“छात्रों द्वारा अपनाए जा रहे पेशे के प्रति सामाजिक और मूल्य अभिविन्यास के निर्माण पर उनकी पेशेवर प्रेरणा का प्रभाव। छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का अध्ययन विशेष विधियों के आधार पर किया गया। छात्रों की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति

प्राप्त पेशे के प्रति सामाजिक-मूल्य अभिविन्यास के निर्माण पर छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का प्रभाव

अब शोधकर्ताओं को यह संदेह करने की ज़रूरत नहीं है कि छात्र का प्रदर्शन मुख्य रूप से सीखने की प्रेरणा के विकास पर निर्भर करता है, न कि केवल प्राकृतिक क्षमताओं पर। इन दोनों कारकों के बीच संबंधों की एक जटिल प्रणाली है। कुछ शर्तों के तहत (विशेषकर, जब व्यक्ति की किसी विशिष्ट गतिविधि में उच्च रुचि हो), तथाकथित प्रतिपूरक तंत्र को सक्रिय किया जा सकता है। क्षमताओं की कमी की भरपाई प्रेरक क्षेत्र (विषय में रुचि, पेशे की पसंद के बारे में जागरूकता, आदि) के विकास से होती है, और छात्र बड़ी सफलता प्राप्त करता है।
हालाँकि, मुद्दा केवल यह नहीं है कि योग्यताएँ और प्रेरणा एक द्वंद्वात्मक एकता में हैं, और उनमें से प्रत्येक एक निश्चित तरीके से शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को प्रभावित करता है। किए गए अध्ययनों से पता चला है कि मजबूत और कमजोर छात्र बौद्धिक संकेतकों में बिल्कुल भी भिन्न नहीं होते हैं, बल्कि उनकी पेशेवर प्रेरणा विकसित होने की डिग्री में भिन्न होती है। निःसंदेह, इससे यह निष्कर्ष नहीं निकलता कि शैक्षिक गतिविधि में योग्यताएँ कोई महत्वपूर्ण कारक नहीं हैं। ऐसे तथ्यों को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि मौजूदा प्रतिस्पर्धी चयन प्रणाली, एक तरह से या किसी अन्य, सामान्य बौद्धिक क्षमताओं के स्तर पर आवेदकों का चयन करती है। जो लोग चयन में उत्तीर्ण होते हैं और नवसिखुआ वर्ग में प्रवेश करते हैं उनमें आम तौर पर लगभग समान क्षमताएं होती हैं। इस मामले में, पेशेवर प्रेरणा का कारक पहले आता है; "उत्कृष्ट" और "सी" छात्रों के निर्माण में अग्रणी भूमिकाओं में से एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए व्यक्ति की आंतरिक प्रेरणा की प्रणाली द्वारा निभाई जाने लगती है। व्यावसायिक प्रेरणा के क्षेत्र में ही, पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि यह उद्देश्य सीखने के अंतिम लक्ष्यों से जुड़ा होता है।

विशेष शिक्षा प्रणाली में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, पेशेवर प्रेरणा को कारकों और प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो चेतना में परिलक्षित होता है, व्यक्ति को भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित और निर्देशित करता है। व्यावसायिक प्रेरणा व्यावसायिकता और व्यक्तित्व के विकास में एक आंतरिक प्रेरक कारक के रूप में कार्य करती है, क्योंकि इसके उच्च स्तर के गठन के आधार पर ही व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत संस्कृति का प्रभावी विकास संभव है।

साथ ही, पेशेवर गतिविधि के उद्देश्यों को व्यक्ति की वास्तविक जरूरतों (शिक्षा प्राप्त करना, आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, पेशेवर विकास, बढ़ती सामाजिक स्थिति इत्यादि) के विषयों के बारे में जागरूकता के रूप में समझा जाता है, जो संतुष्ट होते हैं। शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन और उसे भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करना

यदि कोई छात्र समझता है कि उसने किस प्रकार का पेशा चुना है और इसे समाज के लिए योग्य और महत्वपूर्ण मानता है, तो यह निश्चित रूप से प्रभावित करता है कि उसकी शिक्षा कैसे विकसित होती है। प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली और उच्च शिक्षा में किए गए शोध इस स्थिति की पूरी तरह पुष्टि करते हैं।

प्रयोगों के माध्यम से, यह पाया गया कि प्रथम वर्ष के छात्र अपने चुने हुए पेशे से सबसे अधिक संतुष्ट थे। लेकिन अध्ययन के सभी वर्षों में, यह आंकड़ा पिछले वर्ष तक लगातार घट रहा है। इस तथ्य के बावजूद कि स्नातक होने से कुछ समय पहले, पेशे से संतुष्टि सबसे कम होती है, पेशे के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक रहता है। यह मान लेना तर्कसंगत होगा कि संतुष्टि में कमी किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में शिक्षण के निम्न स्तर के कारण होती है। हालाँकि, अध्ययन के पहले वर्ष में पेशे से अधिकतम संतुष्टि को कम करके आंका नहीं जाना चाहिए। प्रथम वर्ष के छात्र, एक नियम के रूप में, अपने भविष्य के पेशे के बारे में अपने आदर्श विचारों पर भरोसा करते हैं, जो वास्तविकता का सामना करने पर दर्दनाक परिवर्तनों से गुजरते हैं। हालाँकि, कुछ और भी महत्वपूर्ण है। प्रश्न का उत्तर "आपको यह पेशा क्यों पसंद है?" इंगित करें कि यहां प्रमुख कारण भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की रचनात्मक सामग्री का विचार है। उदाहरण के लिए, छात्र "आत्म-सुधार का अवसर", "रचनात्मकता में संलग्न होने का अवसर" आदि का उल्लेख करते हैं। वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए, विशेष रूप से, विशेष विषयों के अध्ययन के लिए, यहाँ, जैसा कि अनुसंधान से पता चलता है, केवल एक छोटा सा प्रथम वर्ष के छात्रों की संख्या (30% से कम) रचनात्मक शिक्षण विधियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। एक ओर, हमारे सामने पेशे से उच्च संतुष्टि है और तकनीकी स्कूल से स्नातक होने के बाद रचनात्मक गतिविधियों में संलग्न होने का इरादा है, दूसरी ओर, मुख्य रूप से प्रजनन शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में पेशेवर कौशल की मूल बातें हासिल करने की इच्छा है। . मनोवैज्ञानिक रूप से, ये स्थितियाँ असंगत हैं, क्योंकि रचनात्मक उत्तेजनाएँ केवल शैक्षिक सहित उपयुक्त रचनात्मक वातावरण में ही बन सकती हैं। जाहिर है, भविष्य के पेशे और उसमें महारत हासिल करने के बारे में वास्तविक विचारों का निर्माण प्रथम वर्ष से शुरू किया जाना चाहिए। अन्य शैक्षणिक संस्थानों में किए गए शोध के बावजूद, हमारे तकनीकी स्कूल में, विशेष रूप से विशेषता 140613 में, एक अलग तस्वीर उभरती है। पहले वर्ष में, हमारे छात्रों को अक्सर अपनी विशेषज्ञता और अध्ययन की प्रकृति की कम समझ होती है क्योंकि उन्हें अध्ययन करना होता है

इस प्रकार, पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण छात्रों के शैक्षिक प्रदर्शन को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है। लेकिन एक सकारात्मक दृष्टिकोण अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हो सकता है यदि यह पेशे के एक सक्षम विचार (व्यक्तिगत विषयों की भूमिका की समझ सहित) द्वारा समर्थित नहीं है और इसमें महारत हासिल करने के तरीकों से खराब रूप से जुड़ा हुआ है। इसलिए यह संभावना नहीं है कि प्रशिक्षण सफल होगा यदि यह केवल "मुझे कौन होना चाहिए?" कविता में दर्शाए गए सिद्धांत पर आधारित है। मायाकोवस्की: "यह अच्छा है... - उन्हें मुझे सिखाने दो।"

जाहिर है, अपने चुने हुए पेशे के प्रति छात्रों के दृष्टिकोण के अध्ययन से जुड़ी समस्याओं की श्रृंखला में कई प्रश्न शामिल होने चाहिए। यह:

1) पेशे से संतुष्टि;

2) पाठ्यक्रम दर पाठ्यक्रम संतुष्टि की गतिशीलता;

3) संतुष्टि के गठन को प्रभावित करने वाले कारक: लिंग और उम्र सहित सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक, विभेदक मनोवैज्ञानिक;

4) पेशेवर प्रेरणा की समस्याएं, या, दूसरे शब्दों में, उद्देश्यों की प्रणाली और पदानुक्रम जो चुने हुए पेशे के प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं।

ये व्यक्तिगत बिंदु, साथ ही समग्र रूप से पेशे के प्रति दृष्टिकोण, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। वे, विशेष रूप से, पेशेवर प्रशिक्षण के सामान्य स्तर को प्रभावित करते हैं, और इसलिए यह समस्या शैक्षणिक और सामाजिक-शैक्षणिक मनोविज्ञान के मुद्दों में से एक है। लेकिन एक विपरीत संबंध भी है: पेशे के प्रति दृष्टिकोण निश्चित रूप से विभिन्न रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों से प्रभावित होते हैं; सामाजिक समूह भी इसे प्रभावित करते हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण कारक भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि में रचनात्मकता के मकसद, रचनात्मकता की लालसा और इसके लिए विशेष क्षेत्र में काम करने वाले अवसरों से संबंधित है। शोध से पता चला है कि यह कारक उच्च उपलब्धि वाले छात्रों के लिए अधिक महत्वपूर्ण है और कम उपलब्धि वाले छात्रों के लिए कम महत्वपूर्ण है। विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण बनाना, रचनात्मकता की आवश्यकता को प्रोत्साहित करना और पेशेवर रचनात्मकता के लिए क्षमता विकसित करना व्यक्ति के व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में आवश्यक लिंक हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि किसी पेशे से संतुष्टि कई कारकों से निर्धारित होती है, इसके स्तर का संभावित रूप से अनुमान लगाया जा सकता है। जाहिर है, इस तरह के पूर्वानुमान की प्रभावशीलता उन तकनीकों के सेट से निर्धारित होती है जिनका उपयोग छात्र के व्यक्तित्व के हितों और झुकाव, उसके दृष्टिकोण, मूल्य अभिविन्यास, साथ ही चरित्र संबंधी विशेषताओं का निदान करने के लिए किया जाएगा।

पेशेवर हितों और योग्यताओं की सही पहचान भविष्य में पेशे से संतुष्टि का एक महत्वपूर्ण भविष्यवक्ता है। पेशे की अपर्याप्त पसंद का कारण रुचियों के आधार पर पेशेवर विकल्प बनाने में असमर्थता से जुड़े बाहरी (सामाजिक) कारक और किसी के पेशेवर झुकाव के बारे में अपर्याप्त जागरूकता या अपर्याप्त विचार से जुड़े आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) कारक दोनों हो सकते हैं। भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री।

पेशे के प्रति एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान के महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है। यहां अभी भी कई अनसुलझी समस्याएं हैं. व्यावसायिक ज्ञान के गतिशील विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, व्यक्तियों पर निरंतर व्यावसायिक शिक्षा और सुधार की आवश्यकताओं के कारण, इस समस्या का आगे विकास तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। इसका विशिष्ट समाधान काफी हद तक सामान्य शिक्षा विषयों के शिक्षक और विशेष विषयों के शिक्षकों के संयुक्त प्रयासों पर निर्भर करता है - स्कूल में कैरियर मार्गदर्शन कार्य के चरण में और व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में। ये प्रयास मुख्य रूप से व्यक्ति को अपने लिए और पेशे में खुद के लिए पेशे की खोज में सक्षम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए आते हैं। बेशक, यह कार्य आसान नहीं है, लेकिन यह महत्वपूर्ण और नेक है, क्योंकि इसका सफल समाधान व्यक्ति को उसके भविष्य के पेशेवर भाग्य को लक्ष्य और दिशानिर्देशों के बिना पथ में बदलने से रोकने में मदद करेगा।

इस कार्य को सफलतापूर्वक कार्यान्वित करने के लिए, शैक्षणिक संस्थान को निम्नलिखित स्थितियाँ बनानी होंगी:

1. विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक उन्मुख शैक्षिक गतिविधियों में छात्र को शामिल करना।

2. प्रशिक्षण का अधिकतम व्यावसायीकरण।

3. विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का व्यापक उपयोग।

4. सामाजिक शिक्षाशास्त्र, सामाजिक कार्य, मनोविज्ञान शिक्षण में पाठ्यक्रमों की उद्देश्यपूर्णता।

5. व्यावसायिक अभ्यास का संगठन.

6. भावी सामाजिक कार्य विशेषज्ञ के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

7. गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का गठन

8. किसी विशेषज्ञ की मानवीय संस्कृति का निर्माण।

9. तैयारी प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव पर निर्भरता

छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए कई विधियाँ हैं; उनमें से एक प्रस्तावित है

"सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति" (काताशेव वी.जी.)

छात्रों की व्यावसायिक सीखने की प्रेरणा को मापने की पद्धति को निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: पाठ में वर्णित प्रेरणा के स्तर के आधार पर, छात्रों को प्रश्नों का एक सेट और संभावित उत्तरों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। प्रत्येक उत्तर को 01 से 05 तक अंक वाले छात्रों द्वारा स्कोर किया जाता है।

01 - आश्वस्त "नहीं"

02 - "हाँ" से अधिक "नहीं"

03 - निश्चित नहीं, पता नहीं

04 - "नहीं" से अधिक "हाँ"

05 - आश्वस्त "हाँ"

उद्देश्यों की प्रश्नावली

1 प्रश्न. आपको यह पेशा चुनने के लिए किसने प्रेरित किया?

जवाब

    मुझे भविष्य में बेरोजगार होने का डर है।

    मैं इस प्रोफाइल में खुद को ढूंढने की कोशिश कर रहा हूं।

    कुछ आइटम दिलचस्प हैं.

    यहां अध्ययन करना दिलचस्प है.

    मैं पढ़ाता हूं क्योंकि हर कोई इसकी मांग करता है।

    मैं इसलिए पढ़ता हूं ताकि अपने साथियों से पीछे न रह जाऊं।

    मैं पढ़ाता हूं क्योंकि मेरे द्वारा चुने गए पेशे के लिए अधिकांश विषय आवश्यक हैं।

    मेरा मानना ​​है कि सभी विषयों का अध्ययन करना जरूरी है

प्रश्न 2। आप कक्षा में काम करने के प्रति अपने दृष्टिकोण को कैसे समझाते हैं?

जवाब

    जब मुझे लगता है कि रिपोर्ट करने का समय आ गया है तो मैं सक्रिय रूप से काम करता हूं।

    जब मुझे सामग्री समझ में आ जाती है तो मैं सक्रिय रूप से काम करता हूँ।

    मैं सक्रिय रूप से काम कर रहा हूं, समझने की कोशिश कर रहा हूं, क्योंकि ये आवश्यक विषय हैं।

    मैं सक्रिय रूप से काम करता हूं क्योंकि मुझे पढ़ाई करना पसंद है।

प्रश्न 3। आप विशिष्ट विषयों के अध्ययन के प्रति अपने दृष्टिकोण को कैसे समझाते हैं?

जवाब

    यदि यह संभव होता, तो मैं उन कक्षाओं को छोड़ देता जिनकी मुझे आवश्यकता नहीं है।

    मुझे केवल व्यक्तिगत विषयों या मेरे भविष्य के पेशे के लिए आवश्यक विषयों के ज्ञान की आवश्यकता है।

    आपको केवल वही अध्ययन करने की आवश्यकता है जो पेशे के लिए आवश्यक है।

    आपको हर चीज़ का अध्ययन करने की ज़रूरत है, क्योंकि आप जितना संभव हो उतना जानना चाहते हैं, और यह दिलचस्प है।

प्रश्न 4. आपको कौन सा क्लास का काम सबसे ज्यादा पसंद है?

जवाब

    शिक्षक के व्याख्यान सुनें.

    छात्रों के भाषण सुनें.

    विश्लेषण करें, तर्क करें, समस्या को स्वयं हल करने का प्रयास करें।

    किसी समस्या को हल करते समय, मैं स्वयं उत्तर की तह तक जाने का प्रयास करता हूँ।

प्रश्न 5. आप विशेष विषयों के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

जवाब

    उन्हें समझना कठिन है.

    पेशे में महारत हासिल करने के लिए इनका अध्ययन जरूरी है।

    विशेष विषयों का अध्ययन अध्ययन को रुचिकर बनाता है।

    विशेष विषय सीखने की प्रक्रिया को केंद्रित बनाते हैं और यह स्पष्ट होता है कि किन बुनियादी विषयों की आवश्यकता है।

6. अब हर चीज़ के बारे में!

    क्या कक्षा में अक्सर ऐसा होता है कि आप कुछ भी नहीं करना चाहते?

    यदि पाठ्यक्रम सामग्री जटिल है तो क्या आप उसे पूरी तरह समझने का प्रयास करते हैं?

    यदि आप पाठ की शुरुआत में सक्रिय थे, तो क्या आप अंत तक सक्रिय रहते हैं?

    जब नई सामग्री को समझने में कठिनाई का सामना करना पड़े, तो क्या आप इसे पूरी तरह से समझने का प्रयास करेंगे?

    क्या आपको लगता है कि कठिन सामग्री का अध्ययन न करना बेहतर होगा?

    क्या आपको लगता है कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं वह आपके भविष्य के पेशे में उपयोगी नहीं होगा?

    क्या आपको लगता है कि जीने के लिए आपको कमोबेश सब कुछ सीखना होगा?

    क्या आपको लगता है कि विशेष विषयों में गहन ज्ञान होना आवश्यक है, और बाकी का यथासंभव ज्ञान होना आवश्यक है?

    यदि आपको लगता है कि आप कुछ नहीं कर सकते, तो क्या आप सीखने की इच्छा खो देते हैं?

    आप क्या सोचते हैं: मुख्य बात परिणाम प्राप्त करना है, चाहे किसी भी तरीके से?

    किसी समस्या को हल करते समय या किसी कठिन कार्य को हल करते समय, क्या आप सबसे तर्कसंगत तरीका खोजते हैं?

    क्या आप नई सामग्री का अध्ययन करते समय अतिरिक्त पुस्तकों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करते हैं?

    क्या आपको काम में शामिल होना मुश्किल लगता है और क्या आपको किसी दबाव की जरूरत है?

    क्या कभी ऐसा होता है कि आप विश्वविद्यालय में पढ़ने में रुचि रखते हैं, लेकिन घर नहीं जाना चाहते हैं?

    क्या आपने कक्षा में जो पढ़ा, उस पर व्याख्यान के बाद घर पर चर्चा करना जारी रखते हैं?

    यदि आपने किसी कठिन समस्या का समाधान नहीं किया है, लेकिन आप सिनेमा जा सकते हैं या सैर कर सकते हैं, तो क्या आप समस्या का समाधान करेंगे?

    क्या आप अपना होमवर्क करते समय किसी की मदद पर भरोसा करते हैं और अपने दोस्तों की नकल करने से गुरेज नहीं करते?

    क्या आप उन विशिष्ट समस्याओं को हल करना पसंद करते हैं जिन्हें एक मॉडल के अनुसार हल किया जाता है?

    क्या आपको ऐसे कार्य पसंद हैं जिनमें सोचने की आवश्यकता होती है और आप नहीं जानते कि उन्हें कैसे करना है?

    क्या आपको ऐसे कार्य पसंद हैं जहाँ आपको परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करने और उन्हें सैद्धांतिक रूप से उचित ठहराने की आवश्यकता है?

साहित्य

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परिचय

व्यवहार और गतिविधि के लिए प्रेरणा और उद्देश्यों की समस्या मनोविज्ञान की मुख्य समस्याओं में से एक है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि इस समस्या ने लंबे समय तक वैज्ञानिकों के दिमाग पर कब्जा कर लिया है, असंख्य प्रकाशन इसके लिए समर्पित हैं। वर्तमान में, विज्ञान ने मानव व्यवहार की प्रेरणा की समस्या के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण विकसित नहीं किया है, शब्दावली स्थापित नहीं की गई है, और बुनियादी अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से तैयार नहीं किया गया है। माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में विशेषज्ञ तैयार करने की प्रक्रिया में छात्रों के बीच पेशेवर प्रेरणा की संरचना का विशेष रूप से खराब अध्ययन किया गया।

सबसे पहले, हमारी रुचि इस तथ्य से निर्धारित होती है कि प्रेरणा और मूल्य अभिविन्यास का गठन किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास का एक अभिन्न अंग है। विकास के संक्रमणकालीन, संकट काल के दौरान, नए उद्देश्य, नए मूल्य अभिविन्यास, नई आवश्यकताएं और रुचियां उत्पन्न होती हैं, और उनके आधार पर, पिछली अवधि की विशेषता वाले व्यक्तित्व गुणों का पुनर्निर्माण किया जाता है। इस प्रकार, इस युग में निहित उद्देश्य एक व्यक्तित्व-निर्माण प्रणाली के रूप में कार्य करते हैं और आत्म-जागरूकता के विकास, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में किसी के अपने "मैं" की स्थिति के बारे में जागरूकता से जुड़े होते हैं। मूल्य अभिविन्यास और उद्देश्य दोनों ही व्यक्तित्व संरचना के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से हैं, जिनके गठन की डिग्री का उपयोग व्यक्तित्व विकास के स्तर को आंकने के लिए किया जा सकता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य- मेडिकल कॉलेज के छात्रों के बीच पेशेवर प्रेरणा का अध्ययन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर घरेलू और विदेशी साहित्य का विश्लेषण;

2. विद्यार्थी आयु की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन;

3. छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का अध्ययन।

शोध का विषयव्यक्ति के प्रेरक परिसर हैं। किसी व्यक्ति के प्रेरक परिसर से हम शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की संरचना में आंतरिक, बाहरी सकारात्मक और बाहरी नकारात्मक प्रेरणा के बीच संबंध को समझते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य बालेस्क मेडिकल स्कूल (तकनीकी स्कूल), "नर्सिंग" और "जनरल मेडिसिन" विभागों के प्रथम वर्ष के छात्र हैं - 46 लोग।

तलाश पद्दतियाँ

प्रायोगिक विधियों के रूप में निम्नलिखित नैदानिक ​​​​उपकरणों का उपयोग किया गया था: के. ज़म्फिर की पद्धति "पेशेवर गतिविधि की प्रेरणा का अध्ययन", "छात्रों की सीखने की प्रेरणा का निर्धारण करने की पद्धति" कटाशेव वी.जी.

1. ओन्टोजेनेसिस के दौरान आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का विकास

1.1 "आवश्यकताओं", "उद्देश्य और प्रेरणा", "ओन्टोजेनेसिस" की बुनियादी अवधारणाओं की समीक्षा

मानव शरीर हर समय कार्य करता रहता है: इसमें कुछ रासायनिक प्रतिक्रियाएँ और यांत्रिक क्रियाएँ लगातार होती रहती हैं। फिलहाल, हम इस सभी जटिल काम पर ध्यान नहीं देते हैं; यह ऐसा होता है जैसे कि यह अपने आप होता है, लेकिन केवल तब तक जब तक शरीर को किसी चीज की आवश्यकता का अनुभव नहीं होता है।

जब शरीर में किसी ऐसी चीज़ की कमी हो जाती है जिसे वह इस समय स्वयं सहन नहीं कर सकता है, तो वह हमें एक विशेष अनुभव - आवश्यकता की स्थिति के रूप में इसके बारे में बताता है। एक छोटा बच्चा इसे रोने के रूप में व्यक्त करता है, और फिर भाषण के रूप में - चिल्लाकर: "मैं खाना चाहता हूँ," "मैं पीना चाहता हूँ," आदि। एक वयस्क में, यह एक सचेत इच्छा के रूप में व्यक्त किया जाता है। फिर ओरिएंटिंग रिफ्लेक्स चालू हो जाता है, और ओरिएंटिंग-खोज गतिविधि उत्पन्न होती है: हम किसी ऐसी चीज़ की तलाश कर रहे हैं जो हमारी ज़रूरत, हमारी इच्छा को पूरा कर सके। हम इस आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक योजना विकसित करते हैं, एक ऐसी वस्तु ढूंढते हैं जो इसे संतुष्ट कर सके: यह एक निश्चित गतिविधि के लिए, कुछ कार्यों के लिए एक मकसद है, जिसके परिणामस्वरूप हम उस आवश्यकता को पूरा करते हैं जो उत्पन्न हुई है।

इस प्रकार, प्रेरणा- यह, एक ओर, एक आवश्यकता को संतुष्ट करने की एक योजना है और एक वस्तु है जो इस आवश्यकता को संतुष्ट करती है, और दूसरी ओर, यह एक उत्तेजना है, यही वह है जो एक निश्चित गतिविधि, आवश्यकता को पूरा करने के लिए कुछ कार्यों का कारण बनती है। आवश्यकता इस प्रश्न का उत्तर देती है: "हमें क्या चाहिए, हमें अस्तित्व और विकास के लिए क्या चाहिए?", और उद्देश्य इस प्रश्न का उत्तर देता है: "हम यह गतिविधि क्यों कर रहे हैं?"

जन्म के समय, एक बच्चा भोजन, पानी, हवा, गर्मी, गति, आरामदायक स्थिति और ऊर्जा के लिए केवल प्राकृतिक, जैविक आवश्यकताओं का अनुभव करता है। फिर, जीवन की प्रक्रिया में, इन प्राकृतिक आवश्यकताओं के आधार पर, एक व्यक्ति की अन्य ज़रूरतें होती हैं: सामाजिक - संचार की आवश्यकता, स्वतंत्रता, अन्य लोगों के साथ कुछ रिश्ते, लोगों के बीच एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की आवश्यकता, एक व्यक्ति होने की आवश्यकता, आदि, साथ ही आध्यात्मिक, सौंदर्य संबंधी ज़रूरतें - ज्ञान, रचनात्मकता, किसी चीज़ में विश्वास, आदि।

ज़रूरत- एक ओर, यह वही है जो हमें अपने अस्तित्व के लिए, अपने विकास के लिए चाहिए, यही वह है जिसका हम उपभोग करते हैं, और दूसरी ओर, यह सृजन है, जिसे हम उपभोग करके बनाते हैं।

आवश्यकताएँ उद्देश्यों का कारण बनती हैं, उद्देश्य आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए गतिविधियों का कारण बनते हैं। उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधि के संबंध में उद्देश्य आंतरिक और बाहरी होते हैं। आंतरिक उद्देश्य सीधे तौर पर गतिविधि की सामग्री से मेल खाते हैं, जबकि बाहरी उद्देश्य सीधे तौर पर इस गतिविधि से मेल नहीं खाते हैं। उद्देश्य चेतन या अचेतन हो सकते हैं।

उद्देश्य किसी निश्चित गतिविधि के लिए प्रेरक भी हो सकते हैं, या इस गतिविधि को व्यवस्थित करने वाले, निर्देशित करने वाले भी हो सकते हैं, या अंततः, अर्थ-निर्माण करने वाले भी हो सकते हैं - इस गतिविधि को एक निश्चित अर्थ देने वाले।

उद्देश्य वास्तव में सक्रिय हो सकते हैं, कुछ गतिविधि पैदा कर सकते हैं, या उन्हें केवल समझा जा सकता है, लेकिन कोई गतिविधि पैदा नहीं कर सकते।

प्रत्येक गतिविधि का कोई उद्देश्य या अनेक उद्देश्य होते हैं जिनके कारण यह गतिविधि हुई। बिना किसी उद्देश्य के कोई भी गतिविधि नहीं होती है; यह हमेशा प्रेरित होती है, लेकिन इन उद्देश्यों को कोई व्यक्ति पहचान नहीं सकता है।

इस गतिविधि को उत्पन्न करने वाले उद्देश्यों के समूह को इस गतिविधि की प्रेरणा कहा जाता है। इन उद्देश्यों में आमतौर पर एक मुख्य, प्रमुख उद्देश्य होता है, जो इस गतिविधि का कारण बनता है, और शेष उद्देश्य गौण, साथ वाले होते हैं। हालाँकि, प्रेरणा न केवल किसी व्यक्ति की गतिविधियों से संबंधित हो सकती है, बल्कि स्वयं व्यक्ति से, उसके व्यक्तित्व से भी संबंधित हो सकती है।

एक बच्चे के जीवन की प्रक्रिया में, उसके बड़े होने की प्रक्रिया में, कुछ उद्देश्य जो अक्सर उसके जीवन की गतिविधियों में पाए जाते हैं, मानो उसमें अंतर्निहित हो जाते हैं, और परिणामस्वरूप वे उसके व्यक्तित्व की दिशा बनाते हैं - प्रेरक क्षेत्र, या व्यक्तिगत प्रेरणा।

ओटोजेनेसिस- यह उसके जीवन के दौरान व्यक्ति के मानस की बुनियादी संरचनाओं का गठन, शरीर के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया है। अपने पूर्ण भाग में जीवन की यात्रा में एहसास किए गए कार्य, क्रियाएं और विकल्प शामिल होते हैं। जीवन पथ में कई पहलू शामिल हैं जो एक अभिन्न व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बनाए रखने के लिए बेहद मूल्यवान हैं। अपने स्वयं के जीवन पथ की एक छवि रखने से व्यक्ति के व्यवहार की प्रेरणा निर्णायक रूप से बदल जाती है। "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" प्रकार की एक आदिम प्रतिक्रिया से, एक व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से आशाजनक, महत्वपूर्ण और इसलिए दूर के लक्ष्य निर्धारित करने, अपने जीवन के कथित शेष खंड की योजना बनाने, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत मूल्यों और कार्यों को माध्यमिक या बस से अलग करने के लिए वापस चला जाता है। जटिल वाले. जीवन पथ के बारे में विचारों के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें एक समग्र व्यक्तित्व द्वारा पर्याप्त रूप से व्यापक जीवन अनुभव का संचय है; न्यूरोसाइकिक तनाव के स्तर को रोकने के लिए अवचेतन का सबसे सक्रिय कार्य। जीवन का अनुभव, जैसे-जैसे जमा होता है, धीरे-धीरे अपनी व्यक्तिपरक दृश्यता और गति खो देता है, इसलिए प्रत्येक व्यक्ति को अपने द्वारा अनुभव की गई हर चीज को व्यवस्थित करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह संरेखण संभवतः कई चरणों से होकर गुजरता है:

1) अतीत की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं का चयन; उन्हें वर्तमान तक औपचारिक-अस्थायी अनुक्रम में व्यवस्थित करना।

2) इसे अपने भविष्य की छवि के साथ पूरक करना, व्यक्तिगत अस्तित्व के सभी तीन समयों को जोड़ना: अतीत, वर्तमान और भविष्य। इस चरण का मुख्य मूल्य व्यवहार के प्रमुख प्रेरकों का वर्तमान से स्थायी और मानव-अधीनस्थ भविष्य में स्थानांतरण है।

3) कट्टरपंथी, वास्तव में वयस्कों को जीवन पथ की तस्वीर को सुधारने में इसके अतिरिक्त को अपनी मृत्यु की छवि के रूप में मानना ​​चाहिए।

4) जीवन की गैर-यादृच्छिकता के बारे में जागरूकता। इसके कार्यान्वयन में और जीवन शैली के निर्माण के बाद के चरणों में, अग्रणी भूमिका अवचेतन से चेतन उपव्यक्तित्व तक जाती है।

5) अपने स्वयं के भौतिक जीवन की सीमाओं से परे व्यक्तिगत अस्तित्व का व्यक्तिपरक विस्तार जीवन पथ की तस्वीर के निर्माण में अंतिम स्पर्श है। इस समस्या का एक मौलिक समाधान किसी बड़ी प्रक्रिया के संदर्भ में अपने स्वयं के जीवन पथ को शामिल करना हो सकता है।

ओटोजेनेसिस में सामाजिक विकास की प्रक्रिया प्रकृति में बहु-चरणीय होती है और जीवन भर विभिन्न दिशाओं में चलती रहती है।

ओटोजेनेसिस की निम्नलिखित अवधियों को अलग करने की प्रथा है: 1) नवजात अवधि, 2) शैशवावस्था, 3) पूर्व-पूर्व अवधि, 4) पूर्वस्कूली अवधि, 5) स्कूल अवधि, 6) वयस्कता की अवधि, 7) पृौढ अबस्था।

एल्कोनिन के अनुसार विकास की एक और सामान्य अवधि है: शैशवावस्था (गतिविधि का प्रमुख प्रकार प्रत्यक्ष भावनात्मक संचार है); प्रारंभिक बचपन (वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधियाँ), पूर्वस्कूली बचपन (भूमिका निभाना), प्राथमिक विद्यालय बचपन (शैक्षिक गतिविधियाँ), किशोरावस्था (अंतरंग और व्यक्तिगत संचार), किशोरावस्था (शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ)।

जीवन पाठ्यक्रम के चरण ओटोजेनेसिस के आयु चरणों के साथ इस हद तक ओवरलैप होते हैं कि वर्तमान में कुछ आयु चरणों को जीवन पाठ्यक्रम के चरणों के रूप में सटीक रूप से निर्दिष्ट किया जाता है: प्री-प्रीस्कूल, प्रीस्कूल, बचपन, स्कूल।

1.2 एक से तीन वर्ष की आयु तक व्यक्तित्व विकास

कम उम्र में ही आसपास के लोगों के व्यवहार का अवलोकन करना और उनका अनुकरण करना बच्चे के व्यक्तिगत समाजीकरण के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है। जीवन के पहले वर्ष के दौरान, इस उम्र की शुरुआत तक, लगाव की भावना बन जाती है। बच्चे के कार्यों और व्यक्तिगत गुणों के माता-पिता की ओर से सकारात्मक, भावनात्मक रूप से आवेशित मूल्यांकन उसे आत्मविश्वास, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास देता है। जो बच्चा अपने माता-पिता से दृढ़ता से जुड़ा होता है वह अधिक अनुशासित और आज्ञाकारी होता है। सबसे मजबूत व्यक्तिगत लगाव उन बच्चों में होता है जिनके माता-पिता बच्चे के प्रति मिलनसार और चौकस होते हैं और हमेशा उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं। लगाव के लिए धन्यवाद, बच्चे और बड़े बच्चों की बुनियादी ज़रूरतें पूरी होती हैं, उनकी चिंता कम हो जाती है, आसपास की वास्तविकता के अस्तित्व और सक्रिय अध्ययन के लिए व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ रूप से सुरक्षित स्थितियाँ प्रदान की जाती हैं, और वयस्कता में लोगों के साथ सामान्य संबंधों का आधार बनता है। . जब मां पास में होती है, तो जो बच्चे अपने माता-पिता से जुड़े होते हैं, उनमें शारीरिक गतिविधि और पर्यावरण का अध्ययन करने की प्रवृत्ति अधिक स्पष्ट होती है।

कम उम्र में व्यक्तित्व का निर्माण बच्चे की आत्म-जागरूकता के निर्माण से जुड़ा होता है। वह खुद को दर्पण में जल्दी पहचान लेता है, अपने नाम पर प्रतिक्रिया देता है, और सक्रिय रूप से सर्वनाम "I" का उपयोग करना शुरू कर देता है। एक से तीन साल की अवधि में, बच्चा एक ऐसे प्राणी से बदल जाता है जो पहले से ही एक विषय बन चुका है, यानी। जिसने एक व्यक्ति के रूप में गठन की राह पर, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूक होने की दिशा में पहला कदम उठाया है। इसी उम्र में "मैं" का उपर्युक्त मनोवैज्ञानिक नव निर्माण होता है। उसी समय, संबंधित शब्द बच्चे की शब्दावली में प्रकट होता है।

एक अलग से विद्यमान विषय के रूप में स्वयं के प्राथमिक विचार के उद्भव और आसपास के लोगों के साथ संचार में एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में एक खुला बयान के उभरने के बाद, व्यक्तित्व चरित्र के अन्य नए गठन बच्चे के मानस में दिखाई देते हैं। तीन साल के बच्चों में, स्वतंत्रता की आवश्यकता सबसे पहले प्रकट होती है और लोगों के साथ व्यावहारिक संबंधों में प्रकट होती है।

चलने में महारत हासिल करते समय, कई डेढ़ साल के बच्चे विशेष रूप से खोजते हैं और कृत्रिम रूप से अपने लिए बाधाएं पैदा करते हैं और उन कठिनाइयों को दूर करते हैं जो उन्होंने आविष्कार की हैं। वे स्लाइड पर चढ़ने की कोशिश करते हैं जब उनके आसपास जाना काफी संभव होता है, सीढ़ियों की सीढ़ियों पर जब इसकी कोई आवश्यकता नहीं होती है, फर्नीचर के टुकड़ों पर, वे ऐसे चलते हैं जैसे जानबूझकर अपने रास्ते में आने वाली छोटी वस्तुओं पर कदम रख रहे हों, वे जहां रास्ता हो वहां जाते हैं बन्द है। यह सब, जाहिर है, बच्चे को खुशी देता है और इंगित करता है कि वह इच्छाशक्ति, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प जैसे महत्वपूर्ण चारित्रिक गुणों को विकसित करना शुरू कर रहा है।

जीवन के एक वर्ष से दूसरे वर्ष तक संक्रमण के दौरान, कई बच्चे अवज्ञा दिखाने लगते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि बच्चा कभी-कभी, अद्भुत दृढ़ता के साथ, सर्वोत्तम अनुप्रयोग के योग्य, उन कार्यों को दोहराना शुरू कर देता है जिन्हें करने के लिए वयस्कों ने उसे मना किया है। यह व्यवहार जीवन के पहले वर्ष के तथाकथित संकट से जुड़ा है।

आत्म-जागरूकता के आगमन के साथ, बच्चे की सहानुभूति - दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता - धीरे-धीरे विकसित होती है। यहां तक ​​कि दो साल के बच्चे भी दूसरे व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति को समझ सकते हैं।

डेढ़ से दो साल की अवधि में, बच्चे व्यवहार संबंधी मानदंड सीखना शुरू कर देते हैं, उदाहरण के लिए, सावधान रहने की आवश्यकता, अपनी आक्रामकता पर लगाम लगाना, आज्ञाकारी होना आदि। जब उनका स्वयं का व्यवहार बाहर से निर्धारित मानदंडों के अनुरूप होता है, तो बच्चे संतुष्टि का अनुभव करते हैं, और जब वे अनुरूप नहीं होते हैं, तो वे परेशान हो जाते हैं। जीवन के दूसरे वर्ष के अंत के आसपास, कई बच्चे स्पष्ट रूप से चिंतित होते हैं यदि किसी कारण से वे किसी वयस्क की कोई मांग या अनुरोध पूरा नहीं कर पाते हैं।

जीवन के दूसरे से तीसरे वर्ष में संक्रमण के दौरान, बच्चे में सबसे उपयोगी व्यावसायिक गुणों में से एक - सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता - के निर्माण का अवसर खुलता है। बच्चों में इस आवश्यकता की पहली और स्पष्ट रूप से प्रारंभिक अभिव्यक्ति बच्चे द्वारा अपनी सफलताओं और असफलताओं का श्रेय कुछ वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक परिस्थितियों को देना है, उदाहरण के लिए, किए गए प्रयासों को। इस आवश्यकता की उपस्थिति का एक और संकेत अन्य लोगों की सफलताओं और असफलताओं के बारे में बच्चे की व्याख्या की प्रकृति है। प्रेरक और व्यक्तिगत विकास के इस चरण तक पहुंचने के लिए, एक बच्चे को अपने मनोवैज्ञानिक गुणों और क्षमताओं के संदर्भ में अपनी सफलताओं को समझाने में सक्षम होना चाहिए। ऐसा करने के लिए उसके पास एक निश्चित आत्म-सम्मान होना चाहिए।

बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा के विकास का एक अन्य संकेतक कठिनाई की अलग-अलग डिग्री के कार्यों के बीच अंतर करने और इन कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक अपने स्वयं के कौशल के विकास की सीमा का एहसास करने की बच्चे की क्षमता है। अंत में, चौथा संकेतक, जो आमतौर पर सफलता प्राप्त करने की दिशा में उन्मुख बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के काफी उच्च विकास को इंगित करता है, क्षमताओं और प्रयासों के बीच अंतर करने की क्षमता है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अपनी सफलताओं और असफलताओं के कारणों का विश्लेषण करने के लिए तैयार हो जाता है, सफलता प्राप्त करने और असफलताओं से बचने के उद्देश्य से कमोबेश स्वेच्छा से गतिविधियों का प्रबंधन करने में सक्षम हो जाता है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म

इस उम्र में, बच्चों की आंतरिक मानसिक क्रियाओं और संचालन की पहचान की जाती है और उन्हें बौद्धिक रूप से औपचारिक रूप दिया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान से भी संबंधित हैं। हम कह सकते हैं कि इस समय बच्चा आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास कल्पना से लेकर प्रतीकवाद तक अपने चरणों से होकर गुजरता है। इमेजरी का तात्पर्य बच्चे की छवियां बनाने, उन्हें बदलने, मनमाने ढंग से उनके साथ काम करने की क्षमता से है, और प्रतीकवाद का तात्पर्य साइन सिस्टम (पाठक को पहले से ज्ञात एक प्रतीकात्मक कार्य) का उपयोग करने की क्षमता, साइन संचालन और क्रियाएं करने की क्षमता से है: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

यहां, पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने और कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त होती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमताएँ रचनात्मक खेलों, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में प्रकट होती हैं। इस अवधि के दौरान, विशेष योग्यताओं के प्रति मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करता है। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान देना क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के प्रति बच्चे के स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में संयोजित होता है। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा, ध्यान में - कार्य की आंतरिक और बाहरी योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा, स्मृति में - इसके स्मरण और पुनरुत्पादन के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संयोजन द्वारा दर्शाया जाता है।

यह प्रवृत्ति सोच में विशेष रूप से स्पष्ट है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एक प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि का निर्माण और आगे विकास होता है, जो तीनों स्तरों पर प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण जुड़े हुए हैं। इस तरह का संश्लेषण बच्चे में मौखिक आत्म-निर्देशों की मदद से छवियों को उत्पन्न करने और मनमाने ढंग से (सीमित सीमा के भीतर) हेरफेर करने की क्षमता को जन्म देता है। इसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए अनुकूल मिट्टी तैयार करती है और परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए। भाषण के आधार पर पालन-पोषण की प्रक्रिया में, प्राथमिक नैतिक मानदंड, सांस्कृतिक व्यवहार के रूप और नियम सीखे जाते हैं।

प्रारंभिक बचपन के अंत तक, बच्चे में व्यावसायिक सहित कई उपयोगी मानवीय गुण बनते और समेकित होते हैं। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से, बल्कि प्रेरक और नैतिक दृष्टि से भी अन्य बच्चों से अलग बनाता है। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें अपने व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलताओं और असफलताओं के कारणों के बारे में जागरूकता शामिल है।

1.4 प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चे के मनोविज्ञान की अभिन्न विशेषताएँ

वे मनोवैज्ञानिक गुण जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले, पूर्वस्कूली बचपन के अंतिम वर्षों में एक बच्चे में उभरने लगते थे, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान विकसित और समेकित होते हैं, और किशोरावस्था की शुरुआत तक, कई महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण पहले ही बन चुके होते हैं। इस उम्र में बच्चे का व्यक्तित्व संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में भी प्रकट होता है। ज्ञान का महत्वपूर्ण विस्तार और गहनता होती है, बच्चे के कौशल और क्षमताओं में सुधार होता है। यह प्रक्रिया आगे बढ़ती है और ग्रेड III-IV तक यह इस तथ्य को जन्म देगी कि अधिकांश बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए सामान्य और विशेष दोनों क्षमताओं का प्रदर्शन करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक क्षमताओं का और अधिक विकास बच्चों के बीच व्यक्तिगत मतभेदों में उल्लेखनीय वृद्धि को जन्म देता है, जो उनकी शैक्षणिक सफलता को प्रभावित करता है और विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों की विभेदित शिक्षा के संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से ठोस निर्णय लेने के आधारों में से एक है। .

इस उम्र में विकास के लिए विशेष महत्व बच्चों की शैक्षिक, कार्य और खेल गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का प्रोत्साहन और अधिकतम उपयोग है। ऐसी प्रेरणा को मजबूत करना, जिसके आगे के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की आयु जीवन का विशेष रूप से अनुकूल समय प्रतीत होती है, दो लाभ लाती है: सबसे पहले, बच्चे में एक अत्यंत उपयोगी और काफी स्थिर व्यक्तिगत गुण समेकित होता है - सफलता प्राप्त करने का मकसद, जो असफलता से बचने का मकसद हावी होता है: दूसरे, इससे बच्चे की कई अन्य क्षमताओं का त्वरित विकास होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अपने आस-पास के लोगों, विशेषकर शिक्षकों और माता-पिता के साथ अपने संबंधों के नियमन के माध्यम से बच्चे के मानसिक विकास को प्रोत्साहित करने के नए अवसर खुलते हैं, जिनके प्रभाव के प्रति इस उम्र में बच्चा अभी भी काफी खुला है।

कड़ी मेहनत और स्वतंत्रता, आत्म-नियमन की विकसित क्षमता प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के विकास के लिए और वयस्कों या साथियों के साथ सीधे संचार के बाहर अनुकूल अवसर पैदा करती है। हम विशेष रूप से, इस उम्र के बच्चों की किसी भी गतिविधि को अकेले करने में घंटों बिताने की पहले से ही बताई गई क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं। इस उम्र में, बच्चे को विभिन्न उपदेशात्मक शैक्षिक खेल प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

1.5 किशोरों के मानसिक विकास में उपलब्धियाँ

किशोरावस्था के दौरान, बिना किसी अपवाद के सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ विकास के बहुत उच्च स्तर तक पहुँच जाती हैं। इन्हीं वर्षों के दौरान, किसी व्यक्ति के महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का पूर्ण बहुमत खुले तौर पर प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, तात्कालिक, यांत्रिक स्मृति बचपन में विकास के अपने उच्चतम स्तर तक पहुँचती है, पर्याप्त रूप से विकसित सोच के साथ, तार्किक, अर्थपूर्ण स्मृति के आगे के विकास और सुधार के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती है। वाणी अत्यधिक विकसित, विविध और समृद्ध हो जाती है, सोच को उसके सभी मुख्य रूपों में दर्शाया जाता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। ये सभी प्रक्रियाएँ मनमानी और भाषण मध्यस्थता प्राप्त करती हैं। सामान्य और विशेष योग्यताएँ बनती और विकसित होती हैं, जिनमें भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक योग्यताएँ भी शामिल हैं।

किशोरावस्था में इस विशेष उम्र की विशेषता वाले कई विरोधाभास और संघर्ष होते हैं। स्कूल की कक्षा IV-V में पढ़ने वाले बच्चों को अपने साथियों के बीच कक्षा में अपनी स्थिति पर अधिक ध्यान देने की विशेषता होती है। छठी कक्षा के छात्र अपनी शक्ल-सूरत, विपरीत लिंग के बच्चों और उनके साथ संबंधों में एक निश्चित रुचि दिखाने लगते हैं। सातवीं कक्षा के छात्र व्यावसायिक प्रकृति के सामान्य शौक विकसित करते हैं और विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों और अपने भविष्य के पेशे में अपनी क्षमताओं को विकसित करने में विशेष रुचि विकसित करते हैं। आठवीं कक्षा के छात्र स्वतंत्रता, व्यक्तित्व और व्यक्तिगत गुणों को अत्यधिक महत्व देते हैं जो दोस्ती और सौहार्द के रिश्तों में प्रकट होते हैं। किशोरों की एक के बाद एक उभरती इस प्रकार की रुचियों पर भरोसा करते हुए, आप उनमें आवश्यक दृढ़ इच्छाशक्ति, व्यावसायिक और अन्य उपयोगी गुणों को सक्रिय रूप से विकसित कर सकते हैं।

किशोर मनोविज्ञान में उभरने वाली मुख्य नई विशेषता आत्म-जागरूकता का उच्च स्तर है। इसके साथ ही, मौजूदा अवसरों का सही ढंग से मूल्यांकन और उपयोग करने, क्षमताओं को बनाने और विकसित करने, उन्हें उस स्तर पर लाने की स्पष्ट रूप से व्यक्त आवश्यकता उत्पन्न होती है जिस पर वे वयस्कों में पाए जाते हैं।

इस उम्र में, बच्चे साथियों और वयस्कों की राय के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील हो जाते हैं; पहली बार, उन्हें नैतिक और नैतिक प्रकृति की गंभीर समस्याओं का सामना करना पड़ता है, जो विशेष रूप से अंतरंग मानवीय संबंधों से जुड़ी होती हैं।

किशोरावस्था - जैसा कि कभी-कभी किशोरावस्था कहा जाता है - वास्तविक व्यक्तित्व के निर्माण, सीखने और काम में स्वतंत्रता का समय है।

दस से पंद्रह वर्ष की आयु में, किशोर की गतिविधियों के उद्देश्यों, उसके आदर्शों और रुचियों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। उनका प्रतिनिधित्व और वर्णन इस प्रकार किया जा सकता है। इस उम्र की शुरुआती अवधि (10-11 वर्ष) में, कई किशोर (लगभग एक तिहाई) खुद को मुख्य रूप से नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताएं देते हैं। स्वयं के प्रति यह रवैया भविष्य में भी 12 से 13 वर्ष की आयु तक जारी रहता है। हालाँकि, यहाँ यह पहले से ही आत्म-धारणा में कुछ सकारात्मक बदलावों के साथ है, विशेष रूप से आत्म-सम्मान में वृद्धि और एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का उच्च मूल्यांकन।

जैसे-जैसे किशोर बड़े होते हैं, शुरू में वैश्विक नकारात्मक आत्म-सम्मान अधिक विभेदित हो जाता है, जो व्यक्तिगत सामाजिक स्थितियों में व्यवहार और फिर निजी कार्यों को दर्शाता है। प्रतिबिंब के विकास में, अर्थात्। किशोरों में अपनी शक्तियों और कमजोरियों को समझने की क्षमता के विपरीत प्रतीत होने वाली प्रवृत्ति होती है। किशोरावस्था की प्रारंभिक अवधि में, बच्चे मुख्य रूप से केवल कुछ जीवन स्थितियों में अपने व्यक्तिगत कार्यों के बारे में जानते हैं, फिर - चरित्र लक्षण और अंत में, वैश्विक व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में।

1.6 विद्यार्थी आयु की सामाजिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ

इस उम्र को विकास प्रक्रिया के पूरा होने की विशेषता है, जो अंततः जीव के उत्कर्ष की ओर ले जाती है, जो न केवल सीखने में युवा व्यक्ति की विशेष स्थिति के लिए आधार बनाती है, बल्कि अन्य अवसरों, भूमिकाओं और आकांक्षाओं में महारत हासिल करने के लिए भी आधार बनाती है। विकासात्मक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, छात्र उम्र में आंतरिक दुनिया की विशेषताएं और आत्म-जागरूकता बदल जाती है, मानसिक प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं और पुनर्गठित होते हैं, और जीवन की भावनात्मक-वाष्पशील संरचना बदल जाती है।

युवावस्था किशोरावस्था से वयस्कता तक जीवन की अवधि है (आयु सीमा मनमानी है - 15-16 से 21-25 वर्ष तक)। यह वह अवधि है जब कोई व्यक्ति एक असुरक्षित, असंगत किशोर से, वयस्क होने का दावा करते हुए, वास्तव में बड़े होने तक जा सकता है।

अपनी युवावस्था में, एक युवा को एक समस्या होती है जीवन मूल्यों का चयन. युवा स्वयं के संबंध में ("मैं कौन हूं?", "मुझे क्या होना चाहिए?"), अन्य लोगों के संबंध में, साथ ही नैतिक मूल्यों के संबंध में एक आंतरिक स्थिति बनाने का प्रयास करता है। युवावस्था में ही एक युवा व्यक्ति सचेत रूप से अच्छे और बुरे की श्रेणियों के बीच अपना स्थान निर्धारित करता है। "सम्मान", "गरिमा", "सही", "कर्तव्य" और व्यक्तित्व की विशेषता वाली अन्य श्रेणियां युवावस्था में किसी व्यक्ति के लिए अत्यधिक चिंता का विषय होती हैं। युवावस्था में, युवा व्यक्ति अच्छे और बुरे की सीमा को उसकी चरम सीमा तक विस्तारित करता है और सुंदर, उदात्त, अच्छे से लेकर भयानक, अपरिवर्तनीय बुराई तक की सीमा में अपने मन और अपनी आत्मा का परीक्षण करता है। युवा स्वयं को प्रलोभनों और उत्थान, संघर्ष और जीत, पतन और पुनर्जन्म में महसूस करने का प्रयास करता है - आध्यात्मिक जीवन की सभी विविधता में जो मानव मन और हृदय की स्थिति की विशेषता है। यह स्वयं उस युवक के लिए और पूरी मानवता के लिए महत्वपूर्ण है यदि एक युवक ने अपने लिए आध्यात्मिक विकास और समृद्धि का मार्ग चुना है, और सामाजिक गुणों के प्रति बुराई और विरोध से बहकाया नहीं गया है।

युवावस्था में वास्तव में दूसरे लिंग के प्रति स्वाभाविक इच्छा जागृत होती है। युवा व्यक्ति की समझ, ज्ञान, विश्वास और पहले से ही गठित मूल्य अभिविन्यास के बावजूद, यह इच्छा हावी हो सकती है। युवावस्था जीवन का एक ऐसा दौर है जब किसी अन्य व्यक्ति के लिए सर्वग्रासी जुनून अन्य भावनाओं पर हावी हो सकता है।

किशोरावस्था में अपने व्यक्तित्व का निर्माण शुरू करने के बाद, सचेत रूप से संचार के तरीकों का निर्माण शुरू करने के बाद, युवा उन गुणों को सुधारने का यह मार्ग जारी रखता है जो उसकी युवावस्था में उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। हालाँकि, कुछ के लिए यह एक आदर्श के साथ पहचान के माध्यम से आध्यात्मिक विकास है, जबकि दूसरों के लिए यह अनुकरण करने के लिए एक विरोधी नायक की पसंद और व्यक्तित्व विकास के संबंधित परिणाम है।

जीवन की इस अवधि के दौरान, एक व्यक्ति यह तय करता है कि वह काम और जीवन में खुद को महसूस करने के लिए अपनी क्षमताओं को किस क्रम में लागू करेगा।

किसी व्यक्ति के जीवन में युवावस्था एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि होती है। एक किशोर के रूप में किशोरावस्था में प्रवेश करने के बाद, एक युवा इस अवधि को वास्तविक वयस्कता के साथ समाप्त करता है, जब वह वास्तव में अपना भाग्य स्वयं निर्धारित करता है: अपने आध्यात्मिक विकास और सांसारिक अस्तित्व का मार्ग। वह लोगों के बीच अपनी जगह, अपनी गतिविधियों, अपने जीवन के तरीके की योजना बनाता है। साथ ही, किशोरावस्था की आयु अवधि किसी व्यक्ति को चिंतन और आध्यात्मिकता की क्षमता विकसित करने के मामले में कुछ भी नहीं दे सकती है। इस अवधि से गुज़रने के बाद, एक वयस्क व्यक्ति एक किशोर की मनोवैज्ञानिक स्थिति में रह सकता है।

युवावस्था व्यक्ति के जीवन की एक अवधि है, जो किशोरावस्था और वयस्कता, प्रारंभिक युवावस्था के बीच आनुवंशिक रूप से स्थित होती है।

किशोरावस्था में, अलगाव की पहचान करने का तंत्र नया विकास प्राप्त करता है। इसके अलावा, इस उम्र की अपनी नियोप्लाज्म की विशेषता है।

उम्र से संबंधित नियोप्लाज्म कुछ उम्र के चरणों में व्यक्तित्व विकास में गुणात्मक परिवर्तन हैं। वे मानसिक प्रक्रियाओं, अवस्थाओं और व्यक्तित्व लक्षणों की विशिष्टताओं को प्रकट करते हैं जो उच्च स्तर के संगठन और कामकाज में इसके संक्रमण की विशेषता बताते हैं। किशोरावस्था के नियोप्लाज्म मानस के संज्ञानात्मक, भावनात्मक, प्रेरक और सशर्त क्षेत्रों को कवर करते हैं। वे स्वयं को व्यक्तित्व की संरचना में भी प्रकट करते हैं: रुचियों, आवश्यकताओं, झुकावों, चरित्र में।

किशोरावस्था की केंद्रीय मानसिक प्रक्रियाएँ चेतना और आत्म-जागरूकता का विकास हैं। हाई स्कूल के छात्रों में चेतना के विकास के लिए धन्यवाद, पर्यावरण और उनकी गतिविधियों के साथ उनके संबंधों का एक उद्देश्यपूर्ण विनियमन बनता है, जबकि प्रारंभिक किशोरावस्था की अवधि की अग्रणी गतिविधि शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि है।

इस काल का सबसे महत्वपूर्ण नया विकास आत्म-शिक्षा अर्थात आत्म-ज्ञान का विकास है और इसका सार स्वयं के प्रति दृष्टिकोण है। इसमें एक संज्ञानात्मक तत्व (किसी के "मैं" की खोज), एक वैचारिक तत्व (किसी के व्यक्तित्व, गुणों और सार का एक विचार) और एक मूल्यांकनात्मक-वाष्पशील तत्व (आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान) शामिल है। प्रतिबिंब का विकास, अर्थात्, अपने स्वयं के अनुभवों, संवेदनाओं और विचारों पर प्रतिबिंब के रूप में आत्म-ज्ञान, पहले से स्थापित मूल्यों और जीवन के अर्थ का एक महत्वपूर्ण पुनर्मूल्यांकन निर्धारित करता है - संभवतः उनका परिवर्तन और आगे का विकास।

इसके अलावा युवाओं का एक महत्वपूर्ण नया गठन जीवन योजनाओं का उद्भव है, और यह इसके अर्थ की खोज की शुरुआत की अभिव्यक्ति के रूप में सचेत रूप से अपने जीवन का निर्माण करने के दृष्टिकोण को प्रकट करता है।

युवावस्था में, एक व्यक्ति एक व्यक्ति के रूप में और सामाजिक उत्पादन और श्रम गतिविधि में शामिल व्यक्ति के रूप में आत्मनिर्णय के लिए प्रयास करता है। प्रोफेशन ढूंढना युवाओं की सबसे बड़ी समस्या है। यह महत्वपूर्ण है कि अपनी युवावस्था में कुछ युवा आगामी गतिविधि के रूप में नेतृत्व की ओर आकर्षित होने लगते हैं। इस श्रेणी के लोग दूसरों को प्रभावित करना सीखने का प्रयास करते हैं और इस उद्देश्य के लिए सामाजिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हैं, सचेत रूप से उन पर विचार करते हैं।

युवा, पुनर्जन्म के समय में प्रवेश करने वाले व्यक्ति की क्षमता प्राप्त करते हुए, महत्वपूर्ण व्यक्तियों (रिश्तेदारों और करीबी लोगों) के करीबी सर्कल की प्रत्यक्ष निर्भरता से मुक्ति महसूस करना शुरू कर देता है। यह स्वतंत्रता गहन अनुभव लाती है, आपको भावनात्मक रूप से अभिभूत करती है और बड़ी संख्या में समस्याएं पैदा करती है। किसी भी स्वतंत्रता की सापेक्षता की समझ तक पहुंचने के लिए, पारिवारिक संबंधों और पुरानी पीढ़ी के अनुभव के अधिकार को महत्व देने के लिए, युवाओं को अलगाव के कठिन, असहनीय कठिन अनुभवों के माध्यम से बाइबिल उड़ाऊ पुत्र के आध्यात्मिक मार्ग का सामना करना पड़ता है। महत्वपूर्ण लोगों का समूह, गहरी प्रतिवर्ती पीड़ा और सच्चे मूल्यों की खोज के माध्यम से एक नए अवतार में लौटने के लिए - अब एक वयस्क के रूप में, महत्वपूर्ण प्रियजनों के साथ खुद को पहचानने में सक्षम है और अब अंततः उन्हें इस रूप में स्वीकार करता है। यह एक वयस्क, सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति है जो अपने विश्वदृष्टि, मूल्य अभिविन्यास की स्थिरता को अपने भीतर रखता है, जो न केवल "स्वतंत्रता" को जोड़ता है, बल्कि निर्भरता की आवश्यकता की समझ को भी जोड़ता है - आखिरकार, व्यक्तित्व अपने भीतर अस्तित्व रखता है सामाजिक संबंधों का.

1.6.1 विद्यार्थी की शैक्षिक प्रेरणा की विशिष्टताएँ

किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र का एक सामान्य प्रणालीगत प्रतिनिधित्व शोधकर्ताओं को उद्देश्यों को वर्गीकृत करने की अनुमति देता है। जैसा कि ज्ञात है, सामान्य मनोविज्ञान में व्यवहार (गतिविधि) के उद्देश्यों (प्रेरणा) के प्रकारों को विभिन्न आधारों पर प्रतिष्ठित किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस पर निर्भर करता है:

1. गतिविधि में भागीदारी की प्रकृति पर

2. गतिविधि को कंडीशनिंग करने के समय (सीमा) से

3. सामाजिक महत्व से

4. गतिविधि में स्वयं या इसके बाहर के लोगों को शामिल करने के तथ्य से

5. एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के उद्देश्य, उदाहरण के लिए, शैक्षिक गतिविधियाँ, आदि।

स्वयं संचारक पर केंद्रित उद्देश्यों (जरूरतों) के बारे में बोलते हुए, ए.एन. लियोन्टीव के मन में उद्देश्य हैं "या तो सीधे तौर पर कुछ दिलचस्प या महत्वपूर्ण सीखने की इच्छा को संतुष्ट करना है, या आगे व्यवहार की एक विधि, कार्रवाई की एक विधि चुनना है". शैक्षिक गतिविधियों में प्रमुख सीखने की प्रेरणा के विश्लेषण के लिए उद्देश्यों का यह समूह सबसे अधिक रुचि रखता है।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को अनुकूलित करने की समस्याओं में से एक सीखने की प्रेरणा से संबंधित मुद्दों का अध्ययन है। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में, एक छात्र न केवल इस प्रणाली के प्रबंधन का एक उद्देश्य है, बल्कि गतिविधि का एक विषय भी है, जिसकी विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण एक-एक करके नहीं किया जा सकता है। प्रेरणा की गणना को ध्यान में रखे बिना, केवल शैक्षिक प्रक्रिया की "प्रौद्योगिकी" पर ध्यान देना। जैसा कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है, शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा विषम है; यह कई कारकों पर निर्भर करती है: छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं, तत्काल संदर्भ समूह की प्रकृति, छात्र निकाय के विकास का स्तर, आदि। दूसरी ओर, मानव व्यवहार की प्रेरणा, एक मानसिक घटना के रूप में कार्य करते हुए, हमेशा उस सामाजिक स्तर (समूह, समुदाय) के विचारों, मूल्य अभिविन्यास और दृष्टिकोण का प्रतिबिंब होती है, जिसका व्यक्ति प्रतिनिधि होता है।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए उस अवधारणा पर जोर देना आवश्यक है प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित है लक्ष्यऔर ज़रूरत. किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व में वे परस्पर क्रिया करते हैं और कहलाते हैं प्रेरक क्षेत्र. साहित्य में, इस शब्द में सभी प्रकार की प्रेरणाएँ शामिल हैं: आवश्यकताएँ, रुचियाँ, लक्ष्य, प्रोत्साहन, उद्देश्य, झुकाव, दृष्टिकोण।

शैक्षिक प्रेरणा को एक निश्चित गतिविधि में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया गया है - इस मामले में, शिक्षण की गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि। किसी भी अन्य प्रकार की तरह, शैक्षिक प्रेरणा उस गतिविधि के लिए विशिष्ट कई कारकों द्वारा निर्धारित होती है जिसमें वह शामिल है। सबसे पहले, यह शैक्षिक प्रणाली, शैक्षिक संस्थान द्वारा ही निर्धारित किया जाता है; दूसरे, - शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन; तीसरा, - छात्र की व्यक्तिपरक विशेषताएं; चौथा, शिक्षक की व्यक्तिपरक विशेषताएँ और सबसे बढ़कर, छात्र और कार्य के प्रति उसके संबंधों की प्रणाली; पाँचवाँ, शैक्षणिक विषय की विशिष्टताएँ।

शैक्षणिक प्रेरणा, किसी भी अन्य प्रकार की तरह, प्रणालीगत, विशेषता दिशा, स्थिरता और गतिशीलता .

प्रेरणा का विश्लेषण करते समय, न केवल प्रमुख प्रेरक (उद्देश्य) को निर्धारित करना कठिन कार्य होता है, बल्कि किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संपूर्ण संरचना को भी ध्यान में रखना होता है।

शिक्षक में, शिक्षण में (एक संज्ञानात्मक आवश्यकता को संतुष्ट करने के भावनात्मक अनुभव के रूप में) और रुचि के गठन में रुचि के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाने की संभावना कई शोधकर्ताओं द्वारा नोट की गई है। सिस्टम विश्लेषण के आधार पर, मुख्य कारक तैयार किए गए जो छात्र के लिए सीखने को दिलचस्प बनाने में योगदान करते हैं। इस विश्लेषण के अनुसार, सीखने में रुचि पैदा करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त गतिविधि के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्यों को विकसित करना, इसके अर्थ को समझना और अपनी गतिविधियों के लिए अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं के महत्व के बारे में जागरूकता है।

सीखने की सामग्री और सीखने की गतिविधि में छात्रों की रुचि पैदा करने के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक स्वतंत्रता और सीखने में पहल प्रदर्शित करने का अवसर है। शिक्षण विधियाँ जितनी अधिक सक्रिय होंगी, छात्रों की उनमें रुचि पैदा करना उतना ही आसान होगा। सीखने में स्थायी रुचि पैदा करने का मुख्य साधन प्रश्नों और कार्यों का उपयोग है, जिसके समाधान के लिए छात्रों से सक्रिय खोज गतिविधि की आवश्यकता होती है।

शैक्षिक गतिविधि प्रेरित होती है, सबसे पहले, एक आंतरिक मकसद से, जब एक संज्ञानात्मक आवश्यकता गतिविधि के विषय को "पूरी" करती है - कार्रवाई की एक सामान्यीकृत पद्धति का विकास - और इसमें "उद्देश्यपूर्ण" होता है, और साथ ही एक द्वारा बाहरी उद्देश्यों की विविधता - आत्म-पुष्टि, प्रतिष्ठा, कर्तव्य, आवश्यकता, उपलब्धियाँ, आदि। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के अध्ययन के आधार पर, यह दिखाया गया कि सामाजिक आवश्यकताओं के बीच, इसकी प्रभावशीलता पर सबसे बड़ा प्रभाव उपलब्धि की आवश्यकता थी, जो के रूप में समझा जाता है "एक व्यक्ति की अपनी गतिविधियों के परिणामों में सुधार करने की इच्छा".सीखने से संतुष्टि इस आवश्यकता की संतुष्टि की डिग्री पर निर्भर करती है। यह आवश्यकता छात्रों को अपनी पढ़ाई पर अधिक ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करती है और साथ ही उनकी सामाजिक गतिविधि को भी बढ़ाती है।

संचार और प्रभुत्व की आवश्यकता का सीखने पर महत्वपूर्ण लेकिन अस्पष्ट प्रभाव पड़ता है। हालाँकि, गतिविधि के लिए बौद्धिक-संज्ञानात्मक उद्देश्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। बौद्धिक स्तर के उद्देश्य सचेतन, समझने योग्य और वास्तव में कार्यशील होते हैं। उन्हें एक व्यक्ति द्वारा ज्ञान की प्यास, उसके विनियोग की आवश्यकता (आवश्यकता), क्षितिज का विस्तार करने, गहरा करने और ज्ञान को व्यवस्थित करने की इच्छा के रूप में माना जाता है।

शैक्षिक प्रेरणा, एक विशेष प्रकार की प्रेरणा होने के कारण, एक जटिल संरचना की विशेषता होती है, जिसका एक रूप आंतरिक (प्रक्रिया और परिणाम) और बाहरी (इनाम, परिहार) प्रेरणा की संरचना है। शैक्षिक प्रेरणा की ऐसी विशेषताएँ आवश्यक हैं। इसकी स्थिरता कैसी है, बौद्धिक विकास के स्तर और शैक्षिक गतिविधियों की प्रकृति से क्या संबंध है।

1.6.2 व्यावसायिक प्रेरणा

माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, पेशेवर प्रेरणा को कारकों और प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो चेतना में परिलक्षित होता है, व्यक्ति को भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित और निर्देशित करता है। व्यावसायिक प्रेरणा व्यावसायिकता और व्यक्तित्व के विकास में एक आंतरिक प्रेरक कारक के रूप में कार्य करती है, क्योंकि इसके उच्च स्तर के गठन के आधार पर ही व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत संस्कृति का प्रभावी विकास संभव है।

इसी समय, व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों को व्यक्ति की वास्तविक जरूरतों के बारे में जागरूकता के रूप में समझा जाता है, शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से संतुष्ट किया जाता है और उसे भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

यदि कोई छात्र समझता है कि उसने किस प्रकार का पेशा चुना है और इसे समाज के लिए योग्य और महत्वपूर्ण मानता है, तो यह निश्चित रूप से प्रभावित करता है कि उसकी शिक्षा कैसे विकसित होती है। पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है। लेकिन एक सकारात्मक दृष्टिकोण अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हो सकता है यदि यह पेशे के एक सक्षम विचार (व्यक्तिगत विषयों की भूमिका की समझ सहित) द्वारा समर्थित नहीं है और इसमें महारत हासिल करने के तरीकों से खराब रूप से जुड़ा हुआ है।

पेशेवर हितों और योग्यताओं की सही पहचान भविष्य में पेशे से संतुष्टि का एक महत्वपूर्ण भविष्यवक्ता है। पेशे की अपर्याप्त पसंद का कारण रुचियों के आधार पर पेशेवर विकल्प बनाने में असमर्थता से जुड़े बाहरी (सामाजिक) कारक और किसी के पेशेवर झुकाव के बारे में अपर्याप्त जागरूकता या अपर्याप्त विचार से जुड़े आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) कारक दोनों हो सकते हैं। भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री।

आधुनिक मनोविज्ञान में, वर्तमान में कई अलग-अलग सिद्धांत हैं, प्रेरणा की समस्या का अध्ययन करने के दृष्टिकोण अलग-अलग हैं। प्रेरणा के विभिन्न सिद्धांतों का अध्ययन करते समय, पेशेवर गतिविधि के प्रेरक क्षेत्र के तंत्र और संरचना का निर्धारण करते समय, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मानव प्रेरणा वास्तव में जैविक और सामाजिक दोनों तत्वों पर आधारित एक जटिल प्रणाली है, इसलिए प्रेरणा का अध्ययन करना आवश्यक है इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए मानव पेशेवर गतिविधि दृष्टिकोण।

जीवन की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संरचना गठन और गठन के चरणों से गुजरती है। यह गठन एक जटिल प्रक्रिया है जो उसके आंतरिक कार्य के प्रभाव और उसके वातावरण में बाहरी कारकों के प्रभाव में होती है।

इसलिए, प्रेरणा पर ज्ञान के अनुप्रयोग का दायरा बहुत व्यापक है। और पेशेवर गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में इस ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग का परिणाम वास्तव में बहुत बड़ा है।

2. छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का अध्ययन

2.1 अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य

लक्ष्य -मेडिकल स्कूल के छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का अध्ययन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1) माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान "बलेया मेडिकल स्कूल (तकनीकी स्कूल)" के छात्रों के प्रेरक परिसर की पहचान करना;

2) समूह में प्रमुख प्रकार की व्यावसायिक प्रेरणा (आंतरिक, बाह्य सकारात्मक, बाह्य नकारात्मक प्रेरणा) निर्धारित करें;

3) व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का स्तर निर्धारित करें।

2.2 अनुसंधान विधियों का विवरण

छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का अध्ययन विशेष तकनीकों के आधार पर किया गया।

आइए अध्ययन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों पर विचार करें।

1) "पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा (के. ज़म्फिर द्वारा पद्धति)।"

इस तकनीक का उपयोग पेशेवर प्रेरणा का निदान करने के लिए किया जा सकता है। यह आंतरिक और बाह्य प्रेरणा की अवधारणा पर आधारित है।

नीचे सूचीबद्ध व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों को पढ़ें और पाँच-बिंदु पैमाने पर आपके लिए उनके महत्व का मूल्यांकन करें।

आंतरिक प्रेरणा (आईएम), बाहरी सकारात्मक (ईपीएम) और बाहरी नकारात्मक (ईओएम) के संकेतकों की गणना निम्नलिखित कुंजियों के अनुसार की जाती है।

वीएम = (आइटम 6 स्कोर + आइटम 7 स्कोर)/2

वीपीएम = (स्कोर आइटम 1 + स्कोर आइटम 2 + स्कोर आइटम 5)/3

पीटीओ = (स्कोर आइटम 3 + स्कोर आइटम 4)/2

प्रत्येक प्रकार की प्रेरणा की गंभीरता का संकेतक 1 से 5 (संभवतः एक अंश सहित) तक की संख्या होगी।

प्राप्त परिणामों के आधार पर व्यक्ति के प्रेरक परिसर का निर्धारण किया जाता है। प्रेरक परिसर तीन प्रकार की प्रेरणा के बीच एक प्रकार का संबंध है: वीएम, वीपीएम और वीओएम।

सर्वोत्तम, इष्टतम प्रेरक परिसरों में निम्नलिखित दो प्रकार के संयोजन शामिल हैं:

वीएम > वीपीएम > पीटीओ और वीएम = वीपीएम > पीटीओ। सबसे खराब प्रेरक परिसर VOM > VPM > VM प्रकार का है।

इन परिसरों के बीच अन्य प्रेरक परिसर भी हैं जो उनकी प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से मध्यवर्ती हैं।

व्याख्या करते समय, किसी को न केवल प्रेरक परिसर के प्रकार को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि यह भी कि गंभीरता के मामले में एक प्रकार की प्रेरणा दूसरे से कितनी अधिक है।

2) "सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति" (काताशेव वी.जी.)।

छात्रों की व्यावसायिक सीखने की प्रेरणा को मापने की पद्धति को निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: पाठ में वर्णित प्रेरणा के स्तर के आधार पर, छात्रों को प्रश्नों का एक सेट और संभावित उत्तरों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। प्रत्येक उत्तर को 01 से 05 तक अंक वाले छात्रों द्वारा स्कोर किया जाता है।

01 - आश्वस्त "नहीं"

02 - "हाँ" से अधिक "नहीं"

03- निश्चित नहीं, पता नहीं

04 - "नहीं" से अधिक "हाँ"

05 - आश्वस्त "हाँ"

स्केलिंग छात्रों द्वारा एक विशेष कार्ड पर की जाती है।

चूँकि किसी व्यक्ति की प्रेरणा में स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र शामिल होते हैं, इसलिए प्रश्न, जैसे थे, दो भागों में विभाजित होते हैं। आधे प्रश्नों (24) का उद्देश्य सीखने की समस्याओं के प्रति जागरूक दृष्टिकोण के स्तर की पहचान करना है, और प्रश्नों के दूसरे भाग (20) का उद्देश्य बदलती परिस्थितियों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की भावनात्मक और शारीरिक धारणा की पहचान करना है।

प्रेरणा पैमाना भरते समय, छात्र प्रत्येक प्रश्न का मूल्यांकन करते हैं और प्रत्येक कक्ष को भरते हैं। फिर शिक्षक सबसे दाहिनी ऊर्ध्वाधर पंक्ति में क्षैतिज रूप से अंकों का योग करता है। पहली पंक्ति के तराजू की ऊर्ध्वाधर संख्या न केवल प्रश्न संख्या, बल्कि प्रेरणा के स्तर को भी इंगित करती है।

प्रत्येक पैमाना, प्रेरणा के एक या दूसरे स्तर के अनुरूप, संख्या 0 को ध्यान में रखे बिना 11 से 55 अंक तक स्कोर कर सकता है। प्रत्येक पैमाने के अंकों की संख्या विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को दर्शाती है और प्रत्येक पैमाने का विश्लेषण किया जा सकता है। अलग से।

पैमाना, जो बड़ी संख्या में अंकों से दूसरों से भिन्न होता है, किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए प्रेरणा के स्तर को इंगित करेगा। समूह के लिए प्रत्येक पैमाने के लिए अंकगणितीय माध्य की गणना करके, आप प्रेरणा के समग्र समूह स्तर को प्राप्त कर सकते हैं। .

2.3 प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या

अध्ययन में नर्सिंग और जनरल मेडिसिन विभाग के बालेस्क मेडिकल स्कूल (तकनीकी स्कूल) के प्रथम वर्ष के छात्र शामिल थे। नमूने में 46 छात्र शामिल थे। नमूने की एक विशेष विशेषता यह थी कि इसमें मुख्यतः महिलाएँ (97.8%) शामिल थीं।

अध्ययन का उद्देश्य छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का अध्ययन करना था।

हमारे शोध का पहला चरण एक-दूसरे को जानना था। यह परिचय शिक्षकों की उपस्थिति के बिना, शांत वातावरण में बातचीत के रूप में हुआ। छात्रों ने पर्याप्त, जिम्मेदारीपूर्वक और स्वेच्छा से पूछे गए प्रश्नों का उत्तर दिया।

अगला चरण तकनीकों का उपयोग करके जानकारी एकत्र करना (परीक्षण करना) था।

के. ज़म्फिर ने निम्नलिखित प्रकार की प्रेरणा की प्रभावशीलता निर्धारित की: 1) मौद्रिक कमाई; 2) कार्यस्थल पर कैरियर में उन्नति की इच्छा; 3) प्रबंधक और सहकर्मियों द्वारा आलोचना न करने की इच्छा; 4) संभावित दंड या परेशानियों से बचने की इच्छा; 5) दूसरों से प्रतिष्ठा और सम्मान की ओर उन्मुखीकरण; 6) अच्छी तरह से किए गए कार्य से संतुष्टि; 7) श्रम की सामाजिक उपयोगिता. उत्तरों का विश्लेषण करने के लिए, निम्नलिखित पैमाने का उपयोग किया गया: 1 अंक - "बहुत छोटी सीमा तक", 2 अंक - "काफ़ी हद तक", 3 अंक - "बड़ी सीमा तक नहीं, लेकिन छोटी सीमा तक नहीं" , 4 अंक - काफी हद तक ", 5 अंक - काफी हद तक।"

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, प्रेरक परिसरों की गणना की गई: उद्देश्यों का इष्टतम संतुलन वीएम > वीपीएम > वीओएम और वीएम = वीपीएम > वीओएम, जिसमें आंतरिक प्रेरणा (आईएम) अधिक है; बाह्य सकारात्मक प्रेरणा (ईपीएम) - आंतरिक प्रेरणा के बराबर या उससे कम, लेकिन अपेक्षाकृत अधिक; बाहरी नकारात्मक प्रेरणा (ईओएम) - बहुत कम और 1 के करीब। प्रेरक परिसर (उद्देश्यों का संतुलन) जितना अधिक इष्टतम होगा, छात्रों की गतिविधि उतनी ही अधिक पेशेवर प्रशिक्षण की सामग्री से प्रेरित होती है, कुछ सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा होती है। यह।

परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि छात्र अपने चुने हुए पेशे से अधिक संतुष्ट हैं। सबसे अच्छे, इष्टतम और सबसे खराब प्रकार के रिश्तों के बीच चयन करते समय, अधिकांश छात्रों ने संयोजनों द्वारा दर्शाए गए इष्टतम परिसर को चुना:

वीएम > वीपीएम > पीटीओ (उत्तरदाताओं का 39.1%) और वीएम = वीपीएम > पीटीओ (उत्तरदाताओं का 8.7%)। यह इंगित करता है कि इन प्रेरक परिसरों वाले छात्र अपने स्वयं के लिए इस गतिविधि में शामिल होते हैं, न कि कोई बाहरी पुरस्कार प्राप्त करने के लिए। ऐसी गतिविधि अपने आप में एक लक्ष्य है, न कि किसी अन्य लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन।” वे। ये वे छात्र हैं जो सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया में रुचि से आकर्षित होते हैं; वे अधिक जटिल कार्यों को चुनते हैं, जिसका उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जिन छात्रों के प्रेरक परिसर में बाहरी प्रेरणा की प्रबलता होती है, वे सर्वेक्षण में शामिल 43.54% (बाहरी सकारात्मक प्रेरणा के साथ 30.5% और बाहरी नकारात्मक प्रेरणा के साथ 13.04%) थे।

सबसे खराब प्रेरक परिसरों को निम्नलिखित अनुपात द्वारा दर्शाया गया है: VOM>VPM>VM; पीटीओ>वीपीएम=वीएम; पीटीओ>वीएम>वीपीएम और पीटीओ=वीपीएम=वीएम। इन परिसरों में 6.52% है; 4.34%; क्रमशः 2.17% और 2.17% छात्र। यह सामूहिक रूप से सर्वेक्षण किए गए छात्रों की कुल संख्या का 15.2% दर्शाता है। यह समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के प्रति उदासीन, और संभवतः नकारात्मक दृष्टिकोण का भी संकेत दे सकता है। ऐसे छात्रों के लिए, मूल्य पेशेवर ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि विश्वविद्यालय में उनके अध्ययन का अंतिम परिणाम है, अर्थात। डिप्लोमा प्राप्त करना. या, हम यह मान सकते हैं कि इतने ही छात्र माध्यमिक विद्यालय में अपनी मर्जी से नहीं आए, बल्कि, उदाहरण के लिए, क्योंकि उनके माता-पिता ने इस पर जोर दिया था। यह संभव है कि हमारे लिए अज्ञात अन्य कारण भी हों।

बाहरी प्रेरणा वाले छात्रों को, एक नियम के रूप में, शैक्षिक समस्याओं को हल करने में कठिनाइयों पर काबू पाने से संतुष्टि नहीं मिलती है। इसलिए, वे आसान कार्य चुनते हैं और केवल वही कार्य करते हैं जो सुदृढीकरण (मूल्यांकन) प्राप्त करने के लिए आवश्यक है। बाह्य प्रेरणा "गाजर और छड़ी" पद्धति का उपयोग है

समग्र रूप से समूह का वर्णन करते हुए, हम कह सकते हैं कि व्यावसायिक शिक्षा के लिए प्रमुख प्रकार की प्रेरणा आंतरिक है - 45.6% (हालाँकि यह सर्वेक्षण में शामिल आधे छात्रों के लिए जिम्मेदार नहीं है)। दूसरे स्थान पर बाहरी सकारात्मक प्रेरणा वाले छात्र हैं - 30.5%। इस प्रकार की प्रेरणा आंतरिक प्रकार की प्रेरणा से "बदतर" होती है, इसमें छात्र स्वयं गतिविधि से नहीं, बल्कि दूसरों द्वारा इसका मूल्यांकन कैसे किया जाएगा (सकारात्मक मूल्यांकन, प्रोत्साहन, प्रशंसा, आदि) से आकर्षित होते हैं। और तीसरे स्थान पर बाहरी नकारात्मक प्रेरणा वाले छात्र हैं - 13.04%। इस प्रकार की प्रेरणा वाले छात्रों के सीखने की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं: सीखने के लिए सीखना, गतिविधि से आनंद के बिना या पढ़ाए जा रहे विषय में रुचि के बिना; असफलता के डर से सीखना; दबाव या दबाव आदि में पढ़ाना।

जैसा कि तालिका 3 से देखा जा सकता है, समूह का प्रेरक परिसर इस तरह दिखता है: वीएम > वीपीएम > वीओएम। लेकिन इस प्रकार की प्रेरणा के संकेतक एक दूसरे से थोड़े भिन्न होते हैं।

छात्रों की सीखने की प्रेरणा (छात्रों की सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति” (काताशेव वी.जी.)) के अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि अधिकांश छात्रों (52.2%) को सीखने की प्रेरणा के औसत स्तर की विशेषता है। विश्वविद्यालय। सामान्य और उच्च स्तर की सीखने की प्रेरणा वाले प्रत्येक छात्र उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 19.55% है।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, प्रथम वर्ष के छात्रों के निम्नलिखित दो समूहों की पहचान की गई: शैक्षिक प्रेरणा के उच्च और निम्न स्तर के साथ।

छात्रों का 1 समूह- उच्च स्तर की शैक्षिक प्रेरणा (19.55%) के साथ।

यह निम्नलिखित विशेषताओं में प्रकट होता है: शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों पर ध्यान दें, स्व-शिक्षा और आत्म-ज्ञान के विकास पर। वे विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करते हुए सावधानीपूर्वक अपने जीवन की योजना बनाते हैं।

छात्रों का दूसरा समूह– शैक्षिक प्रेरणा के निम्न स्तर के साथ।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि ऐसे कुछ ही छात्र हैं (8.7%), लेकिन वे मौजूद हैं। इस समूह के लिए, पेशेवर क्षेत्र अभी भी उनके अध्ययन और शौक के क्षेत्रों के समान महत्व नहीं रखता है। छात्र शायद ही कभी अपने भविष्य के बारे में सोचते हैं; पेशेवर जीवन स्पष्ट रूप से उनके लिए अनाकर्षक और अज्ञात है। वे लापरवाह और अधिक परिचित छात्र जीवन से बहुत अधिक संतुष्ट हैं, जिसमें अध्ययन उनकी पसंदीदा गतिविधियों के साथ प्रतिस्पर्धा करता है। भविष्य की योजनाओं का वर्तमान में कोई वास्तविक समर्थन नहीं है और उनके कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी द्वारा समर्थित नहीं है।

समूह के लिए प्रत्येक पैमाने के लिए अंकगणितीय माध्य की गणना करके, प्रेरणा का समग्र समूह स्तर प्राप्त किया गया था। जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, इस समूह में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का औसत स्तर (40.2 अंक) है।

तो, अध्ययन के परिणामस्वरूप, यह पता चला प्रबलताबाहरी प्रेरणा पर छात्रों की आंतरिक प्रेरणा (वीएम = 45.6%; वीपीएम + वीओएम = 43.54%), साथ ही बाहरी नकारात्मक प्रेरणा (13.04%) पर बाहरी सकारात्मक प्रेरणा (30.5%) की प्रबलता। प्रशिक्षण का प्रमुख प्रेरक परिसर "वीएम > वीपीएम > वीओएम" परिसर है। 39.1% छात्रों में उद्देश्यों (प्रेरक परिसर) का ऐसा संतुलन है। समग्र रूप से समूह की विशेषता एक ही प्रकार की होती है। 15.2% छात्रों में सबसे खराब प्रेरक जटिलता है।

यह भी पाया गया कि अधिकांश छात्रों में पेशेवर सीखने के लिए प्रेरणा का औसत स्तर - 52.2% है। 19.55% छात्रों के लिए उच्च स्तर विशिष्ट है, 8.7% के लिए निम्न स्तर।

प्रत्येक पैमाने पर औसत समूह स्कोर की गणना करने के बाद, यह पाया गया कि पूरे समूह में सीखने के लिए औसत स्तर की प्रेरणा है।

निष्कर्ष

प्रेरणा का मनोवैज्ञानिक अध्ययन और उसका गठन छात्र के व्यक्तित्व की अखंडता के प्रेरक क्षेत्र को शिक्षित करने की एक ही प्रक्रिया के दो पहलू हैं। वास्तविक स्तर और संभावित संभावनाओं के साथ-साथ प्रत्येक छात्र के विकास पर इसके तत्काल प्रभाव के क्षेत्र की पहचान करने के लिए शैक्षिक प्रेरणा का अध्ययन आवश्यक है। इस संबंध में, पेशेवर प्रेरणा की प्रक्रिया के अध्ययन के परिणामों ने समाज की सामाजिक संरचना और छात्रों के बीच नए लक्ष्यों और जरूरतों के गठन के बीच अंतर्संबंध की नई प्रक्रियाओं को दिखाया।

प्रत्येक छात्र के लिए विकास के मार्ग और प्रेरणा की विशेषताएं व्यक्तिगत और अद्वितीय हैं। कार्य, सामान्य दृष्टिकोण के आधार पर, उन जटिल, कभी-कभी विरोधाभासी तरीकों की पहचान करना है जिनमें एक छात्र की पेशेवर प्रेरणा विकसित होती है।

विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि पेशेवर प्रेरणा की स्थिति इस बात पर निर्भर करती है कि क्या छात्र अपनी वास्तविक क्षमताओं और आकांक्षाओं के स्तर की तुलना में शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन करता है, साथ ही पेशेवर प्रेरणा पर राय का प्रभाव भी पड़ता है। किसी न किसी स्तर की क्षमता वाले साथियों का।

उद्देश्यों (प्रकार, स्तर) के उपर्युक्त मापदंडों के संयोजन का वास्तविक पसंद की विभिन्न स्थितियों में अध्ययन और निदान करने की सलाह दी जाती है। पसंद की स्थिति का लाभ यह है कि वे न केवल सचेत होते हैं, बल्कि वास्तव में अभिनय के उद्देश्य भी होते हैं। यह केवल महत्वपूर्ण है कि छात्र यह समझे कि उसकी पसंद उसके जीवन के लिए वास्तविक परिणाम दे सकती है, और केवल शब्दों में ही सीमित नहीं रहेगी। तभी ऐसी पसंद के परिणामों पर भरोसा किया जा सकता है।


ग्रन्थसूची

1. असेव वी.जी. व्यवहार और व्यक्तित्व निर्माण की प्रेरणा। - एम.: अकादमी, 2000

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  • कर्मियों के लिए गैर-भौतिक प्रोत्साहन। कार्मिक प्रबंधन पत्रिका हैंडबुक का परिशिष्ट (दस्तावेज़)
  • ज़खारोवा टी.आई., गवरिलोवा एस.वी. कार्य गतिविधि के लिए प्रेरणा: शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (दस्तावेज़)
  • वर्दयान आई.एस. कार्मिक प्रेरणा के राष्ट्रीय-देशीय पहलू (दस्तावेज़)
  • सार - वास्तुकला में बारोक शैली (सार)
  • यूईएफए। यूईएफए कोचिंग कन्वेंशन और यूईएफए कोच शिक्षा कार्यक्रम को नियंत्रित करने वाले यूईएफए निर्देश (दस्तावेज़)
  • रादेव वी.वी. अनुसंधान परियोजना को कैसे व्यवस्थित और प्रस्तुत करें 79 सरल नियम (दस्तावेज़)

    • n1.docx

    द्वितीयशैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों की प्रेरणा का प्रायोगिक अध्ययन
    अध्ययन का उद्देश्य - MarSU (योश्कर-ओला) के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के प्रथम वर्ष के छात्र।

    लक्ष्य– उन उद्देश्यों की प्रकृति का पता लगाएं जो छात्रों को अध्ययन के लिए प्रेरित करते हैं।
    अनुसंधान के उद्देश्य:

    1) छात्रों के प्रेरक क्षेत्र की संरचना का अध्ययन करें;

    2) समूह में प्रमुख प्रकार की व्यावसायिक प्रेरणा (आंतरिक, बाह्य प्रेरणा) का निर्धारण करें;

    3) व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का स्तर निर्धारित करें।

    2.1.सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति का विश्लेषण (काताशेव वी.जी.)

    छात्रों की व्यावसायिक सीखने की प्रेरणा को मापने की पद्धति को निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: पाठ में वर्णित प्रेरणा के स्तर के आधार पर, छात्रों को प्रश्नों का एक सेट और संभावित उत्तरों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। प्रत्येक उत्तर को 01 से 05 तक अंक वाले छात्रों द्वारा स्कोर किया जाता है।

    01 - आश्वस्त "नहीं"

    02 - "हाँ" से अधिक "नहीं"

    03 - निश्चित नहीं, पता नहीं

    04 - "नहीं" से अधिक "हाँ"

    05 - आश्वस्त "हाँ"

    स्केलिंग छात्रों द्वारा एक विशेष कार्ड पर की जाती है (परिशिष्ट 1 देखें)।

    चूँकि किसी व्यक्ति की प्रेरणा में स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र शामिल होते हैं, इसलिए प्रश्न, जैसे थे, दो भागों में विभाजित होते हैं। आधे प्रश्नों (24) का उद्देश्य सीखने की समस्याओं के प्रति जागरूक दृष्टिकोण के स्तर की पहचान करना है, और प्रश्नों के दूसरे भाग (20) का उद्देश्य बदलती परिस्थितियों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की भावनात्मक और शारीरिक धारणा की पहचान करना है।

    (उद्देश्य प्रश्नावली के लिए, परिशिष्ट 2 देखें)

    प्रेरणा पैमाना भरते समय, छात्र प्रत्येक प्रश्न का मूल्यांकन करते हैं और प्रत्येक कक्ष को भरते हैं। फिर शिक्षक सबसे दाहिनी ऊर्ध्वाधर पंक्ति में क्षैतिज रूप से अंकों का योग करता है। पहली पंक्ति के तराजू की ऊर्ध्वाधर संख्या न केवल प्रश्न संख्या, बल्कि प्रेरणा के स्तर को भी इंगित करती है।

    प्रत्येक पैमाना, प्रेरणा के एक या दूसरे स्तर के अनुरूप, संख्या 0 को ध्यान में रखे बिना 11 से 55 अंक तक स्कोर कर सकता है। प्रत्येक पैमाने के अंकों की संख्या विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को दर्शाती है और प्रत्येक पैमाने का विश्लेषण किया जा सकता है। अलग से।

    पैमाना, जो बड़ी संख्या में अंकों से दूसरों से भिन्न होता है, किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए प्रेरणा के स्तर को इंगित करेगा। समूह के लिए प्रत्येक पैमाने के लिए अंकगणितीय माध्य की गणना करके, आप प्रेरणा के समग्र समूह स्तर को प्राप्त कर सकते हैं।
    तालिका 1 - किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए प्रेरणा के स्तर का निर्धारण।



    छात्र कोड
    प्रेरणा का निम्न स्तर (अंकों में)
    प्रेरणा का औसत स्तर (अंकों में)
    प्रेरणा का सामान्य स्तर (अंकों में)
    प्रेरणा का उच्च स्तर (अंकों में)
    प्रेरणा का प्रबल स्तर

    01-पीएस 11

    35
    40
    40
    43
    उच्च स्तर

    02-पीएस 11

    33
    41
    39
    30
    औसत स्तर

    03-पीएस 11

    38
    42
    37
    43
    उच्च स्तर

    04-पीएस 11

    32
    43
    48
    53
    उच्च स्तर

    05-पीएस 11

    30
    34
    38
    35
    सामान्य स्तर

    06-पीएस 11

    30
    31
    40
    25
    सामान्य स्तर

    07-पीएस 11

    35
    38
    37
    39
    उच्च स्तर

    08-पीएस 11

    33
    38
    43
    43
    उच्च स्तर

    01-एसडी 12

    36
    39
    46
    45
    सामान्य स्तर

    02-एसडी 12

    28
    37
    36
    40
    उच्च स्तर

    03-एसडी 12

    36
    36
    37
    33
    सामान्य स्तर

    04-एसडी 12

    30
    40
    44
    42
    सामान्य स्तर

    05-एसडी 12

    35
    43
    45
    39
    सामान्य स्तर

    06-एसडी 12

    26
    34
    38
    45
    उच्च स्तर

    07-एसडी 12

    32
    30
    35
    34
    सामान्य स्तर

    08-एसडी 12

    34
    44
    41
    40
    औसत स्तर

    09-एसडी 12

    38
    50
    51
    45
    सामान्य स्तर

    01-डीपी 13

    29
    33
    43
    51
    उच्च स्तर

    02-डीपी 13

    38
    46
    47
    41
    सामान्य स्तर

    03-डीपी 13

    34
    39
    42
    46
    उच्च स्तर

    04-डीपी 13

    40
    35
    29
    33
    कम स्तर

    05-डीपी 13

    40
    48
    50
    46
    सामान्य स्तर

    06-डीपी 13

    32
    38
    35
    36
    औसत स्तर

    07-डीपी 13

    35
    37
    41
    41
    उच्च स्तर

    08-डीपी 13

    44
    48
    45
    38
    औसत स्तर

    09-डीपी 13

    25
    34
    39
    48
    उच्च स्तर

    10-डीपी 13

    41
    41
    47
    48
    उच्च स्तर

    11-डीपी 13

    35
    42
    44
    49
    उच्च स्तर

    12-डीपी 13

    39
    39
    37
    34
    औसत स्तर

    13-डीपी 13

    33
    39
    42
    40
    सामान्य स्तर

    14-डीपी 13

    34
    38
    42
    46
    उच्च स्तर

    15-डीपी 13

    40
    42
    38
    34
    औसत स्तर

    16-डीपी 13

    42
    41
    45
    46
    उच्च स्तर

    17-डीपी 13

    37
    43
    47
    53
    उच्च स्तर

    01-एसपी 14

    31
    44
    41
    49
    उच्च स्तर

    02-एसपी 14

    34
    29
    30
    32
    कम स्तर

    03-एसपी 14

    32
    37
    44
    40
    सामान्य स्तर

    04-एसपी 14

    33
    42
    40
    43
    उच्च स्तर

    05-एसपी 14

    37
    42
    52
    50
    सामान्य स्तर

    06-एसपी 14

    41
    46
    46
    50
    उच्च स्तर

    07-एसपी 14

    26
    39
    47
    51
    उच्च स्तर

    08-एसपी 14

    37
    45
    45
    44
    सामान्य स्तर

    09-एसपी 14

    30
    35
    45
    44
    सामान्य स्तर

    10-एसपी 14

    27
    42
    53
    51
    सामान्य स्तर

    11-एसपी 14

    39
    44
    42
    44
    उच्च स्तर

    12-एसपी 14

    23
    31
    37
    44
    उच्च स्तर

    13-एसपी 14

    36
    41
    44
    43
    सामान्य स्तर

    MarSU के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के छात्रों के निदान ने निम्नलिखित परिणाम दिए:

    सर्वेक्षण में भाग लेने वाले छात्रों की कुल संख्या 47 लोग थे।

    प्रेरणा का उच्च स्तर - 22 लोग। = 47%;

    प्रेरणा का सामान्य स्तर 17 लोग हैं। = 36%;

    प्रेरणा का औसत स्तर - 6 लोग। = 13%;

    प्रेरणा का निम्न स्तर - 2 लोग। = 4%

    सर्वेक्षण परिणामों की शैक्षणिक व्याख्या सीखने की प्रेरणा के तीसरे और दूसरे स्तर के छात्रों की सामाजिक स्थिरता, उनके पेशेवर दृढ़ संकल्प और संबंधित अतिरिक्त पेशे में महारत हासिल करने की इच्छा की पुष्टि करती है।

    सीखने की प्रेरणा के पहले स्तर पर छात्र सीखने की प्रक्रिया के प्रति उदासीन होते हैं। अधिक से अधिक, वे शैक्षिक विभाग से शिकायतों को रोकने के स्तर पर संज्ञानात्मक गतिविधि दिखाते हैं। सबसे ख़राब स्थिति में, अपने स्वयं के ज्ञान की अभिव्यक्ति के समकक्ष सामग्री को प्रतिस्थापित करने का तरीका खोजना।

    यह छात्रों का वह हिस्सा है जो अपने ख़ाली समय को व्यतीत करने के बारे में अधिक चिंतित है, जो समय के वितरण पर हावी है।

    2.2. किसी विश्वविद्यालय में छात्र सीखने की प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति का विश्लेषण
    लक्ष्य:छात्रों के प्रेरक क्षेत्र की संरचना का अध्ययन।
    कार्यप्रणाली में 36 बिंदु शामिल हैं - निर्णय (परिशिष्ट 4 देखें)।

    निर्णयों का मूल्यांकन पाँच-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया गया:
    5 अंक - बहुत महत्वपूर्ण,
    3-4 अंक – महत्वपूर्ण,
    1-2 अंक - महत्वपूर्ण नहीं।

    प्रत्येक छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि के प्रमुख उद्देश्यों का गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है। संपूर्ण नमूने (समूह) के लिए, एक विशेष प्रेरक संरचना बनाने वाले बिंदुओं की संख्या निर्धारित की जाती है।

    तालिका 2 - छात्रों का प्रेरक क्षेत्र।

    (कोड को समझना परिशिष्ट 3 में दिया गया है)


    छात्र कोड
    प्रासंगिक व्यावसायिक प्रेरणा
    अप्रासंगिक व्यावसायिक प्रेरणा

    01-पीएस 11

    63 बी. – 84%

    68 बी. – 65%

    02-पीएस 11

    49 बी. – 65%

    55 बी. – 52%

    03-पीएस 11

    61 बी. – 81%

    74 बी. – 70%

    04-पीएस 11

    66 बी. – 88%

    78 बी. – 74%

    05-पीएस 11

    64 बी. – 85%

    64 बी. – 61%

    06-पीएस 11

    47 बी. – 63%

    44 बी. – 42%

    07-पीएस 11

    56 बी. – 75%

    75 बी. – 71%

    08-पीएस 11

    59 बी. – 79%

    49 बी. – 47%

    01-एसडी 12

    61 बी. – 81%

    69 बी. – 66%

    02-एसडी 12

    57 बी. – 76%

    50 बी. – 48%

    03-एसडी 12

    46 बी. – 61%

    50 बी. – 48%

    04-एसडी 12

    61 बी. – 81%

    65 बी. – 62%

    05-एसडी 12

    63 बी. – 84%

    67 बी. – 64%

    06-एसडी 12

    59 बी. – 79%

    58 बी. – 55%

    07-एसडी 12

    47 बी. – 63%

    38 बी. – 36%

    08-एसडी 12

    64 बी. – 85%

    72 बी. – 69%

    09-एसडी 12

    54 बी. – 72%

    81 बी. – 77%

    01-डीपी 13

    68 बी. – 91%

    83 बी. – 79%

    02-डीपी 13

    53 बी. – 71%

    64 बी. – 61%

    03-डीपी 13

    67 बी. – 89%

    80 बी. – 76%

    04-डीपी 13

    46 बी. – 61%

    69 बी. – 66%

    05-डीपी 13

    67 बी. – 89%

    67 बी. – 64%

    06-डीपी 13

    58 बी. – 77%

    70 बी. – 67%

    07-डीपी 13

    60 बी. – 80%

    69 बी. – 66%

    08-डीपी 13

    53 बी. – 71%

    80 बी. – 76%

    09-डीपी 13

    67 बी. – 89%

    78 बी. – 74%

    10-डीपी 13

    60 बी. – 80%

    70 बी. – 67%

    11-डीपी 13

    69 बी. – 82%

    82 बी. – 48%

    12-डीपी 13

    46 बी. – 61%

    49 बी. – 47%

    13-डीपी 13

    64 बी. – 85%

    79 बी. – 75%

    14-डीपी 13

    62 बी. – 83%

    75 बी. – 71%

    15-डीपी 13

    59 बी. – 79%

    58 बी. – 55%

    16-डीपी 13

    65 बी. – 87%

    68 बी. – 65%

    17-डीपी 13

    71 बी. – 95%

    75 बी. – 71%

    01-एसपी 14

    63 बी. – 84%

    74 बी. – 70%

    02-एसपी 14

    38 बी. – 51%

    72 बी. – 69%

    03-एसपी 14

    60 बी. – 80%

    61 बी. – 58%

    04-एसपी 14

    70 बी. – 93%

    67 बी. – 64%

    05-एसपी 14

    64 बी. – 85%

    70 बी. – 67%

    06-एसपी 14

    65 बी. – 87%

    86 बी. – 82%

    07-एसपी 14

    65 बी. – 87%

    64 बी. – 61%

    08-एसपी 14

    64 बी. – 85%

    88 बी. – 84%

    09-एसपी 14

    60 बी. – 80%

    49 बी. – 47%

    10-एसपी 14

    61 बी. – 81%

    59 बी. – 56%

    11-एसपी 14

    59 बी. – 79%

    66 बी. – 63%

    12-एसपी 14

    47 बी. – 63%

    59 बी. – 56%

    13-एसपी 14

    56 बी. – 75%

    64 बी. – 61%

    इस तालिका के आधार पर, निम्नलिखित डेटा निकाला जा सकता है:

    शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए आंतरिक प्रेरणा के साथ प्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा, व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य - 42 लोग। = 89%;

    विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए बाहरी प्रेरणा के साथ अप्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा, संकीर्ण संज्ञानात्मक उद्देश्य - 5 लोग। = 11%.

    2.3. प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण

    छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के अध्ययन के परिणामों के आधार पर (तालिका 2 देखें), हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अधिकांश छात्रों (42 लोगों) के पास विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए आंतरिक प्रेरणा, व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य और केवल 5 के साथ प्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा है। लोग। किसी विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए बाहरी प्रेरणा के साथ अप्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा, संकीर्ण संज्ञानात्मक उद्देश्य।

    उपरोक्त के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि छात्र शिक्षा प्राप्त करने, रचनात्मक विचारों को विकसित करने और निरंतर बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास की आवश्यकता महसूस करने के गंभीर इरादों के साथ विश्वविद्यालय में प्रवेश करते हैं।

    अप्रासंगिक प्रेरणा के संबंध में, हम कह सकते हैं कि छात्रों की प्रेरणा सीधे ज्ञान में निहित नहीं होती है। सैन्य सेवा से मोहलत पाने के लिए युवा स्कूल जाते हैं। लेकिन, अधिकतर, छात्र भविष्य में अच्छी तनख्वाह वाली नौकरी पाने के लिए उच्च शिक्षा की प्रतिष्ठा महसूस करते हुए, डिप्लोमा प्राप्त करने के उद्देश्य से विश्वविद्यालय में प्रवेश करते हैं।

    चित्र .1। अध्ययन के लिए छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का प्रतिशत अनुपात।

    छात्रों की सीखने की प्रेरणा (छात्रों की सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति” (काताशेव वी.जी.)) के एक अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि अधिकांश छात्रों (22 लोग, 47%) को उच्च स्तर के अध्ययन की विशेषता है। विश्वविद्यालय में प्रेरणा. अध्ययन के लिए प्रेरणा के सामान्य स्तर वाले छात्र उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 36% (17 लोग) हैं, औसत स्तर की प्रेरणा के साथ - 13% (6 लोग) और निम्न स्तर के साथ - 4% छात्र (2 लोग) ).

    अंक 2। सीखने की प्रेरणा के स्तर के आधार पर छात्रों का वितरण
    छात्रों की सीखने की प्रेरणा को निर्धारित करने के तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण संकलित करने के बाद, हम एक सामान्य निष्कर्ष निकाल सकते हैं - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय के प्रथम वर्ष के छात्रों में विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए उच्च स्तर की प्रेरणा होती है। यह निम्नलिखित विशेषताओं में प्रकट होता है: शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों पर ध्यान दें, स्व-शिक्षा और आत्म-ज्ञान के विकास पर। वे विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करते हुए सावधानीपूर्वक अपने जीवन की योजना बनाते हैं। अपने स्वयं के व्यक्तित्व को संरक्षित करने की उच्च आवश्यकता, दूसरों से स्वतंत्रता की इच्छा और विशिष्टता, अपने व्यक्तित्व की मौलिकता, अपने विचारों और विश्वासों, अपनी जीवन शैली को संरक्षित करने की इच्छा, जन प्रवृत्तियों के प्रभाव में जितना संभव हो उतना कम झुकने की कोशिश करना . जीवन योजनाओं का उद्भव, दूसरों की स्थिति के साथ सहानुभूति रखने की एक बढ़ी हुई क्षमता, भावनात्मक रूप से इन स्थितियों को अपनी स्थिति के रूप में अनुभव करने की क्षमता। किसी भी प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में ठोस और ठोस परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। सहानुभूति रखने की क्षमता, लोगों के प्रति, स्वयं के प्रति और प्रकृति के प्रति सक्रिय नैतिक दृष्टिकोण रखने की क्षमता; समाज में पारंपरिक भूमिकाओं, मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने की क्षमता। जीवन की इस अवधि के दौरान, वह तय करता है कि वह काम और जीवन में खुद को महसूस करने के लिए अपनी क्षमताओं को किस क्रम में लागू करेगा।

    निष्कर्ष
    प्रेरणा का मनोवैज्ञानिक अध्ययन और उसका गठन छात्र के व्यक्तित्व की अखंडता के प्रेरक क्षेत्र को शिक्षित करने की एक ही प्रक्रिया के दो पहलू हैं। वास्तविक स्तर और संभावित संभावनाओं के साथ-साथ प्रत्येक छात्र के विकास पर इसके तत्काल प्रभाव के क्षेत्र की पहचान करने के लिए शैक्षिक प्रेरणा का अध्ययन आवश्यक है। इस संबंध में, पेशेवर प्रेरणा की प्रक्रिया के अध्ययन के परिणामों ने समाज की सामाजिक संरचना और छात्रों के बीच नए लक्ष्यों और जरूरतों के गठन के बीच अंतर्संबंध की नई प्रक्रियाओं को दिखाया।

    अपने काम में, हम इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहते हैं कि व्यवहार में, पेशेवर प्रेरणा का अध्ययन करने की संभावना एक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के विभिन्न चरणों में की जानी चाहिए, क्योंकि परिणाम संज्ञानात्मक और व्यापक सामाजिक उद्देश्यों के आधार पर भिन्न होगा। , साथ ही स्तरों पर भी; शैक्षिक प्रेरक क्षेत्र के पदानुक्रम के अनुसार, अर्थात्। स्वैच्छिक, सचेत रूपों में तात्कालिक आवेगों की अधीनता; एक दूसरे के साथ व्यक्तिगत उद्देश्यों के सामंजस्य और निरंतरता से; सकारात्मक रूप से रंगीन उद्देश्यों की स्थिरता और स्थायित्व द्वारा; दीर्घकालिक परिप्रेक्ष्य की ओर उन्मुख उद्देश्यों की उपस्थिति से; उद्देश्यों की प्रभावशीलता और व्यवहार आदि पर उनके प्रभाव पर। यह सब हमें पेशेवर प्रेरक क्षेत्र की परिपक्वता का आकलन करने की अनुमति देता है।

    प्रत्येक छात्र के लिए विकास के मार्ग और प्रेरणा की विशेषताएं व्यक्तिगत और अद्वितीय हैं। कार्य, सामान्य दृष्टिकोण के आधार पर, उन जटिल, कभी-कभी विरोधाभासी तरीकों की पहचान करना है जिनमें एक छात्र की पेशेवर प्रेरणा विकसित होती है।

    विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, यह कहा जा सकता है कि पेशेवर प्रेरणा की स्थिति इस बात पर निर्भर करती है कि क्या छात्र अपनी वास्तविक क्षमताओं और आकांक्षाओं के स्तर की तुलना में शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन करता है, साथ ही पेशेवर प्रेरणा पर राय का प्रभाव भी पड़ता है। किसी न किसी स्तर की क्षमता वाले साथियों का।

    उद्देश्यों (प्रकार, स्तर) के उपर्युक्त मापदंडों के संयोजन का वास्तविक पसंद की विभिन्न स्थितियों में अध्ययन और निदान करने की सलाह दी जाती है। पसंद की स्थिति का लाभ यह है कि वे न केवल सचेत होते हैं, बल्कि वास्तव में अभिनय के उद्देश्य भी होते हैं। यह केवल महत्वपूर्ण है कि छात्र यह समझे कि उसकी पसंद उसके जीवन के लिए वास्तविक परिणाम दे सकती है, और केवल शब्दों में ही सीमित नहीं रहेगी। तभी ऐसी पसंद के परिणामों पर भरोसा किया जा सकता है।

    छात्रों की पेशेवर प्रेरणा का हमारा अध्ययन हमें सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी के कई चरणों की पहचान करने की अनुमति देता है। इनमें से प्रत्येक चरण की विशेषता, सबसे पहले, सीखने के प्रति एक निश्चित सामान्य दृष्टिकोण है, जो, एक नियम के रूप में, काफी अच्छी तरह से दर्ज और पता लगाया जाता है (शैक्षणिक प्रदर्शन और कक्षा में उपस्थिति जैसी विशेषताओं के आधार पर, छात्रों की सामान्य गतिविधि के संदर्भ में) शिक्षक से प्रश्नों और अनुरोधों की संख्या, शैक्षिक कार्यों को स्वेच्छा से पूरा करना, विकर्षणों की अनुपस्थिति, सीखने के विभिन्न पहलुओं में रुचियों की व्यापकता और स्थिरता, आदि)।

    दूसरे, सीखने में छात्रों की भागीदारी की प्रत्येक डिग्री के पीछे अलग-अलग उद्देश्य और सीखने के लक्ष्य छिपे होते हैं।

    तीसरा, सीखने में छात्र की भागीदारी का प्रत्येक चरण एक विशेष अवस्था, सीखने की क्षमता से मेल खाता है, जो कुछ प्रेरक दृष्टिकोण, बाधाओं, छात्र के काम में कठिनाइयों से बचने आदि के कारण को समझने में मदद करता है।

    प्रयुक्त साहित्य की सूची


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    2. असेव, वी.जी. व्यक्तित्व मनोविज्ञान की सैद्धांतिक समस्याएं / वी.जी. असेव। - एम.: माइसल, 1974. - 122 पी.

    3. एटकिंसन, जे.डब्ल्यू. प्रेरणा के विकास के बारे में सिद्धांत / जे.वी. एटकिंसन. - एम.: माइसल, 1996. - 367 पी.

    4. बोडालेव, ए.ए. व्यक्तित्व के बारे में मनोविज्ञान / ए.ए. बोडालेव. - एम.: माइस्ल, 1988. - 63 पी.

    5. बोझोविच, एल.आई. बच्चों और किशोरों के व्यवहार की प्रेरणा का अध्ययन / एड। एल.आई. बोज़ोविच, एल.वी. ब्लागोनाडेज़नी। - एम.: माइसल, 1972. - 352 पी.

    6. बोंडारेंको, एस.एम. प्रशिक्षण के एल्गोरिथमीकरण और प्रोग्रामिंग के मुद्दे / एड। एल.एन.लैंडी। - एम.: माइसल, 1973. - अंक। 2.

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    14. लियोन्टीव, ए.एन. मानसिक विकास की समस्याएँ / ए.एन. लियोन्टीव। - एम.: माइसल, 1989. - 225 पी।

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    19. सिमोनोवा, एन.आई. किसी विश्वविद्यालय में विदेशी भाषा सीखने में प्रेरणा की संरचना का प्रायोगिक अध्ययन: थीसिस का सार। ...कैंड. मनोविज्ञान/एन.आई. सिमोनोवा. - एम.: माइसल, 1982।

    20. स्कूली बच्चों/एड में सीखने में रुचि का गठन। ए.के. मार्कोवा. - एम.: शिक्षाशास्त्र, 1986. - 191 पी.

    21. शोरोखोवा, ई.वी. व्यवहार के सामाजिक विनियमन की मनोवैज्ञानिक समस्याएं / ई.वी. शोरोखोवा, आई.एम. बोब्नेवा। - एम.: नौका, 1976. - 368 पी.

    22. जैकबसन, पी.एम. एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में लोगों के बीच संचार / पी.एम. जैकबसन. - एम.: ज्ञान, 1973. - 40 पी.

    23. जैकबसन, पी.एम. मानव व्यवहार की प्रेरणा की मनोवैज्ञानिक समस्याएं / पी.एम. जैकबसन. - एम.: 1969. - 471 पी।

    परिशिष्ट 1।

    उत्तर प्रपत्र


    1
    5
    9
    13
    17
    21
    25
    29
    33
    37
    41
    कुल

    2
    6
    10
    14
    18
    22
    26
    30
    34
    38
    42
    कुल

    3
    7
    11
    15
    19
    23
    27
    31
    35
    39
    43
    कुल

    4
    8
    12
    16
    20
    24
    28
    32
    36
    40
    44
    कुल

    परिशिष्ट 2।

    "छात्रों की सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति।"

    उद्देश्यों की प्रश्नावली

    1 प्रश्न. आपको यह पेशा चुनने के लिए किसने प्रेरित किया?

    1. मुझे भविष्य में बेरोजगार होने का डर है।

    2. मैं स्वयं को इस प्रोफ़ाइल में खोजने का प्रयास करता हूँ।

    3. कुछ विषय दिलचस्प हैं.

    4. यहां अध्ययन करना दिलचस्प है।

    5. मैं पढ़ाता हूं क्योंकि हर कोई इसकी मांग करता है।

    6. मैं इसलिए पढ़ाई करता हूं ताकि अपने साथियों से पीछे न रह जाऊं।

    7. मैं पढ़ाता हूं क्योंकि मेरे द्वारा चुने गए पेशे के लिए अधिकांश विषय आवश्यक हैं।

    8. मेरा मानना ​​है कि सभी विषयों का अध्ययन करना जरूरी है.

    प्रश्न 2। आप कक्षा में काम करने के प्रति अपने दृष्टिकोण को कैसे समझाते हैं?

    9. जब मुझे लगता है कि रिपोर्ट करने का समय आ गया है तो मैं सक्रिय रूप से काम करता हूं।

    10. जब मुझे सामग्री समझ में आ जाती है तो मैं सक्रिय रूप से काम करता हूं।

    11. मैं सक्रिय रूप से काम करता हूं, समझने की कोशिश करता हूं, क्योंकि ये आवश्यक विषय हैं।

    12. मैं सक्रिय रूप से काम करता हूं क्योंकि मुझे पढ़ाई करना पसंद है।

    प्रश्न 3। आप विशिष्ट विषयों के अध्ययन के प्रति अपने दृष्टिकोण को कैसे समझाते हैं?

    13. यदि यह संभव होता, तो मैं उन कक्षाओं को छोड़ देता जिनकी मुझे आवश्यकता नहीं है।

    14. मुझे केवल व्यक्तिगत विषयों या मेरे भविष्य के पेशे के लिए आवश्यक विषयों के ज्ञान की आवश्यकता है।

    15. आपको केवल वही अध्ययन करना चाहिए जो आपके पेशे के लिए आवश्यक है।

    16. आपको हर चीज़ का अध्ययन करने की ज़रूरत है, क्योंकि आप जितना संभव हो उतना जानना चाहते हैं, और यह दिलचस्प है।

    प्रश्न 4. आपको कौन सा क्लास का काम सबसे ज्यादा पसंद है?

    17. शिक्षक के व्याख्यान सुनें.

    18. छात्रों के भाषण सुनें.

    19. विश्लेषण करें, तर्क करें, समस्या को स्वयं हल करने का प्रयास करें।

    20. किसी समस्या को हल करते समय, मैं स्वयं उत्तर की तह तक जाने का प्रयास करता हूँ।

    प्रश्न 5. आप विशेष विषयों के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

    21. इन्हें समझना कठिन है.

    22. पेशे में महारत हासिल करने के लिए इनका अध्ययन जरूरी है.

    23. विशेष विषयों का अध्ययन अध्ययन को रुचिकर बनाता है।

    24. विशेष विषय सीखने की प्रक्रिया को केंद्रित बनाते हैं और यह स्पष्ट होता है कि किन बुनियादी विषयों की आवश्यकता है।

    6. अब हर चीज़ के बारे में!

    25. क्या कक्षा में अक्सर ऐसा होता है कि आप कुछ भी नहीं करना चाहते?

    26. यदि शैक्षणिक सामग्री जटिल है तो क्या आप उसे पूरी तरह समझने का प्रयास करते हैं?

    27. यदि आप पाठ की शुरुआत में सक्रिय थे, तो क्या आप अंत तक सक्रिय रहते हैं?

    28. जब नई सामग्री को समझने में कठिनाई का सामना करना पड़े, तो क्या आप इसे पूरी तरह से समझने का प्रयास करेंगे?

    29. क्या आपको लगता है कि कठिन सामग्री का अध्ययन न करना बेहतर होगा?

    30. क्या आपको लगता है कि आप जो भी अध्ययन करेंगे वह आपके भविष्य के पेशे में उपयोगी नहीं होगा?

    31. क्या आपको लगता है कि जीने के लिए आपको कमोबेश सब कुछ सीखने की ज़रूरत है?

    32. क्या आपको लगता है कि विशेष विषयों में गहन ज्ञान होना आवश्यक है, और बाकी का यथासंभव ज्ञान होना आवश्यक है?

    33. यदि आपको लगता है कि आप कुछ नहीं कर सकते, तो क्या आप सीखने की इच्छा खो देते हैं?

    34. आप क्या सोचते हैं: मुख्य बात परिणाम प्राप्त करना है, चाहे किसी भी माध्यम से?

    35. किसी समस्या को हल करते समय या किसी कठिन कार्य को हल करते समय, क्या आप सबसे तर्कसंगत तरीका खोजते हैं?

    36. क्या आप नई सामग्री का अध्ययन करते समय अतिरिक्त पुस्तकों और संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करते हैं?

    37. क्या आपको काम में शामिल होने में कठिनाई होती है और क्या आपको किसी प्रोत्साहन की आवश्यकता है?

    38. क्या ऐसा होता है कि विश्वविद्यालय में अध्ययन करना दिलचस्प है, लेकिन आप घर नहीं जाना चाहते हैं?

    39. क्या आपने कक्षा में जो पढ़ा, उस पर व्याख्यान के बाद घर पर चर्चा करना जारी रखते हैं?

    40. यदि आपने किसी कठिन समस्या का समाधान नहीं किया है, लेकिन आप सिनेमा जा सकते हैं या सैर कर सकते हैं, तो क्या आप समस्या का समाधान करेंगे?

    41. होमवर्क करते समय क्या आप किसी की मदद पर भरोसा करते हैं और अपने दोस्तों से नकल करने से गुरेज नहीं करते?

    42. क्या आप उन विशिष्ट समस्याओं को हल करना पसंद करते हैं जिन्हें एक मॉडल के अनुसार हल किया जाता है?

    43. क्या आपको ऐसे कार्य पसंद हैं जिनमें सोचने की आवश्यकता होती है और जिनके बारे में आप नहीं जानते कि कैसे करना है?

    44. क्या आपको ऐसे कार्य पसंद हैं जहाँ आपको परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करने और उन्हें सैद्धांतिक रूप से उचित ठहराने की आवश्यकता है?

    परिशिष्ट 3.

    01-पीएस 11 - अलेक्जेंड्रोवा डायना;

    02-पीएस 11 - बेतेव मैक्सिम;

    03-पीएस 11 - केन्सिया रोमानोवा;

    04-पीएस 11 - रयबाकोवा अन्ना;

    05-पीएस 11 - रियाज़ापोवा नास्त्य;

    06-पीएस 11 - स्माइश्लियाएवा ऐलेना;

    07-पीएस 11 - सोरोकिना स्वेतलाना;

    08-पीएस 11 - चेमोडानोवा मारिया;

    01-एसडी 12 - ज़खारोवा यूलिया;

    02-एसडी 12 - इलुशिना ए.;

    03-एसडी 12 - किसेलेवा यूलिया;

    04-एसडी 12 - कोरबलेवा इरीना;

    05-एसडी 12 - क्रोपिनोवा मारिया;

    07-एसडी 12 - मिंगलीवा रामिल्या;

    08-एसडी 12 - सेमीवा एलेक्जेंड्रा;

    09-एसडी 12 - शबलीना एलेना;

    01-डीपी 13 - अगाचेवा नताशा;

    02-डीपी 13 - अक्समातोवा ए.;

    03-डीपी 13 - बुशुएवा एकातेरिना;

    04-डीपी 13 - डिग्ट्यारेवा डारिया;

    05-डीपी 13 - डिग्ट्यारेवा इरीना;

    06-डीपी 13 - डोयनिकोवा ऐलेना;

    07-डीपी 13 - इलानोवा मरीना;

    08-डीपी 13 - एफ़्रेमोवा अनास्तासिया;

    09-डीपी 13 - ज़ुज़ेनकोवा अनास्तासिया;

    10-डीपी 13 - कल्याकिना अन्ना;

    11-डीपी 13 - मालिशेवा अनास्तासिया;

    12-डीपी 13 - मुखिना एकातेरिना;

    13-डीपी 13 - निकिफोरोवा एन.;

    14-डीपी 13 - प्रोतासोवा एकातेरिना;

    15-डीपी 13 - रोमानोवा ऐलेना;

    16-डीपी 13 - तनतारोवा अन्ना;

    17-डीपी 13 - शतोवा डारिया;

    01-एसपी 14 - एकातेरिना वाट्युटोवा;

    02-एसपी 14 - गोरेलोव एंड्री;

    03-एसपी 14 - ग्रोशेवा ई.;

    04-एसपी 14 - किबार्डिना वेरा;

    05-एसपी 14 - किरिलोवा एकातेरिना;

    06-एसपी 14 - ऐलेना कोज़ीरेवा;

    07-एसपी 14 - कुज़नेत्सोवा इरीना;

    08-एसपी 14 - कुइमोवा स्वेतलाना;

    09-एसपी 14 - लेबेडेव वी.;

    10-एसपी 14 - ओलेनिकोव ईगोर;

    11-एसपी 14 - ओल्गा रयबाकोवा;

    12-एसपी 14 - नास्त्य टॉल्स्टोगुज़ोवा;

    13-एसपी 14 - याकोवलेवा तात्याना।

    परिशिष्ट 4.

    विश्वविद्यालयों में छात्रों की सीखने की प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति।


    इरादों

    बिंदु

    I. इस विशेषता को चुनने में आपकी क्या भूमिका रही?

    1. निःशुल्क प्रवेश

    2. विशेष विद्यालय में कक्षाएँ, विशेष कक्षा

    3. उच्च शिक्षा प्राप्त करने की इच्छा

    4. पारिवारिक परंपराएँ, माता-पिता की इच्छाएँ

    5. मित्रों और परिचितों से सलाह

    6. विश्वविद्यालय और संकाय की प्रतिष्ठा, अधिकार

    7. पेशे में रुचि

    8. इस क्षेत्र में सर्वोत्तम योग्यताएँ

    9. जीवन का एक लापरवाह समय जीने की इच्छा

    10. मुझे बच्चों के साथ संवाद करना पसंद है

    11. यादृच्छिकता

    12. कम ट्यूशन फीस

    13. सेना में भर्ती होने की अनिच्छा

    द्वितीय. आपकी शैक्षिक गतिविधियों में आपके लिए सबसे सार्थक क्या है?

    14. आगामी पाठ्यक्रमों में सफलतापूर्वक अध्ययन जारी रखें

    15. सफलतापूर्वक अध्ययन करें, परीक्षा अच्छी और उत्कृष्टता से उत्तीर्ण करें

    16. गहन एवं स्थायी ज्ञान प्राप्त करें

    17. अगले पाठ के लिए सदैव तैयार रहें

    18. शैक्षिक चक्र के विषयों का अध्ययन प्रारम्भ न करें

    19. साथी छात्रों के साथ बने रहें

    20. शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा करें

    21. शिक्षकों से सम्मान प्राप्त करें

    22. दूसरों की स्वीकृति प्राप्त करें

    23. खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए न्याय और दंड दिए जाने से बचें।

    24. बौद्धिक संतुष्टि प्राप्त करें

    तृतीय. डिप्लोमा प्राप्त करने से आपको यह अवसर मिलता है:

    25. सामाजिक मान्यता एवं सम्मान प्राप्त करें

    26. स्वयं का आत्मबोध

    27. स्थिरता की गारंटी हो

    28. एक दिलचस्प नौकरी प्राप्त करें

    29. उच्च वेतन वाली नौकरी प्राप्त करें

    30. किसी सरकारी एजेंसी में नौकरी प्राप्त करें

    31. वाणिज्य में कार्य करें

    32. स्कूल में शिक्षक के रूप में कार्य करें

    33. अपना खुद का व्यवसाय शुरू करें

    34. स्नातकोत्तर अध्ययन

    35. आत्मसुधार

    36. आज एक डिप्लोमा आपको कुछ नहीं देता।

    परिणामों को संसाधित करना:

    प्रेरक संरचना, जो एक विश्वविद्यालय में शिक्षा के रचनात्मक रूप से अनुकूली स्तर को सुनिश्चित करती है, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए आंतरिक प्रेरणा, व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्यों और 75 अंकों के अधिकतम संभव संकेतक के बराबर प्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा का प्रतिनिधित्व करती है।

    प्रेरक संरचना जो किसी विश्वविद्यालय में शिक्षा के अनुकूली स्तर को सुनिश्चित करती है, वह विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए बाहरी प्रेरणा, संकीर्ण संज्ञानात्मक उद्देश्यों और 105 अंकों के अधिकतम संभव स्कोर के साथ एक अप्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा है।

    शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए आंतरिक प्रेरणा और व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ प्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35।

    शैक्षणिक विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए बाहरी प्रेरणा और संकीर्ण संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ अप्रासंगिक पेशेवर प्रेरणा: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36.
    परिशिष्ट 4.
    शब्दावली.
    प्रेरणा(लैटिन मूवो से - मैं चलता हूं) - एक भौतिक या आदर्श वस्तु, जिसकी उपलब्धि गतिविधि का अर्थ है।
    प्रेरणा -यह प्रेरक शक्तियों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति को एक विशिष्ट लक्ष्य अभिविन्यास वाली गतिविधियों में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करता है।
    युवा- किशोरावस्था से वयस्कता तक जीवन की अवधि (आयु सीमा मनमानी है - 15-16 से 21-25 वर्ष तक)।
    चेतनायह वह अवस्था है जिसमें हम तब होते हैं जब हम स्वप्नहीन नींद की स्थिति में नहीं होते हैं।
    आत्म जागरूकता- चेतना के विकास का उच्चतम स्तर, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता। दूसरे शब्दों में, आत्म-जागरूकता स्वयं की एक छवि और स्वयं के प्रति एक दृष्टिकोण है।
    प्रेरक क्षेत्र- व्यक्ति में निहित उद्देश्यों की पदानुक्रमित संरचना से बनता है। प्रेरक क्षेत्र व्यक्ति के पैमाने और चरित्र को निर्धारित करता है।
    ज़रूरत(मनोविज्ञान में) - किसी व्यक्ति की वह स्थिति जो उसके अस्तित्व और विकास के लिए आवश्यक वस्तुओं की आवश्यकता से उत्पन्न होती है, और जो उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में कार्य करती है।
    लक्ष्य:


    1. वांछित परिणाम (आकांक्षा की वस्तु); आप क्या हासिल करना चाहते हैं.

    2. एक स्पष्ट रूप से वर्णित वांछित स्थिति प्राप्त की जानी है।

    3. चेतना में प्रत्याशित गतिविधि का परिणाम।

    4. वह स्थान या वस्तु जिस पर किसी वस्तु को हिलाते समय प्रहार करना आवश्यक हो।

    सीखने की प्रेरणाएक निश्चित गतिविधि में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया गया है - इस मामले में, शिक्षण की गतिविधि, शैक्षिक गतिविधि।
    व्यवस्थितता- यह क्रियाओं की निरंतरता और इन क्रियाओं का चक्र है।
    व्यक्तित्व अभिविन्यास- स्थिर उद्देश्यों का एक समूह जो किसी व्यक्ति की गतिविधि को उन्मुख करता है और मौजूदा स्थितियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होता है।
    वहनीयता-स्थिरता, एक अवस्था में रहना।
    दिलचस्पीसंज्ञानात्मक आवश्यकता का एक भावनात्मक अनुभव है।

    1.6.2 व्यावसायिक प्रेरणा

    माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, पेशेवर प्रेरणा को कारकों और प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है, जो चेतना में परिलक्षित होता है, व्यक्ति को भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित और निर्देशित करता है। व्यावसायिक प्रेरणा व्यावसायिकता और व्यक्तित्व के विकास में एक आंतरिक प्रेरक कारक के रूप में कार्य करती है, क्योंकि इसके उच्च स्तर के गठन के आधार पर ही व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत संस्कृति का प्रभावी विकास संभव है।

    इसी समय, व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों को व्यक्ति की वास्तविक जरूरतों के बारे में जागरूकता के रूप में समझा जाता है, शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से संतुष्ट किया जाता है और उसे भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

    यदि कोई छात्र समझता है कि उसने किस प्रकार का पेशा चुना है और इसे समाज के लिए योग्य और महत्वपूर्ण मानता है, तो यह निश्चित रूप से प्रभावित करता है कि उसकी शिक्षा कैसे विकसित होती है। पेशे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है। लेकिन एक सकारात्मक दृष्टिकोण अपने आप में महत्वपूर्ण नहीं हो सकता है यदि यह पेशे के एक सक्षम विचार (व्यक्तिगत विषयों की भूमिका की समझ सहित) द्वारा समर्थित नहीं है और इसमें महारत हासिल करने के तरीकों से खराब रूप से जुड़ा हुआ है।

    पेशेवर हितों और योग्यताओं की सही पहचान भविष्य में पेशे से संतुष्टि का एक महत्वपूर्ण भविष्यवक्ता है। पेशे की अपर्याप्त पसंद का कारण रुचियों के आधार पर पेशेवर विकल्प बनाने में असमर्थता से जुड़े बाहरी (सामाजिक) कारक और किसी के पेशेवर झुकाव के बारे में अपर्याप्त जागरूकता या अपर्याप्त विचार से जुड़े आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) कारक दोनों हो सकते हैं। भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की सामग्री।

    आधुनिक मनोविज्ञान में, वर्तमान में कई अलग-अलग सिद्धांत हैं, प्रेरणा की समस्या का अध्ययन करने के दृष्टिकोण अलग-अलग हैं। प्रेरणा के विभिन्न सिद्धांतों का अध्ययन करते समय, पेशेवर गतिविधि के प्रेरक क्षेत्र के तंत्र और संरचना का निर्धारण करते समय, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि मानव प्रेरणा वास्तव में जैविक और सामाजिक दोनों तत्वों पर आधारित एक जटिल प्रणाली है, इसलिए प्रेरणा का अध्ययन करना आवश्यक है इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए मानव पेशेवर गतिविधि दृष्टिकोण।

    जीवन की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र की संरचना गठन और गठन के चरणों से गुजरती है। यह गठन एक जटिल प्रक्रिया है जो उसके आंतरिक कार्य के प्रभाव और उसके वातावरण में बाहरी कारकों के प्रभाव में होती है।

    इसलिए, प्रेरणा पर ज्ञान के अनुप्रयोग का दायरा बहुत व्यापक है। और पेशेवर गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में इस ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग का परिणाम वास्तव में बहुत बड़ा है।


    2. छात्रों की व्यावसायिक प्रेरणा का अध्ययन

    2.1 अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य

    लक्ष्य मेडिकल स्कूल के छात्रों की पेशेवर प्रेरणा का अध्ययन करना है।

    अनुसंधान के उद्देश्य:

    1) माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान "बेली मेडिकल स्कूल (तकनीकी स्कूल)" के छात्रों के प्रेरक परिसर की पहचान करना;

    2) समूह में प्रमुख प्रकार की व्यावसायिक प्रेरणा (आंतरिक, बाहरी सकारात्मक, बाहरी नकारात्मक प्रेरणा) निर्धारित करें;

    3) व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का स्तर निर्धारित करें।

    2.2 अनुसंधान विधियों का विवरण

    छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा का अध्ययन विशेष तकनीकों के आधार पर किया गया।

    आइए अध्ययन के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों पर विचार करें।

    1) "पेशेवर गतिविधि के लिए प्रेरणा (के. ज़म्फिर द्वारा पद्धति)।"

    इस तकनीक का उपयोग पेशेवर प्रेरणा का निदान करने के लिए किया जा सकता है। यह आंतरिक और बाह्य प्रेरणा की अवधारणा पर आधारित है।

    नीचे सूचीबद्ध व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों को पढ़ें और पाँच-बिंदु पैमाने पर आपके लिए उनके महत्व का मूल्यांकन करें।

    आंतरिक प्रेरणा (आईएम), बाहरी सकारात्मक (ईपीएम) और बाहरी नकारात्मक (ईओएम) के संकेतकों की गणना निम्नलिखित कुंजियों के अनुसार की जाती है।

    वीएम = (आइटम 6 स्कोर + आइटम 7 स्कोर)/2

    वीपीएम = (स्कोर आइटम 1 + स्कोर आइटम 2 + स्कोर आइटम 5)/3

    पीटीओ = (स्कोर आइटम 3 + स्कोर आइटम 4)/2

    प्रत्येक प्रकार की प्रेरणा की गंभीरता का संकेतक 1 से 5 (संभवतः एक अंश सहित) तक की संख्या होगी।

    प्राप्त परिणामों के आधार पर व्यक्ति के प्रेरक परिसर का निर्धारण किया जाता है। प्रेरक परिसर तीन प्रकार की प्रेरणा के बीच एक प्रकार का संबंध है: वीएम, वीपीएम और वीओएम।

    सर्वोत्तम, इष्टतम प्रेरक परिसरों में निम्नलिखित दो प्रकार के संयोजन शामिल हैं:

    वीएम > वीपीएम > पीटीओ और वीएम = वीपीएम > पीटीओ। सबसे खराब प्रेरक परिसर VOM > VPM > VM प्रकार का है।

    इन परिसरों के बीच अन्य प्रेरक परिसर भी हैं जो उनकी प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से मध्यवर्ती हैं।

    व्याख्या करते समय, किसी को न केवल प्रेरक परिसर के प्रकार को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि यह भी कि गंभीरता के मामले में एक प्रकार की प्रेरणा दूसरे से कितनी अधिक है।

    2) "सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति" (काताशेव वी.जी.)।

    छात्रों की व्यावसायिक सीखने की प्रेरणा को मापने की पद्धति को निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: पाठ में वर्णित प्रेरणा के स्तर के आधार पर, छात्रों को प्रश्नों का एक सेट और संभावित उत्तरों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। प्रत्येक उत्तर को 01 से 05 तक अंक वाले छात्रों द्वारा स्कोर किया जाता है।

    01 - आश्वस्त "नहीं"

    02 - "हाँ" से अधिक "नहीं"

    03- निश्चित नहीं, पता नहीं

    04 - "नहीं" से अधिक "हाँ"

    05 - आश्वस्त "हाँ"

    स्केलिंग छात्रों द्वारा एक विशेष कार्ड पर की जाती है।

    चूँकि किसी व्यक्ति की प्रेरणा में स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र शामिल होते हैं, इसलिए प्रश्न, जैसे थे, दो भागों में विभाजित होते हैं। आधे प्रश्नों (24) का उद्देश्य सीखने की समस्याओं के प्रति जागरूक दृष्टिकोण के स्तर की पहचान करना है, और प्रश्नों के दूसरे भाग (20) का उद्देश्य बदलती परिस्थितियों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की भावनात्मक और शारीरिक धारणा की पहचान करना है।

    प्रेरणा पैमाना भरते समय, छात्र प्रत्येक प्रश्न का मूल्यांकन करते हैं और प्रत्येक कक्ष को भरते हैं। फिर शिक्षक सबसे दाहिनी ऊर्ध्वाधर पंक्ति में क्षैतिज रूप से अंकों का योग करता है। पहली पंक्ति के तराजू की ऊर्ध्वाधर संख्या न केवल प्रश्न संख्या, बल्कि प्रेरणा के स्तर को भी इंगित करती है।

    प्रत्येक पैमाना, प्रेरणा के एक या दूसरे स्तर के अनुरूप, संख्या 0 को ध्यान में रखे बिना 11 से 55 अंक तक स्कोर कर सकता है। प्रत्येक पैमाने के अंकों की संख्या विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को दर्शाती है और प्रत्येक पैमाने का विश्लेषण किया जा सकता है। अलग से।

    पैमाना, जो बड़ी संख्या में अंकों से दूसरों से भिन्न होता है, किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन करने के लिए प्रेरणा के स्तर को इंगित करेगा। समूह के लिए प्रत्येक पैमाने के लिए अंकगणितीय माध्य की गणना करके, आप प्रेरणा के समग्र समूह स्तर को प्राप्त कर सकते हैं। .


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    1

    लेख दो जातीय समूहों - कज़ाख और रूसी के प्रतिनिधियों के बीच मूल्य अभिविन्यास के साथ प्रेरक घटक के रूप में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे घटक के बीच संबंधों की नृवंशविज्ञान संबंधी विशेषताओं के अनुभवजन्य अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करता है। अनुसंधान की प्रक्रिया में, प्रेरक घटक और छात्रों के मूल्य अभिविन्यास के बीच एक अस्पष्ट रूप से व्यक्त संबंध का अस्तित्व स्थापित किया गया था, भले ही वे कज़ाख या रूसी जातीय समूह से संबंधित हों। इसी समय, छात्रों के दो समूहों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा में अंतर-सांस्कृतिक अंतर नोट किया जाता है, और मूल्य अभिविन्यास की सामग्री और शब्दार्थ विशेषताओं के अध्ययन के परिणाम, जो जातीय रूसियों और कज़ाकों के बीच हर चीज में मेल नहीं खाते हैं। , प्रस्तुत हैं। अध्ययन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें प्रेरक घटक और मूल्य अभिविन्यास के बीच संबंधों की विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जो कि इसके अंतर्निहित पारंपरिक मूल्यों के साथ एक जातीय-सांस्कृतिक समुदाय से संबंधित है।

    नृवंशविज्ञान विशिष्टता

    प्रेरक घटक के बीच संबंध

    मूल्य अभिविन्यास

    प्रेरणा

    शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि

    1. अबुलखानोवा-स्लावस्काया के.ए. व्यक्ति का मनोविज्ञान और चेतना (वास्तविक व्यक्तित्व की कार्यप्रणाली, सिद्धांत और अनुसंधान की समस्याएं): चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।; मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट, वोरोनिश: पब्लिशिंग हाउस एनपीओ "मोडेक", 1999।

    2. वोलोचकोव ए.ए. अस्तित्व के विषय की गतिविधि: एक एकीकृत दृष्टिकोण। पर्म, पर्म। राज्य पेड. विश्वविद्यालय, 2007. 376 पी. पृ. 329-337.

    3. रायगोरोडस्की डी.वाई.ए. (संपादक-संकलक). व्यावहारिक मनोविश्लेषण। तरीके और परीक्षण. ट्यूटोरियल। - समारा: पब्लिशिंग हाउस "बखरख", 2004. - 672 पी।

    4. सुखारेव ए.वी. मानव मानसिक विकास की समस्या के लिए जातीय-कार्यात्मक दृष्टिकोण // मनोविज्ञान के प्रश्न। 2002. नंबर 2. पीपी. 40-57.

    5. साइकोमेट्रिक विशेषज्ञ - साइकोडायग्नोस्टिक तकनीकों की लाइब्रेरी यूआरएल: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (एक्सेस दिनांक 03/01/2015)

    6. न्यू साइकोलॉजी मनोविज्ञान में नया यूआरएल: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (पहुंच तिथि 02/15/2015)

    सभी स्तरों पर रूसी शिक्षा के एक नए प्रतिमान में परिवर्तन के साथ, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को संचय करने पर ध्यान केंद्रित करने से लेकर सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं के निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया गया है, जिसे छात्रों की सक्रिय जीवन स्थिति के रूप में नामित किया गया है। सामाजिक गतिशीलता और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि। संज्ञानात्मक सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की सफलता काफी हद तक व्यक्ति की सांस्कृतिक क्षमता पर निर्भर करती है, क्योंकि यह सार्वभौमिक मानव संस्कृति में है कि दुनिया के साथ मानव संपर्क के विश्वसनीय और रचनात्मक रूप और तरीके दर्ज किए जाते हैं, और इसमें प्रत्येक विशिष्ट जातीय समूह के सांस्कृतिक मूल्य, किसी दिए गए समुदाय के लिए गतिविधि, व्यवहार और अनुभूति के विशिष्ट पैटर्न के उदाहरण।

    प्रासंगिकता।आज उपलब्ध वैज्ञानिक आंकड़ों से संकेत मिलता है कि संज्ञानात्मक गतिविधि एक संज्ञानात्मक व्यक्तित्व का एक बहुत ही संरचनात्मक और कार्यात्मक रूप से जटिल गुण है, जो बहुआयामी अनुसंधान दृष्टिकोण की उपस्थिति में, स्पष्ट रूप से परिभाषित और विकसित प्रणाली में विकसित नहीं हुआ है। छात्रों के मूल्यों और मूल्य अभिविन्यासों के अध्ययन की समस्याओं को मनोवैज्ञानिक साहित्य में काफी विस्तृत कवरेज प्राप्त हुआ है, और विभिन्न जातीय समुदायों से संबंधित छात्रों के बीच प्रेरक और मूल्य अभिविन्यास जैसे किसी व्यक्ति की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के ऐसे घटक के बीच संबंध बहुत अधिक प्रतीत होता है। उपयुक्त।

    उद्देश्यअध्ययन का उद्देश्य विभिन्न जातीय समूहों के प्रतिनिधियों के बीच शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रेरक घटक और मूल्य अभिविन्यास के बीच संबंधों की बारीकियों की पहचान करना है।

    प्रायोगिक आधार.यह अध्ययन सेराटोव स्टेट यूनिवर्सिटी में आयोजित किया गया था। नमूना दूसरे-चौथे वर्ष के छात्रों द्वारा दर्शाया गया है, जिनकी आयु सीमा 18-21 वर्ष है, जो खुद को रूसी (54 लोग) और कज़ाख (56 लोग) के जातीय समूहों से संबंधित मानते हैं।

    तरीके और तकनीक.अनुसंधान तंत्र को निम्नलिखित विधियों द्वारा दर्शाया गया है:

    1. विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए अध्ययन प्रेरणा टी.आई. इलिना;
    2. सीखने की प्रेरणा निर्धारित करने की पद्धति वी.जी. काटाशेवा।

    दोनों विधियां छात्र की पसंद के पेशे की पर्याप्तता और विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया से संतुष्टि के बारे में जानकारी प्रदान करती हैं।

    शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान ए.ए. द्वारा "छात्रों की सीखने की गतिविधि के लिए प्रश्नावली" का उपयोग करके किया गया था। वोलोचकोवा

    महत्वपूर्ण मूल्यों की प्रणाली के बारे में व्यक्तिगत और समूह विचारों का अध्ययन करने के लिए, एम. रोकीच के मूल्य अभिविन्यास के अध्ययन की विधि का उपयोग किया गया था।

    विद्यार्थी के टी-टेस्ट का उपयोग गणितीय-सांख्यिकीय पद्धति के रूप में किया गया था।

    शोध के परिणाम और उनका विश्लेषण।घरेलू मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक गतिविधि (गोडोविकोवा डी.बी., लिसिना एम.आई., मत्युश्किन ए.एम., प्रिखोज़ान ए.एम., आदि) को संज्ञानात्मक गतिविधि में सक्रिय होने, संज्ञानात्मक व्यवहार के विशिष्ट कार्यों के कार्यान्वयन, नई जानकारी के विकास की इच्छा के रूप में माना जाता है। सबसे सामान्य अर्थों में सीखने की गतिविधि को सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी के एक उपाय के रूप में माना जाता है, जो शैक्षिक प्रेरणा की विशेषताओं और शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन और विनियमन की विशेषताओं में प्रकट होता है। के.ए. की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तहत। अबुलखानोवा-स्लावस्काया शैक्षिक प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि के मॉडलिंग, संरचना और कार्यान्वयन के तरीके को समझती है, जिसमें उसकी व्यक्तिगत पहचान बनाए रखते हुए, एक सामाजिक-सांस्कृतिक समुदाय की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। वस्तुनिष्ठ तरीके से छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को संकेतकों के दो समूहों द्वारा दर्शाया जाता है: अध्ययन के परिणामों के आधार पर (परीक्षा सत्र के दौरान ग्रेड); सीखने की प्रक्रिया पर (छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बना रहे हैं; व्याख्यान में काम कर रहे हैं, नियमित रूप से होमवर्क तैयार कर रहे हैं; वैज्ञानिक कार्यों में भागीदारी; अध्ययन कौशल का विकास)। सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक विशेषताओं में से एक उच्च शिक्षा प्राप्त करने की प्रेरणा है।

    विश्वविद्यालय शिक्षा प्रणाली में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, प्रेरणा को कारकों और प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति को भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित और निर्देशित करता है। व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यों को व्यक्ति की वर्तमान जरूरतों के बारे में जागरूकता के रूप में समझा जाता है - उच्च शिक्षा प्राप्त करना, आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, व्यावसायिक विकास, सामाजिक स्थिति में वृद्धि, आदि, शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से संतुष्ट होना और उसे प्रोत्साहित करना। भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों का अध्ययन करें।

    यदि गतिविधि के प्रति अभिविन्यास, गतिविधि का आनंद, इसकी तत्काल प्रक्रिया का महत्व और व्यक्ति के लिए परिणाम महत्वपूर्ण हैं, तो ये उद्देश्य उसके लिए आंतरिक हैं। अन्य दो घटक - गतिविधि के लिए इनाम की प्रेरक शक्ति और व्यक्ति पर जबरदस्ती दबाव - बाहरी प्रभावों को रिकॉर्ड करते हैं, जो सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकते हैं। बाहरी प्रेरणा व्यक्तिगत सहमति और अनुमोदन से जुड़ी होती है और इसमें स्वयं की पसंद की भावना भी शामिल होती है, जबकि दूसरे मामले में बाहरी मांगों के प्रति समर्पण शामिल है।

    बाहरी प्रेरणा सापेक्ष स्वायत्तता की डिग्री में काफी भिन्न हो सकती है। जो छात्र सक्रिय रूप से काम में भाग लेते हैं क्योंकि वे अपने चुने हुए भविष्य के करियर के लिए इसके महत्व को समझते हैं, वे बाहरी रूप से प्रेरित होते हैं, जैसे वे जो काम करते हैं क्योंकि उनकी देखरेख महत्वपूर्ण वयस्कों द्वारा की जाती है। इस मामले में, बाहरी उद्देश्यों को सकारात्मक और नकारात्मक में विभेदित किया जाता है।

    किसी भी गतिविधि को प्रेरित करने की प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण तत्व व्यवहार के मूल्य और मानदंड हैं। मूल्य जीवन और कार्य के मुख्य और महत्वपूर्ण लक्ष्यों के साथ-साथ इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के मुख्य साधन के बारे में एक विषय, समाज, वर्ग, सामाजिक समूह के विचार हैं। मूल्यों में वे सभी वस्तुएँ और घटनाएँ शामिल हैं जिनका समाज, टीम और व्यक्ति की नज़र में सकारात्मक महत्व है। मूल्यों की दुनिया विविध और अटूट है, जैसे समाज की ज़रूरतें और हित विविध और अटूट हैं। समाज की सामग्री या आध्यात्मिक संस्कृति के कुछ मूल्यों के प्रति किसी व्यक्ति का उन्मुखीकरण उसके मूल्य उन्मुखीकरण की विशेषता है, जो मानव व्यवहार में एक सामान्य दिशानिर्देश के रूप में कार्य करता है।

    अधिकांश शोधकर्ता सामाजिक मूल्यों के आंतरिककरण को व्यक्तिगत मूल्यों के निर्माण के तंत्र के रूप में पहचानते हैं। यह मूल्य अभिविन्यास हैं जो व्यक्तित्व के मूल को निर्धारित करते हैं, सामाजिक गतिविधि की दिशा और सामग्री को प्रभावित करते हैं, दुनिया और स्वयं के प्रति सामान्य दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं, और व्यक्ति की अपनी स्थिति को अर्थ और दिशा देते हैं। एक सामाजिक मूल्य के रूप में किसी निश्चित वस्तु के बारे में जागरूकता उसके व्यक्तिगत मूल्य में परिवर्तन से पहले होती है। हालाँकि, व्यक्ति द्वारा महसूस किए गए और यहां तक ​​कि पहचाने गए सभी मूल्य वास्तव में ऐसे नहीं होते हैं। इसके लिए मूल्य को साकार करने के उद्देश्य से गतिविधियों में विषय के व्यावहारिक समावेश की आवश्यकता होती है। छात्रों के लिए, ऐसी गतिविधि शैक्षिक और व्यावसायिक है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में कार्यान्वित की जाती है।

    किसी व्यक्तित्व के मूल्य-अर्थ क्षेत्र को कई घटकों में दर्शाया जा सकता है, जहां लक्ष्य की अवधारणा बुनियादी है: मूल्य-ज्ञान, मूल्य-उद्देश्य, मूल्य-लक्ष्य और मूल्य-अर्थ। मूल्य-ज्ञान विभिन्न मूल्यों की सामग्री के बारे में विचारों, छवियों, जानकारी के रूप में मानव मन में परिलक्षित होता है। वे किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रकृति और उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं का निर्धारण नहीं करते हैं। यह कहना पर्याप्त नहीं है, "मुझे पता है कि अच्छी तरह से अध्ययन करना महत्वपूर्ण है।" मूल्य-उद्देश्य, किसी व्यक्ति द्वारा सचेत और स्वीकृत होने के कारण, उसकी गतिविधि के प्रेरक बन जाते हैं, उसके मूल्य अभिविन्यास का आधार बनते हैं और दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति का निर्धारण करते हैं। "मेरे लिए अच्छी तरह से पढ़ाई करना ज़रूरी है क्योंकि मेरे माता-पिता मुझ पर विश्वास करते हैं।" मूल्य-लक्ष्य (टर्मिनल) गतिविधियों के वास्तविक कार्यान्वयन, किसी व्यक्ति के वास्तविक कार्यों को रेखांकित करते हैं और आंतरिक बाधाओं पर काबू पाकर परिणाम प्राप्त करने की दिशा में कार्य करने का अवसर प्रदान करते हैं। "मैं अच्छी तरह से अध्ययन करने का प्रयास करता हूं क्योंकि मैं एक अच्छा पेशेवर बनना चाहता हूं।" मूल्य-अर्थ किसी व्यक्ति के लिए दुनिया के व्यक्तिगत महत्व को दर्शाते हैं, जब एक मूल्य के रूप में इसके अस्तित्व का ज्ञान इसके प्रति पक्षपाती रवैये में बदल जाता है, जीवन लक्ष्यों की एकता, जीवन की भावनात्मक समृद्धि और संतुष्टि में एक व्यक्ति का सार्थक जीवन अभिविन्यास बन जाता है। आत्मबोध के साथ. "मैं इसके बिना अपने जीवन की कल्पना नहीं कर सकता।"

    मूल्य अभिविन्यास और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रेरक घटक के तुलनात्मक विश्लेषण की ओर मुड़ते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी और कज़ाख राष्ट्रीयता के उत्तरदाताओं के बीच टर्मिनल और वाद्य मूल्यों का पदानुक्रम काफी हद तक समान है। इस प्रकार, अर्थ-निर्माण मूल्यों के समूह में समान मूल्य अभिविन्यास, टर्मिनल और वाद्य दोनों शामिल हैं। लेकिन दोनों समूहों में उनका "विशिष्ट वजन" महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। यह माना जा सकता है कि यह उत्तरदाताओं के एक या दूसरे जातीय समुदाय से संबंधित होने के कारण है, क्योंकि जातीय व्यवहार ऐसे व्यक्तित्व गुणों को प्रकट करता है, जिनके मॉडल जातीय समुदाय के सांस्कृतिक पैटर्न में अंतर्निहित होते हैं, और संस्कृति का जातीय कार्य होता है शांति के साथ संबंधों के संगत तरीकों के समन्वय के संदर्भ में जातीय व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के रूप में।

    कज़ाकों की गतिविधि की सामान्य शैली का वर्णन करते हुए, कई शोधकर्ता कड़ी मेहनत और परिश्रम पर ध्यान देते हैं; दूसरों के संबंध में - अनुरूपता, उच्च मानक व्यवहार, धैर्य। ये सभी गुण कज़ाख राष्ट्रीयता के छात्रों की प्रतिक्रियाओं में परिलक्षित हुए। उनके जीवन मूल्यों की प्रणाली में केंद्रीय स्थान पर सामाजिक मान्यता, दूसरों का सम्मान, भौतिक कल्याण, प्रेम, परिवार और स्वास्थ्य के मूल्यों का कब्जा है, जिससे व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए अपर्याप्त प्रेरणा, निराशा होती है। पेशे और, सबसे अधिक संभावना है, स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद व्यावसायिक गतिविधियों के आयोजन में समस्याएं। वाद्य मूल्यों की सूची से, इस समूह के उत्तरदाताओं ने अक्सर सटीकता, परिश्रम, जिम्मेदारी, आत्म-नियंत्रण, दूसरों के विचारों और राय के लिए सहिष्णुता, उनकी गलतियों और भ्रमों को माफ करने की क्षमता और संवेदनशीलता की ओर इशारा किया।

    बहुसांस्कृतिक वातावरण में अध्ययन करने वाले कज़ाख राष्ट्रीयता के छात्रों ने अपने मानस में अन्य जातीय समूहों और उनके संघों की विशेषता वाले विषम मनोवैज्ञानिक तत्वों की उपस्थिति को नोट किया है, जो कि ए.वी. सुखारेव ने इसे जातीय सीमांतता के रूप में परिभाषित किया।

    जातीय रूसियों के लिए, सक्रिय सक्रिय जीवन, आत्म-विकास और आध्यात्मिक संतुष्टि के मूल्य सामने आते हैं। उपलब्धियों और प्रतिष्ठा की अत्यधिक आवश्यकता है; शैक्षिक सहित सभी प्रकार की गतिविधियों में ठोस और ठोस परिणाम की इच्छा है। छात्रों के इस समूह के लिए बहुत महत्वपूर्ण मूल्य उनकी सामान्य संस्कृति, उनकी शिक्षा, रचनात्मक गतिविधि और आत्मविश्वास की संभावना, ज्ञान का मूल्य और बौद्धिक विकास का विस्तार करने के अवसर हैं। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि जगाने से जुड़े उद्देश्यों को बौद्धिक प्रेरणा (या बस बौद्धिक उद्देश्य कहा जाता है) के उद्देश्यों के रूप में नामित किया जा सकता है, इनमें उत्पन्न होने वाली समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करने की इच्छा, मानसिक प्रक्रिया से संतुष्टि की भावना शामिल है। खुद काम। जब किसी कठिनाई का सामना करना पड़ता है जिसे वे अपने मौजूदा ज्ञान के भंडार की मदद से हल नहीं कर सकते हैं, तो वे नया ज्ञान प्राप्त करने या पुराने ज्ञान को नई स्थिति में लागू करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त हो जाते हैं। ऐसे उद्देश्यों की उपस्थिति में, अनुभूति की प्रक्रिया व्यक्ति के लिए एक स्वतंत्र मूल्य प्रतीत होती है। ये उद्देश्य कज़ाकों की तुलना में रूसी उत्तरदाताओं के समूह में बहुत अधिक पाए जाते हैं (छात्र का टी = 2.71 पी पर)<0,01).

    चूँकि समूह में 90% लड़कियाँ हैं, इसलिए यह आश्चर्य की बात नहीं है कि सच्चे दोस्त होना, किसी प्रियजन के साथ आध्यात्मिक और शारीरिक अंतरंगता, एक खुशहाल पारिवारिक जीवन और रचनात्मक गतिविधि का अवसर जैसे मूल्य लगभग सभी उत्तरदाताओं द्वारा नोट किए जाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी छात्रों के भौतिक मूल्य भी परिधि से बहुत दूर स्थित हैं।

    जीवन पर उच्च मांग और उच्च आकांक्षाएं, स्वतंत्रता, शिक्षा, किसी की राय का बचाव करने में साहस, अपने आप पर जोर देने की क्षमता, कठिनाइयों का सामना न करने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण मूल्य, सबसे अधिक बार रूसियों द्वारा इंगित किए गए थे (छात्र का) टी = 2.84 पी पर<0,01) .

    रूसी छात्रों के भारी बहुमत के शिक्षण उद्देश्यों की गंभीरता की समग्र तस्वीर में, "पेशेवर" लोगों की प्रबलता है, जैसे ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, जिज्ञासा, पेशेवर ज्ञान में महारत हासिल करने और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करने की इच्छा। विशेषता. छात्र अपने स्वयं के लिए शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होते हैं, जबकि उच्च शिक्षा का दस्तावेज़ प्राप्त करना बिना कहे चला जाता है और संदेह पैदा नहीं करता है, अर्थात। हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि हम अपने पेशे में सफलता प्राप्त करने के लिए प्रतिबद्ध हैं।

    कज़ाख राष्ट्रीयता के छात्रों के बीच, "ज्ञान प्राप्त करना" और "किसी पेशे में महारत हासिल करना" पैमाने भी प्रचलित हैं, लेकिन "डिप्लोमा प्राप्त करना" पैमाने पर बढ़ने की प्रवृत्ति है, जो बताता है कि विश्वविद्यालय में अध्ययन करना एक औपचारिक प्रक्रिया है उनमें से कई के लिए. छात्र स्वयं शैक्षिक गतिविधि से आकर्षित नहीं होते हैं; वे इस बात में अधिक रुचि रखते हैं कि इसका मूल्यांकन दूसरों द्वारा, मुख्य रूप से महत्वपूर्ण वयस्कों द्वारा, यानी कैसे किया जाएगा। दबाव में पढ़ाना. छात्रों के इस समूह के प्रमुख उद्देश्य विश्वविद्यालय में अध्ययन के अंतिम परिणाम के लिए जिम्मेदार हैं - उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करना। सबसे अधिक संभावना है, इन छात्रों की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों की प्रेरणा अन्य जरूरतों को पूरा करने की इच्छा पर आधारित है जो गतिविधि की सामग्री से बाहर हैं (ये सामाजिक प्रतिष्ठा, वेतन आदि के उद्देश्य हैं)।

    समग्र रूप से नमूने का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पेशेवर सीखने के लिए प्रमुख प्रकार की प्रेरणा आंतरिक है, उसके बाद बाहरी सकारात्मक है, जिसमें छात्र शैक्षिक गतिविधि से नहीं, बल्कि मूल्यांकन, प्रोत्साहन, प्रशंसा, यानी से आकर्षित होते हैं। दूसरों द्वारा उसकी सराहना कैसे की जाएगी। अंतिम स्थान पर बाहरी नकारात्मक प्रेरणा है। अनुभवजन्य डेटा के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह स्थापित किया गया कि मात्रात्मक दृष्टि से जातीय कज़ाकों और रूसियों के समूहों के बीच कुछ अंतर हैं।

    आंतरिक प्रेरणा की परिभाषित विशेषता किसी गतिविधि के विषय की रुचि के लिए इसे करने की इच्छा है, इसके अर्थ की समझ के साथ, कठिन समस्याओं को तैयार करने और हल करने की इच्छा और समाधान की प्रक्रिया से आनंद प्राप्त करना है। उन्हें, नई चीजें सीखना और रचनात्मक गतिविधि। आंतरिक प्रेरणा वाले छात्रों के लिए, सीखने की गतिविधि अपने आप में एक अंत है; वे किसी भी बाहरी पुरस्कार को प्राप्त करने के लिए इसमें शामिल नहीं होते हैं; वे सीखने की प्रक्रिया में रुचि, आत्म-ज्ञान, पेशेवर विकास और वृद्धि की इच्छा से प्रतिष्ठित होते हैं सामाजिक स्थिति। ऐसे छात्रों में अधिक जटिल, गैर-मानक कार्यों को चुनने की इच्छा होती है, जिसका उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आंतरिक प्रेरणाओं की उपस्थिति शैक्षिक व्यावसायिक गतिविधि की प्रक्रिया में मौलिकता, सहजता और रचनात्मकता की अभिव्यक्ति में योगदान करती है। रूसी उत्तरदाताओं के समूह में, आंतरिक प्रेरणा वाले छात्र 66.8% हैं। कज़ाख राष्ट्रीयता के छात्रों के नमूने में, तस्वीर थोड़ी अलग है: आंतरिक प्रेरणा वाले छात्रों की संख्या बहुत कम है - 48.4%।

    बाहरी सकारात्मक प्रेरणा वाले छात्र समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के प्रति उदासीन और कभी-कभी नकारात्मक दृष्टिकोण से प्रतिष्ठित होते हैं। उनके लिए, मूल्य पेशेवर ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण नहीं है, बल्कि विश्वविद्यालय में उनके अध्ययन का अंतिम परिणाम है, अर्थात। उच्च शिक्षा का डिप्लोमा प्राप्त करना। इस श्रेणी के छात्रों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने से संतुष्टि नहीं मिलती है, इसलिए वे केवल वही करते हैं जो ग्रेड प्राप्त करने के लिए आवश्यक है, जबकि प्रस्तावित कार्यों में से सबसे सरल कार्यों को चुनते हैं। आंतरिक उत्तेजना की कमी तनाव में वृद्धि और सहजता में कमी में योगदान करती है, जिसका छात्र की रचनात्मकता पर दमनात्मक प्रभाव पड़ता है। बाहरी सकारात्मक प्रेरणा वाले रूसी छात्रों के समूह में 31.2%, कज़ाख छात्रों के समूह में बाहरी सकारात्मक प्रेरणा वाले छात्रों की संख्या 46.2% तक बढ़ जाती है।

    बाहरी नकारात्मक प्रेरणा के लक्षण हैं: सीखने के लिए सीखना, गतिविधि से आनंद के बिना, पढ़ाए जा रहे विषयों में रुचि के बिना; असफलता के डर से सीखना; दबाव या दबाव में अध्ययन करना, यह सुझाव देता है कि उन्होंने विश्वविद्यालय में अपनी मर्जी से प्रवेश नहीं किया, बल्कि इसलिए कि उनके माता-पिता ने इस पर जोर दिया था। रूसी उत्तरदाताओं के समूह में, बाहरी नकारात्मक प्रेरणा वाले केवल 2.0% छात्र हैं, और कज़ाख नमूने में बाहरी नकारात्मक प्रेरणा वाले छात्रों की संख्या लगभग 2.5 गुना - 5.4% बढ़ जाती है।

    उत्तरदाताओं के दोनों समूहों में वाद्य मूल्यों के अध्ययन से प्राप्त परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण के बाद, उनमें से दो में महत्वपूर्ण अंतर सामने आए: स्वतंत्रता (स्वतंत्र रूप से, निर्णायक रूप से कार्य करने की क्षमता) (छात्र का टी = 2.69 पी पर<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

    अपनी राय का बचाव करने की कम इच्छा, कज़ाकों के बीच निर्णय की स्वतंत्रता की कमी के साथ, संभवतः कज़ाख जातीय समूह की छिपी हुई अनुरूपता की विशेषता में व्यक्त की गई है।

    सहिष्णुता (अन्य लोगों के विचारों और राय के प्रति, दूसरों को उनकी गलतियों और भ्रमों के लिए क्षमा करने की क्षमता) जैसा मूल्य दोनों समूहों के उत्तरदाताओं के बीच नोट किया गया है। लेकिन अगर रूसियों के बीच यह वांछनीय मूल्यों के समूह से संबंधित है, तो कज़ाख छात्र इसे अर्थ-निर्माण मूल्यों के समूह के रूप में वर्गीकृत करते हैं।

    निष्कर्ष

    विभिन्न जातीय समूहों से संबंधित विश्वविद्यालय के छात्रों के बीच शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रेरक घटक और मूल्य अभिविन्यास के बीच संबंधों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह बहुत स्पष्ट नहीं है। लेकिन फिर भी, कुछ विशिष्ट मतभेदों का अस्तित्व नोट किया गया है, जो अपने अंतर्निहित पारंपरिक मूल्यों के साथ एक विशेष जातीय-सांस्कृतिक समुदाय से संबंधित होने से निर्धारित होता है।

    यह अध्ययन अनुसंधान परियोजना "व्यक्तिगत कल्याण की संरचना और भविष्यवक्ता: नृवंशविज्ञान विश्लेषण" (14-06-00250) के ढांचे के भीतर रूसी मानवतावादी कोष से वित्तीय सहायता के साथ किया गया था।

    समीक्षक:

    ग्रिगोरिएवा एम.वी., मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शैक्षिक मनोविज्ञान और साइकोडायग्नोस्टिक्स विभाग के प्रमुख, सेराटोव राज्य विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया। एन.जी. चेर्नशेव्स्की, सेराटोव;

    शमियोनोव आर.एम., मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष शिक्षा संकाय के डीन, सेराटोव राज्य विश्वविद्यालय। एन.जी. चेर्नशेव्स्की, सेराटोव।

    ग्रंथ सूची लिंक

    तारासोवा एल.ई. विभिन्न जातीय समूहों के प्रतिनिधियों के मूल्य अभिविन्यास के साथ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रेरक घटक का संबंध // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। – 2015. – नंबर 1-1.;
    यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (पहुंच तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।
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