प्राथमिक स्कूल जर्नल में भाषाई प्रयोग। भाषाई प्रयोग के रूप में भाषा का खेल। प्राकृतिक प्रयोग और प्रयोगशाला प्रयोग

भाषाई प्रयोग

किसी भाषा तत्व के कामकाज के लिए उसकी विशिष्ट विशेषताओं, संभावित उपयोग की सीमाओं, इष्टतम उपयोग के मामलों को स्पष्ट करने के लिए शर्तों की जाँच करना। इस प्रकार, प्रयोग का सिद्धांत भाषा विज्ञान में पेश किया गया है। इस या उस शब्द के अर्थ, इस या उस रूप के बारे में, शब्द निर्माण या आकार देने के नियम, आदि के बारे में कोई धारणा बनाने के बाद, किसी को यह देखने की कोशिश करनी चाहिए कि क्या कई अलग-अलग वाक्यांशों को कहना संभव है (जो असीम रूप से गुणा किया जा सकता है), इस नियम को लागू करते हुए ... एक सकारात्मक परिणाम पश्चात की शुद्धता की पुष्टि करता है ... लेकिन नकारात्मक परिणाम विशेष रूप से शिक्षाप्रद हैं: वे या तो पोस्ट किए गए नियम की गलतता को इंगित करते हैं, या इसके कुछ प्रतिबंधों की आवश्यकता है, या यह कि नियम अब मौजूद नहीं है, लेकिन केवल हैं शब्दकोश तथ्यों, आदि। पी। " (एल। वी। शचेरबा)। विशेष रूप से शैलीविज्ञान के क्षेत्र में एक भाषाई प्रयोग का महत्व, L.V.Shcherba, A.M. Peshkovsky, A.N. Gvozdev द्वारा नोट किया गया था।

भाषाई दृष्टि से शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक। ईडी। 2 रा। - एम ।: शिक्षा. रोसेन्थल डी.ई., टेलेंकोवा एम.ए.. 1976 .

देखें कि अन्य भाषाओं में "भाषाई प्रयोग" क्या है:

भाषाई प्रयोग - पाठ के भाषाई विश्लेषण के प्रकारों में से एक, जिसमें भाषाई साधनों में से एक को पर्यायवाची साधनों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। इसी समय, प्रत्येक पर्याय की शैलीगत संभावनाएं सामने आती हैं। एक समय में, एक विधि का विकास ... ... भाषाई शब्दों का शब्दकोश टी.वी. घोड़े का बच्चा

भाषाई साहचर्य प्रयोग मनोचिकित्सा के तरीकों में से एक है। यह नि: शुल्क संघ की पद्धति में उत्पन्न होता है, मनोविज्ञान के पहले अनुमानात्मक तरीकों में से एक है। एस। फ्रायड और उनके अनुयायियों ने माना कि बेकाबू ... विकिपीडिया

भाषाविज्ञान ... विकिपीडिया

- (1880 1944), रूसी भाषाविद, सामान्य भाषा विज्ञान के विशेषज्ञ, रूसी, स्लाव और फ्रेंच। सेंट पीटर्सबर्ग में 20 फरवरी (3 मार्च) को जन्म हुआ। 1903 में उन्होंने सेंट पीटर्सबर्ग यूनिवर्सिटी से I.A. Baudouin de Courtenay के छात्र के रूप में स्नातक किया। 1916 1941 में ... कोलियर का विश्वकोश

- (1880 1944), भाषाविद्, सोवियत संघ के विज्ञान अकादमी (1943) के शिक्षाविद। सेंट पीटर्सबर्ग (लेनिनग्राद) ध्वन्यात्मक स्कूल के प्रमुख। सामान्य भाषाविज्ञान, स्वर विज्ञान और ध्वनिविज्ञान, लेक्सिकोलॉजी और लेक्सोग्राफी, ऑर्थोपेपी, वाक्यविन्यास, रूसी अध्ययन, रोमांस, ... की समस्याओं पर काम करता है। विश्वकोश शब्दकोश

सैद्धांतिक भाषाविज्ञान ध्वन्यात्मक स्वर विज्ञान आकृति विज्ञान सिंटैक्स शब्दार्थ लेक्सिकल शब्दार्थ प्रगति विज्ञान ... विकिपीडिया

भाषाविज्ञान सैद्धांतिक भाषाविज्ञान ध्वन्यात्मक स्वर विज्ञान आकृति विज्ञान सिंटेक्स शब्दार्थ लेक्सिकल शब्दार्थ प्रगति विज्ञान ... विकिपीडिया

भाषाविज्ञान सैद्धांतिक भाषाविज्ञान ध्वन्यात्मक स्वर विज्ञान आकृति विज्ञान सिंटेक्स शब्दार्थ लेक्सिकल शब्दार्थ प्रगति विज्ञान ... विकिपीडिया

जेम्स (जेम्स जॉयस, 1882) एक एंग्लो-आयरिश लेखक, मनोविश्लेषक, अंतर्राष्ट्रीय (विशेष रूप से अमेरिकी) आधुनिकता का मास्टर है। निर्वासन में 1904 से, पेरिस में 1920 से। डी। धीरे-धीरे लिखता है, परंपरा की उपेक्षा करता है और प्रकाशन घरों को गंभीरता को नरम करने की अनुमति नहीं देता है ... ... साहित्यिक विश्वकोश

पुस्तकें

• रूसी भाषा। ग्रेड 4 के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में। भाग 1. FSES
• रूसी भाषा। ग्रेड 4 के लिए पाठ्यपुस्तक। 2 भागों में। भाग 2. एफएसईएस, नतालिया नेचाएवा, स्वेतलाना गेनाडिवेना याकोवलेवा। पाठ्यपुस्तक रूसी भाषा में नई शिक्षण और सीखने की विधि को पूरा करती है, जिसे एल। वी। ज़ानकोवा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षण प्रणाली के सिद्धांतों के अनुसार विकसित किया गया है। आधुनिक आवश्यकताओं के आधार पर ...

हमारे द्वारा किया गया भाषाई प्रयोग एक भाषाई व्यक्तित्व की संरचना के स्तरों के व्यावहारिक अध्ययन के उद्देश्य से किया गया था।

भाषाई प्रयोग दो चरणों में किया गया था।

भाषाई प्रयोग का पहला चरण

प्रयोग का पहला चरण छात्रों के बीच Cheboksary के माध्यमिक विद्यालय नंबर 59 में 11 वीं कक्षा में किया गया था। प्रयोग में 20 लोग शामिल थे (सभी कार्य संलग्न हैं)। प्रयोग के इस भाग में 4 कार्य शामिल थे और इसका उद्देश्य माध्यमिक विद्यालय से स्नातक होने वाले छात्रों के भाषाई व्यक्तित्व की संरचना के विभिन्न स्तरों की विशेषताओं का अध्ययन करना था। चूँकि एक भाषाई व्यक्तित्व की संरचना के शून्य स्तर को संकेत के रूप में नहीं माना जाता है, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को विभिन्न, अद्वितीय ग्रंथों के निर्माता के रूप में चिह्नित करना, कोई भी कार्य इस स्तर के अध्ययन पर केंद्रित नहीं था।

I. पहला कार्य अत्यंत सामान्यीकृत सामग्री का एक पाठ है, जिसकी सही व्याख्या केवल इसके सतही बोध को कम नहीं की जा सकती है, इसके प्रत्यक्ष अर्थ की व्याख्या के लिए।

I. आप केवल इस बात पर भरोसा कर सकते हैं कि क्या (स्टेंडल) प्रतिरोध करता है।

हाई स्कूल के छात्रों को 5-6 वाक्यों में इस वाक्यांश की व्याख्या करने के लिए कहा गया था।

विश्लेषण के लिए दिया गया प्रस्ताव इस मायने में दिलचस्प है कि इसकी व्याख्या शाब्दिक और आलंकारिक दोनों अर्थों में की जा सकती है। भौतिकी के नियमों के दृष्टिकोण से, केवल कठोर पिंडों पर भरोसा करना संभव है, जो प्रतिरोध की पेशकश करते हैं, क्योंकि हल्की वस्तुएं एक विश्वसनीय समर्थन के रूप में काम नहीं कर सकती हैं। इसी समय, इस कथन का एक और, गहरा, दार्शनिक निहितार्थ है: आपको केवल उन लोगों पर भरोसा करना चाहिए जो परिपक्व हो रहे हैं, व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, उनकी अपनी राय है और इसे व्यक्त करने से डरते नहीं हैं, भले ही यह आपके साथ मेल न खाता हो । ऐसे लोग जरूरत पड़ने पर आपकी आलोचना करने से नहीं डरेंगे और ईमानदारी से कहें कि उन्हें आपकी कुछ कमियों को सुधारने में मदद करने के लिए कुछ अच्छा नहीं लगता। और केवल ऐसे लोग ही आप से आलोचना को समान रूप से स्वीकार करेंगे, कोशिश कर रहे हैं, शायद, खुद में कुछ सुधारने के लिए।

इस गतिविधि का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि क्या छात्र अर्थ के द्वैतवाद को समझने में सक्षम थे और वे कथन के दूसरे, गहरे, पहलू को कैसे समझते हैं।

उत्तरों के विश्लेषण के परिणामों के अनुसार, 12 लोगों ने एक दार्शनिक संदर्भ के अस्तित्व पर प्रतिक्रिया की और इसके आधार पर एक व्याख्या दी।

• 1 छात्र ने कोई जवाब नहीं दिया।
• 2 लोगों ने केवल अतिरिक्त अर्थ की खोज में देरी किए बिना, बयान का केवल सीधा अर्थ माना, लेकिन साथ ही यह भी कहा कि वे केवल भौतिक दृष्टिकोण पर विचार कर रहे थे: "अगर हम भौतिकी के दृष्टिकोण से इस कथन पर विचार करते हैं , तब, तालिका और व्यक्ति को देखते हुए, हम इस पर विचार कर सकते हैं: जब कोई व्यक्ति मेज पर झुक जाता है, तो मेज उसे बचा लेती है, और इसलिए वह व्यक्ति गिरता नहीं है "; "शारीरिक दृष्टिकोण से, आप एक पोल पर, उदाहरण के लिए, भरोसा कर सकते हैं, केवल इसलिए कि यह प्रतिरोध करता है, और उस दिशा में नहीं गिरता है जिसमें आप इसे धक्का देते हैं।"
• 5 लोगों ने या तो स्पष्ट रूप से किसी भी अर्थ को नहीं समझा, या उन्होंने उत्तर देने से बचते हुए, या कथन की सामग्री को गलत समझा: "विरोध करने के लिए यह साबित करने का प्रयास करना है कि वह क्या सुनिश्चित है; इसका मतलब है कि इस कथन से भरोसा किया जा सकता है" ; "मुझे लगता है कि स्टेंडल किसी तरह के दुश्मन या कुछ और के बारे में बात कर रहा था जो लेखक सफल नहीं होता है, और किसी को इस पर भरोसा करना चाहिए"; "प्रतिरोध का मतलब है कि कुछ ऐसा है जो कुछ कार्रवाई या कथन का खंडन करता है। यदि, उदाहरण के लिए, कुछ शब्द पर बहुत बहस होती है कि यह विरोधाभासी है, प्रतिरोध का कारण बनता है, तो आप इस पर भरोसा कर सकते हैं।"

इस प्रकार, पहले कार्य के परिणामों के अनुसार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आधे से अधिक छात्र अतिरिक्त अर्थों का अनुभव करते हैं जो निश्चित रूप से एक सार, सार, सामान्यीकृत प्रकृति के ग्रंथों के साथ होते हैं। बाकी ने या तो बयान का केवल सीधा अर्थ माना, या जवाब छोड़ दिया, या बयान को पूरी तरह गलत समझा।

II। एक भाषाई व्यक्तित्व की संरचना का तीसरा प्रेरक स्तर न केवल कथन के अतिरिक्त गहरे अर्थों की धारणा को दर्शाता है, बल्कि सामान्य सांस्कृतिक (पृष्ठभूमि) ज्ञान का आधिपत्य भी है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पूर्ववर्ती ग्रंथ विश्व संस्कृति के मान्यता प्राप्त मूल्यों को ग्रहण करते हैं, बयान के लेखक की आध्यात्मिक दुनिया को व्यक्त करते हैं, पते को सह-लेखक में शामिल करते हैं, द्वितीय कार्य पाठ के एक टुकड़े से युक्त है पूर्ववर्ती पाठ, जिसका ज्ञान पहले से ही छात्रों द्वारा ग्रहण किया जाता है, जब तक कि वे हाई स्कूल से स्नातक नहीं हो जाते ... यह कार्य ऐसे ग्रंथों की धारणा के लिए आवश्यक पृष्ठभूमि ज्ञान में हाई स्कूल के छात्रों की महारत की डिग्री निर्धारित करेगा।

विश्लेषण और इसके लिए असाइनमेंट के लिए प्रस्तुत पाठ का एक नमूना:

मुझे ऐसा लगता है कि वह साशा के लिए अधिक प्रयास कर रहा है, क्योंकि साशा अपोलो (यू। नागिबिन) से बहुत दूर है।

छात्रों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने थे:

• -अपोलो कौन है?
• - क्या, क्रमशः, साशा की उपस्थिति है?

जैसा कि आप जानते हैं, अपोलो सुंदरता के प्राचीन ग्रीक देवता हैं, कला, कविता, संगीत के संरक्षक संत, जो एक असामान्य रूप से सुंदर उपस्थिति से प्रतिष्ठित थे। इन तथ्यों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि साशा सुंदर से बहुत दूर है, क्योंकि वह "अपोलो से बहुत दूर है।"

• 1) जब इस सवाल का जवाब दिया गया कि अपोलो कौन है, लगभग सभी छात्रों ने संकेत दिया कि अपोलो एक सुंदर उपस्थिति, एक आकृति थी।
• 5 लोगों ने लिखा कि अपोलो सुंदरता के देवता हैं, लेकिन प्राचीनता के साथ उनके संबंध का संकेत नहीं दिया।
• 6 छात्रों ने लिखा कि अपोलो एक देवता हैं, उनके कार्य को इंगित किए बिना।
• 2 लोगों ने निर्धारित किया कि अपोलो सूर्य देव हैं प्राचीन ग्रीस, और, वास्तव में, वे सही उत्तर से दूर नहीं हैं, क्योंकि अपोलो कला, कविता, प्रकाश के संरक्षक संत हैं।
• 3 छात्रों ने लिखा कि अपोलो एक प्रतीक है, आदर्श है, सुंदरता का मानक है, लेकिन यह उल्लेख नहीं किया कि वह एक देवता है।

1 व्यक्ति ने इस सवाल का जवाब नहीं दिया, जबकि पौराणिक कथाओं और साहित्य की इतनी अनदेखी नहीं दिखा, जितना प्रस्तावित प्रश्न पर सोचने की अनिच्छा नहीं थी।

केवल 3 छात्रों ने गहराई से और अधिक सटीक ज्ञान दिखाया, जिसमें अपोलो को सुंदरता के प्राचीन यूनानी देवता के रूप में वर्णित किया गया था। सभी छात्रों में से, केवल 1 व्यक्ति ने अपोलो की उपस्थिति का वर्णन करने की कोशिश की: "वह सुंदर था (गोरा बालों के साथ, नियमित रूप से, एक अच्छे आंकड़े के साथ)।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी छात्र ने पर्याप्त रूप से पूर्ण और व्यापक उत्तर नहीं दिया। किसी ने उल्लेख नहीं किया कि अपोलो भी कला, कविता, संगीत, प्रकाश के संरक्षक हैं।

• २)। साशा की उपस्थिति 13 छात्रों द्वारा सही ढंग से पहचानी गई थी।
• 3 लोगों ने इस सवाल का जवाब नहीं दिया।
• 4 छात्रों ने विरोधाभासी उत्तर दिए, या तो तर्क से रहित, या साशा की उपस्थिति की गलत व्याख्या के आधार पर: "साशा भी सुंदर है, लेकिन सही नहीं है, शायद उसके पास बहुत कम दोष हैं जो उसे और भी सुंदर बनाते हैं"; "साशा पूरी तरह से सुंदर नहीं है, लेकिन पूरी तरह से बदसूरत भी नहीं है, क्योंकि ऐसा कोई व्यक्ति नहीं है जो अपोलो की सुंदरता में तुलनीय हो सकता है।" उसी समय, 2 लोग साशा की उपस्थिति को सही ढंग से दर्शाते हैं, लेकिन फिर वे पूरी तरह से निराधार निष्कर्ष निकालते हैं: "साशा बदसूरत है, और इसलिए अपोलो को यह पसंद नहीं है, और वह चाहती है कि साशा ठीक हो जाए"; "और साशा, वह आदर्श से बहुत दूर है, शायद उसके पास एक सुंदर आत्मा है। साशा आध्यात्मिक रूप से समृद्ध है, शारीरिक रूप से नहीं। और अपोलो के बारे में, हम यह नहीं कह सकते कि वह आत्मा में समृद्ध था। वह अपनी सुंदरता के लिए अधिक प्रसिद्ध था। और उपस्थिति। "

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: इस तथ्य के बावजूद कि सभी छात्र इस सवाल का पूरी तरह और पूरी तरह से जवाब देने में सक्षम नहीं थे कि अपोलो कौन है, अर्थात्। प्राचीन पौराणिक कथाओं का गहरा ज्ञान नहीं दिखा, सामान्य तौर पर, यह अधिकांश छात्रों को लेखक के इरादे को सही ढंग से समझने और साशा की उपस्थिति का सही आकलन करने से नहीं रोकता था।

इसलिए, पूर्ववर्ती ग्रंथों की धारणा के लिए, जिसकी सहायता से एक बयान को एक व्यापक समय सीमा के साथ सांस्कृतिक-ऐतिहासिक संदर्भ में पेश किया जाता है, दोनों पृष्ठभूमि के ज्ञान और गहरे एनालॉग्स को स्थापित करने की क्षमता, लेखक के इरादे को समझने के लिए आवश्यक हैं। पृष्ठभूमि के ज्ञान की मात्रा का अध्ययन और पाठ के निर्माण और धारणा में उनके साथ काम करने की क्षमता के स्तर का अध्ययन आपको छात्रों के सांस्कृतिक और भाषण प्रशिक्षण के स्तर को निर्धारित करने और उनके आगे के सामान्य करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है भाषण विकास।

III। वरिष्ठ विद्यार्थियों की शैली की समझ का अध्ययन करने के लिए, उनकी "संचार की भावना", एक असाइनमेंट प्रस्तावित किया गया था जिसमें कार्यात्मक और शैलीगत मानदंडों से प्रेरित विचलन वाले ग्रंथों का उपयोग किया गया था। पुपिल्स को न केवल प्रमुख शैली से विचलन की उपयुक्तता या अनुपयुक्तता की खोज करनी थी, बल्कि भाषण की विभिन्न शैलियों से संबंधित एक पाठ भाषा में संयोजन की संप्रेषणीयता भी थी।

निर्धारित कार्यों के संबंध में, शैली की भावना का अध्ययन करने की क्षमता की संभावना का प्रश्न, जो सैद्धांतिक ज्ञान की उपस्थिति को स्पष्ट नहीं करता है, पाठ की संरचना के बारे में जानकारी के बाद से, भाषण की कार्यात्मक शैलियों के बारे में जानकारी प्रदान की जाती है। स्कूल के पाठ्यक्रम रूसी भाषा के मुख्य पाठ्यक्रम में। हालांकि, हाई स्कूल के छात्रों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि उनमें से कई को पाठ्यक्रम के इस खंड का स्पष्ट विचार नहीं है, क्योंकि ग्रेड 5 में एक सर्वेक्षण में भाषण सिद्धांत दिया गया था। इसके अलावा, विशेष रूप से गैर-कथा ग्रंथों में शैलियों के मिश्रण का कारण निर्धारित करना, छात्रों के भाषण विकास के लिए आवश्यकताओं के बीच नहीं है। वर्तमान कार्यक्रमों के अनुसार, स्कूली बच्चों को शैलीगत मानदंडों के अनुपालन में एक बयान बनाने में सक्षम होना चाहिए, अपने पाठ में संभावित त्रुटियों को ढूंढें और समाप्त करें।

तो, हाई स्कूल के छात्रों के बीच शैली की भावना के प्रयोगात्मक अध्ययन का उद्देश्य अतिरिक्त-अर्थ निर्धारित करने के लिए कार्यात्मक-शैलीगत मानदंडों से विचलन की अनुपयुक्तता - प्रासंगिकता का आकलन करने की उनकी क्षमता का परीक्षण करना था।

टास्क III का उद्देश्य छात्रों की उनके भाषण के आधार पर वक्ता की छवि बनाने की क्षमता का परीक्षण करना है। इसके लिए, एन। इवोलेव की कहानी "द आर्टिस्ट सिरिंज" (1991) के एक अंश को लेखक के उपनाम और काम के शीर्षक को निर्दिष्ट किए बिना प्रस्तावित किया गया था।

ओविड के अनुसार, मधुर सपने हमें भोर में मिलते हैं - इस समय तक आत्मा पाचन के जुएं से मुक्त हो जाती है।

ईमानदारी से कहूं तो मुझे आज मीठे सपने नहीं आए - न तो भोर में, न ही बाद में। मैं तले हुए मांस से इतना अभिभूत था कि मेरा सिकुड़ा हुआ, मृत पेट एक सप्ताह से पहले इस भव्य हिस्से को पार नहीं करेगा।

छात्रों को 2 सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया था:

• - कार्य के लेखक (युग, अनुभव, घरेलू या विदेशी) के बारे में आप क्या कह सकते हैं?
• -क्या आप नायक (आयु, आदतें, व्यवसाय, शिक्षा) के बारे में कह सकते हैं?

पाठ की शैली को परिभाषित करने का भी सुझाव दिया गया था।

मार्ग स्पष्ट रूप से विपरीत है। यह दो पंक्तियों का पता लगाता है, जो लेक्सिकल स्तर पर निम्नानुसार व्यक्त किए जाते हैं: 1) अंडाकार, पाचन का उत्पीड़न, सही शब्द, भव्य भाग; 2) ओवरइट; सिकुड़ा हुआ, मरा हुआ पेट। यदि पहली पंक्ति नायक की विशेषता है - और कथन उसकी ओर से आयोजित किया जाता है - एक बुद्धिमान, शिक्षित व्यक्ति के रूप में, तो दूसरा, बोलचाल के शब्द के साथ, शाब्दिक रूप से भस्म हो गया था और एक सिकुड़े हुए पेट का उल्लेख दूसरी तरफ था। उनके जीवन में विफलताओं की एक संभावित लकीर तक, इस तथ्य के लिए कि एक व्यक्ति अपने वजन के नीचे डूब गया ... ये दो पंक्तियाँ एक-दूसरे के विरोधी नहीं हैं, वे पूरी तरह से अलग हैं, हालांकि वे कलहपूर्ण हैं। नायक की भाषण विशेषता उसकी छवि की विविधता को दर्शाती है: अतीत में वह एक कलाकार है, और अब वह एक ड्रग एडिक्ट है।

छात्रों के उत्तर विविध थे, लेकिन उनमें कुछ प्रवृत्तियों का पता लगाया जा सकता है। आइए हम कार्यों के विश्लेषण के सामान्यीकृत परिणामों को प्रस्तुत करते हैं।

देश और युग का निर्धारण करते हुए, छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि लेखक प्राचीन रोम (1 उत्तर) में रह सकता था; मध्य युग में (1 उत्तर); रूस में (3 उत्तर); रूस में, लेकिन युग को निर्दिष्ट किए बिना (1 उत्तर); 19 वीं शताब्दी के अमेरिका में (1 उत्तर); में आधुनिक युग (4 उत्तर); समय निर्धारित करना असंभव है, क्योंकि यह सभी युगों (1 उत्तर) को फिट करता है, 6 लोगों ने देश को बिल्कुल भी संकेत नहीं दिया। 2 लोगों ने इस सवाल का जवाब नहीं दिया।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि केवल 3 लोग लेखक और काम के नायक के बीच प्रतिष्ठित हैं, और वे सभी सहमत थे कि लेखक एक शिक्षित, बुद्धिमान व्यक्ति है, कि वह प्राचीन दार्शनिकों के कार्यों से परिचित है, और नायक "अशिक्षित" है और असभ्य "(1 व्यक्ति)," काल्पनिक और खाने के लिए प्यार करता है "(1 व्यक्ति)," थोड़ा पहले रहता है, सबसे अधिक संभावना यूएसएसआर की शक्ति के तहत। " अधिकांश छात्र या तो मानते हैं कि लेखक और नायक एक समान हैं, जो लेखक, काम के निर्माता और उनके द्वारा आविष्कार किए गए पात्रों के बीच अंतर करने की अक्षमता को इंगित करता है (जो हमेशा लेखक के अपने विचारों के प्रवक्ता भी नहीं होते हैं ), या वे केवल लेखक या केवल नायक की विशेषता रखते हैं, जो फिर से इन अवधारणाओं के गैर-भेदभाव की गवाही देता है।

नायक की आदतों के लिए, 6 लोग अपने प्यार को "बहुत खाने और स्वादिष्ट खाने" पर ध्यान देते हैं; "खाने, पीने और खेलने के लिए पोकर" (1 व्यक्ति); "सोने से पहले खाएं" (2 लोग)। इससे पता चलता है कि छात्रों ने केवल पाठ के सतही विषय-वस्तु पर ध्यान दिया, जो लेखकीय स्तर पर व्यक्त किया गया था, बिना यह जाने कि लेखक क्या दिखाना चाहता है। बाकी छात्रों ने इस बिंदु को बिल्कुल भी कवर नहीं किया, सबसे अधिक संभावना है, फिर से लेखक के इरादे की समझ की कमी के कारण।

भाषण की शैली को बोलचाल की भाषा (5 लोग), पत्रकारिता (2 लोग), तर्क के तत्वों के साथ प्रचारक (1 व्यक्ति), पत्रकारिता के तत्वों के साथ संवादात्मक (2 लोग), तर्क के तत्वों के साथ कथा (4 लोग), कलात्मक (2 लोग), तर्क, विवरण (1 व्यक्ति)। 2 लोगों ने इस बिंदु को कवर नहीं किया।

सामान्य तौर पर, काम से पता चलता है कि कोई भी छात्र शैलियों के मिश्रण को साहित्यिक उपकरण के रूप में परिभाषित करने में सक्षम नहीं था, और तदनुसार, कोई भी चरित्र के भाषण में शैलीगत मानदंडों के इतने भिन्नता को प्रकट करने के साधन के रूप में नहीं देख पा रहा था। एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया, लेखक की मंशा के अनुरूप नायक की एक अधिक जटिल छवि बना रही है। ... इस क्षमता की कमी लेखक के इरादे को पूरी तरह से समझने की अनुमति नहीं देती है, और वास्तविक संचार में यह वार्ताकार की धारणा के साथ हस्तक्षेप कर सकता है, उसके व्यक्तित्व को कम करके आंका जा सकता है या गलत मूल्यांकन कर सकता है। इस क्षमता की प्रकृति भाषिक अर्थ के व्यावहारिक घटकों को निर्धारित करने की क्षमता के साथ एक संवेदी-स्थितिजन्य प्रकार की सोच से जुड़ी है।

इस असाइनमेंट के परिणामों के आधार पर, संचार की समीचीनता के कारक से जुड़े हाई स्कूल के छात्रों की शैली की भावना पर शोध करने के उद्देश्य से, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्रों को पाठ को संचार के किसी विशेष क्षेत्र से संबंधित करने की क्षमता है। भाषा की भावना का स्तर बहुत सीमित है, अर्थात विशेष ज्ञान के बिना। कार्यात्मक-शैलीगत मानदंडों की भिन्नता को महसूस करने की क्षमता स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से प्रकट नहीं होती है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र मिश्रण शैलियों के कारणों का नाम नहीं दे सकते हैं और इसलिए, लेखक के इरादे को पूरी तरह से प्रकट करते हैं।

शैलियों का मिश्रण करके गठित ग्रंथों में अतिरिक्त अर्थों की उपस्थिति, आधुनिक रूसी भाषण की वास्तविक स्थिति को दर्शाती है, इसलिए, हाई स्कूल के छात्रों की संवाद क्षमता में अतिरिक्त अर्थों को अलग करने और उनकी उपस्थिति के कारणों को स्थापित करने की क्षमता शामिल होनी चाहिए। इस तरह की क्षमता के विकास का एक स्पष्ट रूप से व्यावहारिक उद्देश्य भी है - संचार के विभिन्न क्षेत्रों में अपने स्वयं के भाषण की प्रभावशीलता को मजबूत करना।

IV। चौथा कार्य पूर्ववर्ती ग्रंथों के छात्रों के ज्ञान और उन स्थितियों को बनाने की उनकी क्षमता का पता लगाने के उद्देश्य से है, जिनमें इन पूर्ववर्ती ग्रंथों के अर्थ का बोध होता है।

छात्रों को "प्लायस्किन" की अवधारणा को एक परिभाषा देने और स्थितियों का उदाहरण देने के लिए कहा गया था जब इस अवधारणा को इसका कार्यान्वयन मिलता है।

• 4 लोगों ने इस सवाल का जवाब नहीं दिया।
• 7 लोगों ने इस चरित्र को एक लालची, दुर्भावनापूर्ण व्यक्ति के रूप में चित्रित किया, एक स्थिति को निर्दिष्ट किए बिना एक घुमक्कड़ जब एक व्यक्ति को समान तरीके से बुलाया जा सकता है।
• 7 लोगों ने इस चरित्र का अधिक संपूर्ण विवरण दिया, ऐसे लक्षणों को अनावश्यक जमाखोरी के रूप में इंगित करते हुए, इकट्ठा किया: "प्लायस्किन एक बहुत ही लालची व्यक्ति है, होर्डिंग में लगे हुए, उस अच्छे का उपयोग नहीं करना जो उसके पास है"; "प्लायस्किन एक जिंदादिल और लालची व्यक्ति है, जिसका जीवन में मुख्य लक्ष्य पैसा बचाना है। भले ही वह बहुत अमीर हो, वह कभी भी अपने पैसे नहीं देगा, यहां तक \u200b\u200bकि अपने बच्चों को भी, वह सब कुछ बचाता है"; "प्लायस्किन एक ऐसा व्यक्ति है जो सब कुछ इकट्ठा करता है, बचाता है, यहां तक \u200b\u200bकि वह भी जिसकी आवश्यकता नहीं है। उसके पास हमेशा बहुत जंक है।" लेकिन एक ही समय में, नामित समूह का एक भी छात्र ऐसी स्थिति नहीं लाया जब कोई व्यक्ति इस तरह से किसी व्यक्ति के बारे में कह सके।

फिर भी, 1 व्यक्ति ने एक ऐसी स्थिति का उदाहरण देने की कोशिश की, जहाँ उसकी राय में, एक व्यक्ति को प्लायस्किन कहा जा सकता है:

"-मुझे 5000 रूबल दो! - वान्या ने कहा।

• -मैं नहीं दूंगा, मुझे खुद इसकी जरूरत है! - दीमा ने कहा।
• - अच्छा, तुम प्लायस्किन हो, - वान्या ने कहा, नाराज। "

जैसा कि दिए गए उदाहरण से देखा जा सकता है, छात्र "प्लायस्किन" की अवधारणा के अर्थ को पूरी तरह से नहीं समझता है, क्योंकि इसमें आवश्यक रूप से जमाखोरी, अनावश्यक सभा का एक घटक शामिल है, जो उत्तर में परिलक्षित नहीं होता है। इसके अलावा, दिए गए उदाहरण में, दिमा, जाहिरा तौर पर, खुद को धन की आवश्यकता होती है, या कम से कम वह स्वतंत्र रूप से वान्या को अपने स्वयं के खर्च पर 5,000 रूबल नहीं दे सकता है। इसलिए, छात्र ने या तो असफल उदाहरण उठाया, या फिर भी पूर्व पाठ के अर्थ को पूरी तरह से नहीं समझ पाया।

1 और उत्तर है, जिसमें छात्र ने पूर्व पाठ के अर्थ की व्याख्या करने के प्रयास का प्रदर्शन किया, जो एक गोखरू के बीच के संबंध पर आधारित होता है, जो कि एक मुलायम आटा, और एक गोल-मटोल अच्छा आदमी, जिसे कहा जाता है अपनी कोमलता के लिए प्लायस्किन: "प्लायस्किन एक मजाकिया, गोल-मटोल व्यक्ति है, वह सब कुछ हंसी के साथ करता है, लेकिन कभी-कभी वह इसे गंभीरता से लेता है जब उसे चोट लगती है।"

इस प्रकार, चौथे कार्य के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं, हालांकि, सामान्य तौर पर, छात्रों ने पूर्ववर्ती पाठ के अर्थ का ज्ञान दिखाया, उनमें से कोई भी ऐसी स्थिति नहीं ला सकता है जहां इस अर्थ का एहसास हो। इसका मतलब यह है कि पूर्ववर्ती ग्रंथों का सैद्धांतिक ज्ञान, जो एक भाषाई व्यक्तित्व के दूसरे थिसॉरस स्तर का एक संकेतक है, अभी तक एक ऐसी स्थिति नहीं है जो निश्चित रूप से भाषण में इन मिसाल वाले ग्रंथों के सक्षम उपयोग की ओर ले जाएगा, जो तीसरे प्रेरक स्तर की विशेषता है एक भाषाई व्यक्तित्व।

रूसी भाषा के पाठों में भाषाई प्रयोग का सार और मुख्य लक्ष्य

भाषाई प्रयोग एक पाठ पर काम करने के मुख्य तरीकों में से एक है। यह व्याकरण, भाषण विकास के पाठ में किया जा सकता है; कला के कार्यों की भाषा पर काम करते समय; कई अन्य प्रकार के काम में साथ दे सकते हैं।

इस तकनीक के व्यापक और जागरूक उपयोग के लिए इसके विभिन्न प्रकारों के ज्ञान के प्रयोग की गहन समझ की आवश्यकता है। भाषाई प्रयोग में महारत हासिल करने से शिक्षक को एक समस्या की स्थिति में सही समाधान चुनने में मदद मिलेगी, पाठ में और पाठ के बाहर दोनों, उदाहरण के लिए, जब उपचारात्मक सामग्री का चयन करते हैं।

एक भाषिक प्रयोग का सार क्या है, इसके प्रकार क्या हैं?

एक भाषाई प्रयोग के लिए स्रोत सामग्री पाठ है (कला के एक काम के पाठ सहित), अंतिम सामग्री इसका विकृत संस्करण है।

शैक्षिक प्रयोग का मुख्य लक्ष्य इस पाठ में भाषाई साधनों के चयन को प्रमाणित करना है, "केवल आवश्यक शब्दों का एकमात्र सही प्लेसमेंट" (एल एन टॉल्स्टॉय) को समझाने के लिए; इसके अलावा, भाषा के बीच एक आंतरिक संबंध की स्थापना का अर्थ किसी दिए गए पाठ के लिए चुना गया है।

इसका बोध शिक्षकों को प्रयोग की प्रक्रिया के प्रति अत्यधिक उत्साह के विरुद्ध चेतावनी देना चाहिए और साथ ही, पाठ के माध्यमिक और प्राथमिक सामग्री की तुलना करने के बाद अनिवार्य संपूर्ण और उद्देश्यपूर्ण निष्कर्ष पर लक्ष्य करना चाहिए।

इसलिए, उदाहरण के लिए, वाक्य के साथ प्रयोग करना:शांत मौसम में नीपर अद्भुत है... "(गोगोल), हमें माध्यमिक सामग्री मिलती है:"शांत मौसम में नीपर सुंदर है; शांत मौसम में नीपर अद्भुत है… ”लेकिन हम इसे किसी भी तरह से रोक नहीं सकते। यह उद्देश्यपूर्णता के प्रयोग से वंचित करेगा और इसे अपने आप में समाप्त कर देगा। निम्नलिखित निष्कर्ष की आवश्यकता है: एन.वी. गोगोल ने गलती से शब्द का चयन नहीं कियाकमाल हैपर्यायवाची के बजायसुंदर एवं विस्मयकारिऔर इतने पर, शब्द के लिएकमाल हैमुख्य अर्थ के साथ ("बहुत सुंदर") में मौलिकता, असाधारण सुंदरता, विशिष्टता की छाया होती है .

प्रयोग में निष्कर्ष की सच्चाई के लिए एक अपरिहार्य स्थिति है, मनाया भाषाई इकाई की सीमाओं का स्पष्टीकरण: ध्वनि, शब्द, वाक्यांश, वाक्य, आदि। इसका मतलब यह है कि यदि कोई शिक्षक किसी शब्द का उपयोग करके प्रयोग शुरू करता है, तो प्रयोग के अंत तक उसे शब्द के साथ काम करना चाहिए, न कि इसे वाक्यांश या अन्य भाषा इकाइयों के साथ बदलना चाहिए।

इसकी दिशा में एक भाषिक प्रयोग विश्लेषणात्मक (पूरे पाठ से इसके घटकों तक) और सिंथेटिक (भाषा इकाइयों से पाठ तक) हो सकता है। स्कूल में कला के कार्यों की भाषा का अध्ययन करते समय, एक नियम के रूप में, एक विश्लेषणात्मक प्रयोग किया जाता है। इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि स्कूल में सिंथेटिक प्रयोग नहीं होना चाहिए। इसे व्याकरण पाठों में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है और इस मामले में निर्माण कहा जाता है .

संप्रेषणीयता द्वारा - अंतिम सामग्री की विकृतियां (विकृत पाठ), एक भाषाई प्रयोग सकारात्मक और नकारात्मक हो सकता है।

एक नकारात्मक प्रयोग भाषाई घटना के प्रकटीकरण की सीमाओं को सर्वोत्तम संभव तरीके से विचाराधीन करता है और जिससे इसकी बारीकियों का पता चलता है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, वाक्यांश में प्रतिस्थापित करने का प्रयासअवमानना \u200b\u200bकरनाफिर पहला, फिर दूसरा शब्द एक संभव प्रतिस्थापन देता हैअवमानना \u200b\u200bके साथ डुबकी.

अन्य सभी प्रतिस्थापन नकारात्मक सामग्री हैं: "अवमानना \u200b\u200bके साथ स्प्रे," "क्रोध के साथ स्प्रे," "तिरस्कार के साथ स्प्रे," आदि।

इस तरह के प्रयोग से वाक्यांश के वाक्यांशगत सार का पता चलता हैअवमानना \u200b\u200bकरना.

आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा की सुविधाओं का एक दृश्य प्रदर्शन, एक समस्या की स्थिति में समाधान का विकल्प, लेखक की भाषा का विश्लेषण विभिन्न प्रकार के प्रयोगों का उपयोग करके स्कूल में किया जा सकता है।

1. पाठ से इस भाषाई घटना का उन्मूलन। उदाहरण के लिए, पाठ से परिभाषा के कार्य में सभी विशेषणों का बहिष्करण (आईएस तुर्गनेव द्वारा "बेजिन मीडो" का अंश)। प्राथमिक पाठ:यह एक खूबसूरत जुलाई का दिन था, उन दिनों में से एक है जो केवल तब होता है जब मौसम लंबे समय तक रहता है। सुबह से ही आसमान साफ \u200b\u200bहै; सुबह की आग आग से नहीं जलती है: यह एक कोमल ब्लश के साथ फैलती है.

माध्यमिक पाठ:यह था ... एक दिन, उन दिनों में से एक है जो केवल तब होता है जब मौसम लंबे समय तक बस गया हो। सुबह से ही आसमान साफ \u200b\u200bहै; ... भोर आग से नहीं जलती; यह फैलता है ... ब्लश।

निष्कर्ष: द्वितीयक पाठ वर्णित विवरण या वस्तुओं की गुणात्मक विशेषताओं से रहित है। इस तरह के पाठ से यह अंदाजा नहीं मिलता है कि कलात्मक विवरण रंग, आकार आदि में क्या हैं।

यह है कि शिक्षक कैसे दिखाता है और शिक्षार्थी विशेषण के शब्दार्थ और कलात्मक चित्रांकन कार्य के बारे में सीखते हैं।

2. पर्यायवाची या एकल-कार्य के साथ किसी भाषा तत्व का प्रतिस्थापन (प्रतिस्थापन)। उदाहरण के लिए, कहानी के पाठ में ए.पी. चेखव का "गिरगिट" शब्दजाता हैएक शब्द के साथ बदलेंचलना,और शब्दप्रगतिशब्दजाता है: पुलिस वार्डन ओचुमेलॉव एक नए ओवरकोट में बाजार के चौराहे पर और उसके हाथ में एक बंडल लेकर चलता है। उसके पीछे एक लाल बालों वाला पुलिसकर्मी है, जिसमें जब्त गोलियां के साथ शीर्ष पर भरी हुई छलनी है।

यह प्रतिस्थापन शब्दों के अन्य संयोजनों के साथ एक माध्यमिक पाठ देता है: एक पुलिस ओवरसियर चलता है, एक लाल बालों वाला पुलिसकर्मी चलता है। इस तरह के प्रतिस्थापन के बाद, प्राथमिक पाठ के फायदे के बारे में निष्कर्ष अपरिहार्य है, जिसमें पहले एक तटस्थ क्रिया दी गई हैजाता हैउच्च पद के व्यक्ति के संबंध में, तब एक पर्यायवाची क्रिया दी जाती हैप्रगतिएक स्पर्श के साथ

विस्तार (व्यापक पाठ) का उद्देश्य धीमी गति में पढ़ने पर इसकी समझ को गहरा करना हो सकता है .

तैनाती के माध्यम से व्याख्या की आवश्यकता है, हमारी राय में, एम। यू। लेर्मोंटोव की कविता की शुरुआत:दोनों उबाऊ और उदास, और आध्यात्मिक प्रतिकूलता के क्षण में हाथ उधार देने वाला कोई नहीं है ...परिनियोजन से पहले प्रतिरूपण वाक्य की सामान्यीकृत प्रकृति का पता चलता है: "मैं और तुम दोनों, और हम में से सभी ऊब चुके हैं और दुखी हैं ..." इस कविता में व्यक्त की गई भावनाओं को केवल लेखक के व्यक्तित्व को चित्रित करना गलत होगा।

4. एकाग्रता को किसी शब्द के कलात्मक परिवर्तन या रूपक की स्थिति और रूपरेखा दिखाने के उद्देश्य से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, वीपी कटावेव "ए फार्म इन द स्टेपे" के पाठ में हम अंतिम वाक्यांश को संक्षिप्त करते हैं। प्राथमिक पाठ: ...तूफान समुद्र में दूर तक चला गया, जहाँ नीले क्षितिज के साथ बिजली का झोंका आया और गरज के साथ गर्जन सुनाई दी.

माध्यमिक पाठ: ...वज्रपात समुद्र में दूर तक चला गया, जहाँ नीले क्षितिज के साथ बिजली का झोंका आया और एक ग्रिल सुनाई दी…

निष्कर्ष: शब्दबादल की गरज(थंडर) वी.पी. कटाव के पाठ में वाक्यांश के भीतर एक रूपक बन जाता है। शब्द संयोजन रूपक शब्दों के लिए एक न्यूनतम रूपरेखा है।

5. ट्रांसफॉर्मेशन (परिवर्तन) स्कूल व्याकरण में प्रयोग किया जाता है जब एक रचनात्मक के साथ एक निष्क्रिय, घोषित वाक्य के वास्तविक निर्माण की जगह(अपरेंटिस लेखन – प्रस्तुति छात्र द्वारा लिखी गई थी। भाई आज काम पर था - क्या भाई आज काम पर है?)।

6. शब्दों और अन्य भाषाई इकाइयों की अनुमति। उदाहरण के लिए, हम I. Krylov "द वुल्फ और मेम्ने" द्वारा कल्पित की पहली पंक्ति को पुनर्व्यवस्थित करते हैं:एक गर्म दिन पर, भेड़ का बच्चा पीने के लिए धारा में चला गया।हमें मिलता है: डब्ल्यूएक गर्म दिन पर नशे में भेड़ को पाने के लिए धारा में चला गयाआदि। क्रिया को पहले स्थान पर रखने से क्रिया में तेजी आती है। क्या यह लेखक का इरादा है? इस तरह के क्रमपरिवर्तन से विचार अलग-अलग होते हैं, कार्रवाई को गति देते हैं, फिर उसका समय, फिर कार्रवाई का उद्देश्य, आदि, और IA Krylov द्वारा निर्धारित "शब्दों की केवल आवश्यक व्यवस्था" के लिए एक औचित्य प्रदान करते हैं।

एकीकरण पाठ की बहुआयामीता को हटाना है। कोई भी पाठ (भाषण) बहुमुखी और शब्दार्थ है। यह शब्दों के अर्थों और रंगों के अर्थों को प्रकट करता है, व्याकरणिक अर्थों और श्रेणियों के शब्दार्थ (उदाहरण के लिए, लिंग, संज्ञा में संख्या, क्रिया में प्रकार); वाक्यात्मक लिंक और वाक्य, पैराग्राफ की संरचना की विशेषताएं; अंत में, लय राग की मौलिकता, भाषण का समय .

निम्नलिखित एकीकरण प्रयोग प्रस्तावित किया जा सकता है:

प्राथमिक सामग्री के रूप में लगभग एक ही मात्रा के पांच ग्रंथों को लें: व्यवसाय शैली, वैज्ञानिक, बोलचाल, कलात्मक, पत्रकारिता। शब्दों को शब्दांशों से बदल दिया गया था।ता-ता-ता।इसी समय, शब्दांशों की संख्या, शब्द तनाव और लय धुनों को संरक्षित किया गया था।

इस प्रकार, शब्दावली, आकारिकी, वाक्य रचना एक निश्चित सीमा तक ग्रंथों में समाप्त हो गई थी, और ध्वन्यात्मक और ध्वनि पक्ष आंशिक रूप से संरक्षित था।

प्रयोग की माध्यमिक सामग्री को चुंबकीय टेप पर रिकॉर्ड किया जा सकता है। इसे सुनते हुए, यह माना जा सकता है कि दर्शकों में से अधिकांश लोग शैली का अनुमान लगाएंगे। फिर निष्कर्ष का अनुसरण करता है: लयबद्धता एक शैली बनाने वाला साधन है, "एक शैली बनाता है।" अवलोकन किया गया था: दूर से लयबद्ध धुनों द्वारा, केवल दूर से, एक टेलीविजन या रेडियो उद्घोषक की गुनगुनाने वाली आवाज को सुनकर, कोई यह कह सकता है कि कोई यह मान सकता है कि किस तरह का प्रसारण चल रहा है (व्यवसाय, कलात्मक, पत्रकारिता आदि)।

एक सुसंगत पाठ के साथ प्रयोग करना, कला या "भाषण की कला" की भाषा के साथ और अनिवार्य रूप से, कुछ हद तक, पाठ को विघटित करते हुए, पूरे पाठ की सौंदर्य छाप को नष्ट करने से रोकने की कोशिश करनी चाहिए। समय-समय पर, आवश्यकतानुसार, प्रयोग के दौरान, एक पूरे या आंशिक पाठ को बार-बार ध्वनि करना चाहिए, अधिमानतः एक अनुकरणीय प्रदर्शन में (कलात्मक शब्द के स्वामी की रिकॉर्डिंग के साथ चुंबकीय टेप, सर्वश्रेष्ठ कलाकार, रिकॉर्ड, द्वारा पढ़ना एक शिक्षक, छात्र) .

रूसी भाषा और साहित्य के पाठ में प्रयोग को लागू करते समय, एक को अनुपात की भावना बनाए रखना चाहिए; पाठ के कलात्मक और चित्रात्मक साधनों के संबंध में, पाठ में भाषाई साधनों के चयन के अनुसार प्रयोग की प्रकृति, प्रकार चुनें।

कुपलोवा ए। यू। रूसी भाषा सिखाने के तरीकों की प्रणाली में सुधार के कार्य। एम।: वाल्टर्स क्लुवर, 2010.S 75।

Shakirova L.Z. राष्ट्रीय विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली पर कार्यशाला। एम।: यूनिटी-डाना, 2008.S. 86।

फेडोसुक एम। यू। लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. गैर-भाषाविज्ञान के छात्रों के लिए रूसी भाषा। ट्यूटोरियल... - एम: Nauka, 2007.S 56।

अनुभाग: रूसी भाषा

व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण, विभेदित अधिगम - ये प्रमुख अवधारणाएं हैं, जिनके बिना आधुनिक स्कूल की कल्पना करना असंभव है। रूसी भाषा के पाठ पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है। यदि कम प्रेरणा वाले छात्रों के काम के रूप कई शिक्षकों के लिए पहले से ही स्पष्ट हैं, तो उन लोगों के लिए क्या प्रस्ताव है जो काम करने में सक्षम हैं ऊँचा स्तर कठिनाइयों?

रूसी पाठों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के रूपों में से एक भाषाई प्रयोग हो सकता है। भाषाई शब्दों के शब्दकोश में, निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: एक भाषाई प्रयोग एक भाषिक तत्व के कामकाज की शर्तों की एक परीक्षा है ताकि इसकी विशिष्ट विशेषताओं, संभावित उपयोग की सीमाओं और इष्टतम उपयोग के मामलों को स्पष्ट किया जा सके। इस प्रकार, प्रयोग का सिद्धांत भाषा विज्ञान में पेश किया गया है। इस या उस शब्द के अर्थ, इस या उस रूप के बारे में, इस गठन या शब्द निर्माण के नियम या आकार देने, आदि के बारे में कोई धारणा बनाने के बाद, किसी को यह देखने की कोशिश करनी चाहिए कि क्या कई अलग-अलग वाक्यांश कहे जा सकते हैं (जो कि हो सकते हैं असीम रूप से गुणा), इस नियम को लागू करते हुए ... एक सकारात्मक परिणाम पश्चात की शुद्धता की पुष्टि करता है ... लेकिन नकारात्मक परिणाम विशेष रूप से शिक्षाप्रद हैं: वे या तो पोस्ट किए गए नियम की गलतता को इंगित करते हैं, या इसके कुछ प्रतिबंधों की आवश्यकता है, या यह कि नियम अब मौजूद नहीं है, लेकिन केवल हैं शब्दकोश तथ्यों, आदि। पी। " (एल। वी। शचेरबा)। भाषाई प्रयोग करने के महत्व को ए। एम। पेशकोवस्की, ए.एन. ग्वोज़देव द्वारा नोट किया गया था।

नए ज्ञान की खोज स्वयं छात्रों द्वारा भाषा की विशिष्ट, विशेष घटनाओं का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में की जाती है, जहां से वे सामान्य रूप से सैद्धांतिक निष्कर्ष और कानूनों की ओर बढ़ते हैं।

उदाहरण के लिए, "निर्जीव और निर्जीव संज्ञा" विषय का अध्ययन करते समय, सीखने के लिए बढ़ती प्रेरणा वाले छात्रों के ज्ञान को एक रूपात्मक प्रयोग की मदद से गहरा किया जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय में भी, बच्चों ने सीखा कि चेतन संज्ञा में उन लोगों को शामिल किया जाता है जो प्रश्न का उत्तर देते हैं: "कौन?" छात्रों को अपने ज्ञान का विस्तार करने और संज्ञा की वैज्ञानिक व्याख्या के बीच के अंतर को वैराग्य की श्रेणी के दृष्टिकोण से आत्मसात करने के लिए - अशुद्धि और इस घटना की रोजमर्रा की अवधारणा के बाद, निम्नलिखित समस्याग्रस्त स्थिति बनाई जा सकती है: शब्द " गुड़िया "एक चेतन या निर्जीव संज्ञा?

भाषाई प्रयोग में इस संज्ञा को मामलों में बहुवचन में शामिल करने और संज्ञा के रूपों के साथ तुलना करने में शामिल होगा जो कि चेतन या निर्जीव संज्ञा से संबंधित संदेह नहीं उठाते हैं (उदाहरण के लिए, "बहन", "बोर्ड")।

स्वतंत्र टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, छात्र इस निष्कर्ष पर पहुंचेंगे: बहुवचन में संज्ञा "गुड़िया" और "बहन" के लिए, अभियोगात्मक मामला आनुवांशिक मामले के साथ मेल खाता है: ( नहीं) गुड़िया \u003d (देखें) गुड़िया(no sisters \u003d I see बहनें), R. p। \u003d V. p।

संज्ञाओं के बहुवचन रूप "गुड़िया" और "बोर्ड" अभियोग से मेल नहीं खाते: कोई गुड़िया नहीं \u003d मैं गुड़िया देखता हूं, लेकिन कोई बोर्ड नहीं \u003d मैं बोर्ड देखता हूं। गुड़िया सूत्र: आर.पी. \u003d वी.पी. बोर्ड सूत्र: I.p. \u003d V.p.

चेतन और निर्जीव में संज्ञा का विभाजन हमेशा चेतन और निर्जीव प्रकृति की वैज्ञानिक अवधारणा से मेल नहीं खाता है।

चेतन बहुवचन संज्ञाओं में, अभियोगात्मक मामला आनुवांशिक मामले (2 वीं तनाव के एक पुरुष मर्दाना संज्ञा में और एकवचन में) के साथ मेल खाता है।

निर्जीव बहुवचन संज्ञाओं में, अभियोगात्मक मामला नाममात्र मामले के साथ मेल खाता है (द्वितीय संज्ञा के पुरुषवाचक संज्ञा के लिए और एकवचन में, संवेदी मामला नाममात्र के मामले से मेल खाता है)।

संज्ञा मृत और लाश समानार्थी शब्द हैं, लेकिन संज्ञा मृत एक चेतन है (वीपी \u003d आरपी।: मैं एक मृत व्यक्ति को देखता हूं - कोई मृत व्यक्ति नहीं है) और संज्ञा लाश निर्जीव है (वीपी \u003d आईपी: मैं एक लाश देखता हूं - यहाँ एक लाश है)।

संज्ञा माइक्रोब के उदाहरण के साथ ही देखा जा सकता है। जीव विज्ञान के दृष्टिकोण से, यह जीवित प्रकृति का एक हिस्सा है, लेकिन संज्ञा माइक्रोब निर्जीव (V.p. \u003d I.p। है। मैं एक सूक्ष्म जीव देखता हूं - यहां एक सूक्ष्म जीव है)।

कभी-कभी पांचवें ग्रेडर को संज्ञा के मामले को निर्धारित करने में कठिनाई होती है। वे नाममात्र और अभियोगात्मक, जनन और आरोपण का मिश्रण करते हैं। यह समझने के लिए कि किस मामले में 2 और 3 डी की संज्ञाएं हैं, उन्हें 1 घोषणा की संज्ञाओं से बदला जा सकता है, जिसमें संकेतित मामलों की समाप्ति संयोग नहीं है: मैंने एक पोर्टफोलियो खरीदा, एक नोटबुक - मैंने एक किताब खरीदी; एक दोस्त को आमंत्रित किया, माँ - एक बहन को आमंत्रित किया। पहली घोषणा की संज्ञाओं का एकवचन रूप, जिसमें मूल मामला प्रीपोसल केस के साथ मेल खाता है, को बहुवचन रूप से प्रतिस्थापित किया जा सकता है: सड़क पर - सड़कों पर (प्रीपोजल केस - सड़कों पर)।

बढ़ी हुई प्रेरणा वाले छात्रों के साथ काम करने में, वाक्यात्मक प्रयोग की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है।

छात्र पाठ्यपुस्तकों से सीखते हैं कि प्रस्ताव एक वाक्य के सदस्य नहीं हैं।

लेकिन इच्छुक बच्चों को प्रस्तावनाओं की वाक्यात्मक भूमिका पर एक और दृष्टिकोण से पेश किया जा सकता है। भाषाविद् यू। टी। डोलिन का मानना \u200b\u200bहै: "भाषण अभ्यास की प्रक्रिया में, गैर-व्युत्पन्न पूर्वसर्गों की संख्या के शाब्दिक और वाक्यगत स्वतंत्रता दोनों काफ़ी बढ़ जाती है।" प्रयोग का सार दो प्रस्तावों के उपयोग की तुलना करना होगा। अवलोकन के लिए, एन। रुबातसोव की लाइनें लें:

मैं, समुद्री व्यापार पदों का युवा बेटा,
मैं चाहता हूं कि तूफान हमेशा के लिए बज जाए
ताकि बहादुर के लिए एक समुद्र हो,
और अगर नहीं है, तो घाट।

छात्रों को दो प्रस्तावों के विभिन्न उपयोगों पर ध्यान देना सुनिश्चित होगा।

एक पूर्वसर्ग विशेषण से पहले उपयोग किया जाता है, और दूसरा नाममात्र रूप के बिना। वाक्य में, पूर्वसर्ग "बिना" प्रश्न का उत्तर "कैसे?" और एक परिस्थिति है। अवलोकन की पुष्टि करने के लिए, हम ई। येवतुशेंको की एक कविता से एक उदाहरण पेश कर सकते हैं:

और यह विस्फोट सुनाई देता है (देर से होता है),
अब से पहले और बाद में विभाजित करने पर सभी जीवन।

छात्रों के निष्कर्ष लगभग इस प्रकार होंगे: "पहले" और "बाद में" सवालों के जवाब "क्या?" और जोड़ हैं।

पार्स करते समय, आप भाषाई प्रयोग की विधि भी लागू कर सकते हैं। मामले में जब किसी वाक्य के सदस्य की परिभाषा के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, तो अलग-अलग लोगों के लिए अविभाज्य वाक्य रचना को बदलना आवश्यक है। तो वाक्य में "पर्यटकों ने अंततः सतह से बाहर निकलने पर ध्यान दिया है", शब्द "सतह" के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। वाक्य के बजाय "पर्यटकों ने आखिरकार सतह से बाहर निकलने पर ध्यान दिया है", एक का उपयोग कर सकते हैं "पर्यटकों ने अंततः एक निकास पर ध्यान दिया है जो सतह की ओर जाता है" या "पर्यटकों ने अंततः एक निकास पर ध्यान दिया है जो सतह की ओर जाता है"।

एक आंशिक कारोबार के साथ "सतह पर" पूर्वपद-नाममात्र संयोजन की जगह की संभावना और एक अधीनस्थ उत्तरदायी यह साबित करता है कि हम एक परिभाषा के साथ काम कर रहे हैं।

एक "गूंगा" श्रुतलेख को एक भाषाई प्रयोग के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। कागज की एक शीट पर, संख्या में एक संख्या लिखी जाती है, उसके बगल में एक वस्तु खींची जाती है। एक निश्चित मामले में संख्या और संज्ञा डालना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, कोई 97 (आंकड़ा), 132 (आंकड़ा)।

भाषाई प्रयोग समूह रूप में हो सकता है। प्रत्येक समूह को एक असाइनमेंट मिलता है जिसमें एक प्रश्न तैयार किया जाता है, डिडक्टिक सामग्री प्रस्तुत की जाती है और एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए एक प्रयोग कार्यक्रम प्रस्तावित किया जाता है। प्रयोग के परिणामों का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा स्वयं और विशेषज्ञ छात्रों के एक समूह द्वारा किया जा सकता है, जिसमें सबसे अधिक तैयार छात्र होते हैं।

एक भाषाई प्रयोग छात्रों को भाषा के कई कठिन तथ्यों को समझने में मदद करता है, यह सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है कि इन तथ्यों की सही व्याख्या की जाए।

हमारा आर्काइव

सुबह शखनोरोविच

लिंग्विस्टक और PSYCHOLUUICICEECH

यह लेख पहली बार सामूहिक मोनोग्राफ "भाषण गतिविधि के सिद्धांत" (मॉस्को: नाका, 1974) में प्रकाशित किया गया था - रूसी मनोचिकित्सकों द्वारा बनाया गया पहला सामान्यीकरण कार्य। लेखक भाषाविज्ञान में विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक प्रयोगों की जाँच करता है। अपर्याप्त समझ कि "भाषाई चेतना" के लिए कोई भी अपील एक प्रकार का भाषाई प्रयोग है, "शास्त्रीय" भाषाविज्ञान के तरीकों की प्रणाली में प्रयोग के स्थान को कम करके आंका जाता है और तदनुसार, विषयों की प्रणाली में मनोचिकित्सा के स्थान को कम करके आंका जाता है। आधुनिक भाषाविज्ञान।

प्रमुख शब्द: प्रयोग, मनोविज्ञान, विधि, अनुसंधान

यह लेख पहली बार सहयोगी मोनोग्राफ "भाषण गतिविधि के सिद्धांत के आधार" (मॉस्को, पब्लिशिंग हाउस "नाका", 1974) में प्रकाशित किया गया था, जो रूसी मनोचिकित्सकों द्वारा बनाया गया पहला सारांशित काम है। लेखक मनोवैज्ञानिकों में विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक प्रयोगों का वर्णन करता है। अपर्याप्त समझ यह है कि भाषा चेतना की प्रत्येक पहुंच एक प्रकार का भाषाई प्रयोग है, जो शास्त्रीय भाषाविज्ञान विधियों की प्रणाली में एक प्रयोग के स्थान को कम करके आंका जाता है और आधुनिक भाषाविज्ञान विषयों की प्रणाली में "मनोविज्ञानी के स्थान" को कम करके आंका जाता है।

मुख्य शब्द: प्रयोग, मनोविज्ञान, विधि, अनुसंधान।

एक वैज्ञानिक प्रयोग का उद्देश्य एक घटना का अध्ययन करने के लिए कृत्रिम रूप से प्रेरित करना है, ताकि इस घटना को देखते हुए, हम इसे अधिक गहराई से और पूरी तरह से पहचान सकें। प्रयोग को अध्ययन की वस्तु के अधिक विस्तृत अवलोकन के लिए अवसर प्रदान करना चाहिए, कभी-कभी परिस्थितियों के तहत जितना संभव हो प्राकृतिक के करीब। तैयार करने में एक प्रयोग वैज्ञानिक सिद्धांत न केवल सत्यापन, निर्मित मॉडल का सत्यापन और इसके निर्माण का आधार है, बल्कि अनुसंधान के एक विशेष मामले को सामान्य बनाने की भी अनुमति देता है। अलग-अलग घटनाओं पर प्रयोग करते हुए, शोधकर्ता को प्रत्येक घटना को सामान्य के एक विशेष मामले, बाद के अस्तित्व के तरीके के बारे में पता होना चाहिए।

प्रयोग अनुभवजन्य है

वैज्ञानिक सिद्धांत का आधार और, इसलिए, इसके विधर्मी मूल्य को प्रभावित करता है। पूर्वगामी पूरी तरह से एक भाषाई प्रयोग पर लागू होता है।

भाषाई प्रयोग विज्ञान के दो क्षेत्रों में सबसे अधिक व्यापक रूप से किया जाता है: भाषाविज्ञान और भाषा शिक्षण में (क्रमशः, इसे भाषाई और शैक्षणिक कहा जाता है)।

एक भाषाई प्रयोग एक भाषाविद द्वारा निर्मित मॉडल को सत्यापित करने के एक तरीके के रूप में कार्य करता है। एक प्रयोग की मदद से, भाषाविद मॉडल के मूल्यांकन के मूल्य को निर्धारित करता है और अंत में, पूरे सिद्धांत का महामारी विज्ञान मूल्य। हम भाषा मॉडल (तार्किक मॉडल) को "किसी भी पर्याप्त रूप से सही, अर्थात, पर्याप्तता, विवरण के लिए कुछ आवश्यकताओं को संतुष्ट करते हुए समझते हैं।"

भाषा "[Leontiev 1965, 44]।

भाषा शिक्षण की कुछ विधियों और तकनीकों की तुलनात्मक प्रभावशीलता को स्पष्ट करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रयोग किया जाता है। यह शैक्षणिक कार्य की सामान्य परिस्थितियों में किया जाता है। इसके अलावा, एक शैक्षणिक प्रयोग का अर्थ हो सकता है "व्यवहार में परीक्षण कुछ नए शैक्षणिक विचार - इसके कार्यान्वयन की संभावना, इसकी प्रभावशीलता" [रामुल 1963]। इस मामले में, शैक्षणिक विचार छात्र की नई सामग्री के संज्ञान के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है। इस मामले में, एक प्रयोग मॉडल को सत्यापित करने के तरीके के रूप में कार्य करता है।

किसी भाषा को पढ़ाने के संबंध में, एक शैक्षणिक प्रयोग से इस सवाल का जवाब देने में मदद मिलेगी कि "किस तर्क का उपयोग हमारे शिक्षण का परिणाम है" [Leontiev 1969]। उत्तरार्द्ध ने माना कि मनोवैज्ञानिक प्रयोग एक शैक्षणिक प्रयोग से पहले होना चाहिए।

अनुभवजन्य (हमारे संदर्भ में, यह प्रायोगिक के समान है, भाषाई अनुसंधान के अभ्यास में इन अवधारणाओं के संयोग के कारण) भाषा शिक्षण अपने वाहक की व्यक्तिगत भाषण गतिविधि में जीवित भाषा प्रणाली के कामकाज पर डेटा प्राप्त करने पर आधारित है। । इस तरह के प्रयोग को सामान्य तौर पर एक प्रयोग से अलग किया जाता है, यह है कि भाषाविज्ञान तथ्यों, स्वयं, प्रक्रियाओं, भाषा प्रणाली के पहलुओं से संबंधित है, लेकिन उनकी प्रदर्शित विशेषताओं के साथ नहीं। दूसरे शब्दों में, एक भाषिक प्रयोग हमेशा घटनाओं के सीधे प्रदर्शित गुणों के अध्ययन से संबंधित होता है।

एक भाषिक प्रयोग का अनुमानी महत्व इस बात से निर्धारित होता है कि यह भाषाई मॉडल की पर्याप्तता के माप को कितनी सही तरह से पहचानता है।

भाषाई प्रयोग ने द्वंद्वात्मक अनुसंधान के अभ्यास में व्यापक अनुप्रयोग पाया है। बोली लगाने वाले

इस बोली के एक निश्चित मॉडल के निर्माण के लिए लाइव भाषण में दिए गए विशेष मामलों से जाने, भाषा के "माइक्रोसिस्ट" को मॉडलिंग करने के कार्य के साथ सामना किया जाता है। मॉडल को एक विचार प्रयोग की स्थिति में सत्यापित किया जाता है, जब भाषाविद् भाषा (बोली) के मूल वक्ता के साथ खुद की पहचान करता है। एक मानसिक भाषाई प्रयोग की बारीकियों के लिए नीचे देखें।

वहाँ है पूरी लाइन प्रायोगिक द्वंद्वात्मक अनुसंधान के तरीके, जिन्हें न कहना अधिक उचित होगा, बल्कि शोध के तरीके। एक नियम के रूप में, एक डायलेक्टोलॉजिस्ट बोली के मूल वक्ताओं के साथ व्यवहार करता है और विभिन्न तरीकों से भाषा 1 के विभिन्न पहलुओं के बारे में उनसे जानकारी प्राप्त करता है। हालांकि, डायलेक्टोलॉजिस्ट की टिप्पणियों को इस तथ्य से बहुत जटिल है कि वे दोहराने के लिए व्यावहारिक रूप से असंभव हैं। कुछ अनुभवजन्य सामग्री प्राप्त करने के बाद, किसी भी बोली का एक मॉडल बनाया गया है, डायलेक्टोलॉजिस्ट अक्सर अपने मॉडल की पूर्ण शुद्धता की जांच करने के अवसर से वंचित होता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मौखिक भाषण "केवल उच्चारण के समय ही अवलोकन के लिए सुलभ है, जब भाषण का कार्य किया जाता है" [एवेंसोव 1949, 263]। यह, विशेष रूप से, मृत भाषाओं पर प्रयोगों से जीवित भाषाओं के प्रयोगों को अलग करता है।

डायलेक्टोलॉजिस्ट द्वारा उपयोग की जाने वाली मुख्य तकनीकें बातचीत और पूछताछ कर रही हैं। बोली के बोलने वालों के साथ लाइव वार्तालाप या उनकी बातचीत को देखने के दौरान, शोधकर्ता ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सामग्री प्राप्त करता है। शब्दावली पर सामग्री एकत्र करते समय, एक सर्वेक्षण का उपयोग किया जा सकता है। सर्वेक्षण के दौरान, कई घरेलू सामानों के नाम आदि का पता चला है। इस मामले में, सवाल यह हैं: "यह क्या है?" और "इसे क्या कहा जाता है?" "क्या आप इसे इस तरह से उच्चारण करते हैं?" इस तरह के सवाल, इस तथ्य के अलावा कि वे रूढ़िवादी जवाब देते हैं, और हमेशा सही नहीं होते हैं, बोली के स्पीकर के बीच एक निश्चित रवैया भी बनाते हैं। से-

1 हम उस मामले पर विचार नहीं करते हैं जब एक भाषाविद ग्रंथों (अभिलेखों, लोककथाओं) के साथ व्यवहार करता है।

ऐसे सवालों का नकारात्मक पक्ष यह है कि वे देशी वक्ताओं की "भाषाई प्रवृत्ति" के लिए अपील करते हैं और उत्तर में एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन होता है जिसे ध्यान में नहीं रखा जाता है (इसलिए प्रश्न स्वयं उपयुक्त नहीं हैं, लेकिन उनके उपयोग और उत्तरों की व्याख्या)।

तथाकथित "क्षेत्र भाषाविज्ञान" अवलोकन और नियुक्ति के अपने तरीकों में द्वंद्वात्मक अनुसंधान के करीब है। एक व्यापक अर्थ में, यह नाम अलिखित भाषाओं के अध्ययन में मुखबिरों के साथ काम करने की तकनीक और तरीकों के एक समूह को एकजुट करता है। यह माना जाता है कि "फ़ील्ड" प्रयोगों के परिणामस्वरूप, एक जीवित भाषा के कुछ मॉडल तैयार किए जा सकते हैं (इस संबंध में देखें)।

एल.वी. शेर्बा ने लगभग पहली बार एक भाषाई प्रयोग की समस्या को प्रस्तुत करते हुए लिखा है कि जीवित भाषाओं के एक शोधकर्ता ने, "इस सामग्री के तथ्यों से कुछ अमूर्त प्रणाली का निर्माण किया है," इसे नए तथ्यों पर जांचना चाहिए, अर्थात, देखें वास्तविकता के तथ्य। इस प्रकार, प्रयोग के सिद्धांत को भाषा विज्ञान में पेश किया गया है "[शचरबा 1965, 368]। एल.वी. शचरबा के इन शब्दों से निम्नानुसार, भाषाई प्रयोग के तरीके बारीकी से मॉडल से संबंधित हैं। द्वंद्वात्मक अनुसंधान में प्रयोग करते समय, भाषाविद् आनुवांशिक मॉडल के साथ, एक नियम के रूप में, और प्रयोगात्मक तकनीकों को निर्धारित करता है। "क्षेत्र भाषाविज्ञान" में न केवल आनुवंशिक मॉडल, बल्कि स्वयंसिद्ध भी सत्यापित किए जा सकते हैं।

एल.वी. शचेरबा दो प्रकार के प्रयोग को अलग करता है - एक सकारात्मक प्रयोग और एक नकारात्मक प्रयोग। एक सकारात्मक प्रयोग के साथ, "किसी शब्द के अर्थ, इस या उस रूप के बारे में कोई धारणा बना लेना, इस शब्द के गठन या आकार देने के नियम, आदि के बारे में, किसी को यह देखने की कोशिश करनी चाहिए कि क्या विभिन्न वाक्यांशों की संख्या कहा जा सकता है (जो इस नियम को लागू करके असीम रूप से गुणा किया जा सकता है)। एक सकारात्मक परिणाम की पुष्टि करेगा

सही होने की बात ... "[ibid।]

यदि एक सकारात्मक प्रयोग में एक सही रूप, उच्चारण आदि का निर्माण किया जाता है, तो एक नकारात्मक प्रयोग में, एक जानबूझकर गलत कथन का निर्माण किया जाता है, और सूचनादाता को गलत नोट करने और आवश्यक सुधार करने की आवश्यकता होती है। इसकी संरचना में एक नकारात्मक प्रयोग एक ही सकारात्मक है, और उनके बीच "कोई बुनियादी अंतर नहीं है और वे अक्सर एक दूसरे के पूरक हैं" [लेओन्तेव 1965, 67]।

तीसरे प्रकार के भाषाई प्रयोग की पहचान ए.ए. Leontiev। यह एक वैकल्पिक प्रयोग है, जिसके दौरान मुखबिर प्रस्तावित खंडों की पहचान / गैर-पहचान निर्धारित करता है। इस संबंध में, मुखबिर से प्राप्त डेटा को जितना संभव हो उतना ऑब्जेक्टिफाई करना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, हैरिस ने मुखबिर को आमंत्रित करने के लिए आमंत्रित किया जो उसने पहले ही कहा है, या किसी अन्य मुखबिर से सवाल पूछता है "क्या आप ऐसा ही कहेंगे?" ... हालांकि, ऑब्जेक्टिफिकेशन का यह संस्करण बहुत सफल नहीं है। एक अधिक सफल विकल्प तब प्रतीत होता है जब मुखबिर से एक मानक प्रश्न पूछा जाता है - भाषण के प्रस्तावित खंडों की पहचान या गैर-पहचान के बारे में, जिसका उत्तर स्पष्ट रूप से दिया जा सकता है - "हां" या "नहीं"। हालांकि, प्रयोग का यह संस्करण सीधे मुखबिर की भाषाई चेतना के लिए अपील करता है। सबसे स्वाभाविक रूप से प्राप्त डेटा अप्रत्यक्ष रूप से होगा - एक जीवंत आकस्मिक बातचीत की सबसे प्राकृतिक स्थितियों में (एक प्रकार का "हिडन कैमरा" द्वारा फिल्माया गया)। इस तरह की बातचीत के दौरान, भाषा प्रणाली के मनोवैज्ञानिक वास्तविक तत्वों का बाहरीकरण होता है, वे कार्यात्मक निश्चितता प्राप्त करते हैं। इसके अलावा, संचार के दौरान स्थापित होने वाली प्रतिक्रिया प्राप्त डेटा को वार्ताकार की प्रतिक्रिया द्वारा ऑब्जेक्टिफाई करने की अनुमति देती है। बातचीत के दौरान, मुखबिर स्वतंत्र रूप से भाषण के प्रवाह के शब्दांश, शब्द, वाक्य - वास्तविक "क्वांटा" के साथ संचालित होता है। इन "क्वांटा" की मनोवैज्ञानिक वास्तविकता हमेशा एक ही होती है (सूचना की चेतना में वास्तविकता के विपरीत-

मेंटा फोनेम्स, मोर्फेमेस आदि), भाषण कौशल के विकास के स्तर और मुखबिर को उसकी मूल भाषा सिखाने के लिए शर्तों पर निर्भर नहीं करता है।

एक उत्सुक संस्करण ए हीली द्वारा की पेशकश की है। वह दो मुखबिरों का उपयोग करके एक प्रयोग का वर्णन करता है। एक के सामने वस्तुओं की एक श्रृंखला है, और दूसरे को चुपचाप उसी श्रृंखला की कोई भी वस्तु दिखाई जाती है। मुखबिर विषय का नाम देता है, और उसके साथी को एक समान चुनना होगा। इस प्रकार, निर्मित प्रयोग "न केवल पीढ़ी प्रणाली", बल्कि धारणा की प्रणाली भी शामिल है। भाषण के सेगमेंट की पहचान / गैर-पहचान का प्रश्न वस्तुनिष्ठ है, और यह कथन की शुद्धता का आकलन करने के लिए संभव है (प्रयोगों की एक श्रृंखला के बाद) [हीली 1964]।

शोधकर्ता का कार्य भाषा की सभी क्षमताओं को प्रकट और वास्तविक रूप देना भी है। यह शर्त पूरी होने पर ही भाषा का विवरण पर्याप्त रूप से पर्याप्त होगा। "फील्ड" प्रयोग में, मुखबिरों के साथ काम करने के पारंपरिक तरीकों से संचालित, "भाषा की संभावित जनरेटिव क्षमताओं को खोजना अक्सर असंभव होता है, जो एक या किसी अन्य कारण से, वक्ताओं के भाषण में व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है" [किब्रिक 1970, 160-161]। इस अर्थ में लाइव बातचीत बहुत उपयोगी है: प्रत्यक्ष संचार में, भाषा की क्षमता का "कारोबार" बहुत व्यापक है।

उद्धृत कार्य में, एल.वी. शेचरबी भाषाई घटना के तीन पहलुओं को अलग करते हैं। "बोलने और समझने की प्रक्रिया" "भाषण गतिविधि" का गठन करती है। भाषाओं के शब्दकोश और व्याकरण का दूसरा पहलू है - "भाषा प्रणाली"। “एक निश्चित सामाजिक जीवन में एक विशेष युग में, एक निश्चित ठोस सेटिंग में कही और समझी जाने वाली हर चीज़ की समग्रता

यह समूह भाषाई घटना का तीसरा पहलू है - "भाषाई सामग्री" 2।

इसका मतलब है कि भाषा ("भाषा प्रणाली") के मॉडलिंग में दो अन्य पहलुओं को शामिल करने की आवश्यकता है - "भाषण गतिविधि" और "भाषण संगठन"। यदि इन तीन पहलुओं को मॉडल में उनकी अभिव्यक्ति मिलती है, तो एक भाषाई प्रयोग के दौरान, इन तीन पहलुओं की एकता में भाषाई घटना को सत्यापित किया जाना चाहिए। (दूसरे शब्दों में, एक भाषाविद् को उस भाषा को सीखना चाहिए जो वक्ता उपयोग करता है।)

एक पारंपरिक रूप से आयोजित भाषाई प्रयोग भाषाई घटना के केवल एक पहलू पर केंद्रित है। मॉडल "व्यक्तिगत भाषण प्रणाली" भाषा प्रणाली की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति के रूप में सत्यापित है, उन आंतरिक कारकों को ध्यान में रखते हुए जो अंततः "व्यक्तिगत भाषण प्रणाली" को स्वयं निर्धारित करते हैं।

भाषाई घटना की त्रिमूर्ति के अध्ययन को "भाषाई प्रणाली" और "भाषाई सामग्री" के अलावा, "व्यक्तिगत भाषण गतिविधि" की व्याख्या भी आवश्यक होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, स्पीकर के दिमाग में उनके कामकाज के लिए भाषा की संभावित क्षमताओं को साकार करने के तरीके और साधन खोजना आवश्यक है। इस मामले में, वास्तविक भाषाई डेटा हमेशा प्रयोग के मनोवैज्ञानिक (अधिक सटीक, मनोवैज्ञानिक) परिणाम के रूप में प्राप्त लोगों के साथ मेल नहीं खा सकता है। जो कुछ कहा गया है, उसकी पुष्टि में, शब्द निर्माण मॉडल के मनोवैज्ञानिक वास्तविकता का अध्ययन करने के लिए एल। वी। सखारनी द्वारा किए गए प्रयोगों का हवाला दे सकता है। इन प्रयोगों से पता चला है कि भाषाविज्ञान में पारंपरिक शब्दों के शब्दार्थिक रूप से सामान्यीकृत वर्गों का चयन, समूहीकरण के लिए विशिष्ट अर्थ प्रकार की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है।

2 बुध ए। ए। लेओन्तेव, क्रमशः: "भाषा की क्षमता", "भाषा प्रक्रिया", "भाषा मानक" [लेओन्टिव 1965]।

स्पीकर के दिमाग में उनका संरेखण [सखारनी 1970]। जैसा कि आप देख सकते हैं, प्रयोग के ऐसे "मोड़" के साथ, भाषाविज्ञान भी जीतता है, "भाषा प्रणाली" की तस्वीर के लिए पूरक और परिष्कृत है। इस प्रकार, "... भाषाविज्ञान ... भाषा मानक के ढांचे के भीतर बंद नहीं किया जा सकता है। उसे भाषाई मानक का अध्ययन करना चाहिए, यह दोनों भाषाई प्रक्रिया के साथ और भाषाई क्षमता के साथ सहसंबंधी है।

ऊपर एक विचार प्रयोग के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिसे इस तरह के भाषाई प्रयोग के रूप में समझा जाता है जब प्रयोग करने वाला और विषय एक व्यक्ति हो। एल.वी. शेर्बा ने इस प्रकार के प्रयोग का वर्णन करते हुए, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक शब्द "आत्म-अवलोकन" का इस्तेमाल किया और लिखा कि "व्यक्तिगत भाषण प्रणाली केवल भाषा प्रणाली की एक विशिष्ट अभिव्यक्ति है, और इसलिए अनुभूति के लिए पहली का अध्ययन। दूसरा काफी वैध है "[शेर्बा 1931, 123]। हालाँकि, व्यक्तिगत भाषण प्रणाली इससे प्रभावित होती है

आंतरिक और बाहरी कारक, जिसके प्रभाव में यह भाषा प्रणाली के एक साधारण बोध के लिए कम नहीं है। इन कारकों को समाप्त किया जा सकता है (या ध्यान में रखा गया है) केवल कुछ शर्तों को तैयार करके, एक परिकल्पना तैयार करना और सत्यापित किए जाने के लिए एक मॉडल पेश करना (देखें [पोलिवानोव 1928])। विचार प्रयोग के दौरान कथन की प्रक्रिया ("बोलने", गठन, संगठन) पर अधिक ध्यान दिया जाता है, उच्चतर भाषाई प्रयोग की पर्याप्तता का माप है। इस महत्वपूर्ण तथ्य की अपर्याप्त समझ कि "भाषाई चेतना" के लिए कोई भी अपील, भाषाई "आत्मनिरीक्षण" एक तरह का भाषाई प्रयोग है और यह प्रयोग इस तरह आयोजित किया जाना चाहिए: सामान्य नियम, अक्सर "शास्त्रीय" भाषाविज्ञान के तरीकों की प्रणाली में प्रयोग के स्थान को कम करके आंका जाता है और, तदनुसार, आधुनिक भाषाविज्ञान के विषयों की प्रणाली में मनोचिकित्सा के स्थान को कम करके आंका जाता है।

संदर्भ की सूची

अवनेसोव आर.आई. रूसी बोली पर निबंध। टी। आई। - एम।, 1949।

किब्रिक ए.ई. क्षेत्र भाषाविज्ञान में मनोविज्ञानी प्रयोग // मनोचिकित्सा पर 3 संगोष्ठी की कार्यवाही। - एम।, 1970।

A. ए। Leontiev भाषण गतिविधि में शब्द। - एम।, 1965।

A. ए। Leontiev मनोचिकित्सक इकाइयाँ और वाणी उच्चारण की पीढ़ी। - एम।, 1969।

पोलिवानोव ई.डी. ओरिएंटल स्टडीज के लिए भाषाविज्ञान का परिचय। - एल।, 1928।

रामुल के.ए. प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के तरीकों का परिचय। - टार्टू, 1963।

सखारनी एल.वी. शब्द-निर्माण मॉडल के मनोवैज्ञानिक वास्तविकता की समस्या के लिए // साइकोलॉजिस्टिक्स पर 3 वीं संगोष्ठी की सामग्री। - एम।, 1970।

एल.वी. शचरबा भाषाई घटना के तीन गुना पहलू पर और भाषा विज्ञान में प्रयोग पर // इज़वेस्टिया एएन एसएसएसआर - सर्। 7. - 1931. - नंबर 1।

एल.वी. शचरबा भाषाई घटना के तीन गुना पहलू पर और भाषा विज्ञान में प्रयोग पर // पुस्तक में: वी.ए. स्केच और अर्क में 19 वीं -20 वीं शताब्दी के भाषा विज्ञान का इतिहास। भाग द्वितीय। -एम।, १ ९ ६५।

गुड्स्किंस्की एस.सी. अलिखित भाषा कैसे सीखें। - सांता एना, 1965।

हैरिस जेड.एस. संरचनात्मक भाषाविज्ञान। - शिकागो, 1960।

हेले ए। अप्रभावी भाषाई जानकारों को संभालना। - कैनबरा, 1964।

समरीन डब्ल्यू। क्षेत्र भाषाविज्ञान। - न्यूयॉर्क, 1965।