लंबे समय तक रहने, समान भावनाओं के संपर्क के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। अवस्थाओं में, भावनाएँ लूप में बंधी हुई प्रतीत होती हैं, विभिन्न रूपों में अंतहीन रूप से दोहराई जाती हैं, और जटिल रूप ले लेती हैं।

प्रथम अध्याय पर निष्कर्ष

1. माध्यमिक विद्यालय में महारत हासिल करने के लिए व्याकरणिक सामग्री की मात्रा के लिए मुख्य आवश्यकताएं हैं: कार्यक्रम द्वारा निर्दिष्ट सीमाओं के भीतर संचार के साधन के रूप में भाषा का उपयोग करने के लिए इसकी पर्याप्तता और दी गई स्थितियों में इसकी महारत के लिए वास्तविकता।

2. व्याकरणिक सामग्री को सीमित करने की आवश्यकता एक माध्यमिक विद्यालय में किसी भाषा की संपूर्ण व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने की असंभवता के कारण होती है, क्योंकि व्याकरणिक कौशल विकसित करने के लिए अभ्यास करने में महत्वपूर्ण समय खर्च होता है। व्याकरणिक सामग्री की मात्रा को अधिक आंकने से इसमें छात्रों की दक्षता की गुणवत्ता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

3. सक्रिय व्याकरणिक न्यूनतम में चयन के मुख्य सिद्धांत हैं: 1) मौखिक भाषण में व्यापकता का सिद्धांत, 2) अनुकरणीयता का सिद्धांत, 3) पर्यायवाची घटनाओं को बाहर करने का सिद्धांत। इन सिद्धांतों के अनुसार, सक्रिय न्यूनतम में केवल वे घटनाएं शामिल हैं जो उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए बिल्कुल आवश्यक हैं।

4. निष्क्रिय व्याकरणिक न्यूनतम में चयन के मुख्य सिद्धांत हैं: 1) भाषण की पुस्तक-लिखित शैली में व्यापकता का सिद्धांत, 2) पॉलीसेमी का सिद्धांत। इन सिद्धांतों के अनुसार, भाषण की किताबी और लिखित शैली की सबसे आम घटनाएं, जिनके कई अर्थ हैं, निष्क्रिय न्यूनतम में शामिल हैं।

5. व्याकरणिक सामग्री के कार्यात्मक संगठन का सिद्धांत अत्यंत महत्वपूर्ण है। व्याकरण संबंधी घटनाओं का अध्ययन शाब्दिक सामग्री से अलग करके नहीं किया जाना चाहिए।

अध्याय 2. खेलों के आधार पर माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा के मध्य चरण में व्याकरणिक घटनाओं की प्रस्तुति की पद्धतिगत विशेषताएं

2.1. व्याकरणिक कौशल की विशेषताएँ

व्याकरणिक कौशल विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के घटक हैं और एक दूसरे से उतने ही भिन्न होते हैं जितने कि इस प्रकार के भाषण संचार स्वयं भिन्न होते हैं। इसलिए, आइए पहले बोलने और लिखने में मुख्य प्रकार के व्याकरणिक कौशल को परिभाषित करें।

व्याकरणिक बोलने के कौशल को मौखिक भाषण में व्याकरणिक घटनाओं के लगातार सही और स्वचालित, संचार से प्रेरित उपयोग के रूप में समझा जाता है। भाषा के व्याकरणिक साधनों की ऐसी महारत उनके अर्थ, "ध्वनि और अर्थ" के साथ एकता में रूप की वाक् गतिशील रूढ़िवादिता पर आधारित है। इसलिए, व्याकरणिक बोलने के कौशल के मुख्य गुण व्याकरणिक संचालन के प्रदर्शन में स्वचालन और अखंडता, रूप और अर्थ की एकता, इसके कामकाज की स्थितिजन्य और संचारात्मक स्थिति हैं। 18 .

व्याकरणिक कौशल जो किसी दिए गए भाषा में मौखिक भाषण में शब्दों के सही और स्वचालित गठन और उपयोग को सुनिश्चित करते हैं, उन्हें भाषण रूपात्मक कौशल कहा जा सकता है। अंग्रेजी में, इनमें मौखिक भाषण में व्यक्तिगत अंत और क्रिया रूपों का सही ढंग से उपयोग करने का कौशल शामिल है।

भाषण व्याकरणिक कौशल जो भाषा निर्देशों के अनुसार मौखिक भाषण में अंग्रेजी में सभी प्रकार के वाक्यों में शब्दों (शब्द क्रम) की लगातार सही और स्वचालित व्यवस्था सुनिश्चित करते हैं, उन्हें वाक्यात्मक भाषण कौशल के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, यानी बुनियादी वाक्यविन्यास पैटर्न (स्टीरियोटाइप) में महारत हासिल करने में कौशल ) प्रस्ताव.

भाषा पर पूर्ण पकड़ के साथ लिखित भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक भाषण कौशल में मौखिक भाषण कौशल के समान तंत्र होते हैं, हालांकि, यह भाषण के लिखित रूप, यानी ग्राफिक और वर्तनी कौशल के कारण होता है।

ये कौशल मुख्य रूप से मौखिक भाषण कौशल से भिन्न होते हैं क्योंकि वे भाषण के लिखित रूप की विशिष्ट प्रकृति के कारण प्रकृति में अधिक विचारशील और विश्लेषणात्मक होते हैं। लिखित रूप में भाषण कार्य को ठीक करने की प्रक्रिया, मौखिक रूप में भाषण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के विपरीत, आपको जो लिखा गया है उस पर लौटने, उस पर ध्यान देने, विश्लेषण करने, सही करने, स्पष्ट करने, वर्तनी व्याकरणिक नियमों का उपयोग करने की अनुमति देता है, क्योंकि अस्थायी विशेषताएं लिखित भाषण के विषय मौखिक भाषण भाषण के विषयों की तरह कठोरता से निर्धारित नहीं होते हैं।

ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल लिखित और बोले गए पाठ में व्याकरण संबंधी जानकारी (रूपात्मक रूप और वाक्यात्मक संरचना) को पहचानने और समझने के लिए स्वचालित क्रियाओं को संदर्भित करते हैं। 19 . चूँकि मौखिक और लिखित पाठ का ग्रहण भाषा सामग्री के सक्रिय और निष्क्रिय दोनों ज्ञान के साथ हो सकता है, ग्रहणशील व्याकरणिक कौशल को पढ़ने और सुनने के ग्रहणशील-सक्रिय और ग्रहणशील-निष्क्रिय व्याकरणिक कौशल में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। ऊपर से यह पता चलता है कि शब्द "ग्रहणशील कौशल" को केवल "निष्क्रिय कौशल" शब्द से नहीं पहचाना जा सकता है; वे ग्रहणशील-सक्रिय भी हो सकते हैं (किसी पाठ को पढ़ते और सुनते समय, जिस सामग्री में छात्र सक्रिय रूप से महारत हासिल करते हैं)।

ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक श्रवण कौशल व्याकरण संबंधी घटनाओं और उनके अर्थों की श्रवण-वाक्-मोटर छवियों के स्वचालित भाषण कनेक्शन पर आधारित होते हैं। ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक पढ़ने के कौशल इन घटनाओं की दृश्य-ग्राफिक और वाक्-मोटर छवियों के बीच उनके अर्थों के साथ संबंध पर आधारित होते हैं। ये संबंध धारणा प्रक्रिया के स्वचालन और पढ़े गए (सुने गए) पाठ और उसमें निहित व्याकरणिक जानकारी को समझने की गैर-अनुवाद (तत्कालता) में प्रकट होते हैं, जो इन ग्रहणशील प्रकारों में व्यक्तिगत भाषण अनुभव के विकास के स्तर से निर्धारित होते हैं। वाक् गतिविधि का, यानी पढ़ने और सुनने का अनुभव।

व्यक्तिगत भाषण अनुभव की पूर्णता की डिग्री किसी व्यक्ति की दीर्घकालिक भाषण स्मृति में उनके महत्व के साथ मजबूत और विकसित श्रवण-वाक्-मोटर और दृश्य छवियों की उपस्थिति में व्यक्त की जाती है।

सक्रिय-ग्रहणशील भाषण व्याकरणिक कौशल के साथ-साथ, छात्रों को निष्क्रिय-ग्रहणशील कौशल (निष्क्रिय रूप से अर्जित व्याकरणिक सामग्री के ढांचे के भीतर) भी तैयार करना चाहिए। इन कौशलों में शामिल हैं:

1) पढ़ने के अनुभव के निर्माण और विकास की प्रक्रिया में बनाई गई दृश्य स्मृति में मौजूद छवियों के आधार पर किसी पाठ में व्याकरणिक घटनाओं को पहचानने और समझने का कौशल;

2) पाठ की व्याकरणिक जानकारी के विश्लेषण (विश्लेषणात्मक डिकोडिंग) के विवेचनात्मक-संचालन भाषा व्याकरणिक कौशल 20 .

पहले प्रकार का व्याकरणिक कौशल व्यापक प्रकाश पढ़ने की प्रक्रिया में बनता है, दूसरा व्याकरणिक रूप से कठिन पाठों या पाठ के अंशों को पढ़ने और व्याकरणिक घटनाओं के विश्लेषण के तत्वों का उपयोग करने के परिणामस्वरूप बनता है।

भाषाई व्याकरणिक कौशल का उल्लेख किए बिना व्याकरणिक कौशल का वर्णन अधूरा होगा, जिन्हें व्याकरणिक सामग्री (विभक्ति और शब्द व्यवस्था कौशल) के साथ संचालन में प्रवचन-विश्लेषणात्मक कौशल के रूप में समझा जाता है, भाषा प्रदर्शन की प्रक्रिया में व्याकरणिक ज्ञान के आधार पर गठित और निष्पादित किया जाता है व्यायाम.

समान-नामांकित भाषण व्याकरणिक कौशल की तरह, वे ग्रहणशील हो सकते हैं (लिखित और मौखिक पाठ में व्याकरणिक घटनाओं को पहचानते समय), वे उत्पादक भी हो सकते हैं और मुख्य रूप से लिखित भाषण में, कम अक्सर बोलने में, पृष्ठभूमि घटक के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं।

एक भाषा व्याकरणिक कौशल की विशेषता विवेचनात्मकता, गैर-संचारात्मकता और गैर-स्थितिजन्य कार्यप्रणाली है। इस कौशल को उन कौशलों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जिन्हें मनोवैज्ञानिक साहित्य में "मानसिक", "बौद्धिक" कहा जाता है। 21 .

लंबे समय तक, सोवियत पद्धति साहित्य में, भाषा कौशल की पहचान भाषण कौशल के साथ की जाती थी। शब्द "भाषण कौशल" को पहली बार व्यापक उपयोग में बी.वी. द्वारा पेश किया गया था। बिल्लायेव, जिन्होंने "भाषा कौशल" शब्द का प्रयोग नहीं किया 22 . कुछ पद्धतिविज्ञानी इन कौशलों की उपयोगिता से इनकार करते हैं, यहाँ तक कि उन्हें कौशल कहने की वैधता से भी।

माध्यमिक विद्यालय के वातावरण में भाषा कौशल विकसित करने की आवश्यकता को कई कारणों से समझाया गया है, जिनमें से निम्नलिखित का उल्लेख किया जाना चाहिए। सबसे पहले, भाषण व्याकरण कौशल की विफलता (भूलने, स्वचालितकरण, व्याकरण संबंधी त्रुटियों में व्यक्त भाषण में विफलताओं के कारण) या इसके अपर्याप्त स्वचालन की स्थिति में भाषा कौशल "अतिरिक्त" कौशल के रूप में कार्य कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र को किसी क्रिया के दिए गए (आवश्यक) व्यक्तिगत अंत का उपयोग करना मुश्किल लगता है और एक नियम के आधार पर की गई भाषाई क्रिया का उपयोग करके इसे "पुनर्निर्मित" करता है। दूसरे, भाषा कौशल एक तंत्र का हिस्सा है जो वक्ता द्वारा भाषण क्रिया के सही निष्पादन को नियंत्रित करता है, और यदि यह गलत तरीके से किया जाता है, तो यह त्रुटि का सुधार सुनिश्चित करता है। तीसरा, भाषा और भाषण व्याकरण कौशल के समानांतर रूप भाषण कौशल के निर्माण के लिए एक सचेत उन्मुखीकरण आधार प्रदान करते हैं।

इस प्रकार, व्याकरणिक कौशल विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के घटक हैं और एक दूसरे से उतने ही भिन्न होते हैं जितना कि इस प्रकार के भाषण संचार स्वयं एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

व्याकरणिक बोलने का कौशल मौखिक भाषण में व्याकरणिक घटनाओं का सही और स्वचालित, संचार से प्रेरित उपयोग सुनिश्चित करता है। भाषण रूपात्मक कौशल सही और स्वचालित गठन सुनिश्चित करते हैं और मौखिक भाषण में शब्दों का उपयोग करते हैं। वाक्यात्मक वाक् कौशल सभी प्रकार के वाक्यों में शब्दों की सही और स्वचालित व्यवस्था सुनिश्चित करते हैं।

2.2. व्याकरणिक कौशल का निर्माण

निम्नलिखित प्रश्न व्याकरणिक कौशल के निर्माण से जुड़े हैं:

1) सबसे पहले, यह एफ हैकार्यात्मक अभिविन्यासकौशल निर्माण की प्रक्रिया, जो पहले रूप के अनुक्रमिक आत्मसात को निर्धारित नहीं करती है, फिर व्याकरणिक घटनाओं के कार्य को, बल्कि उसके आधार पर कार्य के साथ-साथ रूप को आत्मसात करने को निर्धारित करती है।

2) दूसरे, यह स्थितिजन्य है (सशर्त या वास्तविक) हस्तांतरणीय भाषण कौशल के गठन के लिए एक शर्त के रूप में।

3) तीसरा, यह सशर्त भाषण अभ्यासकौशल विकास के प्रबंधन के साधन के रूप में।

4)चौथा, यहनियमों का परिमाणीकरणकौशल विकास को प्रबंधित करने के एक तरीके के रूप में।

5) पांचवां, यह कौशल विकसित करने के लिए एक व्यापक सुदृढीकरण के रूप में एकल प्रस्तुति से एक श्रवण रिकॉर्डिंग है।

आइए व्याकरणिक कौशल के निर्माण से संबंधित अन्य मुद्दों पर विचार करें। सबसे पहले, व्याकरणिक कौशल क्या है, क्योंकि व्याकरणिक कौशल के सार को समझे बिना, एक शिक्षक के लिए उनके गठन की प्रक्रिया को सक्षम रूप से व्यवस्थित करना मुश्किल है।

बोलने के व्याकरणिक पक्ष की कार्यप्रणाली इस प्रकार होती है:

क) वक्ता एक ऐसा मॉडल चुनता है जो उसके भाषण के इरादे के लिए पर्याप्त हो। बेशक, चुनाव अवचेतन रूप से होता है। जब हमें अपने वार्ताकार से कुछ वादा करने की आवश्यकता होती है, तो, स्थिति और वार्ताकार के साथ संबंध के आधार पर, हम कहेंगे: "मैं यह करूंगा।" या: "ठीक है, मैं तुमसे वादा करता हूँ।" यह तभी होगा जब भविष्य काल क्रिया का रूप "वादा" फ़ंक्शन के साथ प्राप्त किया गया हो और इसलिए, मानव मस्तिष्क में इसके द्वारा चिह्नित किया गया हो। यह कौशल का कार्यात्मक पक्ष है, या पसंद का संचालन है;

बी) वक्ता भाषण इकाइयाँ तैयार करता है जिनसे मॉडल भरा जाता है। पंजीकरण कार्य भाषा के मानदंडों के अनुसार और निश्चित समय सीमा के भीतर होना चाहिए।

यदि बोलने में एक गतिविधि के रूप में उपयुक्त गुण हों, मुख्य रूप से वाक्य-विन्यास और अभिव्यंजना, और एक उत्पाद के रूप में, तो कई गलतियाँ आपसी समझ में हस्तक्षेप नहीं करती हैं, अर्थात। तर्क, सामग्री, आदि इसका मतलब यह नहीं है कि आपको त्रुटि निवारण की परवाह नहीं करनी चाहिए; जो कहा गया है वह संचार के लिए जो कम महत्वपूर्ण है उसकी कीमत पर केवल इस बात पर अधिक जोर देता है कि क्या अधिक महत्वपूर्ण है 23 .

किसी कथन का व्याकरणिक डिज़ाइन शब्दावली ज्ञान से निकटता से संबंधित है और शाब्दिक कौशल के स्तर पर निर्भर करता है। इसीलिए व्याकरणिक कौशल का निर्माण केवल उन शाब्दिक इकाइयों के आधार पर किया जा सकता है जिन्हें छात्र काफी धाराप्रवाह बोलते हैं।

यहां एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण टिप्पणी करना उचित होगा। ऐसा लग सकता है (और आमतौर पर यही माना जाता है) कि स्थिति के साथ सहसंबंध केवल पसंद के संचालन में निहित है। लेकिन ऐसा नहीं है: यह औपचारिकता के संचालन में भी अंतर्निहित है, यद्यपि अप्रत्यक्ष रूप से, जिसे भाषाविद् व्याकरणिक अर्थ कहते हैं। उदाहरण के लिए, वाक्यांश "शहर में बहुत सारे निर्माण हैं" वार्ताकार के विचारों की पुष्टि और खंडन दोनों को व्यक्त कर सकता है, लेकिन दोनों ही मामलों में इसमें अनिश्चित व्यक्तिगत सर्वनाम के उपयोग का अर्थ है कार्रवाई को स्वयं करना, न कि इसके निर्माता को। , मुख्य स्थान में। मॉडल का चुनाव इस बात पर भी निर्भर करता है कि वक्ता ने इसके व्याकरणिक अर्थ (इस मामले में, चरित्र की अनिश्चितता) में कितना महारत हासिल कर लिया है। और यह किसी दिए गए मॉडल के डिजाइन के साथ सटीक रूप से जुड़ा हुआ है, क्योंकि रूप और उसका अर्थ एकजुट और अविभाज्य है, दूसरे शब्दों में, व्याकरणिक अर्थ, एक तरफ, मॉडल के डिजाइन से जुड़ा हुआ है, दूसरी तरफ , उस स्थिति के साथ, जिस पर चुनाव निर्भर करता है।

इसे समझने और पहचानने में पहले डिज़ाइन के संचालन (भाषा और समान अभ्यासों में) और फिर पसंद के संचालन (भाषण अभ्यासों में) के अनुक्रमिक गठन की अस्वीकृति शामिल है, क्योंकि इस मामले में डिज़ाइन को अलग होने के लिए मजबूर किया जाता है स्थितिजन्य और इसलिए स्थितिजन्य जोड़ का तंत्र कथन के डिजाइन के लिए विकसित नहीं किया गया है 24 .

इस तरह के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, छात्र, अपने दिन के बारे में बात करते हुए, काल रूप के गैर-स्थितिजन्य उपयोग की त्रुटि पर ध्यान दिए बिना, "मैं एक किताब पढ़ रहा था" के बजाय "मैं एक किताब पढ़ रहा हूं" कहता है। नामित तंत्र तभी विकसित होता है जब फॉर्म और फ़ंक्शन को फ़ंक्शन की अग्रणी भूमिका के साथ समानांतर में सीखा जाता है, जैसा कि पारंपरिक भाषण अभ्यास में होता है।

संचालन चयन और डिज़ाइन दोनों को व्याकरणिक कौशल में एक ही क्रिया में संश्लेषित किया जाता है जिसमें भाषण कौशल के गुण होते हैं।

मान लीजिए कि हम भविष्य काल के व्याकरणिक मॉडल के साथ काम कर रहे हैं। इसका व्याकरणिक अर्थ किसी क्रिया के भविष्य की अभिव्यक्ति है; इसकी सहायता से व्यक्त किये जा सकने वाले भाषण कार्य कम से कम निम्नलिखित हैं: वादा, आश्चर्य, संदेश, धारणा, मांग, आत्मविश्वास, आदि।

भाषण की प्रत्येक प्रणाली में एक निश्चित सीमित संख्या में व्याकरणिक कौशल होते हैं जो बोलने के समग्र व्याकरणिक पक्ष को बनाते हैं। उनके नामकरण की पहचान करना आवश्यक है, फिर बोलने के कौशल की आवश्यकता के संदर्भ में उनके पदानुक्रम को स्थापित करना। इसके अलावा, आपको प्रत्येक मॉडल की कार्यक्षमता जानने की आवश्यकता है, अर्थात। उनमें से प्रत्येक कौन सा भाषण कार्य करने में सक्षम है। यह बोलने के व्याकरणिक पक्ष को पढ़ाने की संपूर्ण उपप्रणाली के निर्माण के आधार के रूप में काम करेगा।

यहाँ, हालाँकि, हम संपूर्ण उपप्रणाली में रुचि नहीं रखते हैं, बल्कि केवल पाठों के चक्र में व्याकरणिक कौशल के निर्माण के उपचरण में रुचि रखते हैं। प्रशिक्षण के इस चरण में, एक नियम के रूप में, एक व्याकरणिक कौशल या उसके दो या तीन "संस्करणों" में महारत हासिल की जाती है (उदाहरण के लिए, पिछले काल में क्रिया का पहला और तीसरा व्यक्ति)। इस प्रयोजन के लिए यदि संभव हो तो दो पाठ आवंटित किये जाने चाहिए।

आइए हम दो "व्याकरण" पाठों के सामान्य पाठ्यक्रम का वर्णन करें।

सबसे पहले, पाठ का "शीर्षलेख"। यह इस तरह दिख रहा है:

पाठ विषय:	"मेरा खाली समय" (छुट्टियाँ, छुट्टियाँ)
पाठ का उद्देश्य:	व्याकरणिक कौशल का निर्माण (दूसरे पाठ का लक्ष्य "व्याकरणिक कौशल में सुधार" हो सकता है)
संबंधित कार्य:	उच्चारण कौशल में सुधार तार्किक तनाव
भाषण सामग्री:	भविष्य काल में प्रथम और तृतीय पुरुष क्रियाओं का नया मॉडल; वर्तमान और भूत काल में मोडल क्रियाओं के साथ पुनरावृत्ति वाक्यात्मक मॉडल के लिए
पाठ उपकरण:	टेप रिकॉर्डर, पोर्टेबल बोर्ड, सचित्र दृश्य
कक्षाओं के दौरान:	व्याकरणिक कौशल पर कार्य इसके गठन के चरणों के आधार पर होता है: 1) धारणा, 2) अनुकरण, 3) प्रतिस्थापन, 4) परिवर्तन, 5) पुनरुत्पादन, 6) संयोजन

प्रत्येक चरण की विशिष्टताएँ और कार्य क्या हैं?

1) धारणा . यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति का कुछ बनाने का पहला प्रयास असंभव है यदि उसने इसे पहले किसी अन्य व्यक्ति के भाषण में नहीं देखा है।

एक गतिशील स्टीरियोटाइप के निर्माण में प्रारंभिक सुनने की भूमिका बहुत बड़ी है। विदेशी भाषा के भाषण को समझते हुए, एक व्यक्ति "सुनता नहीं है", इसकी रचना को अलग नहीं करता है, विशेष रूप से, व्याकरणिक रूप को नहीं समझता है। वह तभी सुनना शुरू करता है जब उसका ध्यान प्रस्तुति के किसी तरीके से आकर्षित होता है: स्वर, ठहराव, आवाज में जोर, जोर। यदि प्रारंभिक श्रवण सही ढंग से व्यवस्थित किया जाता है और छात्र एक ही प्रकार के वाक्यांशों को समझता है, यह समझता है कि ये वाक्यांश किस कार्य को लागू करते हैं, तो यह व्याकरणिक कौशल के आधार के रूप में एक भाषण गतिशील स्टीरियोटाइप के उद्भव में योगदान देता है। सुनने के साथ-साथ आंतरिक पाठ भी होता है, जो रूढ़िवादिता को मजबूत करने में निर्णायक भूमिका निभाता है

2) नकल, प्रतिस्थापन, परिवर्तन, पुनरुत्पादन।इन चरणों में काम को सशर्त भाषण अभ्यास के ढांचे के भीतर माना गया था, इसलिए हम केवल कुछ अतिरिक्त टिप्पणियाँ करेंगे।

सबसे पहले, व्यायाम के क्रम के बारे में। सिद्धांत रूप में, चरणों का क्रम नहीं बदलना चाहिए; व्यक्तिगत चरण केवल अनुपस्थित हो सकते हैं, जो प्रतिस्थापन या परिवर्तन की प्रकृति और प्रशिक्षण की जरूरतों पर निर्भर करता है, जब, कहते हैं, पहले दो चरणों में पहले ही महारत हासिल हो चुकी है। इसलिए, उदाहरण के लिए, दूसरे पाठ में अनुकरणात्मक या यहां तक ​​कि प्रतिस्थापन अभ्यासों के साथ व्यायाम को फिर से शुरू करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

दूसरा बिंदु व्यायाम के अनुपात से संबंधित है। यह कई कारकों से प्रभावित होता है. पहले पाठ में, एक ओर अनुकरणात्मक और प्रतिस्थापनात्मक तथा दूसरी ओर परिवर्तनकारी और प्रजननात्मक के बीच का संबंध महत्वपूर्ण है। यह व्याकरणिक संरचना की प्रकृति, इसके अधिग्रहण में अंतरभाषिक कठिनाइयों, अंतरभाषिक हस्तक्षेप आदि पर निर्भर करता है।

ऐसे भाषण पैटर्न हैं जिनके लिए अधिक नकल की आवश्यकता होती है, और ऐसे भी हैं जिन्हें रिकॉर्डिंग के बाद प्रतिस्थापन द्वारा सीखा जा सकता है। लेकिन, एक नियम के रूप में, यह अनुपात दूसरे घटक की प्रबलता के साथ 50:50 से कम नहीं होना चाहिए।

पहला पाठ पुनरुत्पादन के साथ समाप्त होता है।

ये चार चरण व्याकरणिक कौशल के निर्माण में क्या योगदान देते हैं?

नकल व्याकरणिक रूप की श्रवण और वाक् मोटर छवियों के बीच संबंध की नींव रखता है। मॉडल के कार्यात्मक पक्ष के बारे में जागरूकता को मजबूत किया गया है। औपचारिक पक्ष को याद किया जाता है (कॉर्टेक्स में उत्तेजना की एकाग्रता के आधार पर)।

प्रतिस्थापन पंजीकरण कार्रवाई शुरू होती है। मॉडल की व्यापकता के बारे में जागरूकता उभर रही है। सादृश्य के आधार पर पुनरुत्पादन की क्षमता बढ़ती है।

परिवर्तन के दौरान ये सभी प्रक्रियाएँ उच्च स्तर तक पहुँचती हैं। निकासी अभियान को मजबूत किया जा रहा है। लौकिक संबंध का विभेदन प्रारंभ हो जाता है। मॉडल सेल्फ-कॉलिंग का संचालन शुरू होता है।

प्रजनन कैसे निर्देशित पृथक उपयोग अस्थायी संबंध के भेदभाव को बढ़ाता है। मॉडल के औपचारिक और कार्यात्मक पक्षों के बीच संबंध की स्थापना पूरी हो गई है। कॉल ऑपरेशन, साथ ही मॉडल की आंतरिक छवि का निर्माण पूरा हो गया है।

ध्यान दें कि इन चरणों में अभ्यास में भविष्य काल का उपयोग उसके सभी कार्यों में किया जाता है जो वह बोलने में करने में सक्षम है।

3) संयोजनविशेष विचार का पात्र है। यदि हम बनने वाले तंत्रों के बारे में बातचीत जारी रखते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि संयोजन, सबसे पहले, अस्थायी कनेक्शन के भेदभाव को मजबूत करता है और दूसरे, इसकी स्थिरता विकसित करता है। ये दोनों गुण मूलतः एक ही सिक्के के दो पहलू हैं।

उसी चरण में, एक चयन तंत्र बनता है, अर्थात् एक मॉडल का चयन, न कि उसका कॉल। ये अलग-अलग तंत्र हैं (शायद एक तंत्र के विभिन्न स्तर): चुनौती उन परिस्थितियों में होती है जब चेतना केवल सीखे गए मॉडल का उपयोग करने की संभावना पर निर्देशित होती है, क्योंकि छात्र का कथन एक वाक्यांश के स्तर पर रहता है और प्रतिकृतियों के सभी अनुभव पिछले अभ्यास अवचेतन रूप से इस विशेष मॉडल की चुनौती को प्रेरित करते हैं; चयन ऐसी स्थितियों में होता है जब कथन को दो या तीन वाक्यांश लंबा करने की योजना बनाई जाती है 25 . स्वाभाविक रूप से वक्ता का ध्यान बिखर जाता है. यह एक स्वचालित मॉडल से संपूर्ण कथन की सामग्री, उसका अर्थ बताने, बोलने की रणनीति पर स्विच करता है। इस मामले में, आपको एक निश्चित सामग्री से और अधिक जटिल परिस्थितियों में आवश्यक मॉडल का चयन करने की आवश्यकता है। यहाँ, वैसे, सबसे महत्वपूर्ण तंत्रों में से एक बनना शुरू होता है, जिसके बिना सामान्य बोलना असंभव है - सुपरफ़्रेज़ प्रत्याशा।

इस चरण को संयोजन कहने की सलाह दी जाती है, क्योंकि इस चरण में पिछले चरणों में सीखे गए मॉडल का पहले भी सीखे गए अन्य मॉडलों के साथ एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण, नियंत्रित "टक्कर" होता है। हम विशेष रूप से नियंत्रित संयोजन के बारे में बात कर रहे हैं: इस स्तर पर अभ्यासों को विशेष रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि अधिग्रहीत मॉडल को वैकल्पिक रूप से उन सभी (मुख्य वाले) के साथ जोड़ा जा सके जो प्राकृतिक बोलने में इसके साथ उपयोग किए जाते हैं। जाहिरा तौर पर, प्रत्येक व्याकरणिक घटना का अपना "संरचनात्मक क्षेत्र" होता है, यानी। उन रूपों का समूह जिनके साथ यह अक्सर भाषण उच्चारण में सह-अस्तित्व में होता है। यह निकटता संचारात्मक एवं कार्यात्मक कारणों से होती है। उसी सिद्धांत को अभ्यासों में शामिल किया जाना चाहिए, जो व्याकरणिक कौशल में स्थिरता की गुणवत्ता के विकास में योगदान देगा।

हमारा अभिप्राय औपचारिक विरोधों से नहीं है, बल्कि शब्दार्थ, संचारात्मक विरोधों से है। हम एक मामले के दूसरे मामले के साथ विरोधाभासी रूपों, बहुवचन के साथ एकवचन, भूत काल के साथ वर्तमान काल, या एक भूत काल के साथ दूसरे के विपरीत रूपों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। यद्यपि ऐसे विरोध महत्वपूर्ण हैं, फिर भी, यदि वे कार्यात्मक रूप से उन्मुख और संचारात्मक रूप से उचित हैं।

इन सभी प्रश्नों के लिए अतिरिक्त शोध की आवश्यकता है, क्योंकि व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए उनके महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है; कुछ घटनाओं के संयुक्त आत्मसात का विचार, उदाहरण के लिए, क्रिया काल, वी.एन. द्वारा प्रस्तावित। कारसेवा और पी.बी. गुरविच, जो शिक्षा के प्रारंभिक चरण में ही प्राकृतिक संचार के तीव्र निर्माण में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाएगा 26 .

संयोजन चरण में, समान सशर्त भाषण अभ्यास का उपयोग किया जाता है, जिसमें सेटिंग का लक्ष्य छात्र को विभिन्न भाषण छवियों का संयोजन करना होता है। उदाहरण के लिए, यह नहीं: "मुझे बताओ कि क्या तुम भी ऐसा ही करना चाहते हो," बल्कि: "मुझे बताओ कि क्या तुम भी ऐसा ही करना चाहते हो, और मुझसे ऐसा करने का वादा करो।"

मैं आज सिनेमा जाना चाहूँगा।

मुझे भी वह चाहिए. मैं आज जरूर सिनेमा देखने जाऊंगा.

संयोजन शायद ही कभी दो "व्याकरण पाठों" में से पहले में फिट बैठता है। लेकिन दूसरे पाठ में अक्सर परिवर्तन और पुनरुत्पादन के साथ-साथ आधा समय लग जाता है। इस प्रकार, दो पाठों में, एक ओर अनुकरणात्मक और प्रतिस्थापन क्रियाओं का, और दूसरी ओर परिवर्तनकारी, प्रजनन और संयोजन (अधिक रचनात्मक, स्वतंत्र और इसलिए अधिक उपयोगी) का कुल अनुपात लगभग 1:3 है, जैसा कि दिखाया गया है निम्नलिखित चित्र:

प्रथम पाठ		दूसरा पाठ
धारणा अभिलेख नकल प्रतिस्थापन		परिवर्तन प्रजनन
परिवर्तन प्रजनन		संयोजन

यह अनुपात आत्मसात की उत्पादकता सुनिश्चित करता है।

बोलने के व्याकरणिक पक्ष को आत्मसात करने के संबंध में, कोई भी ऐसा कहने से बच नहीं सकता। संचारी शिक्षण की दृष्टि से किसे "व्याकरण" के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि भाषाविज्ञान में स्थापित शब्दावली और व्याकरण के बीच की सीमाएं और बोलना सिखाते समय उभरने वाली सीमाएं मेल नहीं खाती हैं। उदाहरण के लिए, जर्मन या अंग्रेजी में मजबूत क्रियाओं के भूतकाल के रूपों को याद करना पर्याप्त है, जो सीखने के लिए, निश्चित रूप से, शब्दावली हैं, क्योंकि, मेरी राय में, वे बोलने की प्रक्रिया में नहीं बनते हैं, बल्कि उत्पन्न होते हैं रेडीमेड के रूप में. दूसरी ओर, जर्मन भाषा में नियंत्रण क्रिया जैसी घटनाएं शब्दावली नहीं हैं, बल्कि "व्याकरण" हैं, क्योंकि केवल शाब्दिक इकाइयों के रूप में ऐसी क्रियाओं का अधिग्रहण बोलने में उपयोग के लिए पर्याप्त नहीं है।

2.3. एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में खेल का सार

खेल, काम और अध्ययन के साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, जो हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

परिभाषा के अनुसार, खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का आत्म-नियंत्रण विकसित और सुधार किया जाता है।

मानव व्यवहार में, गेमिंग गतिविधि निम्नलिखित कार्य करती है:

मनोरंजक (यह खेल का मुख्य कार्य है - मनोरंजन करना, आनंद देना, प्रेरित करना, रुचि जगाना);

संचारी: संचार की द्वंद्वात्मकता में महारत हासिल करना;

मानव अभ्यास के लिए परीक्षण मैदान के रूप में खेल में आत्म-साक्षात्कार;

गेम थेरेपी: अन्य प्रकार की जीवन गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाना;

निदान: खेल के दौरान मानक व्यवहार, आत्म-ज्ञान से विचलन की पहचान करना;

सुधार कार्य: व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन लाना;

अंतरजातीय संचार: सभी लोगों के लिए सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना;

समाजीकरण: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में समावेश, मानव समाज के मानदंडों को आत्मसात करना।

अधिकांश खेलों में चार मुख्य विशेषताएं होती हैं (एस.ए. शमाकोव के अनुसार):

नि:शुल्क विकासात्मक गतिविधि, जो केवल बच्चे के अनुरोध पर, गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद लेने के लिए की जाती है, न कि केवल परिणाम (प्रक्रियात्मक आनंद) से;

इस गतिविधि की रचनात्मक, काफी हद तक कामचलाऊ, बहुत सक्रिय प्रकृति ("रचनात्मकता का क्षेत्र");

गतिविधि, प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धा, प्रतिस्पर्धा, आकर्षण आदि का भावनात्मक उत्साह। (खेल की कामुक प्रकृति, "भावनात्मक तनाव");

खेल की सामग्री, इसके विकास के तार्किक और अस्थायी अनुक्रम को प्रतिबिंबित करने वाले प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति 27 .

एक गतिविधि के रूप में खेल की संरचना में लक्ष्य निर्धारण, योजना, लक्ष्य कार्यान्वयन, साथ ही परिणामों का विश्लेषण शामिल है जिसमें व्यक्ति खुद को एक विषय के रूप में पूरी तरह से महसूस करता है। गेमिंग गतिविधि की प्रेरणा इसकी स्वैच्छिकता, पसंद के अवसर और प्रतिस्पर्धा के तत्वों, आत्म-पुष्टि और आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता को पूरा करने से सुनिश्चित होती है।

एक प्रक्रिया के रूप में खेल की संरचना में शामिल हैं: क) खिलाड़ियों द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाएँ; बी) इन भूमिकाओं को साकार करने के साधन के रूप में खेल क्रियाएं; ग) वस्तुओं का चंचल उपयोग, अर्थात्। वास्तविक चीज़ों को खेल, सशर्त चीज़ों से बदलना; घ) खिलाड़ियों के बीच वास्तविक संबंध; ई) वास्तविकता का कथानक (सामग्री) क्षेत्र, खेल में सशर्त रूप से पुनरुत्पादित।

खेल के मूल्य को इसकी मनोरंजन और मनोरंजक क्षमताओं से समाप्त और आंका नहीं जा सकता है। यह इसकी घटना है कि, मनोरंजन और विश्राम होने के नाते, यह सीखने, रचनात्मकता, चिकित्सा, मानवीय रिश्तों के प्रकार और काम में अभिव्यक्तियों के एक मॉडल के रूप में विकसित हो सकता है।

प्राचीन काल से ही लोगों ने सीखने और पुरानी पीढ़ियों के अनुभव को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करने की एक विधि के रूप में खेलों का उपयोग किया है। खेल का व्यापक रूप से लोक शिक्षाशास्त्र, प्रीस्कूल और स्कूल से बाहर के संस्थानों में उपयोग किया जाता है। एक आधुनिक स्कूल में जो शैक्षिक प्रक्रिया की सक्रियता और गहनता पर निर्भर है, गेमिंग गतिविधियों का उपयोग निम्नलिखित मामलों में किया जाता है:

किसी अवधारणा, विषय या यहां तक ​​कि अकादमिक विषय के एक अनुभाग में महारत हासिल करने के लिए स्वतंत्र प्रौद्योगिकियों के रूप में;

एक बड़ी प्रौद्योगिकी के तत्वों (कभी-कभी काफी महत्वपूर्ण) के रूप में;

एक पाठ (पाठ) या उसके भाग के रूप में (परिचय, स्पष्टीकरण, सुदृढीकरण, अभ्यास, नियंत्रण);

पाठ्येतर गतिविधियों के लिए प्रौद्योगिकियों के रूप में (जैसे कि "ज़ारनित्सा", "ईगलेट", केटीडी, आदि)।

"खेल शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों" की अवधारणा में विभिन्न शैक्षणिक खेलों के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तरीकों और तकनीकों का एक काफी व्यापक समूह शामिल है।

खेल की समस्या, एक अवधारणा के अनुसार, समाज के धार्मिक, सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक विकास में कई प्रवृत्तियों के कारण लोगों के खाली समय और अवकाश की समस्या के एक घटक के रूप में उत्पन्न हुई। प्राचीन विश्व में खेल सामाजिक जीवन का केंद्र थे; उन्हें धार्मिक और राजनीतिक महत्व दिया गया था। प्राचीन यूनानियों का मानना ​​था कि देवताओं ने खिलाड़ियों को संरक्षण दिया था, और इसलिए एफ. शिलर ने तर्क दिया कि प्राचीन खेल दिव्य थे और किसी भी बाद के मानव अवकाश के लिए आदर्श के रूप में काम कर सकते हैं। प्राचीन चीन में, उत्सव के खेल सम्राट द्वारा खोले जाते थे और वह स्वयं उनमें भाग लेते थे।

सोवियत काल में, लोगों की गेमिंग संस्कृति की परंपराओं का संरक्षण और विकास, अधिनायकवादी शासन द्वारा बहुत विकृत, ग्रीष्मकालीन देश शिविरों के अभ्यास से शुरू हुआ जो समाज की गेमिंग संपत्ति को संग्रहीत करते थे।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संचार, सीखने और जीवन के अनुभव के संचय के साधन के रूप में खेल एक जटिल सामाजिक-सांस्कृतिक घटना है।

जटिलता खेल के विभिन्न रूपों, साझेदारों द्वारा उनमें भाग लेने के तरीकों और खेल के संचालन के एल्गोरिदम द्वारा निर्धारित की जाती है। खेल की सामाजिक-सांस्कृतिक प्रकृति स्पष्ट है, जो इसे सीखने का एक अनिवार्य तत्व बनाती है। खेल के दौरान:

व्यवहार के नियमों और वर्ग के सामाजिक समूह (समाज का मिनी-मॉडल) की भूमिकाओं में महारत हासिल की जाती है, फिर "बड़े जीवन" में स्थानांतरित किया जाता है;

स्वयं समूहों की क्षमताओं, उद्यमों, फर्मों के सामूहिक एनालॉग, लघु रूप में विभिन्न प्रकार के आर्थिक और सामाजिक संस्थानों पर विचार किया जाता है;

संयुक्त सामूहिक गतिविधि के कौशल हासिल किए जाते हैं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का विकास किया जाता है;

सांस्कृतिक परंपराएँ संचित की जाती हैं, प्रतिभागियों, शिक्षकों और अतिरिक्त साधनों द्वारा खेल में लाई जाती हैं - दृश्य सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियाँ।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने पाया है कि, सबसे पहले, खेल रचनात्मक रूप से कल्पना करने और सोचने की क्षमता विकसित करता है। यह इस तथ्य के कारण होता है कि खेल में बच्चा आसपास की वास्तविकता के व्यापक क्षेत्रों को फिर से बनाने का प्रयास करता है जो उसकी अपनी व्यावहारिक गतिविधि की सीमा से परे जाते हैं, और वह केवल सशर्त कार्यों की मदद से ऐसा कर सकता है। सबसे पहले, ये खिलौनों के साथ होने वाली क्रियाएं हैं जो वास्तविक चीज़ों की जगह ले लेती हैं। खेल का विस्तार (वयस्कों के जीवन, उनके रिश्तों से बढ़ती जटिल क्रियाओं और घटनाओं का मनोरंजन) और खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के माध्यम से इसे साकार करने की असंभवता दृश्य, मौखिक और काल्पनिक क्रियाओं (आंतरिक रूप से की जाने वाली) के उपयोग के लिए एक संक्रमण पर जोर देती है। "मन मे क") 28 .

खेल में, बच्चा वास्तविकता की छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है, जो बदले में, रचनात्मक गतिविधि के जटिल रूपों में आगे संक्रमण के लिए आधार बनाता है। इसके अलावा, कल्पना का विकास अपने आप में महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके बिना कोई भी मानवीय गतिविधि, यहां तक ​​​​कि सबसे सरल भी संभव नहीं है।

खेल का बच्चों की अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की क्षमता पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इस तथ्य के अलावा कि बच्चा, खेल में वयस्कों की बातचीत और संबंधों को पुन: प्रस्तुत करके, साथियों के साथ संयुक्त खेल में इस बातचीत के नियमों और तरीकों में महारत हासिल करता है, वह आपसी समझ का अनुभव प्राप्त करता है, अपने कार्यों की व्याख्या करना सीखता है और इरादे, और उन्हें अन्य बच्चों के साथ समन्वयित करें।

यह समझाने की आवश्यकता नहीं है कि बाद के जीवन में एक बच्चे के लिए ये सभी गुण कैसे आवश्यक हैं, और सबसे पहले, स्कूल में, जहां उसे साथियों के एक बड़े समूह में शामिल किया जाना चाहिए, कक्षा में शिक्षक के स्पष्टीकरण पर ध्यान देना चाहिए और नियंत्रण करना चाहिए। होमवर्क करते समय उसकी हरकतें। 29 .

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वयस्कों को यह एहसास होना चाहिए कि खेल बिल्कुल भी खाली गतिविधि नहीं है, यह न केवल बच्चे को अधिकतम आनंद देता है, बल्कि उसके विकास का एक शक्तिशाली साधन भी है, एक पूर्ण व्यक्तित्व बनाने का साधन है।

खेल की एक सामान्य विशेषता यह है कि यह एक स्वैच्छिक और स्वतंत्र रूप से चुनी गई गतिविधि है जो आनंद देती है और इसका कोई उपयोगितावादी लक्ष्य नहीं है, और यह एक गैर-उत्पादक गतिविधि है। इसके अलावा, यह एक विशेष प्रकार की मॉडलिंग गतिविधि है जो वास्तविक दुनिया (वास्तविक गतिविधि या उसमें रिश्तों को फिर से बनाना), स्पष्ट (साजिश खेल) या छिपा हुआ (नियमों के साथ खेल) के साथ संबंध प्रकट करती है।

रचनात्मक या भूमिका निभाने वाले खेल बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। वे सामग्री में भिन्न हैं (दैनिक जीवन का प्रतिबिंब, वयस्कों का काम, सामाजिक जीवन); संगठन द्वारा, प्रतिभागियों की संख्या (व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक); प्रकार के अनुसार (ऐसे खेल जिनके कथानक का आविष्कार स्वयं बच्चों ने किया है, परियों की कहानियों और कहानियों का अभिनय करने वाले नाटकीय खेल)।

नियमों वाले खेलों में तैयार सामग्री और क्रियाओं का एक पूर्व निर्धारित क्रम होता है; उनमें मुख्य बात कार्य का समाधान, नियमों का अनुपालन है। खेल कार्य की प्रकृति के अनुसार, उन्हें दो बड़े समूहों में विभाजित किया गया है: मोबाइल और उपदेशात्मक। हालाँकि, यह विभाजन काफी हद तक मनमाना है, क्योंकि कई आउटडोर खेलों में शैक्षिक मूल्य होता है (वे स्थानिक अभिविन्यास विकसित करते हैं, कविता, गीतों के ज्ञान और गिनने की क्षमता की आवश्यकता होती है), और कुछ उपदेशात्मक खेल विभिन्न आंदोलनों से जुड़े होते हैं।

नियमों और रचनात्मक खेलों के बीच बहुत कुछ समान है: एक सशर्त खेल लक्ष्य की उपस्थिति, सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि की आवश्यकता और कल्पना का काम। नियमों वाले कई खेलों में एक कथानक होता है और उनमें भूमिकाएँ निभाई जाती हैं। रचनात्मक खेलों में भी नियम होते हैं, इनके बिना खेल को सफलतापूर्वक नहीं खेला जा सकता, लेकिन कथानक के आधार पर ये नियम बच्चे स्वयं निर्धारित करते हैं।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि नियमों वाले खेलों और रचनात्मक खेलों के बीच अंतर इस प्रकार है: एक रचनात्मक खेल में, बच्चों की गतिविधि का उद्देश्य योजना को पूरा करना, कथानक का विकास करना है; नियमों वाले खेलों में मुख्य बात नियमों का पालन करते हुए समस्या का समाधान करना है।

2.4. किसी विदेशी भाषा को सिखाने की प्रक्रिया में खेलों का उपयोग करना

वर्तमान में, पद्धति संबंधी साहित्य में काफी बड़ी संख्या में वर्गीकरण हैं जो एक या किसी अन्य वर्गीकरण मानदंड के अनुसार शैक्षिक खेलों के प्रकारों को व्यवस्थित करते हैं। उदाहरण के लिए, इस पर निर्भर करता है:

शैक्षिक खेल के लक्ष्य और उद्देश्य;

कार्यान्वयन के प्रपत्र;

संगठन की विधि;

कठिनाई की डिग्री;

प्रतिभागियों की मात्रात्मक संरचना.

शिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, विदेशी भाषा कक्षाओं में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक खेलों को भाषा खेल और भाषण खेल में विभाजित किया जा सकता है। 30 .

भाषा के खेल, भाषा के विभिन्न पहलुओं (ध्वनिविज्ञान, शब्दावली, व्याकरण, वाक्यविन्यास, शैलीविज्ञान) में महारत हासिल करने में मदद करते हैं, उन्हें तदनुसार ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, वाक्यविन्यास, शैलीगत में विभाजित किया जाता है। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि शैक्षिक खेलों का "पहलू" में प्रस्तावित विभाजन काफी मनमाना है, क्योंकि भाषा में पहलू आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं; हालाँकि, किसी न किसी खेल का एक प्रमुख व्यावहारिक लक्ष्य होता है, जिसके अनुसार एक या दूसरे प्रकार के भाषाई खेल को प्रतिष्ठित किया जाता है।

भाषण खेलों का उद्देश्य एक निश्चित प्रकार की भाषण गतिविधि में कौशल विकसित करना है, अर्थात। श्रवण प्रशिक्षण, एकालाप भाषण प्रशिक्षण, संवादात्मक भाषण प्रशिक्षण, पढ़ना प्रशिक्षण, लेखन प्रशिक्षण।

खेल के स्वरूप के आधार पर, खेलों को ऑब्जेक्ट गेम, मूवमेंट गेम, प्लॉट या सिचुएशनल गेम, रोल-प्लेइंग गेम, प्रतियोगिता गेम, बौद्धिक गेम (पहेलियाँ, क्रॉसवर्ड, सारथी, क्विज़) और इंटरेक्शन गेम (संचारी, इंटरैक्टिव) में विभाजित किया जाता है। .

संगठन की विधि के अनुसार, खेल कंप्यूटर और गैर-कंप्यूटर, लिखित और मौखिक, समर्थन के साथ और बिना, नकल-मॉडलिंग और रचनात्मक आदि हो सकते हैं।

किए गए कार्यों की जटिलता की डिग्री के अनुसार, सभी शैक्षिक खेलों को "सरल" (मोनोसिचुएशनल) और "जटिल" (बहु-स्थितिजन्य) में विभाजित किया गया है, और अवधि के अनुसार उन्हें लंबे और छोटे में विभाजित किया गया है।

प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर खेलों को व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह, टीम और सामूहिक में विभाजित किया जाता है। इसके अलावा, यह स्पष्ट है कि पहला, यानी व्यक्तिगत खेल, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है और छात्र और सूचना के स्रोत के बीच "संचार" का प्रतिनिधित्व करते हैं। शेष सूचीबद्ध प्रकार के खेलों में साझेदार एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, जिसमें एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और एक विभेदित दृष्टिकोण दोनों शामिल हो सकते हैं।

पद्धति विज्ञान के लिए एक महत्वपूर्ण मुद्दा कक्षा में शैक्षिक खेलों के स्थान का प्रश्न है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस मामले पर विशिष्ट सिफारिशें देना संभव नहीं है। पाठ के दौरान खेल का स्थान, साथ ही इसकी अवधि, कई कारकों पर निर्भर करती है जिन्हें पाठ की योजना बनाते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए। निर्दिष्ट कारकों में शामिल हैं: छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर, उनकी सीखने की क्षमता का स्तर, अध्ययन या नियंत्रित की जा रही विदेशी भाषा सामग्री की जटिलता की डिग्री, साथ ही किसी विशेष शैक्षिक पाठ के विशिष्ट लक्ष्य, उद्देश्य और शर्तें। 31 .

खेल गतिविधियों में ऐसे अभ्यास शामिल हैं जो वस्तुओं की मुख्य विशेषताओं की पहचान करने और तुलना करने की क्षमता विकसित करते हैं; कुछ विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को सामान्यीकृत करने के लिए खेलों के समूह; खेलों के समूह जिनके दौरान स्कूली बच्चों में आत्म-नियंत्रण, शब्दों पर प्रतिक्रिया की गति और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होता है। साथ ही, गेम प्लॉट प्रशिक्षण की मुख्य सामग्री के समानांतर विकसित होता है और सीखने की प्रक्रिया को तेज करने में मदद करता है। खेल याद रखने को बढ़ावा देता है।

खेल संचार स्थिति बनाने का एक साधन है। शैक्षिक और भाषण खेल स्थितियों का उपयोग पूरी तरह से बच्चों की उम्र की विशेषताओं को पूरा करता है और उनके प्राकृतिक संचार के लिए स्थितियां बनाता है। उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक और भाषण खेल मनोरंजक खेलों से भिन्न होते हैं क्योंकि उनका एक माध्यमिक उद्देश्य या एक संकीर्ण पद्धतिगत लक्ष्य होता है। एक शैक्षिक भाषण खेल की स्थिति छात्रों को शैक्षिक और पद्धतिगत उद्देश्यों के लिए खेल के नियमों के अनुसार बोलने और कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह वह खेल है जो संचार में रुचि बढ़ाता है और बनाए रखता है। निम्नलिखित प्रकार के शैक्षिक भाषण खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. ध्वन्यात्मक.

2. वर्तनी.

3. शाब्दिक।

4. व्याकरणिक।

5. पढ़ना सीखने के लिए.

6. सुनना सिखाने के लिए.

7. एकालाप भाषण सिखाने के लिए।

8. संवादात्मक भाषण सिखाने के लिए।

9. आउटडोर खेल.

विदेशी भाषा सीखने के मध्य चरण में, अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति छात्रों का दृष्टिकोण बदल जाता है। जैसा कि शोध से पता चलता है, प्रेरणा की संरचना बाहरी कारकों द्वारा निर्धारित होती है। जी.वी. रोगोवा और अन्य संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों (मूल्यांकन या अन्य व्यक्तिगत लाभ के लिए गतिविधियाँ) की पहचान करते हैं; यदि छात्र अपने शैक्षिक कर्तव्यों को ईमानदारी से पूरा नहीं करता है तो आने वाली परेशानियों के बारे में छात्र की जागरूकता से जुड़े नकारात्मक उद्देश्य 32 . और चूंकि रुचि का मूल आंतरिक उद्देश्य (संचारी-संज्ञानात्मक, किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की गतिविधि से उत्पन्न) है, इसलिए विषय में रुचि कम हो जाती है। इससे पता चलता है कि विदेशी भाषा सीखने की इच्छा रखना अपने आप में सकारात्मक प्रेरणा प्रदान नहीं करता है। इसे शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने में छात्रों की रुचि द्वारा समर्थित होना चाहिए। इसलिए, एक विदेशी भाषा शिक्षक का एक मुख्य कार्य छात्रों की विषय में रुचि बनाए रखना है। यहां इस उम्र के स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की ओर मुड़ना आवश्यक है।

व्यक्तित्व विकास के किशोर चरण में संक्रमण तेजी से शारीरिक और आध्यात्मिक विकास, संज्ञानात्मक रुचियों का विस्तार, आत्म-सम्मान की लालसा और सामाजिक गतिविधि की विशेषता है। 33 . इन सभी प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में, खेल, सक्रिय, बौद्धिक और भूमिका-खेल जैसे खेल अपना स्थान पाते हैं। रचनात्मक, कथानक-आधारित भूमिका निभाने वाले खेल पहले आते हैं। इस वृद्धि को एक किशोर के जीवन में संचार के बढ़ते महत्व द्वारा समझाया गया है। इसलिए, हमारी राय में, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के मध्य चरण में, खेल-प्रतियोगिताएं, खेल-प्रतियोगिताएं शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने का एक साधन हैं 34 . वे सामान्य खेलों से इस मायने में भिन्न हैं कि उनमें प्रतिस्पर्धा और प्रतिद्वंद्विता का तत्व अवश्य होना चाहिए। कुछ छात्रों के लिए जिनकी विषय में कोई रुचि नहीं है, प्रतिस्पर्धी खेल इस रुचि को विकसित करने के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में काम कर सकते हैं। इसलिए, ऐसे खेलों का उपयोग उन कक्षाओं में सबसे अधिक प्रभाव डालता है जहां अस्थिर ध्यान और विषय में कम रुचि वाले छात्र प्रबल होते हैं।

रोल-प्लेइंग और व्यावसायिक खेलों का उपयोग करके किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के वरिष्ठ चरण में संचार का संगठन शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने में मदद करता है।

यह याद रखना चाहिए कि हाई स्कूल की उम्र में खेल की ख़ासियत आत्म-पुष्टि, विनोदी स्वर, शरारतें करने की इच्छा और भाषण गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना है। 35 . आई.एस. के अनुसार कोह्न के अनुसार, "एक युवा व्यक्ति से प्रतिक्रिया उत्पन्न करने का एकमात्र तरीका उसे एक ऐसी समस्या का सामना करना है जो उसके करीब है, जो उसे स्वतंत्र रूप से सोचने और निष्कर्ष निकालने के लिए मजबूर करती है" 36 . हमारी राय में, विदेशी भाषा सीखने के वरिष्ठ चरण में संचार का संगठन रोल-प्लेइंग और व्यावसायिक खेलों का उपयोग करके किया जा सकता है। जैसा कि मेथोडोलॉजिस्ट एन.आई. नोट करते हैं। गीज़, “भूमिका संचार की स्थिति सहज भाषण के विकास के लिए एक प्रेरणा है यदि यह कुछ समस्याओं और संचार कार्यों के समाधान से संबंधित है। रोल-प्लेइंग गेम का उद्देश्य प्रतिभागियों का ध्यान भाषा इकाइयों के संचारी उपयोग पर केंद्रित करना है। 37 .

एक शैक्षिक व्यवसाय खेल एक व्यावहारिक अभ्यास है जो छात्रों की व्यावसायिक गतिविधियों के विभिन्न पहलुओं का अनुकरण करता है। यह व्यावसायिक गतिविधि के विषय में छात्रों के मौजूदा ज्ञान के व्यापक उपयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, और एक विदेशी भाषा की अधिक संपूर्ण महारत में भी योगदान देता है। जैसा कि एन.आई. ने नोट किया है। टोरुनोवा, "शैक्षणिक प्रक्रिया में एक व्यावसायिक खेल की शुरूआत व्यक्ति के पेशेवर विकास के निर्माण में योगदान करती है" 38 .

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

1. भाषा व्याकरणिक कौशल का अर्थ व्याकरणिक सामग्री के साथ संचालन में प्रवचन-विश्लेषणात्मक कौशल है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाते समय इस प्रकार के कौशल का निर्माण आवश्यक है, क्योंकि भाषा कौशल भाषण व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए एक सचेत उन्मुखीकरण आधार प्रदान करता है।

2. ग्रहणशील-सक्रिय व्याकरणिक कौशल श्रवण-वाक्-मोटर (सुनने के लिए) और दृश्य-ग्राफिक (पढ़ने के लिए) छवियों का उनके अर्थों के साथ स्वचालित सहसंबंध प्रदान करते हैं। निष्क्रिय-ग्रहणशील कौशल पाठ में व्याकरण संबंधी घटनाओं की पहचान और समझ प्रदान करते हैं और पाठ की व्याकरणिक जानकारी को विश्लेषणात्मक रूप से डिकोड करने की क्षमता प्रदान करते हैं।

3. विदेशी भाषा के पाठों में विभिन्न खेलों के उपयोग से छात्रों के व्याकरणिक कौशल को बेहतर बनाने में मदद मिलती है। खेलों पर आधारित व्याकरणिक घटनाओं की प्रस्तुति बच्चों द्वारा इस सामग्री की बेहतर धारणा में योगदान करती है, क्योंकि छात्रों के लिए शिक्षा के मध्य चरण में, खेल अभी भी मुख्य प्रकार की गतिविधि में से एक बना हुआ है।

निष्कर्ष

खेल महत्वपूर्ण परिवर्तनों और नए व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को निर्धारित करता है; खेल के माध्यम से बच्चे व्यवहार के मानदंड सीखते हैं; खेल सिखाता है, बदलता है और शिक्षित करता है।

जीवन के तीसरे वर्ष तक बच्चा भूमिका निभाने में निपुण हो जाता है, मानवीय रिश्तों से परिचित हो जाता है और अनुभवों की उपस्थिति का पता लगा लेता है। बच्चा कल्पना और चेतना के प्रतीकात्मक कार्य को विकसित करता है, जो उसे कुछ चीजों के गुणों को दूसरों में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है, उसकी अपनी भावनाओं में एक अभिविन्यास पैदा होता है, और उनकी सांस्कृतिक अभिव्यक्ति के कौशल बनते हैं। 39 . और यह बच्चे को सामूहिक गतिविधियों और संचार में शामिल होने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधियों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप सीखने की तत्परता बनती है।

ई.आई. पासोव शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान खेल का उपयोग करने के लिए निम्नलिखित लक्ष्यों की पहचान करता है: कुछ कौशल का गठन; कुछ भाषण कौशल का विकास; संचार कौशल प्रशिक्षण; आवश्यक क्षमताओं और मानसिक कार्यों का विकास; भाषण सामग्री को याद रखना।

गेमिंग गतिविधि ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना और सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को प्रभावित करती है। उदाहरण के लिए, एक बिजनेस गेम का शैक्षणिक और उपदेशात्मक मूल्य यह है कि यह अपने प्रतिभागियों को खुद को प्रकट करने, सक्रिय स्थिति लेना सीखने और पेशेवर उपयुक्तता के लिए खुद को परखने की अनुमति देता है।

साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक शिक्षण उपकरण के रूप में खेल की प्रभावशीलता कई आवश्यकताओं के अनुपालन पर निर्भर करती है, जैसे: एक काल्पनिक स्थिति की उपस्थिति, एक योजना जिसमें छात्र कार्य करेंगे; बच्चों को खेल के परिणाम और खेल के नियमों के बारे में अनिवार्य जागरूकता। खेल सिर्फ सामूहिक मनोरंजन नहीं है. यह सीखने के सभी उद्देश्यों को प्राप्त करने का मुख्य तरीका है, इसलिए यह आवश्यक है: यह जानना कि वास्तव में किस कौशल और क्षमता की आवश्यकता है, बच्चे को क्या नहीं पता कि कैसे करना है और उसने खेल के दौरान क्या सीखा; खेल को विद्यार्थी को मानसिक प्रयास की आवश्यकता का सामना करना चाहिए।

तो, खेल एक शिक्षण उपकरण है जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, सीखने की प्रक्रिया को अधिक आकर्षक और दिलचस्प बनाता है, उन्हें चिंता और चिंता से मुक्त करता है, जो भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन बनाता है।

विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

खेल को प्रत्येक विदेशी भाषा पाठ में किसी न किसी रूप में शामिल किया जाना चाहिए;

कक्षा में खेलों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए संचार स्थिति बनाने का एक अनिवार्य साधन है;

खेल की प्रभावशीलता उसके उचित संगठन पर निर्भर करती है;

विदेशी भाषा कक्षाओं में खेल खेलने से आपको सीखने के शैक्षिक लक्ष्यों का एहसास होता है। शिक्षक का कार्य सामान्य रूप से खेल की संस्कृति और व्यवहार की संस्कृति सिखाना है;

सीखने की प्रक्रिया में खेलों का विकास और कार्यान्वयन एक विदेशी भाषा सीखने के विभिन्न चरणों में मौखिक भाषण सिखाने के मुख्य कार्यों के अधिक सफल समाधान में योगदान देता है।

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