Сэдэв: “Газарзүйн хичээлийн асуудалд суурилсан сургалт”

Тверь хотын 41-р дунд сургуулийн газарзүйн багшаар төгссөн

Гончаров А.Ф.

Introduction……………………………………………………………………………….……...3

1.Асуудал дээр суурилсан сургалт гэж юу вэ……………………………………..4- 5

2.Асуудалд суурилсан сургалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог.....5-6

3. Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн ухагдахуунуудын захирагдах байдал………6- 7

4. Оюутнуудын боловсролын асуудлын ач холбогдол ……………………………….. 8

5. Асуудалд суурилсан сургалтанд газарзүйн багшийн үүрэг …………………………9

6. Limitations and advantages of using problem-based learning…………………………………………………………………………………..9-10

7. Газарзүйн арга зүйд асуудалд суурилсан сургалт…………………….…10-11

8. Газарзүйн асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн үе шатууд………….……11-15

9. Газарзүйн хичээлийн асуудлын даалгаврын жишээ…………………………..16

Дүгнэлт………………………………………………………………………………..17-18

Хавсралт (хүснэгтийн диаграмм) ........................................... ....... .........................18

Оршил

ЮНЕСКО-гийн 21-р зууны боловсролыг хөгжүүлэх олон улсын комиссын тайланд энэхүү боловсролын гол зорилго нь хүмүүсийг бие даан мэдлэг эзэмшүүлэхэд сургах явдал гэж тунхагласан байдаг.

Орчин үеийн нийгэмд боловсролд хандах хандлага эрс өөрчлөгдөж байна.

Хөгжиж, стандарт бус шийдвэр гаргах чадвартай хүмүүс бол үнэхээр орчин үеийн нийгмийн хамгийн чухал капитал юм.

Одоогийн байдлаар дэлхий даяар хүлээн авсан мэдээллийг механик цээжлэх, тодорхой үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлэх санах ойн сургуулиас сэтгэн бодох арга барилыг эзэмших сургууль руу шилжиж байна.

Үүний үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол зорилго нь тодорхой хэмжээний мэдлэгтэй байхаас гадна түүнийг бие даан олж авах, нөхөх, бие даан ажиллах, тодорхой шийдвэр гаргах чадвартай байх ёстой хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. мөн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Хөгжлийн боловсролыг нэвтрүүлэх нь зөвхөн сурагчийг шинэ сургуульд дасан зохицох, хүүхдүүдийн шинэ арга барилд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх парадигмын үндсэн өөрчлөлтийг шаарддаг - боловсролын үйл явц дахь багш, сурагчийн хоорондын харилцаа. , багшийн зан үйлийн хэв маяг - ингэснээр сурагч бие даан суралцах нөхцөл байдал бий болж, багш нь суралцах үйл явцыг цогцоор нь удирдан чиглүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тэрээр сэдэл төрүүлж, зохион байгуулж, зохицуулж, зөвлөгөө өгдөг.

Боловсролын үйл явцын үр нөлөөг аль хэдийн онцлон тэмдэглэснээр боловсролын тодорхой технологийг зохих ёсоор сонгох, мэргэжлийн хэрэгжилтээр тодорхойлдог бөгөөд үүнийг ихэвчлэн зохион байгуулалтын хэлбэр, заах арга гэж нэрлэдэг.

Хувь хүний ​​идэвхтэй хандлага, шүүмжлэлтэй бүтээлч сэтгэлгээ, асуудлыг хөгжүүлэх, шийдвэр гаргах, багаар хамтран ажиллах чадварт суурилсан боловсролын шинэ технологийг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна.

Энд багш бол оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулагч, оюутан бүх хуримтлагдсан хөгжилд үндэслэн бие даасан эрэл хайгуул хийж, үйл ажиллагааны арга барилыг тодорхойлж, тодорхойлсон нөхцөл байдлын зохион байгуулагч юм.

1.Асуудалд суурилсан сургалт гэж юу вэ

Боловсролын технологийг гурван бүлэгт хувааж болно.

Боловсролын арга зүйн технологи.

Стратегийн боловсролын технологи.

Тактикийн боловсролын технологи.

Боловсролын үйл явцыг ойлгох нь дөрвөн түвшинд явагдах ёстой.

Арга зүй.

Онолын.

Арга зүйн.

Технологийн.

Арга зүйн боловсролын технологи нь хөгжлийн боловсролын арга болгон асуудалд суурилсан сургалтыг агуулдаг.

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь оюутнуудын системтэй эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны эзэмшсэн эсвэл бэлэн дүгнэлттэй хослуулсан хөгжлийн сургалтын нэг төрөл бөгөөд сургалтын арга зүйн тогтолцоо нь зорилго тавих, асуудалд суурилсан байх зарчмуудыг харгалзан бүтээгдсэн байдаг. шийдэж байна." Энэ төрлийн сургалтын онцлог нь мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг бэлэн хэлбэрээр өгдөггүй, харин оюутнууд өөрсдөө эрэл хайгуулын сэдэв болдог.

Багш ийм эрэл хайгуулын боломжит ерөнхий чиглэлийг илчилж, худал замыг тэмдэглэж, оюутнууд оролддог

Багшийн эвристик зөвлөмжийг ашиглан асуудлыг шийд.

Асуудалд суурилсан сургалтын үйл явц нь Д.Дьюигийн системийн арга буюу хуваах замаар суралцахад буцаж ирдэг.

60-аад онд түүний хувилбарыг Ж.Брунер боловсруулсан.

Орос улсад үүнийг И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов нар хийсэн.

Гэвч одоогоор асуудалд суурилсан сургалтын нэгдсэн онол алга. Асуудалд суурилсан сургалтын талаархи янз бүрийн үзэл баримтлалыг үл харгалзан дараахь зүйл түгээмэл байдаг: дидактик нь сэтгэл судлаачдын нэгэн адил асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, асуудлыг шийдвэрлэхийг асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн элемент гэж үздэг.

Сэтгэл судлаачид үүнийг нотолсон. Тэрхүү сэтгэлгээ нь асуудлын нөхцөл байдалд үүсч, түүнийг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Асуудалтай нөхцөл байдал нь оюуны бэрхшээлтэй байдал юм. Шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг эрэлхийлэхийг шаарддаг сэдвийг даван туулах арга замууд нь тодорхой эсвэл тодорхой бус ухамсартай байдаг.

Асуудлын нөхцөл байдал үүсэх нь үйл ажиллагааны явцад сурагч үл ойлгогдох, үл мэдэгдэх зүйлтэй тулгарсан гэсэн үг юм.

Хэрэв асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явцад хүн хүндрэл учруулсан элементийг мэддэг болсон. Тэгээд тэр одоо байгаа мэдлэг, ур чадвартаа үндэслэн шийдвэр гаргахад асуудалтай нөхцөл байдал нь асуудал болж хувирдаг.

Тиймээс асуудал нь асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд субъект хүлээн зөвшөөрч, хүлээн зөвшөөрсөн асуудалтай нөхцөл байдал юм.

Санаж байх ёстой зүйл. Асуудлын нөхцөл бүр асуудал болдоггүй (хэдийгээр асуудал бүр асуудлын нөхцөл байдлыг агуулж байдаг)

2.Асуудалд суурилсан сургалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог.

М.И.Махмутов асуудлын нөхцөл байдлыг "хүн шийдэж буй асуудлынхаа нөхцөл байдалд байгаа мэдлэгийг ашиглан шинэ баримтыг тайлбарлаж чадахгүй, эсвэл мэдэгдэж буй үйлдлийг ижил төстэй арга замаар хийж чадахгүй байх үед үүсдэг сэтгэл зүйн хүндрэл" гэж тодорхойлсон. мөн үйл ажиллагааны шинэ арга замыг олох ёстой"

Тиймээс асуудлын нөхцөл байдлын гол элемент нь үл мэдэгдэх, шинэ, хүссэн үйлдлийг зөв хэрэгжүүлэхэд нээлттэй байх ёстой зүйл юм.

Гэхдээ асуудалтай нөхцөл байдал бүр сэтгэхүйг зайлшгүй өдөөдөггүй. Субьект асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх шаардлагагүй, мөн хайлтыг эхлүүлэхэд шаардлагатай анхны мэдлэг дутмаг байвал сэтгэн бодох чадвар үүсэхгүй.

“Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явцад хүндрэл учруулсан элементийг тодорхойлно. Асуудлыг ийм элемент гэж үздэг" (М.И. Махмутов)

Асуудлыг дидактик ангилалд бас авч үзэж болно.

Дидактик категори "Асуудал гэдэг нь тухайн сэдвийн өмнө гарч ирсэн бөгөөд хариулт нь тодорхойгүй, бүтээлч эрэл хайгуулд хамрагдах, хэрэгжүүлэхийн тулд тухайн хүн хайхад тохиромжтой анхны хэрэгсэлтэй асуулт юм" (I. Я.Лернер)

Асуудлын нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн сэдвийн талаар шинэ мэдлэг олж авахыг шаарддаг даалгаврыг гүйцэтгэх явцад үүсдэг субъектын сэтгэлзүйн байдлыг тодорхойлох нөхцөл байдлыг тодорхойлдог нөхцөл байдал юм.

Сэтгэл судлаачид, сурган хүмүүжүүлэгчид энэ нь хүндрэл биш, харин асуудлын эх үүсвэрийг энэ бэрхшээлээс олж мэдэх ёстой гэж үздэг. Энэ эх сурвалж нь зөрчилдөөн юм.

Боловсролын үйл явцад асуудлыг асуудалтай асуулт эсвэл даалгавар хэлбэрээр илэрхийлж болно. Тэдэнд нийтлэг нэг зүйл байдаг: тэдгээрийн агуулга нь тэдгээрийг хэрэгжүүлэх явцад асуудалтай нөхцөл байдал үүсэх боломжуудыг агуулдаг.

Асуудалд суурилсан суралцахад дараах сэтгэл зүйн нөхцөл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Нэгдүгээрт, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох нь тухайн нөхцөл байдлын материалтай холбоотой танин мэдэхүйн сэдлийг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь оюутнуудын эрэл хайгуулыг идэвхжүүлдэг.

Хоёрдугаарт, асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны явцад материалыг өөртөө шингээх нь оюутны бие даасан хайлтаар хийсэн "нээлт" хэлбэрээр олон талаараа тохиолддог.

Гуравдугаарт, үйл ажиллагаа нь одоо байгаа мэдлэгийг дээд зэргээр ашиглах замаар зохион байгуулагддаг.

3. Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн ухагдахуунуудыг захиран зарцуулах.

Асуудалд суурилсан сургалтыг янз бүрийн аргыг ашиглан хийж болно.

Тайлбарлах - сурагчдад ерөнхий боловсролын ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд мэдээлэл өгөх, сургах, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг нь зохион байгуулахад үндэслэсэн тайлбар. Гэхдээ энэ аргад заах нь заахдаа давамгайлдаг. Сургуулийн сурагчдын бүтээлч чадварыг саатуулж, үйл ажиллагаа, бие даасан байдал нь хаагдаж, өөрсдийн чадварт итгэх итгэл дутмаг байдаг.

Хамгийн үр дүнтэй нь хэсэгчилсэн хайлт, харилцааны судалгааны аргууд юм. Оюутнууд тэргүүлэх үзэл баримтлал, санааг багшаас бэлэн хүлээн авахын оронд бие даан ойлгодог.

Боловсролын хайлтын (хэсэгчилсэн хайлт) аргад асуудлыг тодорхойлох, янз бүрийн өнцгөөс түүний томъёоллыг хайх;

Асуудлыг илүү сайн ойлгохын тулд баримтуудыг хайж, түүнийг шийдвэрлэх боломжуудыг хайж олох.

Илэрсэн санааг задлан шинжилж, дүгнэх шийдлийг олох.

Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн ойлголтуудын хамаарлыг диаграммд үзүүлэв. (диаграм 1-г үзнэ үү)

Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь “асуудлын нөхцөл” болон “асуудал” гэсэн хоёр ойлголтоос бүрдэж байгааг диаграмаас харж болно.

Асуудлын аргын онцлог шинж чанар нь оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.

Орчин үеийн боловсролын үйл явцын удирдамж нь зөвхөн шинэ мэдлэгийг бий болгох төдийгүй одоо байгаа мэдлэгийн бүтцийн өөрчлөлт юм.

Оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг янз бүрийн хэлбэрийн боловсролын харилцан яриа, төсөөлөлд тулгуурлан, аналоги, зүйрлэл гэх мэт бүх аргаар идэвхжүүлэх шаардлагатай.

Түүгээр ч зогсохгүй, сурагчдын бие даан "нээлт"-ийн үр дүн илт бүрэн бус, үзэл баримтлалын хувьд "дуусаагүй" болж хувирдаг гэдгийг багш мэдээжийн хэрэг хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Гэвч "зөв санаанууд"-ыг хугацаанаас нь өмнө танилцуулах нь оюутнууд эдгээр санааг хэрэгжүүлэх, түүнтэй ажиллах боломжгүй болоход хүргэдэг.

Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь боловсролын үйл явцын явцад одоо байгаа зүйлтэй хэрхэн ажиллах, шинэ санааг бий болгоход чиглэсэн зарим удирдамжийг тодорхойлдог. Эдгээр удирдамжийг дараах сэтгэлзүйн болон дидактик шаардлагуудын багц хэлбэрээр танилцуулж болно.

Агуулгын шаардлага.

Оюутнууд одоо байгаа санаандаа сэтгэл дундуур байх ёстой.

Шинэ санаа (үзэл баримтлал) нь оюутнууд өөрсдийн агуулгыг тодорхой төсөөлж чадахуйц байх ёстой.

Шинэ санаа нь оюутнуудад үнэмшилтэй байх ёстой.

Шинэ үзэл баримтлал, санаа нь үр дүнтэй байх ёстой.

Процессын шаардлага.

Суралцагчдыг өөрийн санаа, санаагаа томъёолж, тодорхой илэрхийлэхэд нь урамшуул.

Оюутнуудад одоо байгаа санаатай зөрчилдөж буй үзэгдлүүдтэй тулгарах.

Таамаглал, таамаглал, өөр тайлбар хийхийг дэмж.

Оюутнуудад чөлөөт, тайван орчинд саналаа судлах боломжийг олго.

Оюутнуудад шинэ ойлголтыг өргөн хүрээний үзэгдэл, нөхцөл байдалд ашиглах боломжийг олгох, ингэснээр тэд практик үр дагаврыг нь үнэлнэ.

Ж.Дьюи асуудал дэвшүүлэх, өгөгдөл цуглуулахаас эхлээд таамаглал дэвшүүлэх, түүнийг шалгах хүртэлх асуудлын сэтгэлгээний үндсэн үе шатуудыг тодорхойлсон.

4. Оюутнуудын боловсролын асуудлын ач холбогдол.

Асуудал нь оюутны бүлгийн хэрэгцээ, сонирхолд нийцсэн байх ёстой.

Суралцагчдыг сургалтын асуудлыг сонгох, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, шийдлийг боловсруулахад оролцуулах ёстой.

Сонгосон асуудал нь шийдвэрлэх арга замыг сонгох боломжийг олгож, улмаар шийдвэр гаргах механизмыг идэвхжүүлэх ёстой.

Сонгосон асуудал нь бүхэл бүтэн анги эсвэл том бүлгийн оюутнуудын хүчин чармайлтыг зөвтгөхөд хангалттай нийтлэг бөгөөд давтагдах ёстой.

Сурах асуудал нь бүх ангийн сонирхлыг хангахуйц ноцтой байх ёстой.

Асуудал нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон байх ёстой.

Асуудлыг сонгохдоо шаардлагатай материалын бэлэн байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Оюутнуудын жинхэнэ гэж үздэг асуудлууд нь нэг сэдвээс давж гарах хандлагатай байдаг.

Асуудлыг сонгохдоо оюутнуудын өмнөх сургалт, туршлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Багш сурагчдынхаа мэдлэгийн цоорхойг мэддэг байх ёстой.

Асуудал нь оюутнуудын өөрсдийнх нь туршлага, хэрэгцээ шаардлагаас аяндаа үүсэх ёстой. Багш бүх боломж, тохиромжтой нөхцөл байдлыг л ашиглах хэрэгтэй.

5.Багш ба бодит асуудалд суурилсан сургалт

Асуудлын үндсэн дээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг багш нь оюутнуудад бэлэн мэдлэг, удирдамж өгөхөөс илүү удирдагч, хамтрагч байх ёстой.

Бэлтгэл ажлын явцад багш дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Оюутнуудад тулгарч буй хүндрэлтэй нөхцөл байдлыг нарийн мэдэрч, хүүхдүүдэд ойлгомжтой хэлбэрээр ангид суралцах бодит даалгавруудыг тавьж чадна.

Зохицуулагч, хамтрагчийн үүргийг гүйцэтгэж, туслах арга барилаас зайлсхий.

Асуудал, түүний гүнзгийрүүлсэн судалгааны үйл явцаар оюутнуудын анхаарлыг татахыг хичээ.

Оюутны алдааг тэвчих. Тусламж өгөх эсвэл шаардлагатай мэдээллийн эх сурвалжаас лавлана уу.

Хээрийн судалгаа хийх арга хэмжээ зохион байгуулах эсвэл олон нийтийн гишүүдтэй уулзаж мэдээлэл цуглуулах.

Ангийн хэлэлцүүлгийн үеэр тогтмол хариулт өгөх, харилцан солилцох боломжоор ханга.

Асуудлыг сонирхохоо больсон шинж тэмдэг илрэхээс өмнө ангийн хэлэлцүүлгийг дуусга.

Хүсэл эрмэлзэл буурах үед тус тусад нь оюутнуудад асуудал дээр үргэлжлүүлэн ажиллахыг зөвшөөр.

6. Боловсролын үйл явцад асуудалд суурилсан сургалтыг ашиглахын хязгаарлалт ба давуу тал

Матюшкиний тэмдэглэснээр: "Асуудалтай нөхцөл байдлыг сонгох нь санамсаргүй баримтаар тодорхойлогддог бөгөөд зөвхөн эмпирик байдлаар тохиолддог бөгөөд голчлон багшийн бүтээлч зөн совингоор илэрхийлэгддэг.

Үүнтэй холбогдуулан асуудалд суурилсан сургалтын хэрэглээнд хязгаарлалт байдаг:

- Сургалт дээр бүхэл бүтэн сахилга батыг бий болгох нь маш хэцүү бөгөөд энэ нь сургалтын зорилго, агуулгыг бүрэн шинэчилсэнтэй холбоотой юм. -Хэрэгжүүлэхэд багшийн хичээл бэлтгэхэд ихээхэн цаг хугацаа, мэргэжлийн өндөр ур чадвар шаардагдана. -Оюутнууд зохих түвшний мэдлэгтэй бол асуудалд суурилсан сургалтын аргыг ашиглах боломжтой.

Гэхдээ асуудалд суурилсан сургалтын давуу талыг бас тэмдэглэх хэрэгтэй.:

Шинжлэх ухааны үүднээс сэтгэж, эрэл хайгуулын үе шатуудыг илчилж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн хувьд танин мэдэхүйн сонирхол нэмэгдэж, бүтээлч хүч сэрдэг.

7. Газарзүйн арга зүйд асуудалд суурилсан сургалт.

Дидактикийн заалтуудын дагуу асуудалд суурилсан сургалтыг дараахь аргуудыг ашиглан хэрэгжүүлдэг: хэсэгчилсэн хайлт, эвристик, асуудлын танилцуулга, судалгаа (дээр дурдсанчлан).

И.Я.Лернер оюутнуудыг асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд аажмаар ойртуулах гинжин хэлхээнд эхлээд бие даасан шийдэл, судалгааны үе шатуудыг хэрхэн гүйцэтгэхийг зааж, эдгээр чадварыг аажмаар хөгжүүлэх ёстой гэж үздэг.

Танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд нь: (хүснэгт No3-ыг үзнэ үү)

Шалтгаан-үр дагаврын холбоог олох

Баримтуудыг бүлэглэх

Харьцуулалт

Ерөнхий ойлголт

Гэсэн хэдий ч "танин мэдэхүйн асуулт" гэсэн ойлголт нь "асуудалтай асуулт" гэсэн ойлголтоос хамаагүй өргөн юм.

Хэрэв түүний үндсэн дээр багш хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, түүнийг шийдвэрлэх нь оюутнуудыг шинэ мэдлэг олж авахад хүргэдэг бол танин мэдэхүйн асуултыг асуудалтай гэж үзэж болно.

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнууд дараах заах аргыг ашигладаг.

Холболтын цоорхойг олох

Таамаглал дэвшүүлэх

Асуултанд тавигдах шаардлагыг дахин илэрхийлэх

Ерөнхий таамаглалыг бие даасан жишээн дээр ашиглах

Шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох

Оюутнууд эдгээр техникийг аажмаар эзэмшсэнээр аливаа асуудлыг (эсвэл асуудлыг) шийдвэрлэх чадварыг бий болгодог.

8. Асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн үе шатууд:

Асуудлыг ухамсарлах, зөрчилдөөнийг илчлэх;

Эдгээр нөхцөл байдалд үндэслэн таамаглал дэвшүүлэх;

Таамаглалын баталгаа;

Ерөнхий дүгнэлт;

Жишээ нь: Сурагчид газрын зургийг харж, Чад нуурын ус яагаад цэнгэг болохыг олж мэдэхийг хүснэ (ус нь бага зэрэг шорвог)

Асуудлыг ойлгох эхний үе шатанд оюутнууд шалтгаан-үр дагаврын харилцааны гинжин хэлхээнд яагаад завсарлага олсон гэсэн асуултын зөрчилдөөнийг илрүүлдэг. Бохир устай нуурууд нь ихэвчлэн цэнгэг байдаг бөгөөд урсацгүй байх нь нуурын давсжилтад хүргэдэг гэдгийг тэд мэддэг.

Схемийн хувьд зөрчилдөөн нь дараах байдалтай байна.

Шалтгаан үр дагавар

Гадаргуугийн урсац дутмаг Нууранд давстай ус байгаа

Гадаргуугийн урсац байгаа эсэх Нууранд чинжүүтэй ус байгаа эсэх

Гадаргуугийн урсац дутмаг байна уу? Бага зэрэг давстай, бараг цэвэр устай байх

Ийм байдлаар оюутнууд одоо байгаа санаа болон шинэ баримтуудын хоорондын зөрчилдөөнийг тодорхойлдог.

2-р үе шат) Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь таамаглалын тусламжтайгаар явагддаг. Үүнийг дараах байдлаар томъёолсон - энэ нь Чад нуур руу урсах ажлыг хэрхэн явуулдаг вэ гэсэн асуултын хариулт гэсэн үг юм.

3-р үе шат) Таамаглалыг батлах: Оюутнууд нууранд хэрхэн урсаж болох, энэ нь юу байж болохыг санаж байна. Оюутнууд урсац нь байнгын болон түр зуурын, гадаргын болон газар доорх байж болно гэдгийг мэддэг. Чад нуурт байнгын гадаргын урсгал байдаггүй. Энэ нь түр зуурын эсвэл өнгөц эсвэл хоёулаа байж болно гэсэн үг юм. Оюутнууд Чад нуурын урсгал хэвээр байна гэсэн таамаглалын ерөнхий байр суурийг харьцуулж үздэг

1) Чад нуурын ус зайлуулах ажлыг газар доор хийдэг.

2) Ус зайлуулах ажлыг борооны улиралд түр зуурын ус зайлуулах хоолойгоор гүйцэтгэдэг.

Оюутны нотлох баримтыг багш бөглөнө. (Эрдэмтдийн мэдээлсэн санал)

IV – Асуудлын шийдэл нь ерөнхий дүгнэлтээр төгсдөг бөгөөд үүнд судлагдсан шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг гүнзгийрүүлж, танин мэдэхүйн объект, үзэгдлийн шинэ талуудыг илрүүлдэг. (схем - хүснэгт No2)

Асуудлыг шийдвэрлэх үе шат бүрийн мөн чанар (хүснэгт)

Тайзны нэр

Асуудлыг шийдвэрлэх логикийг оюутнуудад хялбар болгохын тулд дараахь зүйлийг санал болгож байна.

I дээрүе шат - дараагийн алхамууд

Асуултын нөхцөл, шаардлагыг ол

Нөхцөл байдалд юу өгөгдсөн, юуг олох шаардлагатайг тодорхойл

Энэ объект эсвэл үзэгдлийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ санаарай

Үүнийг ямар шалтгаан-үр дагаврын холбоо тайлбарлаж байна вэ?

Өмнө нь олж авсан мэдлэг, шинэ мэдээллийг харьцуулах

Энэ харьцуулалт дээр үндэслэн асуултанд нуугдаж буй зөрчилдөөнийг олж тогтоо

II дээрүе шат

Аливаа үзэгдэл, объект үүссэн шалтгааны талаар таамаглал дэвшүүл

Таамаглал дэвшүүл

III дээрүе шат

Бид шинэ асуулт тавих хэрэгтэй байна

Таамаглалд оруулсан саналд үндэслэн энэ асуултад хариулна уу

Боломжтой бол хариултаа шалгана уу.

IV дээрүе шат

Асуултуудад хариулна уу:

Та ямар шинэ мэдлэг олж авсан бэ?

Энэ үзэгдэл, объектыг тайлбарлах шалтгаан-үр дагаврын харилцааны талаар та ямар шинэ зүйлийг олж мэдсэн бэ?

Физик газарзүйн анхан шатны хичээлийн (6-р анги) газарзүйн мэдлэгийн агуулга нь судалж буй үзэгдэл, объектын онцлог шинж чанараараа ялгагдана. Тиймээс зургадугаар ангийн сурагчдын мэдлэгийг хөгжүүлэхдээ уран зураг, слайд, видео, гэрэл зураг гэх мэт судалж буй үзэгдэл, объектын дүрслэлд өргөн найдах шаардлагатай. Оюутнуудын өдөр тутмын санаа, аялалаас авсан нутгийн түүхийн материалыг ашигла.

Ихэнх мэдлэг, ур чадвар нь шингээлтийн эхний болон хоёрдугаар түвшинд бий болдог. Үүний зэрэгцээ бүтээлч, тэр дундаа асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нөхцөл бүрддэг.

Оюутнууд уг асуудлыг танин мэдэхүйн даалгавар эсвэл асуудал гэж ойлгох нь шинэ материалыг зорилтот түвшинд хүргэх, багштай ярилцахдаа бие даасан дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ нөхөн үржихүйн болон бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал нь судалж буй материалын шинэлэг байдал, оюутнуудын янз бүрийн мэдлэгийн эх сурвалжтай ажиллах чадварын түвшин гэх мэтээс хамаарна.

Асуудлын даалгавар бичих үндэслэл болох шинжлэх ухааны асуудлын төрлүүд:

Дэлхийн бөмбөрцгийг (болон тэдгээрийн хэсгүүдийг) газарзүйн дугтуйны (ГБ) бүрэлдэхүүн хэсэг болгон судлах (бөмбөрцөг доторх болон бөмбөрцөг хоорондын холболтууд)

GO болон PTK-ийн бүрэн бүтэн байдал

GO-г PTC болгон хуваах; ангилал. PTC-ийн олон янз байдлын шалтгаанууд.

GO-ийн бүсчлэл ба азонал байдал.

Холболтын илрэлийн хэлбэр, хэлбэрүүд, GO ба PTC-ийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэл. Бөмбөрцөг дэх динамик; үйл явц; бодисын солилцоо, энерги.

Бүрэлдэхүүн хэсэг, техник хангамжийг оновчтой ашиглах, хувиргах, өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах.

Бүрэлдэхүүн хэсэг ба техник хангамжийн хамгаалалт.

Шинжлэх ухааны судалгааны аргуудыг боловсронгуй болгох. (хүснэгт No4)

Газарзүйн шинжлэх ухааны асуудлууд (газарзүйн хичээл бүрт хамаарах)

Асуудлын даалгавруудыг бүтээхдээ хүснэгт ашиглахыг зөвлөж байна. (Газарзүйн хичээл бүрийн хувьд)

Даалгавар (асуудалтай - асуудал).

"Ижил мөрний эргээс олдсон элсний түүх" үлгэр зохио.В.А.) гэх мэт. аялалын материал, Орос, Тверь мужийн физик газрын зургийг ашиглах. Түүх, үндэслэл, өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ашиглах гэх мэт зүйл байдаг.

Галт уулын дэлбэрэлт болох литосферийн хэсэгт ямар өөрчлөлт гарах боломжтой вэ?

Дэлбэрэлт нь агаарын бүрхүүл болон газрын усанд хэрхэн нөлөөлдөг вэ? ( IH)

Далайн ёроолын гадаргын гадаргууг өөрчилдөг үйл явц нь газрын гадаргууг өөрчилдөг гадаад процессоос юугаараа ялгаатай вэ? (В B)

Дэлхийн хагас бөмбөрцгийн газрын зургийг ашиглан Энэтхэгийн далайгаас агаарын масс манай нутагт (Тверийн нутаг дэвсгэр) хүрч, цаг агаарт нөлөөлж чадахгүй гэдгийг нотлох уу? ( I IN)

Арктикаас агаарын масс манай нутагт ирлээ. Тэр үед цаг агаар ямар байсан бэ? Хэдэн өдрийн дараа тэр яаж өөрчлөгдсөн бэ?(V3)

Дэлхий дээр байгалийн цогцолбор байхгүй газрыг олох боломжтой юу? Хариултаа тайлбарлана уу. ( IIH)

Аливаа газар нутгийн шинж чанарыг өөрчлөхийн тулд (жишээлбэл, ой мод тарих эсвэл огтлох, намаг шавхах, усан сан байгуулах гэх мэт) түүний байгалийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сайтар судлах хэрэгтэй. Яагаад гэдгийг тайлбарла. ( VIN)

Асуудалд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд багш асуудалтай асуулт, даалгаврын системтэй байх ёстой. (хүснэгтийг үзнэ үү)

9. Асуудлын асуулт, даалгавар. (6-р анги)

Сэдэв

Хүснэгт нь хичээл дэх даалгавар эсвэл асуултын байр суурийг харуулж, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, асуудал, асуудлыг (асуудлын нөхцөл) шийдвэрлэх логикийг харуулж байна.

Дүгнэлт

Орчин үеийн сургалтын (болон илүү өргөн хүрээнд боловсролын) үүрэг бол зөвхөн мэдлэгийг дамжуулах биш, харин мэдлэгийг ертөнцийг бүтээлчээр судлах хэрэгсэл болгон хувиргах явдал юм.

Газарзүйн объект, үзэгдлийн талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг судлах нь түүнийг олж авсан арга замыг харуулах, шинэ даалгаврыг хэрхэн олж авсан талаар системтэй асуулт тавих замаар суралцах нь асуудалтай гэж үзэж болно.

Асуудалд суурилсан сургалтын тухай ойлголт нь тухайн сэдвийн агуулга болон газарзүйн ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүйг хоёуланг нь өөрчлөн байгуулах явдал юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын үр нөлөө нь түүний системчилсэн шинж чанараар тодорхойлогддог.

Сургалтын асуудалд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцын төвд байрлуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ хандлага, хичээлийг шинэлэг байдлаар харах, бүхэл бүтэн үйл ажиллагааны хамгийн чухал элементүүдийн нэг гэж үзэж болно. боловсролын үйл явц бүхэлдээ.

Хэрэв та оюутнуудад асуудал шийдвэрлэх логикийг зааж өгвөл асуудалд суурилсан сургалт нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх үнэхээр үр дүнтэй хэрэгсэл болно.

Схем 1

Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн ойлголтууд

Асуудалд суурилсан сургалт нь субъектын бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн хэв маягийг харгалзан үздэг дидактик арга юм.

Асуудлыг илэрхийлэх хэлбэрүүд

Схем-хүснэгт 2.

Асуудлыг шийдвэрлэх үе шатууд

Ксензова Г.Ю. Сургуулийн ирээдүйтэй технологи. - М., 2001.

Борисова Н.В. Уламжлалт боловсролоос модульчлагдсан сургалтаас зайны боловсрол хүртэл. - Москва-Домодедово 2000.

Борисова Н.В. Боловсролын технологи нь сурган хүмүүжүүлэх сонголтын объект юм. - М 2000.

Понурова Г.А. Ерөнхий боловсролын сургуульд газарзүйн хичээл заах асуудалд суурилсан арга. - Москва. "Гэгээрэл" 1991 он.

Панчешникова Л.М. Ерөнхий боловсролын сургуульд газарзүйн хичээл заах арга зүй. - Москва "Гэгээрэл" 1983 он.

Конаржевская Ю.А. Хичээлийн дүн шинжилгээ. М. -2000.

Плахова Л.М. Яаж сайн сургууль хийх вэ?! (хоёр хэсэг) Москва 2000 он.

Кларин М.В. Гадаад сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул дахь шинэлэг сургалтын загварууд. Москва "Арена" 1994 он.

Лебедев В.С., Лескова Л.Н. Газарзүйн хичээлийг заах явцад ялгах арга барил (арга зүйн зөвлөмж). Великий Новгород 1998 он.

Панасюк В.П. Сургуулийн боловсролын чанарыг системтэй удирдах. Санкт-Петербург - Москва 2000 он.

11) Панчешникова Л.М. болон бусад.Газарзүйн хичээлийн асуудлын даалгавар - Сургуулийн газарзүй, 1979, №1

Сэдэв: ГАЗАР ЗҮЙН ХИЧЭЭЛД АСУУДАЛД СУУРИЛСАН СУРГАЛТЫГ АШИГЛАХ.

Аливаа сургалтын курс өөрийн гэсэн асуудалтай байдаг. Багш бүр тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Газарзүйн хичээлийн асуудлыг тодорхойлъё.

1. Амьдралын чанар өөрчлөгдсөн нь төгсөгчөөс зааврыг дагахаас илүүтэй амьдралынхаа асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадварыг шаарддаг. Бидэнд дараах хүн хэрэгтэй:

өөрийгөө өөрөөр ойлгож эхэлдэг;

өөрийгөө болон түүний мэдрэмжийг илүү бүрэн дүүрэн хүлээн зөвшөөрдөг;

өөртөө итгэлтэй, бие даасан болдог;

бодит зорилго тавьж, биеэ зөв авч явах;

таны байхыг хүсч буй хүнтэй илүү адилхан болох;

бусад хүмүүсийг хүлээн зөвшөөрч, ойлгож эхэлдэг.

Тиймээс багшийн гол ажил бол сурагчийг байгаагаар нь хүлээж авах нь тодорхой юм: түүнд эерэг хандлагатай байх, шинэ материалыг хүлээн авах үед түүний мэдрэмжийг ойлгох явдал юм. Үүний үндсэн дээр оюутны хувьд ач холбогдолтой заах чадварыг бий болгоход туслах уур амьсгалыг бий болгоно.

2. Тухайн хичээлийн сонирхол буурсан. Сургуулийн сурагчид одоо олж буй мэдээллийн элбэг дэлбэг байдал нь түүнд мэдлэгээ өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх хэрэгцээг огтхон ч төрүүлдэггүй: хэрэв шаардлагатай бол тэр үүнийг зурагтаар сонсох болно, үе тэнгийнхэн нь хэлэх болно, багш нь түүнд хэлэх болно. . Оюутан ихэвчлэн идэвхгүй сонсогчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Орчин үеийн боловсролын систем нь багшид олон шинэлэг аргуудаас "өөрийгөө" сонгох, танил зүйл, өөрийн туршлагаас шинэлэг байдлаар харах, үр дүнтэй мэдлэгийн мэдээллийн соёлыг оюутанд хүргэх боломжийг олгодог. Америкийн сэтгэл судлаач Карл Рожерс суралцах хоёр төрлийг тодорхойлсон. мэдээллийн,баримт болон энгийн мэдлэг олгох чухал сургаал,Энэ нь оюутнуудад өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд шаардлагатай мэдлэгийг өгдөг. Олон янзын арга зүйн хандлагын хувьд хөгжлийн боловсролын тухай санаа урган гарч ирдэг, учир нь Боловсролын үйл явц нь оюутнуудын оюун ухаан, чадварыг хөгжүүлэхэд бүх талаар хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд зүгээр л дамжуулсан мэдлэг нь хувь хүнийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болж чаддаггүй, энэ нь жүжигчний бэлтгэлд чиглэсэн хичээлийн ердийн чиг хандлага юм. нийгмийн шинэ дэг журамд нийцэхгүй болсон.

Газарзүй нь эрдэм шинжилгээний хичээлийн хувьд дараахь аргуудыг ашиглан боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх томоохон боломжийг олгодог.

ажиглалт (зун орно),

практик ажил,

видео, хүснэгт, зураг үзэх,

оюутны мессеж,

хураангуй,

судалгааны ажилд оролцох,

хими, физик, математик, биологи, уран зохиолын хичээлээр олж авсан мэдлэгээ ашиглах.

Жагсаалтад тулгуурласан сургалтын тусламжтайгаар боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү үр дүнтэй байх боломжтой.

Газарзүйн хичээл дээр асуудалд суурилсан сургалт.

Орос хэлний толь бичгийн дагуу С.И. Ожегова АСУУДАЛ бол нарийн төвөгтэй асуудал, шийдвэрлэх, судлах шаардлагатай ажил юм.

Асуудалд суурилсан сургалт гэж юу гэсэн үг вэ?

1. Асуудал гаргах арга.

Асуудалд суурилсан даалгавар нь дүрмээр бол хувь хүний ​​хөгжлийн шинж чанартай бөгөөд мэдээжийн хэрэг оюутнуудын туршлага, хэрэгцээ шаардлагаас үүсдэг. Сурагчийг бүхэл бүтэн ангид сонирхолтой нөхцөл байдалд оруулснаар багш нь түүний сэтгэхүйн механизмыг "саармагжуулах" боломжийг олгодог. Асуудалд суурилсан хичээлийн явцад оюутнуудыг асуудал боловсруулах, шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэхэд татан оролцуулах нь бие даасан танин мэдэхүйн үйл явц, үнэнийг нээх сонирхлыг гүнзгийрүүлдэг.

баримт -> таамаг -> онол -> мэдлэг (үнэн).

Багшийн даалгавар бол оюутнуудын асуултанд шууд, хоёрдмол утгагүй хариулт өгөхөөс зайлсхийж, танин мэдэхүйн туршлагыг өөрийн туршлагаар солих замаар боловсролын материалыг судлахад чиглүүлэх явдал юм.

2.Асуудлыг шийдвэрлэх таамаглалыг бие даан гаргах.

Таамаглал дэвшүүлэх үе шатанд оюутнууд өөрсдийн шийдлийг санал болгож, эхлээд дүн шинжилгээ хийж, хамгийн тохиромжтойг нь сонгож, түүнийг батлах арга замыг олж харж сурах хэрэгтэй. Энэ үе шатанд сэтгэн бодох механизмыг идэвхжүүлэх нь чанга сэтгэх техникийг ашиглах, идэвхжүүлэх асуултуудыг ашиглах үед тохиолддог.

Оюутан нь багшаас нэг юм уу хоёр алхам түрүүлж байгаа мэт нөхцөл байдлыг бий болгох. Багш нотолгооныхоо логикийг ашиглан дүгнэлт гаргасны дараа үүнийг ангид "нээх" эрхийг өгдөг.

3. Хэвлэмэл эх сурвалжаас бэлэн мэдлэгийг ойлгох арга.

Оюутнуудад сонин, сэтгүүл, ном, толь бичиг гэх мэт бичвэрүүдийг санал болгодог. тодорхой сэдвээр болон тэдэнд зориулсан асуултууд. Эдгээр материал дээр үндэслэн ажлыг бүлгээр, хосоор эсвэл ганцаарчлан зохион байгуулж, дараа нь асуудлын хамтын хэлэлцүүлэг явагдана.

4. Асуудлыг хэлэлцэх аргууд.

Эдгээр аргууд нь сурагчдын тавьсан асуултад хандах хувийн хандлага, тэдний амьдралын туршлага, сургуулиас гадуур олж авсан мэдлэгийг илтгэдэг багшийн материалыг амаар илэрхийлэх, асуудалтай асуултуудыг тавих зэрэг багтдаг.

Асуудалд суурилсан аргыг ашиглаж болох сургалтын хэлбэрүүд:

1. Хэлэлцүүлгийн үйл ажиллагаанд үндэслэн:

– семинар (бие даасан ажил);
– зохион байгуулалттай хэлэлцүүлэг (бүлгийн ажил);
– асуудалд суурилсан болон практик хэлэлцүүлэг (багаар ажиллах)

2. Судалгааны үйл ажиллагаанд үндэслэн:

– практик хичээл (багаар ажиллах)
- судалгааны хичээл (бие даасан ажил)

3. Шинэ талтай уламжлалт хичээлүүд :

хичээл-лекц;

хичээл-семинар;

асуудал шийдвэрлэх хичээл;

хичээл-хурал;

хичээл-аялал;

хичээл зөвлөгөө;

туршилтын хичээл гэх мэт.

4. Стандарт бус хичээлүүд:

дуудлага худалдааны хичээл;

рок хэвлэлийн бага хурал;

хичээл - диссертацийн хамгаалалт;

хичээл-туршилт;

хичээл зориулалт;

Асуудалд суурилсан сургалтын хэлбэрийн зорилго нь зөвхөн шинжлэх ухааны мэдлэг, мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх төдийгүй эдгээр үр дүнд хүрэх үйл явцын зам, оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. чадвар.

Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд багшийн үйл ажиллагаа нь шаардлагатай бол хамгийн нарийн төвөгтэй ойлголтуудын агуулгыг тайлбарлаж, асуудлын нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгож, оюутнуудад хүчин зүйлийн талаар мэдээлж, тэдний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оршино. Ингэснээр оюутнууд баримтад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр багшийн тусламжтайгаар бие даан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, тодорхой ойлголт, хуулийг бий болгодог.

Геологийн бүтцийн судалгаа ч мөн адил. ОХУ-ын рельеф, ашигт малтмалын нөөц нь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэж болно: "Оросын нутаг дэвсгэр дээрх томоохон рельефийн хэлбэрүүдийн олон янз байдал, байршлын онцлогийг ямар шалтгаанаар тодорхойлсон болохыг тогтоох", мөн Өмнөд Сибирийн уулын бүслүүрийг судлахад зориулсан хичээлүүд. "Орографи, насны хувьд ялгаатай эдгээр бүх уулын системийг нэг байгаль-нутаг дэвсгэрийн цогцолбор гэж үзэх боломжтой юу?" гэсэн асуудалтай нэгтгэж болно.

Үүний үр дүнд оюутнууд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны ур чадвар, мэдлэгийг дамжуулах чадварыг хөгжүүлж, анхаарал, хүсэл зориг, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг.

ГАЗАР ЗҮЙН АСУУДАЛТАЙ ДААЛГАВАРЫН ТӨРЛҮҮД.

Газарзүйн хичээлд асуудалд суурилсан эсвэл бүтээлч даалгаврын хэд хэдэн төрлийг ашигладаг.

Асуудалтай шинж чанар нь өмнө нь олж авсан мэдлэг ба даалгаврын шаардлага (эсвэл асуулт) хоорондын зөрүүгээс үүдэлтэй даалгаварууд. Тэгэхээр. Физик газарзүйн анхан шатны хичээлд оюутнууд нарны дулааны хэмжээ нь өргөрөгөөс хамаардаг гэдгийг мэддэг: өргөрөг бага байх тусам илүү их дулаан, эсрэгээр. Дараагийн сургалтаар Африкийг судлахдаа тэд халуун орны бүсийн зуны температур (+32С) экваторын бүсээс (+24С) өндөр байдаг гэдгийг мэдэх болно. Энэ баримт нь урьд өмнө олж мэдсэн харилцаатай зөрчилдөж, асуудлын даалгаврыг бий болгох үндэс суурь болж байна: "Атластай ажиллахдаа Африкийн халуун орны болон экваторын бүсийн зун, өвлийн температурыг харьцуулж үзээрэй. 7-р сарын температур яагаад халуун орны бүсэд илүү өндөр байдаг вэ?

Олон үнэ цэнэтэй шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох даалгавар. Газарзүйн судлагдсан объект, үйл явцын онцлогийг ихэвчлэн шалтгаануудын цогцоор тодорхойлж, үр дагаврыг бий болгодог. Тиймээс энэ төрлийн даалгавар нь заахдаа хамгийн өргөн тархсан байдаг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд өргөн хүрээний мэдлэгийг өөр өөр хэлбэрээр бие даан сонгож, хэрэгжүүлэх ёстой. Боловсролын бусад сэдвүүдийг оруулаад даалгавар нь асуудалтай шинж чанартай байдаг, жишээлбэл, "Оросын төв хэсэгт ой мод огтолсны дараа байгальд ямар өөрчлөлт гарах вэ?" (Дор хаяж 8-9 үр дагаврыг нэрлэ). Эсвэл: "АНУ дэлхийн тэргүүлэх капиталист гүрэн болоход ямар хүчин зүйл нөлөөлж байна вэ?" (Хамгийн багадаа 5 шалтгааныг нэрлэнэ үү).

Диалектик зөрчилдөөнийг ойлгох шаардлагатай даалгаварууд. Тэдгээрийг ажиллуулах чадвар. Логикийн хувьд ийм нөхцөл байдлыг антиномууд эсвэл эсрэг дүгнэлтийн нөхцөл байдал гэж нэрлэдэг, жишээлбэл: "Орос болон бусад орны газарзүйн мэдлэгийг ашиглан том газар нутаг нь тухайн улсын эдийн засагт ямар нөлөө үзүүлж байгааг тайлбарлаж, энэ нь улс орны хөгжилд таатай эсвэл саад болж байна уу гэдгийг тайлбарла. эдийн засаг” эсвэл: “Шинжлэх ухаан, техникийн дэвшлийн нөлөөлөл нь эдийн засгийн хөгжилд байгалийн нөөцийг нэмэгдүүлэх үү, эсвэл багасгах уу? Эдгээр даалгаврын онцлог нь "хоёулаа нэгэн зэрэг" зарчмын дагуу үндэслэлийг шаарддаг (нэг нь нөгөөгийнхөө оронд биш), өөрөөр хэлбэл. Оюутнуудад аль нэг мэдэгдлийг үгүйсгэхгүй, харин хоёуланг нь нотлохыг хичээхийг зөвлөж байна.

Шинжлэх ухааны таамаглалд үндэслэсэн даалгавар, жишээлбэл, мөнх цэвдэг үүссэн тухай. Дэлхий дээрх уур амьсгалын өөрчлөлт гэх мэт энэ таамаглалыг илчлэхдээ би оюутнуудаас энэ талаар санал бодлоо илэрхийлэх, шинжлэх ухаан, практик ач холбогдлыг зөвтгөхийг хүсч байна.

Парадоксын даалгавар жишээлбэл: "Оросын Европын хэсэг, Сибирийн голууд жилд нэг удаа үерлэдэг. Амударья, Сырдарья, Зарафшан зэрэг цөлийг дайран өнгөрдөг голууд хавар, зуны улиралд жилд хоёр удаа үерлэдэг. Үүнийг хэрхэн тайлбарлаж болох вэ? эсвэл: “Төв Азийн гол мөрөн амьдралын эх булаг байдаг ч тэдний ойролцоо суурин газар ховор, зөвхөн гарам дээр л бий болдог. Ус хэрэгтэй байсан ч хүн ам үүнийг цөл рүү орхиж, тэдэнтэй хамт сувгаар ус татдаг байв. Энэ баримтыг хэрхэн тайлбарлах вэ?

"Африкийн цаг уурын бүсүүдийн онцлог" сэдвээр семинарын хичээл.

Ийм хичээл зөвхөн ахлах ангид төдийгүй долдугаар ангид ч боломжтой. Тэд асар их хэмжээний практик ажлаараа ялгагддаг, түүндээ бүрэн зориулагдсан бөгөөд зөвхөн шинэ ур чадвар эзэмших зорилготой байдаг. Гэхдээ шинэ мэдлэгийг бий болгох, улмаар судлагдсан зүйлийн агуулгын талаар эцсийн дүгнэлт гаргахыг шаарддаг. Хичээлийг дараах байдлаар зохион байгуулна. Анги нь бүлгүүдийн тоонд хуваагдана. Уур амьсгалын бүсүүдийн тоотой тэнцэхүйц бид бүс бүрийн цаг уурын онцлогийг тайлбарлах үүрэг хүлээсэн хүчирхэг оюутнуудын бүлгийг нэмж тодорхойлж болно. Бүлэг бүр өөрийн даалгавраа картууд дээр хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь уур амьсгалыг дүрслэхээс гадна дараахь зүйлийг санал болгодог.

Сурах бичигт аль климатограмм нь таны цаг уурын бүсэд тохирохыг тодорхойл.

Хүснэгтийг дэвтэртээ бөглөнө үү.

Уур амьсгалын элементүүд

УУР амьсгалын бүс

экваторын

субэкваторын

халуун орны

Субтропик

Дундаж температур

Нэгдүгээр сар

Долдугаар сарын дундаж температур

Давамгайлсан салхи

Жилийн хур тунадас, мм

Хур тунадасны горим

Олохын тулд:

Зүүн талын экваторын бүс яагаад Энэтхэгийн далайн эрэгт хүрэхгүй байна вэ? (1-р бүлгийн асуулт)

Сомалийн хойг яагаад Африкийн хамгийн хуурай бүс нутгийн нэг вэ? (2-р бүлгийн асуулт)

Атлантын далайн эрэгт орших Наиб цөл яагаад Сахарын хамгийн хуурай газруудаас бага хур тунадас унадаг вэ? (3-р бүлгийн асуулт)

Хүчтэй оюутнуудын бүлэг дараах асуултын хариултыг бэлддэг.

Экваторт яагаад үргэлж халуун, бороо их ордог вэ?

Яагаад субэкваторын бүсэд хуурай, нойтон улирал байдаг вэ?

Яагаад Африкийн хойд хэсэгт уур амьсгал өмнөд хэсгээс илүү хуурай байдаг вэ?

Харж байгаачлан. Асуудалтай асуудлуудыг (гурав дахь) бүх бүлгүүд хэлэлцдэг. Тайлангийн дараа ерөнхий дүгнэлтийг гаргасан: Африкийн цаг уурын бүсүүд нь температур, хур тунадасны хэмжээ, тэдгээрийн горимоор бие биенээсээ ялгаатай байдаг. Эдгээр ялгаа нь газарзүйн өргөрөг, нарны гэрлийн тусах өнцөг, атмосферийн даралтын бүстэй холбоотой юм. Агаарын масс болон давамгайлсан салхины өөрчлөлт.

Энэ хичээлийн судалгааны элементүүд нь:

Газрын зураг болон сурах бичгийн текстээс авсан мэдээллийг холбох; климатограммын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх; асуудалтай асуултуудын хариултыг хайж байна.

Бүлгийн ажил (судалгааны бүлэг - тав дахь) - тодорхой дарааллаар хариултыг бий болгох, газрын зургаас олж авсан өгөгдлийг сонгох, дүн шинжилгээ хийх нь чухал биш юм. Өгөгдсөн жишээ нь олон түвшний сургалтыг хичээлийн системд ашиглах боломжийг баталж байна.

Судалгааны аргыг ашиглахдаа багшийн үүрэг бол юуны түрүүнд оюутнуудад асуудлын даалгаврыг бий болгох, тавих (эсвэл арга зүйн ном зохиолоос эдгээр даалгаврыг сонгох) бөгөөд оюутнуудын үйл ажиллагаа нь асуудлыг ойлгох, ойлгох, шийдвэрлэх явдал юм. бүхэл бүтэн.

Газарзүйн хичээлд асуудалд суурилсан сургалтын технологийг ашиглах Асуудалд суурилсан сургалтын технологи нь боловсролын үйл явцын логик, судалж буй материалын агуулга, сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах арга зүй, бүтцэд тусгалаа олсон байдаг. Хичээл, сурагчдын үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүнд багшийн хяналт тавих хэлбэр.

Асуудалд суурилсан сургалтыг идэвхжүүлэхийн зорилго нь үзэл баримтлалыг эзэмших түвшинг ойлгох, бие даасан сэтгэцийн үйлдлүүдийг санамсаргүй, аяндаа хөгжиж буй дарааллаар бус харин хэвшмэл бус асуудлыг шийдвэрлэх сэтгэцийн үйлдлийн системийг заах явдал юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь оюутан бодит материалыг шинжлэх, харьцуулах, нэгтгэх, нэгтгэх, тодорхой болгох, өөрөө үүнээс шинэ мэдээлэл олж авсан явдал юм.

Бид асуудалд суурилсан болон уламжлалт сургалтын үндсэн ялгааг хоёр зүйлээс харж байна: тэдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, зарчмаараа ялгаатай байдаг. Асуудалд суурилсан сургалтын хэлбэрийн зорилго нь зөвхөн шинжлэх ухааны мэдлэгийн үр дүн, мэдлэгийн тогтолцоог өөртөө шингээх төдийгүй эдгээр үр дүнг олж авах үйл явц, оюутны танин мэдэхүйн санаачлагыг бий болгох, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. .

Уламжлалт хэлбэрийн боловсролын зорилго нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн үр дүнг өөртөө шингээж, оюутнуудад шинжлэх ухааны үндэс суурь мэдлэг эзэмшүүлэх, тэдэнд зохих ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм. Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд багшийн үйл ажиллагаа нь шаардлагатай бол хамгийн төвөгтэй ойлголтуудын агуулгыг тайлбарлаж, асуудлын нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгож, оюутнуудад хүчин зүйлийн талаар мэдээлж, тэдний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад оршино. Баримтуудад дүн шинжилгээ хийхдээ оюутнууд багшийн тусламжтайгаар бие даан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, тодорхой ойлголт, хуулийг бий болгодог. Үүний үр дүнд оюутнууд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны ур чадвар, мэдлэгийг дамжуулах чадварыг хөгжүүлж, анхаарал, хүсэл зориг, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлдэг.

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь багш асуудлын нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгож, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулж, шинжлэх ухааны бэлэн дүгнэлтийг нэгтгэн бие даан эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг оновчтой хослуулж өгдөг сургалт юм.

Асуудалтай нөхцөл байдал гэдэг нь хүн шинээр гарч ирж буй үзэгдэл, баримт, бодит байдлын үйл явц нь түүнд мэдэгдэж буй арга замаар зорилгодоо хүрч чадахгүй, энэ үйлдэл нь тухайн хүнийг шинэ арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг оюуны бэрхшээлтэй байдал юм. тайлбар эсвэл үйлдлийн арга. Асуудалтай нөхцөл байдал нь бүтээлч, бүтээлч танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэв маяг юм.

Боловсролын асуудал гэдэг нь шингээх үйл явцын логик-сэтгэл зүйн зөрчилдөөний тусгал (илэрхийлэх хэлбэр), сэтгэцийн эрэл хайгуулын чиглэлийг тодорхойлох, үл мэдэгдэх зүйлийн мөн чанарыг судлах (тайлбарлах) сонирхлыг сэрээх, шинэ ойлголтыг өөртөө шингээхэд хүргэдэг. эсвэл шинэ арга. Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар нь багш мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр өгдөггүй, харин оюутнууд түүнийг асуудлын нөхцөл байдлын үндсэн дээр зохион байгуулсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад бие даан олж авдаг.

Асуудлын нөхцөл дэх үйл ажиллагааны үе шатууд: асуудлын нөхцөл байдал үүсэх, бэрхшээлийн мөн чанарыг ухамсарлах, асуудлыг тодорхойлох, таамаглах, таамаглах замаар шийдлийг олох, таамаглалыг батлах, таамаглалыг батлах, асуудлын зөв эсэхийг шалгах. шийдвэрлэх.

Асуудалд суурилсан сургалтын ерөнхий чиг үүрэг: оюутнуудын мэдлэгийн систем, сэтгэцийн практик үйл ажиллагааны аргыг эзэмших; оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх; сургуулийн сурагчдын диалектик-материалист сэтгэлгээг төлөвшүүлэх (үндэс болгон). Тусгай чиг үүрэг: бүтээлч мэдлэг олж авах чадварыг хөгжүүлэх; мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах ур чадвар, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх; бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бүрдүүлэх, хуримтлуулах

Асуудлын нөхцөл байдлын төрлүүд Нэгдүгээр төрөл: оюутнууд тухайн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэдэхгүй, би асуудалтай асуултанд хариулж чадахгүй, эсвэл суралцах эсвэл амьдралын нөхцөл байдалд шинэ баримтыг тайлбарлаж чадахгүй байх үед асуудлын нөхцөл байдал үүсдэг. Хоёрдахь төрөл: оюутнууд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ практик нөхцөлд ашиглах хэрэгцээтэй тулгарах үед асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг. Гурав дахь төрөл: Асуудлыг шийдвэрлэх онолын боломжит арга ба сонгосон аргын практик боломжгүй байдлын хооронд зөрчилдөөн байгаа тохиолдолд асуудлын нөхцөл байдал амархан үүсдэг. Дөрөвдүгээр төрөл: Боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэснээр практикт хүрсэн үр дүн, оюутнуудын онолын үндэслэлийн мэдлэг дутмаг хоорондын зөрчилдөөн үүсэх үед асуудал үүсдэг.

Хичээлийн асуудлын мөн чанарын үзүүлэлт нь түүний бүтцэд асуудлын хичээлийн бүтцийн дотоод хэсгийг төлөөлдөг хайлтын үйл ажиллагааны үе шатууд байдаг: 1) асуудлын нөхцөл байдал үүсэх, асуудлыг боловсруулах; 2) таамаглал дэвшүүлж, таамаглалыг зөвтгөх; 3) таамаглалын нотолгоо; 4) асуудлын шийдлийн зөв эсэхийг шалгах.

Асуудлын даалгаврын төрлүүд Олон үнэ цэнэтэй шалтгаан-үр дагаврын холбоог бий болгох даалгавар. Жишээлбэл, "Ойг огтолсны дараа Оросын төв хэсэгт байгальд ямар өөрчлөлт гардаг вэ?" (Хамгийн багадаа 5 үр дагаврыг нэрлэнэ үү). Эсвэл: "АНУ дэлхийн тэргүүлэх капиталист гүрэн болоход ямар хүчин зүйл нөлөөлж байна вэ?" (Хамгийн багадаа 5 шалтгааныг нэрлэнэ үү).

Диалектик зөрчилдөөнийг ойлгох шаардлагатай даалгаварууд. Жишээ нь: "Орос болон бусад орны газарзүйн мэдлэгийг ашиглан том газар нутаг нь тухайн улсын эдийн засагт ямар нөлөө үзүүлж байгааг тайлбарлах - энэ нь эдийн засгийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлж байна уу эсвэл саад болж байна уу" эсвэл: "Шинжлэх ухаан, техникийн дэвшлийн нөхцөлд энэ нь тухайн улсын эдийн засагт нөлөөлж байна уу?" Эдийн засгийн хөгжилд байгалийн баялгийн өсөлт, бууралт?"

Шинжлэх ухааны таамаглал дээр үндэслэсэн даалгавар. Жишээлбэл, дэлхийн гарал үүсэл, агаар мандал, дэлхийн цаг уурын өөрчлөлтийн талаар. Парадоксын даалгавар. Тухайлбал: “Оросын Европын хэсэг, Сибирийн голууд жилд нэг удаа үерлэдэг. Амударья, Сырдарья, Зарафшан зэрэг цөлийг дайран өнгөрдөг голууд хавар, зуны улиралд жилд хоёр удаа үерлэдэг. Үүнийг хэрхэн тайлбарлаж болох вэ?

Асуудалтай асуултууд Сэдэв "ЛИТОСФЕР" Дэлхийн газарзүйн олон янз байдлыг хэрхэн тайлбарлах вэ? Сэдэв "ГИДРОСФЕР" Усны дусал бидэнд ирэхээс өмнө ямар аялал хийж чадах вэ? Сэдэв "АУГААР". Цаг агаар юунаас хамаардаг вэ? Цаг агаар яагаад өөр байдаг вэ?

Хотын боловсролын байгууллага "Бендерийн 11-р дунд сургууль"

Сэдэв:

Газарзүйн хичээл дээр асуудалд суурилсан сургалт.

дээд зэрэглэлийн газарзүй

Хотын боловсролын байгууллага "Бендери дунд

11-р дунд сургууль"

Бендери, 2013 он

Агуулга: х.

Оршил. 3 - 6

Газарзүйн хичээлийн асуудалд суурилсан сургалтын асуудал. 6 - 12

Дүгнэлт. 13-15

Уран зохиол. 15

“Сургуулийн газарзүйн хичээлийн асуудалд суурилсан хандлага”

(Газарзүйн хичээл дээр асуудалд суурилсан сургалт)

Оршил.

Асуудалд суурилсан сургалтын талаар маргаан байсаар байна: зарим зохиогчид үүнийг сургалтын шинэ хэлбэр гэж тодорхойлдог (М.Н. Скаткин, И.А. Лернер, М.И. Махмутов), бусад нь заах арга гэж (В. Окон), бусад нь асуудлыг ангилдаг. суурилсан сургалтын зарчим (Т.В. Кудрявцев).

Асуудалд суурилсан сургалтын талаарх янз бүрийн үзэл баримтлалыг үл харгалзан дараахь зүйл нь бүх судлаачдад нийтлэг байдаг: асуудалд суурилсан сургалтын гол элементүүд нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

"Асуудалтай нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн сэдвээр тодорхой буюу тодорхой бус ойлгогдсон бэрхшээл, түүнийг даван туулах арга замууд нь шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга замыг эрэлхийлэхийг шаарддаг"

(И.Я.Лернер)

Гэхдээ асуудал бүр сэтгэхүйг зайлшгүй өдөөдөггүй. Оюутнууд асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх шаардлагагүй, мөн хайлтыг эхлүүлэхэд шаардлагатай анхны мэдлэг дутмаг байвал сэтгэх чадвар үүсэхгүй.

"Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явцад хүндрэл учруулсан элементийг тодорхойлдог. Энэ элементийг асуудал гэж үзэж байна"

(М.Н. Махмутов)

Гэсэн хэдий ч зарим багш нар бэрхшээл нь бэрхшээл биш, харин асуудлын эх үүсвэрийг энэ бэрхшээлээс олж илрүүлэх ёстой гэж үздэг. Бид ийм эх сурвалжийг зөрчилдөөн гэж үзэж болно - "Оюутны өмнөх мэдлэг ба шинэ баримт, үзэгдлийн хоорондох зөрчилдөөн, оюутны мэдлэг тайлбарлахад хангалтгүй, шинэ зүйл хэрэгтэй байна."

Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн ойлголтуудын хамаарлыг энгийн бүдүүвч хэлбэрээр дүрсэлж болно.

Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн ойлголтууд:

Асуудалд суурилсан сургалт нь оюутны бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн хэв маягийг харгалзан үздэг дидактик арга юм.

Асуудалтай нөхцөл байдал нь оюутны оюуны бэрхшээлтэй байдал юм.

Асуудал гэдэг нь хүндрэл учруулсан асуудлын нөхцөл байдлын элемент юм.

Асуудалтай асуулт

Асуудлын даалгавар

Тиймээс асуудалд суурилсан сургалт нь хичээл дээр янз бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, оюутнуудад дүн шинжилгээ хийх ажлыг зохион байгуулах, оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэхэд сургах, оюутнуудын асуудлыг харж, боловсруулах чадварыг хөгжүүлэх логик үндэс юм. Сургалтын асуудалд суурилсан аргын нэг онцлог шинж чанар нь оюутнуудын бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм.

Асуудалтай даалгавруудыг гүйцэтгэх, асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц нь асуудалд суурилсан сургалтын онолын хамгийн төвөгтэй үйл явц юм. Газарзүйн хичээл заах арга зүйд энэ асуудалд онцгой анхаарал хандуулсангүй. Олон тооны бүтээлүүд нь танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх зарим арга замыг авч үздэг: шалтгаан-үр дагаврын холбоог олох, баримтыг бүлэглэх, харьцуулах, ерөнхийлөн дүгнэх. Гэхдээ танин мэдэхүйн асуулт бүр асуудалтай байдаггүй гэдгийг мартаж болохгүй. Хэрэв түүний үндсэн дээр багш хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, түүнийг шийдвэрлэх нь оюутнуудыг шинэ мэдлэг олж авахад хүргэдэг бол танин мэдэхүйн асуултыг асуудалтай гэж үзэж болно. Оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэхдээ дараахь үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

Асуудлыг ухамсарлах, зөрчилдөөнийг илчлэх;

Таамаглал дэвшүүлэх;

Таамаглалын баталгаа;

Ерөнхий дүгнэлт.

Асуудлыг шийдвэрлэх алхамууд:

Тайзны нэр

Тайзны мөн чанар

Эрдмийн ажлыг хүлээн авах

Асуудлыг ухамсарлах, зөрчилдөөнийг илчлэх.

Асуудалтай асуудлын далд зөрчилдөөнийг илрүүлэх.

Шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, тэдгээрийн цоорхойг олох.

Таамаглал дэвшүүлэх.

Хариултыг хайх үндсэн чиглэлийн таамаглалыг ашиглан тэмдэглэгээ.

Таамаглал дэвшүүлэх.

Таамаглалын баталгаа.

Таамаглалд дэвшүүлсэн таамаглалыг батлах эсвэл няцаах.

Таамаглалын үндэслэл.

Ерөнхий дүгнэлт.

Өмнө нь үүссэн шалтгаан-үр дагаврын холбоог шинэ агуулгаар баяжуулах.

Шинэ шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгох.

Сүүлийн жилүүдэд асуудалд суурилсан сургалтын онолд “уламжлалт”, “бодит” асуудалд суурилсан сургалт гэсэн ойлголтууд гарч ирж байна. Эхнийх нь шинжлэх ухаанаас зээлсэн, оюутнуудын чадварт тохируулсан асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. "Бодит" асуудал нь хоёр шинж чанартай байдаг.

Энэ нь оюутнуудад хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой;

Оюутнуудаас шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, шийдвэрлэх арга замыг хайж олох, хамгийн чухал нь олсон шийдлийн дагуу ажиллахыг шаарддаг.

Багшийн үүрэг бол оюутнуудын үйл ажиллагааг зохицуулах, хатуу зааварчилгаагүйгээр тэдэнд туслах явдал юм. Хэцүү тохиолдолд багш тэргүүлэх асуулт тавьж, нэмэлт даалгавар өгөхийг зөвлөж байна.

Газарзүйн хичээлийн асуудалд суурилсан сургалтын асуудлууд:

Би багшлах хугацаандаа газарзүйн хичээлд асуудалд суурилсан арга барилыг олон удаа ашигласан, одоо ч ашиглаж байна. Багш - газарзүйчийн үндсэн зорилт болох газарзүйн мэдлэгийг оюутнуудад ухамсартайгаар шингээх, ирээдүйд хэрэглэх асуудлыг шийдвэрлэхэд асуудалд суурилсан сургалт, түүний элементүүдийг ашиглах хэд хэдэн жишээг доор харуулав.

Би 6-р ангиасаа эхлэн газарзүйн хичээлийн олон сэдвийг судлахдаа асуудалд суурилсан сургалтын элементүүдийг ашигладаг. Физик газарзүйн анхан шатны хичээлийн газарзүйн мэдлэгийн агуулга нь судалж буй үзэгдэл, объектын онцлог шинж чанараараа ялгагдана. Энэ нь бодит газарзүйн объект, үзэгдлийн мэдрэхүйн мэдрэмж дээр суурилдаг оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ бүтээлч, тэр дундаа асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нөхцөл бүрддэг.

Тив, далай тэнгисийн газарзүйн хичээлээр (7-р анги) дэлхийн байгаль, хүн амын үндсэн шинж чанарыг судалдаг. Онолын мэдлэг нь бие даасан тив, далай тэнгисийн мөн чанарыг судлах ажлыг чанарын өндөр түвшинд зохион байгуулах боломжийг олгодог; Энэ тохиолдолд байгалийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох, хүний ​​эдийн засгийн үйл ажиллагааны үр дүнд байгалийн цогцолборын өөрчлөлтийн түвшинг тодорхойлоход гол анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс хичээлийн агуулга өөрөө багшид асуудалд суурилсан сургалтыг хөгжүүлэх өргөн боломжийг олгодог. Оюутнуудын асуудлын нөхцөл байдлыг ойлгох, таамаглал дэвшүүлэх, шалгах, газарзүйн мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

"Пднестровье ба Приднестровийн хилийн газарзүй" хичээлийг судалж байна.

(8-р анги) сурагчид бодит асуудлыг шийдэж, хүрээлэн буй үзэгдэл, объектыг ажиглах, байгальд болж буй өөрчлөлтийг шинжлэх, бие даан асуудалтай даалгавруудыг тавьж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олох чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Одоогийн байдлаар эдийн засаг, нийгмийн газарзүй (ерөнхий ба бүс нутгийн тойм): 9-10-р ангид суралцахдаа зөвхөн тоо, баримтын жагсаалтаар хязгаарлагдах нь хангалтгүй юм. Эдгээр нь дэлхийн эдийн засгийн хөгжлийн зүй тогтол, дэлхийн эдийн засгийг бүхэлд нь, түүний салбаруудын байршлын тогтолцоог боловсронгуй болгох асуудлыг хичээл дээр судлах, асуудал дэвшүүлэх, боломжит арга замыг харуулах шалтгаан болж өгөх шаардлагатай. асуудалд суурилсан сургалтын тусламжтайгаар боломжтой тэдгээрийг шийдвэрлэх.

"Дэлхийн газарзүй" (11-р анги) хичээлийг судлахдаа асуудалд суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн сурагчдад сэтгэлгээний шинэ хэв маягийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дэлхийн эдийн засагт тулгарч буй олон асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай байна.

Жишээлбэл, би газарзүйн хичээлд ашигладаг хэд хэдэн асуултыг (асуудалтай) өгөхийг хүсч байна.

Энэхүү асуудалтай асуудлын жагсаалт нь газарзүйн хичээлд ашиглаж болох асуудалтай асуулт, даалгаврын зөвхөн нэг хэсэг гэдгийг би та бүхний анхаарлыг татахыг хүсч байна.

Газарзүйн хичээлийн асуудалтай асуулт, даалгавар.

Анги

Асуудалтай асуулт, даалгавар

Тэднийг боловсролын үйл явцад байршуулах газар

Оюутны үйл ажиллагаа

Асуудалтай асуудал эсвэл даалгаврыг шийдвэрлэх логик

6-р анги

Чулууны янз бүрийн үүсэх шалтгаан юу вэ.

Сэдэв: "Литосфер". Багш нь мэдээллийн эх сурвалжтай оюутнуудын ажлыг зохион байгуулж, чулуулгийн олон янз байдлын талаархи дүгнэлтэд хүргэдэг. Асуудал үүсгэдэг.

1. Шинэ материалыг зорилготойгоор судлах.

2. Сэдвийн үндсэн болон тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх.

3. Судалж буй үзэгдлийн шалтгаан, үр дагаврыг ухамсарлах.

Чулуулгийн илрэлийн олон янз байдал.

Дэлхийн царцдасын хөдөлгөөн.

Дэлхийн царцдас яагаад хөдөлдөг вэ?

Мантийн бодисын хөдөлгөөн.

Дэлхийн царцдасын хөдөлгөөний төрлүүд.

7-р анги

Цөл нь дэлхийн гадаргуу дээрх хэв маяг эсвэл гажиг уу?

Шинэ сэдвийг судлахын өмнө асуудлын даалгавар тавих.

Тэд даалгавраа ухамсарлаж, багшийн илтгэлийг зориудаар хүлээн авч, эвристик ярианд оролцдог.

Цөл

PC

GP-ийн үйл ажиллагаа

хүн

уур амьсгал

огтлох

ой мод

Цөлжилт

8-р анги

Байгаль нуурын эргэн тойронд ямар нөлөө үзүүлдэг вэ?

Шинэ сэдэв сурах явцад.

Байгаль нуурын эргэн тойрны нутаг дэвсгэрт үзүүлэх нөлөөг бие даан илчилж, энэхүү компьютерийн өвөрмөц байдлыг харуулж байна.

Байгаль

GP

өвөрмөц баян-

ness

хүрээлэн буй байгаль Байгаль нуурын нутаг дэвсгэр

ри

1. Уур амьсгалын өвөрмөц байдал.

2. Амьтан ба ургамлын амьдрал.

3. Компьютерийн өвөрмөц байдал

4.Хүний хэрэглээ.

9-р анги

Диаграмм, хүснэгт, газрын зураг дээр дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр түүний газар зүйд нөлөөлж буй металлургийн онцлогийг тодорхойлно.

Сэдвийг судлах явцад “Металлургийн

ical цогцолбор"

1. Шинжилгээнд үндэслэн металлургийн онцлогийг илрүүлсэн.

2.Асуултанд хариулна уу: Эдгээр шинж чанарууд нь цогцолборыг байрлуулахад хэрхэн нөлөөлдөг вэ?

3.Газрын зурагтай ажиллах: металлургийн баазын онцлог.

Онцлог шинж чанарууд

1. Төвлөрөл

2. Хослол

3. Гайхалтай материал

хүчин чадал.

4.Хөдөлмөрийн эрч хүч.

5. байгаль орчны бохирдол

Орон байрны онцлог

Дэлхийн металлургийн баазууд.

10-р анги

Баруун Европыг шилжилт хөдөлгөөний гол үүр болгон хувиргах нь энэ бүс нутгийн хүн ам зүйн нөхцөл байдлын хоорондын уялдаа холбоо юу вэ?

Сэдвийг судлах явцад: “Гадаад

Европ".

1.Бүс нутгийн хүн ам зүйн байдалд хийсэн дүн шинжилгээ.

2. Шилжилт хөдөлгөөний үндсэн чиглэл.

3. Шилжин суурьших шалтгаан.

4.Шууд холболт байгааг нотлох, үгүйсгэх.

Хүн ам зүйн байдал

цагаачлал

Асуудлууд

бүс нутаг

11-р анги

Та дараах илэрхийлэлтэй санал нийлж байна уу:

“Бид өвөг дээдсээсээ дэлхийг өвлөн аваагүй. Бид үр удмаасаа зээлж авдаг” гэж үү?

Хэсгийн талаарх мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэхдээ.

Өгөгдсөн илэрхийллийн талаар санал бодлоо илэрхийлж, жишээ татдаг.

Дэлхийн баялаг

Байгалийн нөөцийн шавхагдах байдлын асуудал

Тэдний хэрэглээ.

Асуудалд суурилсан сургалтын нэг хэлбэр нь асуудлыг танилцуулах явдал юм. Асуудлын танилцуулгын мөн чанар нь багш асуудал тавьж, өөрөө шийдэж, шийдвэрлэх арга замыг зааж, бодлын хөдөлгөөний логикийг илчилж, оюутнууд багшийн илтгэлийн логикийг дагаж мөрдөх явдал юм. Би энэ маягтыг оюутнуудтай нарийн төвөгтэй сэдвүүдийг судлахдаа ашигладаг бөгөөд үүнд үнэнийг энгийн танилцуулах замаар хязгаарлагдах боломжгүй, харин нарийн төвөгтэй харилцааг илчлэх шаардлагатай байдаг.

Оюутнуудад ер бусын хэлбэрээр өгсөн асуудалд суурилсан даалгавруудыг боловсруулах, үүний үндсэн дээр хичээл дээр янз бүрийн тоглоомын нөхцөл байдлыг тоглуулах, хичээлийн үеэр "аялал" хийх нь бас нэг зүйл юм. газарзүйн заах асуудалд суурилсан хандлагыг хөгжүүлэх ирээдүйтэй чиглэлүүд.

Жишээлбэл; "Хүний үйл ажиллагааны газарзүй: Соёл, эдийн засаг, улс төр" хичээлийг судлахдаа 11-р ангийн сурагчид бид хоёр тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийг санал болгож буй эдийн засгийн хэд хэдэн асуудлыг шийддэг. (Даалгаврын жишээ: Өөрийгөө Дмитрий Донскойгийн үеийн худалдаачин гэж төсөөлөөд үз дээ. Таны анхны хөрөнгө 1000 рубль байна. Хаана бизнесээ эхлүүлэх вэ: а) Москвад, та хуримтлагдсан хөрөнгийн 50% -ийн жилийн ашгийг баталгаажуулдаг; б) аль ч хотод - жилийн 100% ашиг, гэхдээ Татаруудын дайралтаас болж капиталынхаа ½-ийг 2 дахь удаагаа алддаг).

Би ажилдаа асуудалд суурилсан сургалтын нэг хэлбэр болох төслийн аргыг эрчимтэй ашигладаг. Янз бүрийн ангийн оюутнууд асуудалтай асуулт тавьж, судалгааны үйл ажиллагаагаар шийддэг. Тэдний ажлын үр дүн нь хичээлийн жилийн төгсгөлд тавигдсан илтгэлүүд юм. Би оюутнуудынхаа авч үзсэн цөөн хэдэн сэдвийг (асуудалтай асуудлууд) өгөх болно: - “Дэлхийн санхүү, эдийн засгийн хямрал;

түүний Орос, ПМР болон Бендери хотод үзүүлэх үр дагавар, "Дэлхийн төгсгөлийн сонголтууд", "Хортон шавьжны эдийн засгийн хөгжилд мэдээний нөлөө" болон бусад олон сэдвүүд.

Бодит асуудлын шийдэл нь эргээд сургуулийн сурагчдад байгаль орчны боловсрол олгохтой холбоотой юм. Манай сургуульд "20-р зуунд алхам" байгаль орчны төсөл нэлээд хэдэн жил (5 жил) хэрэгжиж байна.Iзуун", оюутнууд байгаль орчны асуудлыг шийдсэний үр дүн юм: - Ноён Ленинскийн сургуулийн нутаг дэвсгэрийг экологийн баян бүрд болгон хувиргах; Сургуулийн хүрээнд байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдийн оролцоог бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Энэхүү төслийн ажлын логик дүгнэлт нь манай сургуулийн сурагчдын байгаль орчны боловсрол олгох хөтөлбөрийг бий болгосон явдал юм. Хөтөлбөрийн уриа нь:

"Байгалийн экологи-

Сэтгэлийн экологи -

Хүний эрүүл мэндийн экологи".

Сургуулийн хүүхдүүдэд бий болсон бүтээлч сэтгэлгээний нэг үзүүлэлт бол даалгавраа биелүүлэх, нэмэгдсэн (гурав дахь) түвшний нарийн төвөгтэй асуултуудад хариулах чадвар юм. Эдгээр асуултууд болон даалгаврууд нь суралцагчдаас мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд, тэр дундаа асуудалтай нөхцөлд ашиглахыг шаарддаг.

Дүгнэлт :

Асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хамгийн хэцүү байдаг.

Хэрэв та оюутнуудад асуудал шийдвэрлэх логикийг зааж өгвөл асуудалд суурилсан сургалт нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх үнэхээр үр дүнтэй хэрэгсэл болно. Ийм сургалтын явцад оюутнууд сэтгэлгээний нэг дүрмийг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох үйл явцад үндэслэлийн гинжин хэлхээний нэг холбоосоос нөгөө рүү аажмаар шилжих шаардлагатай болдог. Асуудлыг үе шат бүрт шийдвэрлэх нь сэтгэл судлалд эвристик гэж нэрлэгддэг тодорхой аргуудын тусламжтайгаар л боломжтой байдаг.

Газарзүйн хичээл заах арга зүйд хуримтлагдсан асуудалд суурилсан сургалтын туршлагыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл газарзүйн хичээлийн явцад хичээл дээр бий болох гурван төрлийн асуудлын нөхцөл байдлыг ялгаж салгаж болно.

Оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг ба даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардагдах мэдлэгийн хоорондын зөрчилдөөн дээр үндэслэсэн асуудлын нөхцөл байдал. Энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь дүрмээр бол урьд өмнө олж авсан мэдээллийг сонгох, бүтцийн өөрчлөлт хийх, сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны шинэ аргыг олж илрүүлэх, ашиглахтай холбоотой юм.

Асуудлын нөхцөл байдал нь тухайн үйл явц, үзэгдэл, объектод хамаарах зөрчилдөөн дээр суурилдаг.

Диалектик эв нэгдэл, эсрэг тэсрэг талуудын тэмцлийг тусгасан асуудлын нөхцөл байдал нь дараахь томъёоны дагуу үндэслэлийг шаарддаг."Хоёулаа нэгэн зэрэг."

Би ийм нөхцөл байдлын жишээг өгөх болно:

Дэлхийн хүн ам зүйн байдлыг тодорхойл. Та ямар чиг хандлагыг тодорхойлж чадах вэ?

2011 онд НҮБ-ын тооцоогоор дэлхий дээр 7 тэрбум дахь оршин суугч гарч ирэв. Энэ нь манай гаригийн хувьд их юм уу, үгүй ​​юу? Манай гариг ​​хэт их хүн амтай тулгарч байна уу?

Хүн ам зүйн асуудлын олон янз байдлыг дэлхийн хүн амын өсөлт, түүнийг бууруулах арга хэмжээний явцуу асуудал болгон бууруулах нь зөв үү? Хүн амын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх үндэс нь юу вэ?

Аливаа багш өөрийн хэв маягийн онцлог, сурагчдынхаа бэлтгэлийн түвшинг харгалзан ийм даалгаврын системийг бий болгож чадна. Асуудалд суурилсан сургалтыг ашиглаж болох хичээлийн хэлбэрүүдийн дунд дараахь зүйлийг дурдах хэрэгтэй: семинар, хэлэлцүүлэг, семинар, оюутны судалгааны үйл ажиллагаа, бага хурал; хичээл - дуудлага худалдаа, хэвлэлийн бага хурал, төслийн хамгаалалт.

Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, түүнийг шилжүүлэх аргуудыг өөртөө шингээх түвшин:

Бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагын агуулга, түүний үндсэн шинж чанарууд

Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэх.

Танил нөхцөл байдалд шинэ асуудал олж харах.

Мэдэгдэж буй үйл ажиллагааны аргыг шинэ арга болгон бие даасан хослуулах.

Шинэ шийдлийн аргыг бий болгох.

Түвшин

Асуудлыг илтгэх явцад асуудлыг шинжлэх ухааны аргаар шийдвэрлэх жишээг харуулах; оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан үе шатуудыг гүйцэтгэхийг заах.

Оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх явцад

цувралаас бүрдсэн эвристик яриа

Асуулт бүр нь асуудлыг шийдвэрлэх алхам юм.

III

Асуудлын нөхцөл байдалд бүрэн бие даасан дүн шинжилгээ хийх, түүнд нуугдаж буй зөрчилдөөнийг илрүүлэх, асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх.

4: Уран зохиол:

Кухар С.М. "Газарзүйн хичээл дэх оюутнуудын төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа", Тирасполь: МатериалIIIБүгд найрамдах улсын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, 2010 он.

Лернер И.Я. "Сургуулийн сурагчдын сэтгэхүйг сургалтын үйл явцад хөгжүүлэх нь" М. Просвещение, 2002 он.

Панчешникова Л.М. “Газарзүйн хичээлийн асуудлын даалгавар”, М.Боловсрол, 2006 он.

Понурова Г.А. “Ерөнхий боловсролын сургуульд газарзүйн хичээл заах асуудалд суурилсан хандлага”, М.Просвещение, 1991 он.