वायगोत्स्की के अनुसार, समीपस्थ विकास के क्षेत्र की विशेषता है। लेव वायगोत्स्की: समीपस्थ विकास का क्षेत्र और अन्य मूल्य। कौशल और योग्यताएं कैसे बनती हैं

"निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा

सीखने और के बीच संबंध की अवधारणा मानसिक विकासबच्चे को वास्तविक विकास के क्षेत्र (जेडएडी) और समीपस्थ विकास के क्षेत्र (जेडपीडी) के प्रावधानों द्वारा निर्धारित किया गया था। ये स्तर मानसिक विकासएल.एस. द्वारा आवंटित किये गये थे। वायगोत्स्की (चित्र 4 देखें)।

एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि मानसिक विकास और सीखने की क्षमताओं के बीच वास्तविक संबंध को बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर और उसके निकटतम विकास के क्षेत्र का निर्धारण करके प्रकट किया जा सकता है। सीखना, उत्तरार्द्ध का निर्माण, विकास की ओर ले जाता है; और केवल वही सीख प्रभावी होती है जो विकास से पहले आती है। निकटवर्ती विकास का क्षेत्र - ये वास्तविक विकास के स्तर (यह बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से हल की गई समस्याओं की कठिनाई की डिग्री से निर्धारित होता है) और संभावित विकास के स्तर (जिसे बच्चा किसी वयस्क के मार्गदर्शन में समस्याओं को हल करके प्राप्त कर सकता है) के बीच विसंगतियां हैं। साथियों के साथ सहयोग). ऐसा वैज्ञानिक का मानना ​​था ज़ेडबीआर मानसिक कार्यों को निर्धारित करता है जो परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं। यह बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की ऐसी मूलभूत समस्याओं से जुड़ा है जैसे उच्च मानसिक कार्यों का उद्भव और विकास, सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध, बच्चे के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ और तंत्र। समीपस्थ विकास का क्षेत्र उच्च मानसिक कार्यों के गठन का परिणाम है, जो पहले संयुक्त गतिविधि में, अन्य लोगों के सहयोग से बनते हैं, और धीरे-धीरे आंतरिक मानसिक प्रक्रियाएं बन जाते हैं। विषय . समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चों के मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका को इंगित करता है। "शिक्षण तभी अच्छा है," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "जब यह विकास से आगे बढ़ता है।" फिर यह जागृत होता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में मौजूद कई अन्य कार्यों को जीवंत करता है। प्रशिक्षण पहले से ही पूर्ण विकास चक्रों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है - यह सीखने की सबसे निचली सीमा है, लेकिन यह उन कार्यों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, ZPD पर - यह सीखने की उच्चतम सीमा है; इन सीमाओं के बीच इष्टतम सीखने की अवधि निहित है। ZPD बच्चे की आंतरिक स्थिति और संभावित विकास की संभावनाओं का एक विचार देता है और इस आधार पर, हमें बच्चों और प्रत्येक व्यक्ति दोनों के लिए शिक्षा के इष्टतम समय के बारे में उचित पूर्वानुमान और व्यावहारिक सिफारिशें देने की अनुमति देता है। बच्चा। विकास के वास्तविक और संभावित स्तरों के साथ-साथ जेडपीडी का निर्धारण करना एल.एस. वायगोत्स्की ने रोगसूचक निदान के विपरीत, मानक आयु निदान कहा, जो केवल विकास के बाहरी संकेतों पर आधारित है। इस पहलू में निकटवर्ती विकास का क्षेत्र इसका उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत भिन्नताओं के संकेतक के रूप में किया जा सकता है। घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में, ऐसे तरीके विकसित करने के लिए अनुसंधान किया जा रहा है जो ZPD का गुणात्मक वर्णन और मात्रात्मक मूल्यांकन करना संभव बनाता है। ZPD की पहचान सिर्फ उसके ही नहीं बल्कि बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करके भी की जा सकती है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं. साथ ही, समाजीकरण की प्रक्रिया में अनायास विकसित होने वाली व्यक्तिगत विशेषताओं और लक्षित शैक्षिक प्रभावों के परिणामस्वरूप व्यक्तित्व विकास में होने वाले बदलावों के बीच अंतर स्पष्ट किया जाता है। किसी व्यक्ति की ZPD की पहचान के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ एक टीम में उसके एकीकरण द्वारा बनाई जाती हैं ( http://लिबर.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm- क्रावत्सोवा ई.ई. का लेख देखें। "निकटतम विकास क्षेत्र की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक नींव")।

4.3.2. छात्र का प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, उनके संकेतक और स्तर

ए.के. इरकुत्स्कमानसिक विकास के स्तरों के अनुसार विकास की मुख्य "परतों" और उनके संकेतकों की पहचान की गई ( मार्कोवा ए.के., 1992; टिप्पणी). वास्तविक विकास के स्तर की मुख्य "परतों" में, उन्होंने प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा, और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में - सीखने की क्षमता, विकास क्षमता, शिक्षा योग्यता पर प्रकाश डाला। (चित्र 5 देखें). प्रशिक्षण।सबसे पहले, बच्चे के अनुभव में जो पहले से ही विकसित हो चुका है, उसके वर्तमान स्तर की पहचान करना आवश्यक है, पिछली सभी शिक्षाओं का परिणाम क्या था (व्यवस्थित और सहज, बच्चे पर शिक्षकों, माता-पिता, साथियों का प्रभाव) और क्या हो सकता है आगे के काम में भरोसा किया जा सकता है। प्रत्येक छात्र के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और एक निश्चित स्तर की सीखने की क्षमता होती है। इसे आमतौर पर प्रशिक्षण कहा जाता है. आख़िरकार, शिक्षण का उद्देश्य छात्र को अप्रशिक्षित स्थिति से सीखने की स्थिति में परिवर्तित करना है। प्रशिक्षण - यह, एक ओर, पिछले अनुभव का परिणाम है, और दूसरी ओर, आगामी प्रशिक्षण का लक्ष्य है. प्रशिक्षण की डिग्री सीखने के लक्ष्य के कार्यान्वयन की डिग्री पर निर्भर करती है। इसलिए, शिक्षा का कार्य बच्चे की सीखने की क्षमता को साकार करने और सीखने के एक नए स्तर पर संक्रमण के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

प्रशिक्षण में शामिल हैं:

• आज उपलब्ध ज्ञान का भंडार;

  स्थापित शिक्षण गतिविधियां, योग्यताएं और कौशल, सीखने की क्षमता के टुकड़े (चित्र 6 देखें)।

ज्ञान बहुत विविध है, इसका मनोवैज्ञानिक महत्व अलग है। ज्ञान के प्रकार, चरणों और उनके आत्मसात करने के स्तरों के बीच अंतर करना संभव है। ज्ञान के प्रकार: तथ्यों, अवधारणाओं और शर्तों, कानूनों और सिद्धांतों का ज्ञान, गतिविधि के तरीकों और अनुभूति के तरीकों का ज्ञान। यह स्पष्ट है कि मानसिक विकास के लिए कानून, सिद्धांत और गतिविधियों के बारे में ज्ञान अधिक महत्वपूर्ण हैं, हालांकि तथ्यों के बारे में ज्ञान विकास में बदलाव तैयार करता है ( http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/print.phtml; डॉर्मिडोनोवा टी.आई. प्रशिक्षण का निदान)। विकास।आज हर विद्यार्थी के पास है विकास का एक या दूसरा स्तर (विकास). यह विकास का वर्तमान स्तर है, जो प्रशिक्षण से मेल नहीं खाता। बी.जी. अनन्येवलिखा: “एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में, न केवल क्रियाओं, ज्ञान आदि का एक निश्चित तंत्र कौशल , बल्कि मानव विकास की संभावना भी। यह मानव विकास की विशेषता के रूप में है सीखने की क्षमता , शिष्टाचार , क्षमताओं शिक्षाशास्त्र के लिए विकास किसी व्यक्ति के पालन-पोषण के एक निश्चित क्षण में उसके प्रशिक्षण, पालन-पोषण और शिक्षा से कम महत्वपूर्ण नहीं है" (अनन्येव बी.जी., 1980. खंड 2. पी. 18)। एक छात्र का विकास उच्च स्तर का हो सकता है (उसके पास अच्छी क्षमताएं हैं), लेकिन कम प्रशिक्षण; और, इसके विपरीत, एक बच्चे का विकास निम्न स्तर का हो सकता है, बहुत अच्छी क्षमताएं नहीं, लेकिन वह प्रशिक्षित और प्रशिक्षित है। विकास विकासात्मक विशेषताओं का एक समूह है।विकास - यह मन में कार्य करना, अमूर्त संबंधों के साथ कार्य करना, संज्ञानात्मक पहल आदि है। (http://dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.htm; डबिन्स्की ए.जी. बुद्धिमत्ता: अवधारणा की परिभाषा (थीसिस))। इसके बाद, हम मानसिक विकास का निदान करने के लिए आगे बढ़ते हैं। न तो ज्ञान और न ही शैक्षिक गतिविधि ही सीखने का अंत है। अंतिम लक्ष्य मानसिक विकास, उसमें गुणात्मक सकारात्मक परिवर्तन लाना है। इसलिए, स्कूली बच्चे में विकास की परिभाषा में शामिल हैं:

अमूर्त अमूर्त सोच की विशेषताएं;

किसी दिए गए शैक्षणिक विषय में प्रमुख अवधारणाओं, सिद्धांतों, कानूनों के साथ संचालन करना;

दी गई सीमाओं से परे जाने के रूप में संज्ञानात्मक पहल;

किसी कार्य के नए पैटर्न और छिपी संभावनाओं की स्वतंत्र खोज (उत्पादक सोच, रचनात्मकता);

गतिविधि के प्रति जागरूकता के रूप में प्रतिबिंब;

यादृच्छिकता और जानबूझकर संगठन संज्ञानात्मक गतिविधि(चित्र 7 देखें)।

इन मापदंडों की पहचान हमें मानसिक विकास के सार को समझने के करीब लाती है। मानसिक विकास के विभिन्न संकेतकों के बीच संबंध पर और अध्ययन की आवश्यकता है। शिष्टाचार. किसी भी क्षण विद्यार्थी चालू रहता है एक निश्चित स्तर व्यक्तिगत विकास (निश्चित रूप से मानसिक से संबंधित)। यह कहा जाता है शिष्टाचार . स्कूली बच्चों के विकास को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण कदम सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करना है। मानसिक विकास को व्यक्तिगत विकास से, विद्यार्थी के पालन-पोषण से अलग नहीं किया जा सकता। शिष्टाचार व्यवहार के शिष्टाचार के बाहरी नियमों तक सीमित नहीं किया जा सकता (बड़े को दरवाजे से जाने दो, पहले बड़े का अभिवादन करो)। अच्छा आचरण एक योग नहीं है, यह एक छात्र के कई गुणों (ईमानदारी से अंतर्राष्ट्रीयता तक) का समूह है।

अच्छे शिष्टाचार का मूल, के अनुसार ए.के. इरकुत्स्क, तीन घटकों की संगति है:

• नैतिक ज्ञान (कार्य, समाज, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के बारे में ज्ञान);

  नैतिक विश्वास और इरादों , लक्ष्य , रिश्ते, अर्थ - जिसे छात्र नैतिक ज्ञान से एक मानक के रूप में स्वीकार करता है;

  शिक्षण में नैतिक कार्य और नैतिक व्यवहार (चित्र 8 देखें)।

इसलिए, अच्छे शिष्टाचार के मनोवैज्ञानिक संकेतक हैं:

• सचेतन स्तर पर अर्जित नैतिक ज्ञान की व्यापक आपूर्ति;

  दूसरों की समझ;

  नैतिक मान्यताएँ;

  उद्देश्य और लक्ष्य, गतिविधि के विभिन्न तरीकों में रुचि में प्रकट, वैकल्पिक शैक्षिक कार्यों के स्वैच्छिक प्रदर्शन में, "मजबूत" लक्ष्य निर्धारण में - नीरस गतिविधियों को पूरा करना, हस्तक्षेप का प्रतिरोध, और कठिनाइयों की स्थिति में शैक्षिक गतिविधियों के विनाश की अनुपस्थिति या गलतियाँ; सीखने में एक स्कूली बच्चे के वास्तविक दोहराए गए नैतिक कार्य।

साथ ही, बच्चे के जीवन का प्रत्येक चरण उसकी संभावित क्षमताओं, संभावनाओं के एक निश्चित क्षेत्र से मेल खाता है। निकटवर्ती विकास का क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की)। बी.जी. अनन्येव ने उस प्रशिक्षण को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक स्कूलइससे विकास नहीं हो सकता, उन्होंने लिखा: "बच्चों की सीखने की प्रगति सीधे तौर पर सीखने की क्षमता में वृद्धि नहीं करती है" (अनन्येव बी.जी., 1962. पी. 24)।

4.3.3. समीपस्थ विकास के क्षेत्र के संकेतक के रूप में सीखने की क्षमता, विकास क्षमता, शैक्षिक क्षमता

सीखने के क्षेत्र में बच्चे के दृष्टिकोण के साथ-साथ ( सीखने की क्षमता ) विकास के क्षेत्र में संभावित अवसर हैं (चित्र 9 देखें). ए.के. मार्कोवा इस घटना को कहते हैं विकास (चित्र 10 देखें). इसे परिभाषित किया गया है:

• क्षमता, आगे के विकास का अवसर;

  विकास के नए स्तरों पर जाने की तत्परता;

  मानसिक विकास में ही गतिशीलता की अभिव्यक्ति, बुद्धि, सोच, गतिविधि, पहल आदि के निर्माण में।

क्षमताओं को विकसित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

इसी प्रकार, व्यक्तिगत विकास की संभावना को रेखांकित किया जा सकता है - शैक्षिक क्षमता (चित्र 11 देखें), जो निर्धारित होती है:

• बाहर से शैक्षिक प्रभावों के प्रति प्रतिक्रिया;

  व्यक्तिगत विकास के नए स्तरों पर जाने की तैयारी।

उचित रूप से व्यवस्थित शिक्षा बच्चे की ZPD पर आधारित होती है, न कि मानसिक प्रक्रियाओं पर जो वयस्कों के साथ संयुक्त कार्य में उसमें विकसित होने लगती है, और फिर उसकी गतिविधियों में कार्य करती है। ZPD अवसरों और विकास की संभावनाओं को चिह्नित करने में मदद करता है। निदान के लिए इसकी परिभाषा महत्वपूर्ण है मानसिक विकास (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; प्रतिभा के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला (पीआई राव) देखें)।

• 4.3.1. "निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा
• 4.3.2. छात्र का प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, उनके संकेतक और स्तर
• 4.3.3. समीपस्थ विकास के क्षेत्र के संकेतक के रूप में सीखने की क्षमता, विकास क्षमता, शैक्षिक क्षमता।

"निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा

रूसी विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में विकसित एक बच्चे के सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध की अवधारणा, वास्तविक विकास के क्षेत्र (जेडएडी) और समीपस्थ विकास के क्षेत्र (जेडपीडी) के प्रावधानों पर आधारित है। मानसिक विकास के इन स्तरों की पहचान एल.एस. द्वारा की गई थी। वायगोत्स्की (चित्र 4 देखें)।

एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि मानसिक विकास और सीखने के अवसरों के बीच वास्तविक संबंध को बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर और उसके निकटतम विकास के क्षेत्र का निर्धारण करके प्रकट किया जा सकता है। सीखना, उत्तरार्द्ध का निर्माण, विकास की ओर ले जाता है; और केवल वही सीख प्रभावी होती है जो विकास से पहले आती है।

निकटवर्ती विकास का क्षेत्र - ये वास्तविक विकास के स्तर (यह बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से हल की गई समस्याओं की कठिनाई की डिग्री से निर्धारित होता है) और संभावित विकास के स्तर (जिसे बच्चा किसी वयस्क के मार्गदर्शन में समस्याओं को हल करके प्राप्त कर सकता है) के बीच विसंगतियां हैं। साथियों के साथ सहयोग).

ऐसा वैज्ञानिक का मानना ​​था ज़ेडबीआरमानसिक कार्यों को निर्धारित करता है जो परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं। यह बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की ऐसी मूलभूत समस्याओं से जुड़ा है जैसे उच्च मानसिक कार्यों का उद्भव और विकास, सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध, बच्चे के मानसिक विकास की प्रेरक शक्तियाँ और तंत्र। समीपस्थ विकास का क्षेत्र उच्च मानसिक कार्यों के गठन का परिणाम है, जो पहले संयुक्त गतिविधि में, अन्य लोगों के सहयोग से बनते हैं, और धीरे-धीरे आंतरिक मानसिक प्रक्रियाएं बन जाते हैं। विषय.

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चों के मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका को इंगित करता है। "शिक्षण तभी अच्छा है," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "जब यह विकास से आगे बढ़ता है।" फिर यह जागृत होता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में मौजूद कई अन्य कार्यों को जीवंत करता है। प्रशिक्षण पहले से ही पूर्ण विकास चक्रों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है - यह सीखने की सबसे निचली सीमा है, लेकिन यह उन कार्यों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, ZPD पर - यह सीखने की उच्चतम सीमा है; इन सीमाओं के बीच इष्टतम सीखने की अवधि निहित है।

ZPD बच्चे की आंतरिक स्थिति और संभावित विकास की संभावनाओं का एक विचार देता है और इस आधार पर, हमें बच्चों और प्रत्येक व्यक्ति दोनों के लिए शिक्षा के इष्टतम समय के बारे में उचित पूर्वानुमान और व्यावहारिक सिफारिशें देने की अनुमति देता है। बच्चा। विकास के वास्तविक और संभावित स्तरों के साथ-साथ जेडपीडी का निर्धारण करना एल.एस. वायगोत्स्की ने रोगसूचक निदान के विपरीत, मानक आयु निदान कहा, जो केवल विकास के बाहरी संकेतों पर आधारित है।

इस पहलू में निकटवर्ती विकास का क्षेत्रइसका उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत भिन्नताओं के संकेतक के रूप में किया जा सकता है। घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में, ऐसे तरीके विकसित करने के लिए अनुसंधान किया जा रहा है जो ZPD का गुणात्मक वर्णन और मात्रात्मक मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

ZPD की पहचान बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करके भी की जा सकती है, न कि केवल उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का। साथ ही, समाजीकरण की प्रक्रिया में अनायास विकसित होने वाली व्यक्तिगत विशेषताओं और लक्षित शैक्षिक प्रभावों के परिणामस्वरूप व्यक्तित्व विकास में होने वाले बदलावों के बीच अंतर स्पष्ट किया जाता है। किसी व्यक्ति के ZPD की पहचान करने के लिए इष्टतम स्थितियाँ एक टीम में उसके एकीकरण द्वारा बनाई जाती हैं (http://lib.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm - ई. ई. क्रावत्सोवा का लेख देखें "समीपस्थ क्षेत्र की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक नींव विकास")।

रूसी मनोविज्ञान में, "प्रशिक्षण और विकास" की अवधारणाओं के बीच संबंध का अध्ययन सबसे पहले एल.एस. द्वारा किया गया था। वायगोत्स्की. उनकी अवधारणा के अनुसार, किसी व्यक्ति का मानसिक विकास अधिक सफलतापूर्वक होता है यदि सीखना "निकटतम विकास के क्षेत्र" में किया जाता है - एक बच्चे को, एक वयस्क के मार्गदर्शन में, कुछ ऐसा पूरा करना होगा जो वह स्वयं नहीं कर सकता; उसे अपनी वर्तमान क्षमताओं से कुछ हद तक आगे बढ़कर सीखना चाहिए। घरेलू शैक्षिक मनोविज्ञान ने एक विशेष विकास किया है विकासात्मक शिक्षण सिद्धांत(एल.वी. ज़ांकोव, डी.के. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडॉव, पी.या. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना), अभिन्न अंगजो सिद्धांत है समस्या - आधारित सीखना(एम.आई. एनिकेव, टी.वी. कुद्रियात्सेव, ए.एम. मत्युश्किन)।

शिक्षण छात्रों को ज्ञान और जीवन का अनुभव हस्तांतरित करने, उनके कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में एक शिक्षक की गतिविधि है। "सीखने" की अवधारणा का तात्पर्य स्वयं छात्र की गतिविधि, ज्ञान, कौशल, योग्यता और आत्म-सुधार प्राप्त करने के उद्देश्य से उसके कार्यों से है। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षक गतिविधि की एकता के रूप में आगे बढ़ती है ( शैक्षणिक गतिविधि) और छात्र (सीखने की गतिविधि)। दूसरे, शिक्षक की ओर से, शैक्षिक प्रक्रिया लगभग हमेशा शिक्षण और पालन-पोषण की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। तीसरा, छात्र की स्थिति से ऐसे शैक्षिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ज्ञान का अधिग्रहण, व्यावहारिक क्रियाएं, कार्यान्वयन शामिल है शैक्षिक कार्य, साथ ही व्यक्तिगत और संचार प्रशिक्षण, जो इसके व्यापक विकास में योगदान देता है।

"विकास" शब्द का तात्पर्य किसी व्यक्ति की शारीरिक संरचना, सोच या व्यवहार में समय के साथ होने वाले परिवर्तनों से है। जैविक प्रक्रियाएँशरीर और प्रभाव में पर्यावरण. आमतौर पर, ये परिवर्तन प्रगति करते हैं और जमा होते हैं, जिससे संगठन में वृद्धि होती है और अधिक जटिल कार्य होते हैं। दूसरे शब्दों में, विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों के लिए, और न केवल उनके लिए, बच्चों के जीवन में व्यवहार के विशिष्ट रूपों की उपस्थिति के लिए कम से कम एक अनुमानित समय-सारणी रुचिकर हो सकती है। ऐसा ग्राफ़ बाल विकास के छात्रों को समान और भिन्न पृष्ठभूमि वाले विभिन्न बच्चों में कुछ व्यवहारों की शुरुआत के समय की तुलना करने की अनुमति देगा। विभिन्न संस्कृतियांया सामाजिक समूह.

विकास तीन क्षेत्रों में होता है: शारीरिक, संज्ञानात्मक और मनोसामाजिक। भौतिक डोमेन में शारीरिक विशेषताएं जैसे शरीर और अंगों का आकार, मस्तिष्क संरचना में परिवर्तन, संवेदी क्षमताएं और मोटर (या आंदोलन) कौशल शामिल हैं। संज्ञानात्मक क्षेत्र (लैटिन "कॉग्निटियो" से - ज्ञान, अनुभूति) सभी मानसिक क्षमताओं और मानसिक प्रक्रियाओं को शामिल करता है, यहां तक ​​कि सोच के विशिष्ट संगठन को भी शामिल करता है। इस क्षेत्र में धारणा, तर्क, स्मृति, समस्या समाधान, भाषा, निर्णय और कल्पना जैसी प्रक्रियाएं शामिल हैं। मनोसामाजिक डोमेन में व्यक्तित्व लक्षण और सामाजिक कौशल शामिल हैं। इसमें व्यवहार की व्यक्तिगत शैली और हममें से प्रत्येक में निहित भावनात्मक प्रतिक्रिया शामिल है, यानी, जिस तरह से लोग सामाजिक वास्तविकता को समझते हैं और उस पर प्रतिक्रिया करते हैं। इन तीन क्षेत्रों में मानव विकास एक साथ और परस्पर जुड़ा हुआ होता है, जिसे जीवन के पहले वर्ष में बच्चे के विकास के उदाहरण से प्रदर्शित किया जा सकता है।

शैक्षिक मनोविज्ञान में एक महत्वपूर्ण योगदान वायगोत्स्की द्वारा प्रस्तुत समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा का है।
समीपस्थ विकास का क्षेत्र उच्च मानसिक कार्यों के गठन के नियम का एक तार्किक परिणाम है, जो पहले अन्य लोगों के सहयोग से संयुक्त गतिविधि में बनते हैं, और धीरे-धीरे विषय की आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन जाते हैं। जब संयुक्त गतिविधि में एक मानसिक प्रक्रिया बनती है, तो यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होती है; गठन के बाद यह विषय के वास्तविक विकास का एक रूप बन जाता है।
समीपस्थ विकास क्षेत्र की घटना बच्चों के मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका को इंगित करती है। "शिक्षण तभी अच्छा होता है," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "जब यह विकास से आगे बढ़ता है।" फिर यह जागृत होता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में मौजूद कई अन्य कार्यों को जीवंत करता है। स्कूल के संबंध में, इसका मतलब यह है कि शिक्षण को पहले से ही परिपक्व कार्यों और पूर्ण विकास चक्रों पर अधिक ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि परिपक्व कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। सीखने के अवसर काफी हद तक समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित होते हैं। "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि आने वाले कल पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।" बाल विकास"- एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा। समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करने वाला प्रशिक्षण विकास को आगे ले जा सकता है, क्योंकि समीपस्थ विकास के क्षेत्र में जो कुछ है वह एक उम्र में बदल जाता है, सुधर जाता है और अगली उम्र में वास्तविक विकास के स्तर पर चला जाता है, नई उम्र के चरण में एक बच्चा स्कूल में ऐसी गतिविधियाँ करता है जो उसे लगातार बढ़ने का अवसर देती हैं। यह गतिविधि उसे खुद से ऊपर उठने में मदद करती है।
किसी भी मूल्यवान विचार की तरह, समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा भी महान है व्यवहारिक महत्वशिक्षा की इष्टतम शर्तों के मुद्दे को हल करने के लिए, और यह बड़ी संख्या में बच्चों और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे दोनों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक लक्षण है, एक बच्चे के मानसिक विकास के निदान में एक मानदंड है। प्रक्रियाओं के एक क्षेत्र को दर्शाते हुए जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, लेकिन पहले से ही परिपक्व हो रहे हैं, समीपस्थ विकास का क्षेत्र आंतरिक स्थिति, संभावित विकास के अवसरों का एक विचार देता है और इस आधार पर, वैज्ञानिक रूप से आधारित बनाना संभव बनाता है पूर्वानुमान और व्यावहारिक सिफारिशें। विकास के दोनों स्तरों की परिभाषा - वास्तविक और संभावित, साथ ही साथ समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एक साथ मिलकर बनता है जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने मानक आयु निदान कहा है, रोगसूचक निदान के विपरीत, जो केवल विकास के बाहरी संकेतों पर आधारित है . इस विचार का एक महत्वपूर्ण परिणाम यह है कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र का उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत अंतर के संकेतक के रूप में किया जा सकता है।
एक बच्चे के मानसिक विकास पर प्रशिक्षण के प्रभाव के प्रमाणों में से एक चेतना की प्रणालीगत और अर्थ संरचना और ओटोजेनेसिस में इसके विकास के बारे में एल.एस. वायगोत्स्की की परिकल्पना है। इस विचार को सामने रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने समकालीन मनोविज्ञान के प्रकार्यवाद का दृढ़ता से विरोध किया। उनका ऐसा मानना ​​था मानव चेतना- व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का योग नहीं, बल्कि एक प्रणाली, उनकी संरचना। कोई भी कार्य अलगाव में विकसित नहीं होता है। प्रत्येक फ़ंक्शन का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि वह किस संरचना में शामिल है और उसमें उसका क्या स्थान है। इस प्रकार, कम उम्र में, धारणा चेतना के केंद्र में होती है पूर्वस्कूली उम्र- स्मृति, स्कूल में - सोच। अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएँ प्रत्येक उम्र में चेतना में प्रमुख कार्य के प्रभाव में विकसित होती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास की प्रक्रिया में सह की प्रणाली संरचना का पुनर्गठन शामिल है। ज्ञान, जो इसकी शब्दार्थ संरचना में परिवर्तन के कारण होता है, अर्थात सामान्यीकरण के विकास का स्तर। चेतना में प्रवेश केवल भाषण के माध्यम से संभव है और चेतना की एक संरचना से दूसरे में संक्रमण शब्द के अर्थ के विकास, दूसरे शब्दों में, सामान्यीकरण के माध्यम से किया जाता है। यदि प्रशिक्षण का चेतना के प्रणालीगत विकास पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है, तो सामान्यीकरण के विकास और, परिणामस्वरूप, चेतना की शब्दार्थ संरचना में परिवर्तन को सीधे नियंत्रित किया जा सकता है। एक सामान्यीकरण बनाकर और इसे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करके, सीखना चेतना की संपूर्ण प्रणाली का पुनर्निर्माण करता है।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति सीखना है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकास और सीखना अलग-अलग प्रक्रियाएँ हैं। एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, विकास प्रक्रिया में आत्म-गति के आंतरिक नियम होते हैं।

"विकास," वे लिखते हैं, "किसी व्यक्ति या व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट नए गुणों के प्रत्येक चरण में उद्भव के माध्यम से पूरी होती है, जो विकास के पूरे पिछले पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है, लेकिन किसी तैयार में शामिल नहीं होती है। पहले चरण में फॉर्म बना लिया था।”

प्रशिक्षण, एल.एस. के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में प्राकृतिक नहीं, बल्कि ऐतिहासिक मानवीय विशेषताएं एक आंतरिक रूप से आवश्यक और सार्वभौमिक क्षण होती हैं।

सीखना विकास के समान नहीं है। यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, अर्थात, यह बच्चे में जीवन लाता है, जागृत करता है और विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं को गति प्रदान करता है, जो पहले बच्चे के लिए केवल दूसरों के साथ संबंधों और दोस्तों के साथ सहयोग के क्षेत्र में ही संभव होते हैं। लेकिन फिर, विकास के संपूर्ण आंतरिक क्रम में व्याप्त होकर, वे स्वयं बच्चे की संपत्ति बन जाते हैं। "निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा उच्च मानसिक कार्यों के गठन के नियम का एक तार्किक परिणाम है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर और संभावित विकास के स्तर के बीच की दूरी है, जो वयस्कों के मार्गदर्शन में हल किए गए कार्यों का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है। जैसा कि एल.एस. लिखते हैं वायगोत्स्की के अनुसार, "निकटतम विकास का क्षेत्र उन कार्यों को निर्धारित करता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, लेकिन परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं जिन्हें विकास के फल नहीं, बल्कि विकास की कलियाँ, विकास के फूल कहा जा सकता है।" "वास्तविक विकास का स्तर विकास की सफलताओं, कल के विकास के परिणामों को दर्शाता है, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र कल के लिए मानसिक विकास को दर्शाता है।"

समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा का महत्वपूर्ण सैद्धांतिक महत्व है और यह बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की ऐसी मूलभूत समस्याओं से जुड़ा है जैसे उच्च मानसिक कार्यों का उद्भव और विकास, सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध, बच्चे की प्रेरक शक्तियाँ और तंत्र। मानसिक विकास।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र उच्च मानसिक कार्यों के गठन के कानून का एक तार्किक परिणाम है, जो पहले अन्य लोगों के सहयोग से संयुक्त गतिविधि में बनते हैं, और धीरे-धीरे विषय की आंतरिक मानसिक प्रक्रियाएं बन जाते हैं। जब संयुक्त गतिविधि में एक मानसिक प्रक्रिया बनती है, तो यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होती है; गठन के बाद यह विषय के वास्तविक विकास का एक रूप बन जाता है।

समीपस्थ विकास क्षेत्र की घटना बच्चों के मानसिक विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका को इंगित करती है। "शिक्षण तभी अच्छा है," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "जब यह विकास से आगे बढ़ता है।" फिर यह जागृत होता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में मौजूद कई अन्य कार्यों को जीवंत करता है। स्कूल के संबंध में, इसका मतलब यह है कि शिक्षण को पहले से ही परिपक्व कार्यों और पूर्ण विकास चक्रों पर अधिक ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, बल्कि परिपक्व कार्यों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। सीखने के अवसर काफी हद तक समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित होते हैं। बेशक, सीखना उन विकासात्मक चक्रों की ओर उन्मुख हो सकता है जो पहले ही पूरे हो चुके हैं - यह सीखने की सबसे निचली सीमा है - लेकिन इसे उन कार्यों की ओर उन्मुख किया जा सकता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, समीपस्थ विकास के क्षेत्र की ओर, जो उच्चतम सीमा की विशेषता है सीखने की। इन सीमाओं के बीच इष्टतम सीखने की अवधि निहित है। एल.एस. ने लिखा, "शिक्षाशास्त्र को कल पर नहीं, बल्कि कल के बच्चे के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।" वायगोत्स्की. समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करके सीखने से विकास को आगे बढ़ाया जा सकता है, क्योंकि समीपस्थ विकास के क्षेत्र में जो कुछ भी होता है वह एक उम्र में बदल जाता है, सुधर जाता है और अगले युग में, एक नए आयु चरण में वास्तविक विकास के स्तर पर चला जाता है। स्कूल में एक बच्चा ऐसी गतिविधियाँ करता है जो उसे लगातार बढ़ने का अवसर देती हैं। यह गतिविधि उसे खुद से ऊपर उठने में मदद करती है (चेस्ट.6.2 और 6.3)।

किसी भी मूल्यवान विचार की तरह, शिक्षा की इष्टतम अवधि के मुद्दे को हल करने के लिए समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा का बहुत व्यावहारिक महत्व है, और यह बच्चों के बड़े पैमाने पर और प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे दोनों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक लक्षण है, एक बच्चे के मानसिक विकास के निदान में एक मानदंड है। उन प्रक्रियाओं के क्षेत्र को दर्शाते हुए जो अभी तक परिपक्व नहीं हुई हैं, लेकिन पहले से ही परिपक्व हो रही हैं, समीपस्थ विकास का क्षेत्र आंतरिक स्थिति, संभावित विकास के अवसरों का एक विचार देता है और इस आधार पर, हमें वैज्ञानिक रूप से आधारित पूर्वानुमान लगाने की अनुमति देता है। और व्यावहारिक सिफ़ारिशें दें. विकास के दोनों स्तरों की परिभाषा - वास्तविक और संभावित, साथ ही साथ समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एक साथ मिलकर एल.एस. का गठन करता है। वायगोत्स्की ने रोगसूचक निदान के विपरीत मानक आयु निदान कहा, जो केवल विकास के बाहरी संकेतों पर आधारित है। इस विचार का एक महत्वपूर्ण परिणाम यह है कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र का उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत अंतर के संकेतक के रूप में किया जा सकता है।

"निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा

"निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा ने एल.एस. के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में आकार लिया। बीसवीं सदी के 30 के दशक में वायगोत्स्की। यह तब संभव हुआ जब वैज्ञानिक ने बच्चे के मानसिक विकास की अवधारणा की पद्धतिगत नींव विकसित की। 1926 में प्रकाशित पुस्तक "एजुकेशनल साइकोलॉजी" में "निकटतम विकास क्षेत्र" की अवधारणा अभी तक मौजूद नहीं है। यह 1930-1931 में लिखी गई पुस्तक "द हिस्ट्री ऑफ़ द डेवलपमेंट ऑफ़ हायर मेंटल फ़ंक्शंस" में नहीं है। हालाँकि, लेनिनग्रादस्की में वायगोत्स्की द्वारा दिए गए पेडोलॉजी पर व्याख्यान में शैक्षणिक संस्थान 1932-1934 में, वह बच्चे के मानसिक विकास के नियमों के बारे में बात करते हैं, जिसमें समीपस्थ विकास का क्षेत्र भी शामिल है।

"व्याख्यान ऑन पेडोलॉजी" में, लेख "उम्र की समस्या" में, एल.एस. वायगोत्स्की ने मानसिक विकास के वैज्ञानिक निदान के सिद्धांतों को प्रमाणित करने के लिए समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा पेश की: "इस निदान सिद्धांत का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह हमें आंतरिक कारण-गतिशील और आनुवंशिक संबंधों में प्रवेश करने की अनुमति देता है जो निर्धारित करते हैं मानसिक विकास की प्रक्रिया।"

उन्होंने विकास के दो स्तर बताए - वास्तविक स्तर और समीपस्थ विकास का स्तर। समीपस्थ विकास के क्षेत्र का पता लगाना उन प्रक्रियाओं की पहचान करना है जो आज परिपक्व नहीं हुई हैं, लेकिन परिपक्वता की अवधि में हैं। वर्तमान विकास का स्तर "कल के परिणामों का ज्ञान" है।

लेख "उम्र की समस्या" में, उन्होंने इस अवधारणा का विस्तार किया और इसका उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत मतभेदों को चिह्नित करने के लिए किया, समीपस्थ विकास के क्षेत्र और विकास की संवेदनशील अवधि के बीच संबंध दिखाया, इस बात पर जोर दिया कि अगर सीखना अधिक प्रभावी होता है। मानसिक कार्यों की परिपक्वता की अवधि।

लेखों में "सीखने के संबंध में एक स्कूली बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता", "स्कूली उम्र में सीखने और मानसिक विकास की समस्या", "पूर्वस्कूली उम्र में प्रशिक्षण और विकास" और मार्च के व्याख्यान "गेम" के प्रतिलेख में 23, 1933 और "सीखने और विकास की समस्या" दिनांक 15 मई, 1933। "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा का उपयोग एल.एस. द्वारा किया जाता है। वायगोत्स्की ने सीखने की प्रक्रिया और बच्चे के मानसिक विकास के बीच आंतरिक संबंधों को प्रकट करने के लिए।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास की प्रक्रियाएँ सीखने की प्रक्रियाओं से मेल नहीं खातीं; विकासात्मक प्रक्रियाएँ सीखने की प्रक्रियाओं का अनुसरण करती हैं जो समीपस्थ विकास का क्षेत्र बनाती हैं। शिक्षा विकास की प्रेरक शक्ति है; यह उन प्रक्रियाओं को विकास के लिए जागृत करती है जो इसके बिना असंभव हैं। सीखने और विकास चक्र समान नहीं हैं; उनमें विश्लेषण की अलग-अलग "इकाइयाँ" हैं।

मोनोग्राफ "थिंकिंग एंड स्पीच" में एल.एस. वायगोत्स्की ने दिखाया कि वैज्ञानिक और रोजमर्रा की अवधारणाओं के विकास के बीच संबंध इसकी वास्तविक प्रकृति को प्रकट करेगा यदि इसे "निकटतम विकास के क्षेत्र और विकास के वर्तमान स्तर के बीच संबंध" के रूप में समझा जाए।

एल.एस. के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत में समीपस्थ विकास क्षेत्र की अवधारणा की मुख्य विशेषताएं। वायगोत्स्की:

1) विकास में किसी नई चीज़ का उद्भव हमेशा पिछले विकास चक्रों पर आधारित होता है। इसकी घटना के लिए, उपयुक्त मिट्टी तैयार की जानी चाहिए। इस प्रकार, समीपस्थ विकास का क्षेत्र विकास के वर्तमान स्तर पर आधारित है।

2) उच्च मानसिक कार्यों के विकास के कानून के परिणामस्वरूप "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा विकास पर अन्य प्रावधानों (चेतना की प्रणालीगत और अर्थ संरचना के बारे में परिकल्पना, विषमलैंगिकता का कानून, की अप्रत्यक्ष प्रकृति) पर आधारित है उच्च मानसिक कार्यों का विकास);

3) समीपस्थ विकास का क्षेत्र, स्वयं को अनुकरण और उसके विशेष रूप - सहयोग में प्रकट करना, सहायक, सांस्कृतिक साधन प्राप्त करने की प्रक्रिया से जुड़ा है;

4) समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के मानसिक विकास का निदान करने और व्यक्तिगत मतभेदों का अध्ययन करने में एक अग्रणी पद्धतिगत तकनीक के रूप में कार्य करता है;

5) समीपस्थ विकास का क्षेत्र सीधे तौर पर सीखने और मानसिक विकास की प्रक्रियाओं से संबंधित है।

निष्कर्ष: शिक्षा की मुख्य भूमिका छात्र को अपने व्यवहार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सहायता करना है। खेल के बारे में एक व्याख्यान में एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा: “खेल और विकास के संबंध की तुलना सीखने और विकास के संबंध से की जानी चाहिए। खेल के पीछे ज़रूरतों में बदलाव, चेतना में अधिक सामान्य प्रकृति के बदलाव हैं। खेल विकास का एक स्रोत है और निकटतम विकास का एक क्षेत्र बनाता है। एक काल्पनिक क्षेत्र में कार्रवाई, एक काल्पनिक स्थिति में, एक मनमाने इरादे का निर्माण, एक जीवन योजना का गठन, स्वैच्छिक उद्देश्य - यह सब खेल में उत्पन्न होता है और इसे जोखिम में डालता है। उच्चतम स्तरविकास"।