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Die Struktur der Defektologie. Defektologie als Teilgebiet der Pädagogik. Welche Ziele verfolgt dieser wissenschaftliche Wissensbereich

Defektologie (von lat. Mangel und griech. - Wort, Lehre) gehört zu den pädagogischen Wissenschaften und erforscht die psychophysiologischen Merkmale der Entwicklung abnormer Kinder, die Gesetze ihrer Erziehung und Ausbildung.

Gegenstand des Studiums der Defektologie als wissenschaftlicher Erkenntniszweig sind Kinder mit körperlichen und geistigen Behinderungen und die Probleme ihrer Erziehung und Erziehung.

Die Defektologie vereint eine Reihe unabhängiger Zweige:

Dies ist die Gehörlosenpädagogik, die sich mit der Erziehung und dem Unterrichten von Kindern mit Hörbehinderung befasst;

- Typhlopädagogik - Erziehungs- und Erziehungsfragen für Kinder mit Sehbehinderungen;

- Oligophrenopädagogik - Fragen der Bildung und Ausbildung von geistig behinderten Kindern;

- Logopädie - Fragen des Studiums und der Korrektur von Sprachdefiziten.

Die Defektologie umfasst auch eine spezielle Psychologie, die die psychologischen Eigenschaften abnormaler Kinder untersucht.

In der Defektologie geht der Differenzierungsprozess weiter, neue wissenschaftliche Forschungsgebiete entstehen (z mit geistiger Behinderung usw.).

Die Erziehung und Ausbildung abnormer Kinder ist ein komplexes soziales und pädagogisches Problem. Ihre Lösung dient dazu, diese Kinder ihren Fähigkeiten entsprechend auf ein selbstständiges, aktives gesellschaftliches Leben vorzubereiten. Aktivität ist die wichtigste soziale Funktion einer Person, daher trägt das Studium ihrer Originalität und Verbesserungsmöglichkeiten bei abnormalen Kindern zu ihrer sozialen Anpassung bei, dh zur bewussten Assimilation des Systems von Normen, Werten und Regeln der Gesellschaft. Anpassung an Lebensbedingungen und Arbeit.

Die sowjetische Defektologie geht vom materialistischen Prinzip der Einheit von Umwelt und Organismus aus. Da die Defektologie in das System der pädagogischen Wissenschaften eingeschlossen ist, bestimmt dies die Einheit ihrer philosophischen und allgemeinpädagogischen Grundlagen.

Mit verschiedenen Methoden der wissenschaftlichen Forschung untersuchen Defektologen die objektiven Muster der Entwicklung abnormaler Kinder, begründen und verbessern das System ihrer Erziehung und Bildung. Bei der Entwicklung von Inhalten, Prinzipien, Formen und Methoden der Erziehung und des Unterrichtens abnormer Kinder geht die sowjetische Defektologie von der Möglichkeit einer signifikanten Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität unter den Bedingungen eines speziell organisierten Bildungsprozesses aus.

Die Besonderheiten der Verletzung der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes wirken sich auf den gesamten Prozess und das Endergebnis seiner kognitiven Aktivität aus. Gleichzeitig führt die Abnormität der psychophysischen Entwicklung zu einer signifikanten Einzigartigkeit in der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Die Vorstellung einer anomalen Entwicklung als rein quantitative Einschränkung ist unhaltbar. Diese Entwicklung zeichnet sich vor allem durch ihre qualitative Originalität und das Vertrauen auf intaktere Funktionen aus. Unter den Bedingungen der Sonderpädagogik und Erziehung bei abnormen Kindern wird ihr biologisch bedingter Mangel überwunden oder geglättet. Dieses Konzept stellt die methodische Grundlage der Defektologie dar, die es ermöglicht, die Entwicklungsmöglichkeiten auf defekter Basis optimistisch einzuschätzen.

Die Prinzipien und Methoden der Erkenntnis der qualitativen Einzigartigkeit der Fehlentwicklung sind Gegenstand der Defektologieforschung.

Die Defektologie als pädagogische Wissenschaft arbeitet mit einer Reihe grundlegender pädagogischer Kategorien.

Erziehung abnorme Kinder - eines der Grundkonzepte der Defektologie. Es ist von großer Bedeutung für die allgemeine Entwicklung der Kinder, ihre Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und die Bildung ihrer Persönlichkeit.

Die Ziele und Ziele der Erziehung eines abnormalen Kindes werden durch die allgemeinen Grundsätze der Pädagogik bestimmt - Vorbereitung auf ein aktives gesellschaftliches Leben, Bildung von staatsbürgerlichen Qualitäten, werden jedoch mit Methoden und Mitteln, die dem Abschluss entsprechen, in einem zugänglichen Umfang umgesetzt und Struktur des Defekts. Je nach Art des Verstoßes werden besondere Aufgaben zur Überwindung der Folgen gestellt. Die Erziehung eines abnormen Kindes erfolgt in engem Kontakt zwischen Familie und Schule, in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses, der gegenseitigen Unterstützung, einer vernünftigen Kombination von Anspruch und Schonung.

Die pädagogische Arbeit mit einem auffälligen Kind wird unter Berücksichtigung seiner individuellen und Altersmerkmale durchgeführt, zielt auf die Entwicklung seiner Selbständigkeit, Selbstbedienungsfähigkeit, Arbeits- und Verhaltenskultur, der Fähigkeit zum Leben und Arbeiten im Team ab.

Neben der Bildung eines Systems bestimmter Qualitäten, Einstellungen und Überzeugungen umfasst der Inhalt der Erziehung eines abnormalen Kindes die Lösung bestimmter pädagogischer Aufgaben in Bezug auf die Fragen der geistigen, beruflichen, moralischen, ästhetischen, rechtlichen und körperlichen Erziehung.

Die Erziehung eines abnormalen Kindes erfordert eine zarte, taktvolle Haltung seiner Umgebung gegenüber seinen geistigen oder körperlichen Behinderungen, wobei die Aufmerksamkeit auf den Defekt ausgeschlossen und seine Minderwertigkeit betont wird. Es ist wichtig, dem Kind Optimismus und Zuversicht zu vermitteln, die Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten zu formen, seine kompensatorischen Fähigkeiten zu stimulieren, sich auf positive Eigenschaften zu konzentrieren und gleichzeitig die Fähigkeit zu entwickeln, sein Handeln und Handeln kritisch zu beurteilen.

Bildung und Entwicklung von abnormalen Kindern Ist ein zielgerichteter Prozess der Übertragung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten, Handlungsfähigkeiten, dem wichtigsten Mittel zur Vorbereitung auf das Leben und die Arbeit.

Laut T. A. Vlasova besteht das Ziel aller Abschnitte dieser Wissenschaft darin, diejenigen Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu bestimmen, die die Besonderheiten der Entwicklung eines abnormalen Kindes am besten berücksichtigen und maximal zur Überwindung seiner bestehenden Abweichungen beitragen. Das Ergebnis der Verbesserung der Differentialdiagnose war beispielsweise die Identifizierung von Kindern mit geistiger Behinderung unter denen, die in der Massenschule keinen Erfolg hatten.

Bei der Auswahl des Systems und der Lehrmethoden für ein abnormales Kind werden auch das Alter des Kindes und der Zeitpunkt des Auftretens des Defekts berücksichtigt. Von besonderer Bedeutung ist der Moment des Hörverlusts (ob sich Sprache entwickelt hat) oder des Sehvermögens (ob visuelle Repräsentationen erhalten geblieben sind).

Die Entwicklung eines abnormalen Kindes hängt mehr als das eines normalen Kindes vom Lernen ab. Daher wird in Ermangelung von Bildung oder vorzeitigem Beginn irreparabler Schaden an der Entwicklung abnormaler Kinder verursacht, die Bildung ihrer geistigen Funktionen wird gehemmt und der Rückstand hinter normalen Gleichaltrigen vertieft sich; bei komplexen Defekten können die Möglichkeiten der geistigen Entwicklung nicht realisiert werden.

Es liegt auf der Hand, dass Bildung und Ausbildung entwicklungsorientierter Natur sein sollten, unter Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung, also des Vorrats an potentiellen Möglichkeiten, der aufkommenden Funktionen eines abnormalen Kindes, die es allein noch nicht verwirklichen kann, aber bereits mit Hilfe eines Lehrers realisiert. Nach LS Vygotsky bestimmt die Zone der proximalen Entwicklung nicht nur die verfügbaren Möglichkeiten, sondern auch die Aussichten für die geistige Entwicklung eines abnormalen Kindes. Der Unterricht sollte den Übergang der Zone der proximalen Entwicklung in die tatsächliche Entwicklung anregen, dh mit der Zeit wird die Anleitung des Lehrers überflüssig und die Problemlösung des Kindes wird unabhängig. Dies stellt die interne Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung dar, in der ein richtig organisiertes Training die Entwicklung auf ihre eigene Weise leitet und sich auf die entstehenden mentalen Funktionen verlässt.

Das zentrale Problem der Fachdidaktik ist das Problem der Arbeitsausbildung und -erziehung. In Sonderschulen kommt der Arbeit eine besondere Bedeutung zu, da sie die Schüler nicht nur auf das Leben und eine bezahlbare Berufstätigkeit vorbereitet, sondern auch zur Wiederherstellung der durch die Krankheit beeinträchtigten Funktionen und zur Abschwächung von Mängeln in der geistigen und körperlichen Entwicklung beiträgt. Durch den Erwerb von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten erhalten Kinder die Möglichkeit zur umfassenden Entwicklung.

Korrektur(lat. - Korrektur) in der Defektologie - ein System pädagogischer Maßnahmen, das darauf abzielt, die Mängel in der psychophysischen Entwicklung von Kindern zu korrigieren oder zu schwächen. Korrektur bedeutet sowohl die Korrektur einzelner Mängel (z. B. Korrektur der Aussprache oder des Sehvermögens) als auch eine ganzheitliche Beeinflussung der Persönlichkeit eines abnormen Kindes, um ein positives Ergebnis in seinem Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozess zu erzielen. Die Beseitigung oder Glättung von Mängeln in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und der körperlichen Entwicklung des Kindes wird mit dem Begriff "Korrektur- und Erziehungsarbeit" bezeichnet.

Die Korrektur- und Erziehungsarbeit ist ein System komplexer Maßnahmen des pädagogischen Einflusses auf verschiedene Merkmale der anomalen Entwicklung der gesamten Persönlichkeit, da jeder Defekt eine separate Funktion nicht negativ beeinflusst, sondern die soziale Nützlichkeit des Kindes in all seinen Erscheinungsformen verringert. Es beschränkt sich nicht auf mechanische Übungen elementarer Funktionen oder auf eine Reihe spezieller Übungen, die kognitive Prozesse und bestimmte Arten von Aktivitäten abnormaler Kinder entwickeln, sondern umfasst den gesamten Bildungsprozess, das gesamte System der Aktivitäten spezieller Institutionen.

Alle Formen und Arten der schulischen und außerschulischen Arbeit im Prozess der Bildung allgemeiner pädagogischer und arbeitsbezogener Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei Schülern sind der Korrektur- und Erziehungsaufgabe untergeordnet. In den frühen Phasen des Lernens und der Entwicklung beinhaltet diese Arbeit die Bereicherung der Vorstellungen von abnormalen Kindern über die umgebende Realität, die Bildung von Selbstbedienungskompetenzen, freiwilligen Bewegungen und anderen Arten von Aktivitäten, je nach Art der Sonderschule und des Alters ihre Schüler.

Zukünftig wird im Prozess der Vermittlung von abnormen Kindern allgemeines pädagogisches Wissen straf- und pädagogische Arbeit geleistet. Die Berufsausbildung eröffnet große Chancen für die Justizvollzugs- und Bildungsarbeit, in deren Verlauf nicht nur fachliche Fähigkeiten, sondern auch die Fähigkeiten zur eigenen Arbeitsplanung, die Fähigkeit, sich an mündlichen Anweisungen zu orientieren, die Qualität der Arbeit kritisch zu beurteilen, etc.

So hat die Arbeitstätigkeit eine vielfältige Bedeutung in der Ausbildung und Entwicklung von abnormen Kindern, und Arbeitsprozesse haben einen außergewöhnlichen Einfluss auf die Korrektur von Mängeln in ihrer geistigen und körperlichen Entwicklung.

Der Erziehungs- und Erziehungsarbeit kommt eine große Bedeutung für die Gestaltung der emotional-willkürlichen Sphäre abnormer Kinder und die Korrektur individueller Persönlichkeitsdefizite und Verhaltensabweichungen zu. Die Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit berücksichtigt die individuellen Eigenschaften von Kindern, gegebenenfalls unter Anwendung eines Schutzregimes oder geeigneter Erziehungsformen, die zu intensiver geistiger Aktivität anregen.

Um Mängel zu beheben, ist es wichtig, Bedingungen für die Kommunikation von abnormalen Kindern mit normal entwickelten Kindern zu schaffen. In einigen Fällen benötigen abnorme Kinder medizinische und korrigierende Maßnahmen (Physiotherapieübungen, Massage, Artikulations- und Atemübungen, Einnahme von Medikamenten usw.).

Das System der Strafvollzugs- und Erziehungsarbeit basiert auf der aktiven Nutzung der intakten Möglichkeiten eines abnormen Kindes, „Gesundheitspfunde“ und nicht „Zolotniks der Krankheit“, nach dem bildlichen Ausdruck von L.S. Vygotsky, der es ermöglicht, beeinträchtigte und geschwächte Funktionen, höhere mentale Prozesse zu entwickeln, ohne die menschliche Aktivität und Existenz nicht denkbar sind. Die Formen und Methoden der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit sind je nach Sonderschultyp unterschiedlich, zielen aber alle auf die vielseitige körperliche und geistige Entwicklung der Kinder ab.

Entschädigung(lat. - Ausgleich, Ausgleich) - Ersatz oder Neustrukturierung beeinträchtigter oder unterentwickelter Körperfunktionen. Dies ist ein komplexer, vielfältiger Prozess der Anpassungsfähigkeit des Körpers aufgrund angeborener oder erworbener Anomalien.

Somit ist eine Kompensation der Funktionen des visuellen Analysators bei einem blind geborenen Kind hauptsächlich durch die Entwicklung des Tastsinns möglich, d.h. mit einem sensorischen System von Haut- und kinästhetischen Analysegeräten.

Der Kompensationsprozess beruht auf erheblichen Reservekapazitäten einer höheren Nervenaktivität. Dieser Vorgang ist auch typisch für Tiere mit Funktionsbeeinträchtigung oder -verlust und ist Ausdruck der biologischen Anpassungsfähigkeit des Organismus, der sein Gleichgewicht mit der Umwelt herstellt. Die Kompensation beeinträchtigter Funktionen beim Menschen ist qualitativ anderer Natur. Sie „repräsentiert einen zutiefst einzigartigen Entwicklungsprozess aller Aspekte der Persönlichkeit, der auf der Einheit biologischer und sozialer Phänomene beruht. Bewusste Arbeitstätigkeit und soziale Beziehungen, in die er im Prozess dieser Tätigkeit eingeht, sind entscheidend für die Entwicklung von Kompensationsprozessen in einem Menschen.

Bei abnormalen Kindern werden im Zuge der Kompensation neue dynamische Systeme konditionierter Verbindungen gebildet, beeinträchtigte oder geschwächte Funktionen korrigiert und Persönlichkeit entwickelt.

Das dialektisch-materialistische Verständnis der Kompensation beeinträchtigter Funktionen in der sowjetischen Defektologie beruht darauf, dass bei abnormer Entwicklung das gleiche Prinzip des Ablaufs von Nervenprozessen, die gleiche entscheidende Rolle sozialer Faktoren bei der Entstehung und Entwicklung der geistigen Aktivität wie im Normalfall erhalten.

Die spezifische Entwicklung abnormaler Kinder, die durch eine Verletzung eines der Körpersysteme und seiner Funktionen verursacht wird, erfolgt vor dem Hintergrund der Aktivierung von Schutzausrüstung und der Mobilisierung von Reserveressourcen, die dem Einsetzen pathologischer Prozesse widerstehen. Hier entsteht das Ausgleichspotenzial. Sonderpädagogik und Erziehung eröffnen vielfältige Möglichkeiten zur Entfaltung von Funktionen.

In diesem Zusammenhang sprach LS Vygotsky über das Gesetz der Umwandlung des Minus eines Mangels in ein Plus der Entschädigung. „Die positive Einzigartigkeit eines behinderten Kindes entsteht in erster Linie nicht dadurch, dass ihm bestimmte Funktionen fehlen, die bei einem normalen Kind beobachtet werden, sondern dadurch, dass der Verlust von Funktionen zu Neubildungen führt, die in ihrer Einheit die Reaktion der Persönlichkeit auf die Fehler, Kompensation in der Prozessentwicklung. Wenn ein blindes oder taubes Kind die gleiche Entwicklung wie ein normales Kind erreicht, dann erreichen Kinder mit einem Defekt dies auf andere Weise, auf einem anderen Weg, auf anderen Wegen, und für einen Lehrer ist es besonders wichtig, die Originalität der Weg, auf dem er das Kind führen soll."

Gleichzeitig erklärt Vygotsky die optimale Entwicklung der Funktionen intakter Organe, die das betroffene Organ ersetzen, nicht durch ihre besondere angeborene Struktur bei einem abnormalen Kind, sondern durch eine aktive Funktion, die durch die Lebensnotwendigkeit verursacht wird. In der Entwicklung eines abnormen Kindes spielt nicht der primäre Defekt die Hauptrolle, sondern seine sekundären sozialen Folgen, seine sozialpsychologische Erkenntnis. Kompensationsverfahren sind nicht in der Lage, den Mangel vollständig zu beheben, aber sie helfen, die durch den Mangel entstandenen Schwierigkeiten zu überwinden. Daher betrachtete LS Vygotsky die soziale Erziehung eines abnormen Kindes, basierend auf Methoden des sozialen Ausgleichs für seine natürlichen Mängel, als den einzigen wissenschaftlich fundierten und richtigen Weg. Dies bedeutet die Einbeziehung des Kindes in eine Vielzahl von sozialen Beziehungen, aktive Kommunikation, sozial nützliche Aktivitäten auf der Grundlage von kompensatorischen Fähigkeiten.

Je früher die besondere pädagogische Einflussnahme einsetzt, desto besser entwickelt sich der Kompensationsprozess. Die in den frühen Entwicklungsstadien begonnene Korrektur- und Erziehungsarbeit beugt sekundären Folgen von Organerkrankungen vor und trägt zur Entwicklung des Kindes in eine günstige Richtung bei.

Die Methoden der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit werden in allen Entwicklungsstadien konsequent angewendet, da der Ausgleich für beeinträchtigte Funktionen nicht sofort, sondern schrittweise nach bestimmten Mustern gebildet wird.

Die höchste Vergütungsform bedeutet die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Bei einigen Formen abnormaler Entwicklung sind die Entschädigungsgrenzen jedoch begrenzt. Bei groben Anomalien der geistigen Entwicklung ist also nur eine teilweise Kompensation des Defekts möglich, da tiefgreifende Störungen des Intellekts die Entwicklung höherer geistiger Prozesse behindern. Aber das bedeutet nicht fatal vorgegebene Grenzen für die Entwicklung geistig behinderter Kinder. Ein gewisses positives Niveau an kognitiver Aktivität, das im Prozess der Strafvollzugs- und Erziehungsarbeit erreicht wird, lässt es zu, von "erheblichen Potenzialen geistig behinderter Kinder" zu sprechen.

Aufgrund der Tatsache, dass abnorme Kinder sehr anfällig für widrige Einflüsse und Zustände (schmerzhafte Prozesse, psychische Überlastung und Stress) sind, können Kompensationsmechanismen zerstört werden. Gleichzeitig nimmt die Arbeitsfähigkeit stark ab und die Entwicklung verlangsamt sich. Dieses Phänomen wird Dekompensation genannt. Solche Rückfälle von Funktionsstörungen führen zu Instabilität und Schwächung der mentalen Prozesse. In diesem Zustand muss das Kind ein Schutzregime schaffen, um die Bildungsbelastung zu begrenzen.

Der Verlauf kompensatorischer Prozesse bei abnormalen Kindern hängt von einer Reihe von Bedingungen ab.

Zu den günstigen Bedingungen für ihre Entwicklung gehören die folgenden:

a) ein ordnungsgemäß organisiertes Bildungs- und Erziehungssystem, das den differenzierten Aufbau eines Netzwerks spezieller Einrichtungen vorsieht, den Aufbau des Bildungsprozesses auf der Grundlage spezieller Techniken und Methoden der Justizvollzugs- und Bildungsarbeit;

b) die Anwendung des Prinzips der Kombination von Lernen und Arbeit als Hauptmittel für eine vielseitige harmonische Ausbildung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten von Kindern;

c) richtige Beziehungen im Kinderteam sowie zwischen Lehrern und Schülern;

d) die richtige Organisation des Regimes der Bildungsarbeit und Erholung von Kindern, um die Möglichkeit einer Überlastung mit Trainingseinheiten zu verhindern;

e) Wechsel verschiedener Lehrmethoden für die Schüler, die darauf abzielen, ihre Aktivität und Unabhängigkeit zu erhöhen;

f) den Einsatz verschiedener technischer Mittel, den flächendeckenden Einsatz eines Systems spezieller Geräte und Lehrmittel zur optimalen Nutzung der Fähigkeiten der Kinder.

Eine wichtige Voraussetzung für den Ausgleich, die Korrektur und die Wiederherstellung der Funktion ist eine Korrektur- und Erziehungsarbeit, die auf der spezifischen Entwicklung verschiedener Gruppen von auffälligen Kindern sowie auf der Grundlage der Kenntnis der individuellen Eigenschaften jedes Kindes basiert.

Soziale Rehabilitation(lat. - Wiederherstellung der Fitness, Leistungsfähigkeit) im medizinischen und pädagogischen Sinne - die Eingliederung eines abnormalen Kindes in das soziale Umfeld, Eingliederung in das gesellschaftliche Leben und Arbeiten auf der Ebene seiner psychophysischen Fähigkeiten. Dies ist die Hauptaufgabe in Theorie und Praxis der Defektologie.

Die Rehabilitation erfolgt mit Hilfe von Medizinprodukten zur Beseitigung oder Linderung von Entwicklungsstörungen sowie durch Sonderpädagogik, Erziehung und Berufsausbildung.

Bei der Rehabilitation werden die durch die Krankheit beeinträchtigten Funktionen ausgeglichen. Rehabilitationsaufgaben werden im System sonderpädagogischer Einrichtungen für verschiedene Kategorien abnormaler Kinder gelöst, wobei die Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses durch die Besonderheiten der abnormalen Entwicklung von Kindern bestimmt werden.

Soziale Anpassung (von lat. - Ich passe an) - Anpassung des individuellen und Gruppenverhaltens abnormaler Kinder an das System sozialer Normen und Werte. Bei abnormalen Kindern ist die Interaktion mit dem sozialen Umfeld aufgrund von Entwicklungsstörungen schwierig, die Fähigkeit, auf laufende Veränderungen und immer komplexere Anforderungen angemessen zu reagieren, ist eingeschränkt. Sie haben besondere Schwierigkeiten, ihre Ziele im Rahmen bestehender Normen zu erreichen, was dazu führen kann, dass sie unangemessen reagieren und zu Verhaltensabweichungen führen.

Zu den Aufgaben der Erziehung und Erziehung von abnormen Kindern gehören die Sicherstellung ihres angemessenen Verhältnisses zur Gesellschaft, zum Team, die bewusste Umsetzung gesellschaftlicher (auch gesetzlicher) Normen und Regeln. Soziale Anpassung eröffnet abnormen Kindern die Möglichkeit, aktiv am gesellschaftlich nützlichen Leben teilzunehmen. Die Erfahrung sonderpädagogischer Einrichtungen zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler dieser Schulen in der Lage sind, die in unserer Gesellschaft akzeptierten Verhaltensnormen zu beherrschen.

Familienerziehung- ein aktiver Faktor bei der Rehabilitation. Die gemeinsamen Anstrengungen von Familie und Schule gewährleisten die Einbeziehung des abnormalen Kindes in aktive gesellschaftlich nützliche Aktivitäten, die Identifizierung seiner Arbeitsmöglichkeiten und die Wahl eines zugänglichen Berufes.

Die Möglichkeiten der Rehabilitation werden jedes Jahr erweitert. Wissenschaftliche und technische Fortschritte verbessern die Methoden und Techniken der Rehabilitation. Technische Lehrmittel, modernste Ausstattung an Gehörlosenschulen (zum Beispiel Geräte, die gesprochene Sprache in optische Signale umwandeln) und Blinden erhöhen die Effektivität des Unterrichts und gleichen Entwicklungsdefizite aus.

Defectology arbeitet auch mit einer Reihe anderer Kategorien und Konzepte, die in den entsprechenden Abschnitten offengelegt werden.

Die erste Erwähnung von Kindern mit geistigen Behinderungen erfolgte in den Tagen des antiken Griechenlands. Aristoteles, der die menschliche Entwicklung studierte, konnte bereits Probleme in der psychischen Gesundheit eines Kindes feststellen. Aber leider wurden solche Kinder aufgrund des Fehlens von Methoden zum Umgang mit solchen Pathologien zu Ausgestoßenen.

Als die primitive Medizin in der Folge durch wirksame Behandlungsmethoden ersetzt wurde, wurde die Frage, solchen Kindern zu helfen, zu einer der aktuellen Fragen. So wurde die Wissenschaft der Defektologie geboren, deren Thema "abnormale" Kinder wurden, insbesondere die Muster ihrer Entwicklung, die Besonderheiten der Bildung und Ausbildung sowie die Fragen ihrer Einführung in die Arbeit und der Anpassung an die Gesellschaft.

Historische Referenz

Defektologie als Wissenschaft bezieht sich auf die pädagogische Praxis des wissenschaftlichen Erkennens von Kindern verschiedener Altersgruppen, die Abweichungen in der körperlichen oder geistigen Entwicklung aufweisen, wodurch ihnen die Möglichkeit genommen wird, unter normalen Bedingungen, die von den bestehende Kultur.

Der Begriff „Defektologie“ selbst entstand aus der Verschmelzung zweier Wörter: Defektus (übersetzt aus dem Lateinischen – „Abwesenheit“ oder „Mangel“) und logos (übersetzt aus dem Griechischen λόγος – „Lehre, Wort, Gedanke“)... Somit spiegelt der Begriff der Defektologie das ganze Wesen der Lehre wider und wird als Titelbezeichnung für den Zweig der theoretischen und praktischen systematischen Aus- und Weiterbildung von Personen verwendet, bei denen Mängel (Defekte) der körperlichen oder geistigen Entwicklung diagnostiziert wurden.

In den Ländern des nahen und fernen Auslands bedeutet dieser Begriff ein "besonderes Bildungsprogramm" oder "therapeutische pädagogische Aktivität", die auf die Bildung aller Kinder abzielt, die sich von normalen Kindern durch das Vorliegen von Entwicklungsstörungen unterscheiden.

Die Geschichte der Defektologie reicht bis ins 20. Jahrhundert zurück. Die Branche ist schnell gewachsen, seit die Regierung die Verantwortung für geistig behinderte Kinder und Jugendliche übernommen hat. Ausschlaggebend für diese Richtung der wissenschaftlichen Erkenntnis war das Jahr 1917, als der Staat die Hauptfrage des Sorgerechts für solche Kinder entschied und gleichzeitig mit dem Bau mehrerer Sonderanstalten begann.

Herausragende Persönlichkeiten, die einen großen Beitrag zur Entwicklung der Wissenschaft der Defektologie geleistet haben und ihre aktiven Mitarbeiter waren, sind:

NS. Malyarewsky, Gründer der ersten privaten medizinischen und pädagogischen Kindereinrichtung in Russland, mit dem Ziel, Kindern zu helfen, die anfällig für Nerven- und Geisteskrankheiten sind.
, ein Hauspsychologe, Lehrer-Defektologe, Experimentator, Autor des Buches "Grundlagen der Defektologie" (1934). Der Begründer der Justizvollzugspädagogik für abnorme Kinder, der Leiter eines speziellen wissenschaftlich-praktischen Instituts, das noch in Betrieb ist.
AUF DER. Vlasova, Professorin und Kandidatin für pädagogische Wissenschaften, die in den Bereichen Defektologie und Sprachtherapie tätig ist, die zuerst die Sprachtherapie-Rhythmik für Klassen mit stotternden Kindern anwendete.
E. K. Gracheva, die erste Pädagogin-Defektologin Russlands, übte ihre Tätigkeit in Waisenhäusern für schwachsinnige Jugendliche und Kinder aus.
V. P. Kashchenko, der Leiter einer einzigartigen Institution, die sich mit den Fragen der pädagogischen Anpassung an die Gesellschaft von Kindern im Alter von 4-16 Jahren mit Entwicklungspathologien befasste.
G. I. Rossolimo, ein hervorragender Psychiater und Teilzeit-Neuropathologe, der die Merkmale der Entwicklung der Psyche und der körperlichen Gesundheit des Kindes untersucht hat.

Gegenwärtig wurden in Russland viele Vorschuleinrichtungen, Schulen und gesundheitsfördernde Komplexe eröffnet, deren Haupttätigkeit die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses, der Bildung, der Gesundheitsverbesserung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen sowie deren Vorbereitung ist für soziale Beziehungen und in der unmittelbaren Umgebung.

Welche Ziele verfolgt dieser wissenschaftliche Wissensbereich

Die Defektologie als Wissenschaft, die die individuellen Merkmale und besonderen Bedürfnisse von Kindern mit Pathologien untersucht, stellt sich die Aufgabe, die Art des festgestellten Defekts zu identifizieren, seine Ursache-Wirkungs-Beziehungen und den Einfluss auf die psychischen Funktionen zu bestimmen, die Entwicklungsmuster zu untersuchen , lernen, Kinder mit Abweichungen von sozialen und pädagogischen Normen des modernen Lebens vertraut machen. Darüber hinaus ist die Wissenschaft für die Verallgemeinerung, Systematisierung und Umsetzung der in der Praxis erzielten Ergebnisse zur Verbesserung der Aktivitäten verantwortlich.

Verschiedene wissenschaftliche Methoden der Defektologie werden verwendet, um körperliche Behinderungen oder psychische Defekte bei Kindern objektiv zu untersuchen. Somit wird ein wissenschaftlicher Ansatz verfolgt, der die Hauptaufgaben der Defektologie bestimmt, zu denen gehören:

Organisation von Bildungs- und Ausbildungsprozessen innerhalb der Bildungsprogramme von Vorschuleinrichtungen und Schulen für Kinder mit besonderen Bedürfnissen.
Persönlichkeitsbildung mit eingeschränkten Lebenschancen.
Bildung von psychologischen und pädagogischen Klassifikationen von Kategorien von Patienten mit verschiedenen Störungen.
Entwicklung eines differenzierten Ansatzes für Bildungs- und Ausbildungsprozesse unter Bedingungen begrenzter Möglichkeiten.
Korrektur von Defiziten in Wahrnehmung und kognitiven Fähigkeiten.
Begründung der Methoden und Prinzipien der Organisation von Komplexen spezieller Übungen, die im Unterricht verwendet werden und die es ermöglichen, optimale Bedingungen für Bildung und Ausbildung zu schaffen.

Identifikation der Hauptziele, Richtungen, Aufgaben sowie Entwicklung von Konzepten und Systemen für sonderpädagogische Fachkräfte.
Verallgemeinerung der gewonnenen Erfahrungen, Einführung neuer Forschungsergebnisse und Entwicklung fortgeschrittener pädagogischer Techniken und Programme.
Systematisierung theoretischer und praktischer Daten zur Erstellung von Standards, Lehrbüchern und methodischer Literatur für Fachkräfte, die mit Patienten mit Behinderungen arbeiten.
Prognosen zu den Perspektiven der Sonderpädagogik.
Erforschung und Umsetzung psychologischer und pädagogischer Mechanismen, Methoden und Mittel zur Vorbeugung von Störungen und Pathologien.
Suche nach Wegen und Mitteln, das Leben von Menschen mit Entwicklungsanomalien zu verbessern, um ihnen in der modernen Gesellschaft komfortable Bedingungen zu schaffen.

All diese und andere Aufgaben der Defektologie ermöglichen die Ausübung der Haupttätigkeit der wissenschaftlichen Leitung - Menschen mit besonderen Bedürfnissen besondere Hilfestellung zu leisten, um ihnen Möglichkeiten zur aktiven Teilnahme am gesellschaftlichen Leben und zur Lebensführung zu eröffnen reiches Leben.

Lehrkonzept

Die Defektologie beruht auf Grundsätzen, deren Einhaltung es ermöglicht, im Rahmen von Bildungsprogrammen für Vorschul- und Schulkinder korrektur- und pädagogische Maßnahmen zur Förderung der Persönlichkeitsentwicklung und Persönlichkeitsbildung von Kindern mit Behinderungen durchzuführen.

Für Gesellschaft und Pädagogik sind die Probleme der Erziehung Minderjähriger mit Behinderungen sowie die Fragen ihrer Ausbildung und Sozialisation recht komplex. Sie finden ihre Lösung in der Verfolgung der Ziele der Defektologie, nämlich in der Bereitstellung von Bedingungen für die Vorbereitung besonderer Kinder unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten, entsprechend dem Alter und den individuellen Kriterien.

Folglich kann das Hauptziel der Defektologiewissenschaft die Entwicklung von Problemkindern mit ihrer anschließenden Anpassung an die Gesellschaft durch sonderpädagogische Programme sein, damit sie im Zuge der Durchführung bewusster und nützlicher Aktivitäten, der Gestaltung von Beziehungen, keine Komplikationen haben, die zu geistigen Abweichungen und destruktiven Verhaltensänderungen führen könnten.

Die Defektologie berücksichtigt bei ihrer wissenschaftlichen Tätigkeit die psychologischen und pädagogischen Grundprinzipien, die den wissenschaftlichen Erkenntnissen über die Entwicklung von Menschen mit Behinderungen zugrunde liegen:

Das Prinzip einer einheitlichen Ausrichtung der laufenden pädagogischen Tätigkeit.
Das Prinzip der Systematisierung und Einheit des pädagogischen Prozesses.
Humanistischer Ansatz.
Komplexe Techniken.
Respekt vor dem Kind als vollwertigem Individuum zeigen.
Der Grundsatz der angemessenen Anforderungen an ein Kind entsprechend seinen Fähigkeiten.
Konzentration auf die positiven Aspekte.
Kombinationen von direkten und parallelen Methoden der Pädagogik.
Das Prinzip der bewussten und aktiven Teilnahme des Einzelnen an seinem Entwicklungsprozess nach speziellen Programmen (Ausbildung, Erziehung, Bildung).

Die Prinzipien der pädagogischen Seite der Defektologie werden ergänzt durch die besonderen Prinzipien der korrektur- und pädagogischen Tätigkeit:

Das Prinzip, ein einziges Ziel aller Diagnose- und Korrekturprozesse zu kombinieren.
Das Prinzip der Konsistenz der Aufgaben, das Korrektur-, Entwicklungs- und Präventionsmaßnahmen ermöglicht.
Das Prinzip, die Eigenschaften eines Kindes aufgrund seines Alters und seiner Individualität zu studieren, die die Grundlage von Bildungsprogrammen bilden.
Das Prinzip der Einheit mit gesellschaftlich bedeutsamen Kräften der unmittelbaren Umgebung.

Darüber hinaus sollten die Aktivitäten der Defektologen darauf ausgerichtet sein, neue Methoden und Mittel zu entwickeln, die den Zielen der Wissenschaft entsprechen und dazu beitragen, bedürftigen Kindern angemessene Hilfe zu leisten und damit die Prinzipien dieser Richtung zu unterstützen.

Bereiche, die die Grundlage der Wissenschaft bilden

Die Defektologie ist ein einziger und unabhängiger Zweig, dessen Aktivitäten darauf abzielen, Personen mit einer auffälligen Entwicklung zu überwachen und besondere Hilfe zu leisten.

Gleichzeitig besteht eine Verbindung zwischen der Defektologie und anderen Wissenschaften wie Soziologie, Psychiatrie und Psychologie, Pädiatrie und Pädagogik, Neuropathologie und anderen. Tatsache ist, dass alle anomalen Abweichungen eine andere Natur des Ursprungs, der Natur des Verlaufs und der Folgen haben und daher der Zusammenhang zwischen der defektologischen Wissenschaft und anderen Lehren so offensichtlich und vielfältig ist.

Die Defektologie hat ein einziges Ziel und ihr Hauptprinzip stimmt mit der allgemeinen Pädagogik überein. Die Defektologie hat jedoch ein einzigartiges Konzept, das sich durch das Vorhandensein spezieller Systeme und Methoden für die Erziehung, den Unterricht und die Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen auszeichnet.

Die Hauptbereiche, in denen Defektologie direkt praktiziert wird:

1. Die Surdopädagogik ist ein eigener Bereich, der sich mit den Problemen von Kindern mit Taubheit und Hörverlust auseinandersetzt und Methoden für deren Erziehung und Unterricht entwickelt.

2. Typhlopädagogik ist ein Teilgebiet der Defektologie, das sich mit Kindern mit Sehbehinderung (sehbehindert, blind) beschäftigt, und auch die Fragen der Erziehung und Bildung solcher Personen werden berücksichtigt.

3. Sprachtherapie - ein Abschnitt der Defektologie, der theoretisches Wissen systematisiert und Ihnen die Durchführung praktischer Aktivitäten in Bezug auf die Aus- und Weiterbildung von Personen mit eingeschränkter Sprachentwicklung ermöglicht.

4. Die Oligophrenopädagogik ist ein besonderer pädagogischer Zweig, der Methoden zur Korrektur der Entwicklung von geistig behinderten Kindern und Jugendlichen erforscht und entwickelt.

Jeder der Themenbereiche der defektologischen Untersuchung von Personen mit Pathologien hat einzigartige Klassifikationen. Die Klassifizierung nach dem Ort der Anomalie basiert auf der Bestimmung ihrer Lokalisation in Bezug auf einen einzelnen Mechanismus des menschlichen Körpers. Daher unterscheidet die Defektologie:

Körperliche Störungen, die durch Abweichungen in der Entwicklung des Bewegungsapparates, des Stützsystems, Erkrankungen des chronischen Typs bestimmt sind.
Sensorische Pathologien sind Störungen des sensorischen Systems, das für die subjektive Wahrnehmung der äußeren Umgebung (Hören, Sehen) verantwortlich ist.
Mental - Abweichungen der Gehirnaktivität und intellektuelle Defekte, die zu mentalen, sprachlichen, emotionalen Störungen und einer Unterentwicklung des Geistes führen.

Es gibt auch eine private Klassifizierung der Defektologie aufgrund der Gründe für das Auftreten von Defekten:

Verletzungen (einschließlich arbeitsbedingter Verletzungen).
Krankheiten, die für bestimmte berufliche Tätigkeiten spezifisch sind.
Naturkatastrophen.
Teilnahme oder Aufenthalt in dem Gebiet, in dem Feindseligkeiten stattfanden.
Folgen von Umweltdelikten.

Aufgrund der Art des Defekts sieht die Defektologie mehrere Kategorien vor, zu denen Patienten mit abnormaler Entwicklung gehören:

Völlig taub (taub) und schwerhörig.
Völlig blind oder sehbehindert.
Personen mit Defekten im Bewegungsapparat.
Personen mit Sprachbehinderungen.
Personen mit emotionalen oder psychischen Gesundheitsstörungen ...
Personen mit Willensstörungen.
Personen mit Pathologien der intellektuellen Entwicklung.

Die Defektologie als Wissenschaft steht nicht still. Vor dem Hintergrund einer Zunahme von Anomalien bei Kindern entwickeln sich wissenschaftliche Erkenntnisse zu ihrer Gesundheit und Entwicklung. Als ganzheitlicher Zweig setzt sich die Defektologie aus einzelnen Abschnitten zusammen, die mit integriertem Wissen aus anderen Bereichen kombiniert werden.

Jeder defektologische Abschnitt ist eine unabhängige Richtung, die unter der Bedingung einer umfassenden Untersuchung der Entwicklungsprobleme wirksam ist. Daher stehen die für die Bereiche der Defektologie entwickelten Methoden und Techniken in direktem Bezug zu anderen Wissenschaften. Dieser vielseitige Ansatz zur Untersuchung abnormaler Kinder bietet breite theoretische und praktische Möglichkeiten, ihnen eine spezialisierte Betreuung zu bieten.

Das Vorhandensein bestimmter Mängel bei einem Kind beeinflusst den gesamten Prozess der Erziehung, Ausbildung und Bildung. Das Endergebnis hängt auch von diesen Merkmalen ab. Bei der Auswahl der optimalen Trainingsprogramme berücksichtigen Spezialisten, die direkte pädagogische Aktivitäten mit einem abnormalen Kind durchführen, das Alter des Patienten und den Zeitraum, in dem der Verstoß aufgetreten ist (aufgetreten ist).

Defektologische Methoden, die die Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung ermöglichen:

1. Beobachtung und Datenerhebung.

2. Diagnose.

3. Direkte Kommunikation mit dem Kind.

4. Versetzen des Kindes in speziell geschaffene Bedingungen, um die Hypothese zu testen.

Es ist der Prozess und die Art der Bildung solcher Kinder, die ihre Entwicklung und ihre weiteren Möglichkeiten, unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft bequem zu leben, beeinflussen. Folglich wird die Entwicklung eines behinderten Kindes ohne die Möglichkeit, nach einem speziellen System erzogen und ausgebildet zu werden, sowie bei vorzeitiger Hilfestellung ernsthaft geschädigt, was mit Hemmungen von Entwicklungsprozessen und anderen Komplikationen behaftet ist. Autor: Elena Suvorova

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Kapitel I. Gegenstand, Aufgaben, Grundsätze und Methoden der Defektologie.

§ 1. Defektologie als Teilgebiet der Pädagogik.

§ 2. Die Hauptaufgaben der Defektologie.

§ 3. Grundlagen und Methoden der Defektologie.

Kapitel II. Abnorme Kinder (allgemeine Merkmale).

§ 1. Das Konzept des "abnormalen Kindes" und Merkmale einer abnormalen Entwicklung.

§ 2. Ursachen von Anomalien.

EINLEITUNG

Die Erziehung und Bildung von Kindern mit geistigen und körperlichen Behinderungen sind in das einheitliche staatliche System der öffentlichen Bildung eingebunden. Das wissenschaftlich fundierte System der Sonderpädagogik für abnormale Kinder, das derzeit in unserem Land betrieben wird, löst sowohl gemeinsame Aufgaben der allgemeinbildenden Sekundarschule als auch spezifische Aufgaben, die darin bestehen, die günstigsten Bedingungen für die Korrektur der abnormalen Entwicklung eines Kindes zu schaffen.

Derzeit gibt es im Land ein differenziertes Netz von Sonderschulen für abnorme Kinder mit zehn Arten von Bildungseinrichtungen. Auch für Kinder mit komplexen Behinderungen gibt es eigene Bildungseinrichtungen und -klassen, zum Beispiel ein Taubblindeninternat in der Stadt Zagorsk. In Schulen jedes Typs wird die Ausbildung nach speziellen Programmen, Methoden, Lehr- und Anschauungsmitteln durchgeführt, die am Forschungsinstitut für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften und an den Abteilungen der defektologischen Fakultäten (Abteilungen) der pädagogischen Institute entwickelt wurden, die Kader vorbereiten von Lehrern-Defektologen für alle Arten von Sonderschulen und speziellen Vorschuleinrichtungen.

Im Zuge der weiteren Ausdifferenzierung der Sonderpädagogik erweitert sich das Netzwerk von Sonderschulen und Vorschuleinrichtungen.

Eines der wichtigsten Probleme der modernen Defektologie ist das Problem der Auswahl von Kindern für Sonderschulen auf der Grundlage der neuesten Errungenschaften der Medizin, Psychologie und Defektologie. Die Auswahl erfolgt durch spezielle medizinische und pädagogische Kommissionen (MPC), denen Spezialisten aus verschiedenen Berufen angehören - Kinderarzt, Neuropsychiater, Lehrer-Defektologe (Logopäde, Psychologe) sowie bei Bedarf Fachärzte - HNO-Arzt und Augenarzt. Die an der Kommission beteiligten Ärzte stellen oder klären die ärztliche Diagnose, heben die Mängel des Kindes (oder den Hauptfehler) hervor und grenzen sie von ähnlichen Zuständen ab, verordnen gegebenenfalls stationäre oder ambulante Behandlungen. Der Psychologe und der Lehrer-Defektologe (Sprachtherapeut) bestimmen das Wesen der Lernschwierigkeiten des Kindes, die Gründe und die Art des schulischen Versagens, den Sprachzustand und die Art seiner Beeinträchtigung. Nach umfassender Analyse des gesammelten Materials zieht die Kommission eine Schlussfolgerung über die Art der Anomalie als Ganzes und bestimmt die Art der Bildungseinrichtung für ein bestimmtes Kind.

Das Hauptauswahlkriterium für gehörlose und schwerhörige Kinder ist der Grad des Hörerhalts sowie das Niveau der eigenständig entwickelten Sprache. Gehörlosenschulen nehmen Kinder mit vollständigem (totalem) Hör- und Sprachverlust sowie Kinder mit Restgehör auf, die es ihnen nicht ermöglichen, eigenständig Sprachmaterial anzusammeln und Sprache zu beherrschen. Die Hauptaufgabe dieser Schulform besteht darin, die Sprache nach dem Kommunikationsprinzip zu unterrichten. Sie schaffen Bedingungen für die Entwicklung des Bedarfs an mündlicher Sprache bei Kindern.

Im Gegensatz zu Gehörlosen können Kinder mit einer Teilschwerhörigkeit - Hörgeschädigte - einen begrenzten Bestand an phonetisch verzerrten Wörtern aufgrund der auditiven Wahrnehmung der Sprache anderer ansammeln. Die Schule, in der diese Kategorie von abnormen Kindern ausgebildet wird, hat sich die maximale Bereicherung ihres Wortschatzes und ihrer Sprachübung zur Aufgabe gemacht.

Forschungsergebnisse ermöglichen es ihnen, ihr Training ständig zu verbessern. So ermöglichte das Studium der Besonderheiten der Wahrnehmung grafischer Bilder durch Blinde die Entwicklung eines Systems, das Blinden das Lesen von Bildern und Zeichnungen beibringt, um spezifische Sehhilfen zu erstellen. Ausgehend von den Besonderheiten des Kompensationsverfahrens und der Originalität der kognitiven Aktivität von Blinden und Sehbehinderten werden spezielle Geräte und Geräte geschaffen, die es ermöglichen, Lichtsignale in für Blinde zugängliche Ton- und Tastsignale umzuwandeln.

Kinder mit schweren Sprachbehinderungen und schweren Formen des Stotterns werden in entsprechenden Schulformen erzogen. Die in ihnen durchgeführte Bildungs-, Erziehungs- und Korrekturarbeit hilft den Schülern, einen Sprachfehler zu überwinden, ein hohes Maß an kognitiver und persönlicher Entwicklung zu erreichen, was ihnen wiederum ermöglicht, ihre Ausbildung in weiterführenden und höheren Bildungseinrichtungen fortzusetzen.

Die Hilfsschule - eine der ältesten Bildungseinrichtungen für abnorme Kinder in unserem Land - bietet geistig behinderten Kindern eine Allgemeinbildung in Form eines speziellen Lehrplans und Programmen für allgemeinbildende Fächer, führt dabei ihre geistige und körperliche Genesung durch der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit, korrigiert Sprachmängel, fördert das Sozialverhalten, führt eine Berufsausbildung in einem der Massenberufe durch.

Eine besondere Gruppe bilden Kinder, die keine Beeinträchtigungen einzelner Analysatoren (Hören, Sehen, Motorik, Sprache) oder intellektuelle Beeinträchtigungen durch tiefe organische Läsionen des Zentralnervensystems haben, aber gleichzeitig konsequent nicht erfolgreich sind Allgemeinbildung.

Eine geistige Behinderung wird im Vorschulalter selten erkannt. Es wird während der klinischen Untersuchung im Vorschulalter und am häufigsten in den Grundschulklassen (1-2) gefunden, wenn das Kind spezifische Lernschwierigkeiten hat. Kinder mit einer leicht ausgeprägten geistigen Behinderung können an einer allgemeinbildenden Schule studieren, sofern die Lehrkraft ihre Besonderheiten kennt und individuelle Hilfestellungen bietet. Kinder mit einer tieferen geistigen Behinderung können nur in einer speziellen Schulform erfolgreich studieren.

In diesen Schulen erhalten die Schüler eine Sekundar- und Berufsausbildung. Gleichzeitig wird eine große Bildungs- und Freizeitarbeit von Orthopäden, Bewegungstherapeuten, Logopäden und Masseuren durchgeführt. Darüber hinaus wird eine arbeitsmedizinische Therapie durchgeführt.

Mit der Verbreitung einer differenzierten Herangehensweise an Unterricht und Erziehung abnormer Kinder erweitert sich das Fach der Defektologie als Wissenschaft. Ein überzeugendes Beispiel dafür ist die Identifizierung einer Sonderform der Anomalie bei Kindern mit MR und die Schaffung von Sonderpädagogischen Einrichtungen für diese Kinderkategorie sowie die Einrichtung einer Sonderform von Bildungseinrichtungen (Schule und Vorschule) für Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen.

KAPITEL I. GEGENSTAND, PROBLEME, GRUNDSÄTZE UND METHODEN DER DEFEKTOLOGIE

1. Defektologie als Teilgebiet der Pädagogik

Defektologie pädagogisches abnormales Kind

Defektologie (von lateinisch. Mangel und griech. - Wort, Lehre) bezieht sich auf die pädagogischen Wissenschaften und untersucht die psychophysiologischen Merkmale der Entwicklung von abnormen Kindern, die Gesetze ihrer Erziehung und Ausbildung.

Gegenstand des Studiums der Defektologie als wissenschaftlicher Erkenntniszweig sind Kinder mit körperlichen und geistigen Behinderungen und die Probleme ihrer Erziehung und Erziehung.

Die Defektologie vereint mehrere eigenständige Zweige: Die Gehörlosenpädagogik beschäftigt sich mit der Erziehung und dem Unterricht von Kindern mit Hörbehinderung; Typhlopädagogik - Erziehungs- und Erziehungsfragen für Kinder mit Sehbehinderungen; Oligophrenopädagogik - Fragen der Erziehung und Ausbildung von geistig behinderten Kindern; Logopädie - Fragen des Studiums und der Korrektur von Sprachstörungen. Die Defektologie umfasst auch eine spezielle Psychologie, die die psychologischen Eigenschaften abnormaler Kinder untersucht.

In der Defektologie geht der Differenzierungsprozess weiter, neue wissenschaftliche Forschungsgebiete entstehen (zum Beispiel die Erforschung von Kindern mit geistiger Behinderung, motorischen Störungen sowie mit verschiedenen komplexen Defekten - Blindheit-Taubstumm-, Blindheit oder Taubstummheit mit geistiger Behinderung usw.).

Die Defektologie als pädagogische Wissenschaft arbeitet mit einer Reihe grundlegender pädagogischer Kategorien.

Die Erziehung abnormaler Kinder ist eines der Grundkonzepte der Defektologie. Es ist von großer Bedeutung für die allgemeine Entwicklung der Kinder, ihre Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und die Bildung ihrer Persönlichkeit.

Die pädagogische Arbeit mit einem auffälligen Kind wird unter Berücksichtigung seiner individuellen und Altersmerkmale durchgeführt, um seine Selbstständigkeit, Selbstbedienungskompetenz, Arbeits- und Verhaltenskultur, Lebens- und Teamfähigkeit zu entwickeln.

Die Erziehung und Entwicklung von abnormen Kindern ist ein zielgerichteter Prozess der Übertragung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Handlungsfähigkeiten, die das wichtigste Mittel zur Vorbereitung auf Leben und Arbeit sind.

In der Ausbildung werden die Ziele der Bildung und Erziehung verwirklicht. Die Defektologie beschäftigt sich mit Fragen der Spezialdidaktik (Theorie der Erziehung und Ausbildung abnormer Kinder). Aufgaben, Inhalte, Grundsätze, Organisation des Bildungsprozesses werden für jeden spezifischen Typ einer sonderpädagogischen Einrichtung unter Berücksichtigung der Tiefe und Art des Mangels entwickelt. Abhängig davon werden Lehrmethoden, visuelle und technische Mittel ausgewählt, das Problem der Differenzierung des Unterrichts gelöst. Dieses Problem ist eines der Hauptprobleme in der Defektologie. Laut T. A. Vlasova besteht das Ziel aller Abschnitte dieser Wissenschaft darin, diejenigen Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu bestimmen, die die Besonderheiten der Entwicklung eines abnormalen Kindes am besten berücksichtigen und maximal zur Überwindung seiner bestehenden Abweichungen beitragen. Das Ergebnis der Verbesserung der Differentialdiagnose war beispielsweise die Identifizierung von Kindern mit geistiger Behinderung unter denen, die in der Massenschule keinen Erfolg hatten.

Es liegt auf der Hand, dass Bildung und Ausbildung entwicklungsorientierter Natur sein sollten, unter Berücksichtigung der Zone der nächsten Entwicklung, also des Vorrats an potentiellen Möglichkeiten, der aufkommenden Funktionen eines abnormalen Kindes, die es allein noch nicht verwirklichen kann, aber bereits mit Hilfe eines Lehrers realisiert. Nach LS Vygodsky bestimmt die Zone der proximalen Entwicklung nicht nur die verfügbaren Möglichkeiten, sondern auch die Aussichten für die geistige Entwicklung eines abnormalen Kindes. Bildung sollte den Übergang der Zone der nächsten Entwicklung in die tatsächliche Entwicklung anregen, d. h. im Laufe der Zeit wird die Anleitung des Lehrers überflüssig und die Problemlösung des Kindes wird unabhängig. Dies stellt die interne Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung dar, in der richtig organisiertes Lernen die Entwicklung anführt und sich auf die entstehenden mentalen Funktionen verlässt.

Korrektur (lat. - Korrektur) in der Defektologie ist ein System pädagogischer Maßnahmen, das darauf abzielt, die Mängel in der psychophysischen Entwicklung von Kindern zu korrigieren oder zu schwächen. Korrektur bedeutet sowohl die Korrektur einzelner Mängel (z. B. Korrektur der Aussprache oder des Sehvermögens) als auch eine ganzheitliche Beeinflussung der Persönlichkeit eines abnormen Kindes, um ein positives Ergebnis in seinem Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozess zu erzielen. Die Beseitigung oder Glättung von Mängeln in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und der körperlichen Entwicklung des Kindes wird mit dem Begriff "Korrektur- und Erziehungsarbeit" bezeichnet.

Die Korrektur- und Erziehungsarbeit ist ein System komplexer Maßnahmen des pädagogischen Einflusses auf verschiedene Merkmale der anomalen Entwicklung der gesamten Persönlichkeit, da jeder Defekt eine separate Funktion nicht negativ beeinflusst, sondern die soziale Nützlichkeit des Kindes in all seinen Erscheinungsformen verringert. Alle Formen und Arten der schulischen und außerschulischen Arbeit im Prozess der Bildung allgemeiner pädagogischer und arbeitsbezogener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern sind der Korrektur- und Erziehungsaufgabe untergeordnet. In den frühen Phasen des Lernens und der Entwicklung beinhaltet diese Arbeit die Bereicherung der Vorstellungen von abnormalen Kindern über die umgebende Realität, die Bildung von Selbstbedienungskompetenzen, freiwilligen Bewegungen und anderen Arten von Aktivitäten, je nach Art der Sonderschule und des Alters ihre Schüler.

Der Verlauf kompensatorischer Prozesse bei abnormalen Kindern hängt von einer Reihe von Bedingungen ab. „Zu den günstigen Bedingungen für ihre Entwicklung gehören:

b) die Anwendung des Prinzips der Kombination von Lernen und Arbeit als Hauptmittel für eine vielseitige harmonische Ausbildung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten von Kindern;

c) richtige Beziehungen im Kinderteam sowie zwischen Lehrern und Schülern;

d) die richtige Organisation des Regimes der Bildungsarbeit und Erholung von Kindern, um die Möglichkeit einer Überlastung mit Trainingseinheiten zu verhindern;

e) Wechsel verschiedener Lehrmethoden für die Schüler, die darauf abzielen, ihre Aktivität und Unabhängigkeit zu erhöhen;

f) den Einsatz verschiedener technischer Mittel, den flächendeckenden Einsatz eines Systems spezieller Geräte und Lehrmittel zur optimalen Nutzung der Fähigkeiten der Kinder.

Eine wichtige Voraussetzung für den Ausgleich, die Korrektur und die Wiederherstellung der Funktion ist die Korrektur- und Erziehungsarbeit, die auf der spezifischen Entwicklung verschiedener Gruppen von auffälligen Kindern sowie auf der Grundlage der Kenntnis der individuellen Eigenschaften jedes Kindes beruht “1.

Soziale Rehabilitation (lat. - Wiederherstellung der Fitness, Leistungsfähigkeit) im medizinischen und pädagogischen Sinne - die Eingliederung eines abnormen Kindes in das soziale Umfeld, Eingliederung in das gesellschaftliche Leben und die Arbeit auf dem Niveau seiner psychophysischen Fähigkeiten. Dies ist die Hauptaufgabe in Theorie und Praxis der Defektologie.

Familienerziehung ist ein aktiver Faktor in der Rehabilitation. Die gemeinsamen Anstrengungen von Familie und Schule gewährleisten die Einbeziehung des abnormalen Kindes in aktive gesellschaftlich nützliche Aktivitäten, die Identifizierung seiner Arbeitsmöglichkeiten und die Wahl eines zugänglichen Berufes.

2. Die Hauptaufgaben der Defektologie

Eine tiefe und vielseitige klinisch-physiologische und psychologisch-pädagogische Untersuchung objektiver Muster und Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern mit unterschiedlichen Defektarten ist eine der Hauptaufgaben der Defektologie.

Die Defektologie als integraler Wissenszweig hat sich als Ergebnis der Entwicklung und Integration ihrer einzelnen Zweige, der Etablierung allgemeiner Entwicklungsmuster, der Bildung und Erziehung von abnormen Kindern verschiedener Kategorien entwickelt. Die Identifizierung dieser Muster ist unter der Bedingung eines integrierten, vielseitigen Ansatzes für die Untersuchung abnormaler Kinder durch verschiedene Spezialisten (Lehrer, Defektologen, Ärzte, Physiologen, Psychologen usw.) möglich.

Die naturwissenschaftliche Grundlage der Sonderpädagogik ist eine vielseitige klinische, physiologische, psychologische Untersuchung auffälliger Kinder. Es umfasst: Bestimmung des Wesens, der Struktur des Defekts und der Korrektur- und Kompensationsfähigkeiten eines Kindes mit verschiedenen Entwicklungsstörungen; Lösung des Problems der pädagogischen Klassifikation von abnormen Kindern mit dem Ziel, eine differenzierte Erziehung und Erziehung zu organisieren; Identifizierung und Registrierung abnormaler Kinder.

Es wurden Methoden entwickelt, um Hörbeeinträchtigungen bereits im ersten Lebensjahr eines Kindes zu erkennen, die es ermöglichen, rechtzeitig mit der Arbeit an der Hör- und Sprachentwicklung zu beginnen. Sie werden erfolgreich in den frühen Stadien der Entwicklung von Seh- und Muskel-Skelett-Erkrankungen diagnostiziert. Die Diagnose von psychischen Entwicklungsstörungen wird in medizinischen und pädagogischen Kommissionen durchgeführt. Die Defektologie beschäftigt sich mit der Entwicklung von theoretischen Fragen, diagnostischen Instrumenten und wirksamen Methoden, die zuverlässige Ergebnisse bei der Auswahl von geistig behinderten Kindern garantieren, die die überwiegende Mehrheit aller abnormalen Kinder ausmachen (mit Hör-, Seh-, Bewegungs-, Geistesschwäche) auch oft beobachtet). Die Früherkennung geistiger Behinderungen ist jedoch derzeit noch unvollkommen und erfordert eine tiefgreifende wissenschaftliche Entwicklung und einen neuen Ansatz in der Organisation und Arbeit von Kommissionen für die Auswahl von Kindern in speziellen Kinderbetreuungseinrichtungen.

Die Einheit der Erziehung und Erziehung von abnormen Kindern ist eines der Grundprinzipien der Tätigkeit der Sonderschulen.

Einer der für alle sonderpädagogischen Einrichtungen verbindlichen Leitprinzipien ist eine humane Haltung gegenüber abnormen Kindern, die Achtung ihrer Menschenwürde.

Bestimmung von Zielen, Zielsetzungen, Inhalten und Methoden des Bildungsprozesses in Einrichtungen für abnorme Kinder. Grundlegend für die Defektologie sind Fragen nach dem Wesen des Verhältnisses von Allgemein- und Sonderpädagogik, nach der Möglichkeit, therapeutische Maßnahmen und Mittel zur Überwindung von Entwicklungsstörungen einzusetzen, nach der Möglichkeit, die Entwicklung eines auffälligen Kindes mit psychologischen und pädagogischen Mitteln zu korrigieren.

Spezielle didaktische Systeme bieten für jeden Sonderschultyp bestimmte Unterrichtsprinzipien, charakteristische Organisationsformen des Bildungsprozesses, typische Lehrmittel und -methoden.

Die in den Schulen studierten Disziplinen entsprechen speziellen Lehrbüchern, Methoden, visuellen und technischen Lehrmitteln.

Die geistige Erziehung abnormer Kinder erfolgt im Zuge der Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaften. Allgemeinbildung ist untrennbar mit Berufsausbildung und Erziehung verbunden. Der Sportunterricht erfüllt einerseits die Funktion der Stärkung der körperlichen Qualitäten, der Entwicklung der räumlichen Orientierung und der Motorik, andererseits begradigt und glättet er die Folgen vergangener Erkrankungen, d.h. hat eine korrigierende Funktion.

Entwicklung eines Systems präventiver Maßnahmen zur Verhinderung einer abnormalen Kindheit. Die Prävention wird durch gesunde Arbeits- und Lebensbedingungen der Bevölkerung, eine qualifizierte medizinische Versorgung zur Vorbeugung von Krankheiten sowie den Schutz von Mutterschaft und Kindheit sichergestellt. Gesundheitserziehung und -erziehung sowie die Propaganda des Defektwissens in der Allgemeinbevölkerung sind für die Prävention von Defekten bei Kindern von großer Bedeutung.

3. Grundlagen und Methoden der Defektologie

Die Defektologie ist mit einer Reihe verwandter Wissenschaften verbunden - psychologisch, pädagogisch und medizinisch. Die Defektologie hat ein gemeinsames Ziel und gemeinsame Prinzipien mit der allgemeinen Pädagogik, obwohl sie ihr konzeptionelles System auf der Grundlage der besonderen Aufgaben der Lehre, Erziehung und Entwicklung von abnormen Kindern entwickelt.

Das Studium der geistigen Entwicklung abnormer Kinder unterschiedlichen Alters bringt die Defektologie näher an die Pädagogik und Kinderpsychologie, deren Hauptaufgabe darin besteht, die Gesetze der Persönlichkeitsbildung in verschiedenen Altersstufen der normalen kindlichen Entwicklung zu ermitteln. Die Bildungspsychologie, die die psychologischen Muster der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten und Persönlichkeitsbildung im Lehr- und Erziehungsprozess in einer Massenschule untersucht, liefert das notwendige Material für die Defektologie und untersucht die Muster der abnormalen Entwicklung. Ohne Kenntnis der Gesetzmäßigkeiten des Funktionierens der menschlichen Psyche und der geistigen Entwicklung ist es normalerweise unmöglich, ein wissenschaftliches System zur Ausbildung und Erziehung abnormaler Kinder zu entwickeln.

Da sich die Defektologie mit der Erforschung, Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern mit körperlichen und geistigen Behinderungen befasst, benötigt sie Daten aus ihrer klinischen Studie, die aus der Neuropathologie (der Wissenschaft von organischen und funktionellen Erkrankungen des Nervensystems), der pathologischen Anatomie gewonnen werden können (die Wissenschaft, die Abweichungen in der Struktur des Körpers untersucht), Pathophysiologie (die Wissenschaft von den Gesetzen des Auftretens, der Entwicklung und des Verlaufs von pathologischen Prozessen), allgemeine und medizinische Genetik (die Wissenschaft von den Gesetzen der Vererbung und Erbkrankheiten), Psychopathologie (Wissenschaft, die psychische Erkrankungen, ihre Ursachen, Verlauf, Prävention und Behandlung untersucht), Kinderpsychiatrie (eine Wissenschaft, die psychopathologische Manifestationen in der Kindheit untersucht). Die Daten der Hals-Nasen-Ohrenheilkunde (Heilkunde der Hals-Nasen-Ohren-Erkrankungen) und der Augenheilkunde (der Krankheiten der Sehorgane) sind von großer Bedeutung für die Gehörlosenpädagogik und Typhlopädagogik. Die Pathopsychologie (ein Zweig der Psychologie, der Veränderungen der geistigen Aktivität bei pathologischen Zuständen des Gehirns untersucht) hilft bei der Entwicklung von Methoden zur Wiederherstellung beeinträchtigter geistiger Funktionen unter Verwendung von Methoden der Defektkompensation.

Um die psychophysischen Merkmale der Entwicklung abnormaler Kinder und die Muster ihrer Erziehung und Erziehung zu untersuchen, verwendet die Defektologie ein System von Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung. Von besonderer Bedeutung sind diejenigen Methoden, die darauf abzielen, individuelle Abweichungen und Merkmale verschiedener Kategorien von abnormen Kindern zu untersuchen. Die Untersuchung der Merkmale abnormaler Kinder und der Entwicklungsmuster bestimmter Kategorien trägt zu einer Erhöhung des Bildungsniveaus bei. Sie wird zunächst in der Familie des Kindes durchgeführt, dann während der gesamten Studienzeit in der Schule und anschließend in einem eigenständigen Leben. Die Komplexität der Studie, d.h. Der Vergleich von Daten von Lehrern, Erziehern, Psychologen, Ärzten ist eine Voraussetzung für die psychologische und pädagogische Untersuchung abnormaler Kinder.

Die Hauptaufgabe der wissenschaftlichen Forschung und Defektologie ist die Entwicklung wirksamer Wege zur Vorbeugung und Überwindung von Entwicklungsanomalien bei Kindern.

In der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung verwendet die Defektologie bekannte pädagogische und psychologische Methoden. Dies ist eine Beobachtung, die in der gezielten Untersuchung eines bestimmten psychologischen und pädagogischen Phänomens unter natürlichen Bedingungen, einer Prüfung oder eines Gesprächs nach einem vorgeplanten Plan besteht, die es ermöglicht, die Besonderheiten der Persönlichkeitsbildung der Schüler herauszufinden oder die Wirksamkeit des Korrektur- und Erziehungsprozesses.

Verschiedene Arten von Experimenten sind weit verbreitet - natürlich (Ermittlung und Lehre) und Labor, das unter speziell geschaffenen Bedingungen durchgeführt wird. Experimentelle Aufgaben offenbaren nicht nur Gestaltungsmerkmale und verschiedene Schwierigkeiten, sondern auch Entwicklungsmöglichkeiten. Dies ermöglicht es, die Einzigartigkeit des Kindes richtig zu verstehen, die Arbeit mit ihm erfolgreich zu organisieren, um Entwicklungsfehler zu überwinden.

Eine wichtige Informationsquelle über abnormale Kinder ist die Analyse der Ergebnisse ihrer Aktivitäten - schriftliche Arbeiten, Zeichnungen, verschiedene Kunsthandwerke, die die geistigen Eigenschaften von Kindern und ihre Vorstellungen über das Leben um sie herum charakterisieren. Diese Methode spiegelt die Persönlichkeit der Studierenden, ihre Neigungen und Fähigkeiten wider.

Soziologische und psychologische Forschungsmethoden sind wertvolle Werkzeuge, um abnorme Kinder zu untersuchen. Unter ihnen sind Fragebögen eine Methode zur Massensammlung von Material mit Fragebögen, Methoden zur Untersuchung des Selbstwertgefühls und des Niveaus der Persönlichkeitsansprüche, Soziometrie - die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe sowie mathematische Methoden, die quantitative Indikatoren der Merkmale im Studium.

II. ANORMALE KINDER (ALLGEMEIN)

1. Das Konzept des "abnormalen Kindes" und Merkmale einer abnormalen Entwicklung

Abnormal (aus dem Griechischen - falsch) sind Kinder, bei denen körperliche oder geistige Anomalien zu einer Verletzung der allgemeinen Entwicklung führen. Ein Defekt (lat. - Mangel) einer der Funktionen stört die Entwicklung des Kindes nur unter bestimmten Umständen. Das Vorhandensein dieses oder jenes Defekts bestimmt noch keine abnormale Entwicklung. Ein Hörverlust auf einem Ohr oder eine Sehbehinderung auf einem Auge führen nicht unbedingt zu einem Entwicklungsfehler, da in diesen Fällen die Wahrnehmung von Ton- und Bildsignalen erhalten bleibt. Mängel dieser Art beeinträchtigen nicht die Kommunikation mit anderen, beeinträchtigen nicht die Beherrschung von Unterrichtsmaterialien und das Lernen in der Massenschule. Daher sind diese Defekte nicht die Ursache einer abnormalen Entwicklung.

Ein Defekt eines Erwachsenen, der einen bestimmten allgemeinen Entwicklungsstand erreicht hat, kann nicht zu Abweichungen führen, da „seine geistige Entwicklung unter normalen Bedingungen stattfand.

Daher gelten Kinder, die aufgrund eines Defekts in ihrer geistigen Entwicklung beeinträchtigt sind und eine besondere Bildung und Erziehung benötigen, als abnormal.

Zu den Hauptkategorien abnormaler Kinder gehören: Kinder mit Hörbehinderung (taub, schwerhörig, spättaub); mit Sehbehinderung (blind, sehbehindert); bei schweren Sprachstörungen (Sprachpathologen); mit geistiger Behinderung (geistig behindert, Kinder mit geistiger Behinderung); mit komplexen Störungen der psychophysischen Entwicklung (taubblind, geistig behindert, taub, geistig behindert usw.); bei Erkrankungen des Bewegungsapparates.

Bildung und Erziehung von abnormen Kindern, ihre Einbeziehung in das gesellschaftliche Leben und in die Produktionstätigkeiten ist ein komplexes soziales und pädagogisches Problem.

Abnorme Kinder sind eine komplexe und vielfältige Gruppe. Verschiedene Entwicklungsanomalien spiegeln sich in unterschiedlicher Weise auf die Bildung sozialer Bindungen von Kindern, auf ihre kognitiven Fähigkeiten und ihre Arbeitstätigkeit. Je nach Art des Verstoßes können einige Mängel im Verlauf der kindlichen Entwicklung vollständig überwunden, andere nur korrigiert und einige nur kompensiert werden. Die Komplexität und Art der Verletzung der normalen Entwicklung des Kindes bestimmen die verschiedenen Formen der pädagogischen Arbeit mit ihm.

Die Art der Verletzung der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes beeinflusst den gesamten Verlauf und das Endergebnis der Entwicklung seiner kognitiven Aktivität ...

Das Bildungsniveau abnormaler Kinder variiert dramatisch. Manche beherrschen nur elementares allgemeinbildendes Wissen, andere haben diesbezüglich unbegrenzte Möglichkeiten.

Die Haltung gegenüber abnormen Kindern in der Weltgeschichte hat eine lange Entwicklung durchgemacht.

Das Kind beherrscht die Sprache anderer, übernimmt deren Erfahrungen, Verhaltensregeln, ahmt die Handlungen der Älteren nach. Nach der Beherrschung der fachpraktischen Tätigkeit entwickelt das Kind nach und nach Denkprozesse, Gedächtnis und verlässt sich auf die Erfahrung anderer, die ihm übermittelt werden. Die Methoden zur Durchführung praktischer und geistiger Aktivitäten werden ihm durch die Demonstration von Handlungen und verbale Kommunikation vermittelt.

Unwillkürliche mentale Prozesse entwickeln sich zu willkürlichen: Willkürliche Aufmerksamkeit, sinnvolle Wahrnehmung, abstraktes Denken und logisches Gedächtnis werden gebildet. All dies ist das Ergebnis sozialer Erfahrungen, die das Kind im Laufe der geistigen Entwicklung beherrscht.

Somit ist der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung durch die Einheit und Interaktion eines Systems biologischer und sozialer Faktoren gekennzeichnet. Beide Faktoren führen zu einem gemeinsamen Ziel - der Bildung einer Person.

Jedes Kind hat seine eigenen einzigartigen angeborenen Eigenschaften des Nervensystems (Stärke, Gleichgewicht, Beweglichkeit der Nervenprozesse; Schnelligkeit der Bildung, Stärke und Dynamik bedingter Verbindungen usw.). Diese individuellen Merkmale höherer Nervenaktivität bestimmen die Fähigkeit, soziale Erfahrungen zu meistern, die Realität zu erkennen, d.h. biologische Faktoren schaffen die Voraussetzungen für die geistige Entwicklung des Menschen.

Blindheit und Taubheit sind offensichtlich biologische, keine sozialen Faktoren. „Aber der springende Punkt“, schrieb LS Wygotski, „ist, dass sich der Erzieher weniger mit diesen biologischen Faktoren als mit ihren sozialen Folgen auseinandersetzen muss“.

Je tiefer die biologische Störung ist, desto weniger effektiv ist natürlich der pädagogische Einfluss auf die geistige Entwicklung des abnormen Kindes und desto notwendiger ist die Suche nach wirksamen Korrektur- und Erziehungsmitteln und Ausgleichsmöglichkeiten.

Geistige Behinderung aufgrund eines primären Defekts - organischer Hirnschaden - führt zu sekundären Verletzungen des höheren kognitiven Prozesses der naiven Wahrnehmung, des verbalen und logischen Denkens, der Sprache, willkürlicher Gedächtnisformen, die sich im Prozess der sozialen Entwicklung des Kindes manifestieren. Eine sekundäre Unterentwicklung der geistigen Eigenschaften der Persönlichkeit eines geistig behinderten Kindes äußert sich in primitiven Reaktionen, überschätztem Selbstwertgefühl, Negativismus, Willensunterentwicklung und neurotischem Verhalten.

Kinder mit Sprachbeeinträchtigungen, zum Beispiel sprachgebundener Sprache, die sich aus den anatomischen Merkmalen des Artikulationsapparates ergeben und primär sind, haben unvermeidliche sekundäre Entwicklungsabweichungen. Dazu gehören Unzulänglichkeiten bei der Beherrschung der Lautkomposition eines Wortes, Schreibstörungen usw.

Je weiter die Ursache (primärer Defekt biologischen Ursprungs) und das sekundäre Symptom (Störung in der Entwicklung psychischer Prozesse) getrennt sind, desto mehr Möglichkeiten eröffnen sich nach dieser Position von LS Wygodskij Hilfe eines rationalen Ausbildungs- und Bildungssystems.

Aussprachemängel bei gehörlosen Kindern stehen beispielsweise in engem Zusammenhang mit einer Hörstörung, dh einem primären Defekt, und sind schwer zu korrigieren. Ein gehörloses Kind hört seine eigene Sprache nicht, kann sie nicht kontrollieren, sie mit der Sprache anderer vergleichen, daher leidet die Ausspracheseite der Sprache erheblich: Klarheit, Verständlichkeit, Deutlichkeit. Gleichzeitig werden andere Aspekte der Sprache (Vokabular, grammatikalische Struktur, Semantik), die einen indirekten Zusammenhang mit dem primären Defekt haben, unter sonderpädagogischen Bedingungen durch den aktiven Gebrauch der schriftlichen Sprache stärker korrigiert. Bei einem Kind entstehen visuelle Darstellungen hauptsächlich auf der Grundlage des visuellen Analysators. Daher sind bei einem blind geborenen Kind die visuellen Repräsentationen am wenigsten entwickelt. Er ersetzt sie durch Stellvertreter von Repräsentationen. Dies erschwert die korrigierende Arbeit mit blinden Kindern bei der Entwicklung visueller Darstellungen erheblich. Andererseits werden andere Manifestationen sekundärer Abweichungen, die sich bei blinden Kindern durch eine besondere Originalität auszeichnen (einige Merkmale der geistigen Aktivität und des Charakters), in einer Sonderschule erfolgreich überwunden.

Also, bei gehörlosen Kindern, aufgrund der Einschränkung der verbalen Kommunikation, eine Art gestische Kommunikation, mit deren Hilfe die notwendigen Informationen. Diese Ausdrucksmittel entwickeln sich und werden zu einer Art Sprachsystem. Ausgehend von Zeigegesten und Gesten, die verschiedene Handlungen imitieren, geht das Kind über zu einer plastischen Beschreibung und Darstellung von Objekten und Handlungen und beherrscht die entwickelte mimisch-gestikulatorische Sprache.

Ebenso entwickeln Kinder mit Sehbehinderung stark ein Distanzgefühl, den sogenannten sechsten Sinn, einen Diktatunterschied zwischen Objekten beim Gehen, ein auditives Gedächtnis, eine außergewöhnliche Fähigkeit, sich mit Hilfe der Berührung eine umfassende Vorstellung von Objekten zu bilden .

Folglich verdienen sekundäre Abweichungen in der geistigen Entwicklung von auffälligen Kindern neben einer negativen Bewertung eine positive Bewertung. Ein solches positives Merkmal bestimmter Manifestationen der eigentümlichen Entwicklung abnormaler Kinder ist eine notwendige Grundlage für die Entwicklung eines Systems der Sonderpädagogik und Erziehung, das auf den positiven Fähigkeiten der Kinder basiert.

Quellen der Anpassung abnormaler Kinder an die Umwelt sind Naturschutzfunktionen. Die Funktionen des gestörten Analysators werden durch die intensive Nutzung der intakten ersetzt.

Ein gehörloses Kind verwendet visuelle und motorische Analysegeräte. Durch das sogenannte Lippenlesen wird einem gehörlosen Kind beigebracht, die Sprache der umliegenden sprechenden Personen visuell wahrzunehmen. Die Einstellung von Sprachlauten und das Erlernen der eigenen Sprachsteuerung erfolgen mit Hilfe eines kinästhetischen Analysators.

Für ein blindes Kind werden der Höranalysator, die Berührung und die Geruchsempfindlichkeit die führenden. Spezielle Geräte erweitern die Funktionen der sicheren Analysatoren und dienen dazu, verschiedene Informationen an diese zu übermitteln.

Bei geistig behinderten Kindern verwendet das Lernen auch intakte Analysatoren (Hören, Sehen usw.). Unter Berücksichtigung von Merkmalen wie der Konkretheit des Denkens und relativ erhaltenen Wahrnehmungsreserven wird im Bildungsprozess visuelles Material bevorzugt, das einem geistig behinderten Kind hilft, die umgebende Realität zu erfassen.

Blinde erhalten verbal unzugängliche Informationen über Gegenstände, und verbale Verallgemeinerungen dienen als Grundlage für Vorstellungen über sie. Die Bedeutung der Sprache für den Blindenunterricht ist außerordentlich groß. Gehörlose erhalten mündliche Erklärungen zu den Klangeindrücken der facettenreichen Welt von ihren Mitmenschen.

Die Rolle der verbalen Kommunikation bei der Korrektur der Entwicklung eines geistig behinderten Kindes ist von besonderer Bedeutung. Mündliche Erklärungen eines Oligophrenopädagogen helfen, das Unverständliche in jede Bildungs- und Arbeitstätigkeit von Oligophrenen aufzunehmen.

Die Entwicklung des abnormen Kindes wird maßgeblich durch den Grad und die Qualität des Primärdefekts beeinflusst. Sekundäre Abweichungen sind je nach Grad der Beeinträchtigung teils ausgeprägt, teils - leicht, teils kaum wahrnehmbar. Die Schwere der Verletzung bestimmt die Originalität der abnormalen Entwicklung. Ein leichter Hörverlust führt also zu geringfügigen Beeinträchtigungen der Sprachentwicklung, und seine tiefen Schäden ohne besondere Hilfe können das Kind stumm machen. Das heißt, die quantitative und qualitative Einzigartigkeit sekundärer Entwicklungsstörungen eines abnormalen Kindes hängt direkt vom Grad und der Qualität des primären Defekts ab.

Die Einzigartigkeit der Entwicklung eines abnormalen Kindes hängt auch vom Zeitpunkt des Auftretens des primären Defekts ab. Zum Beispiel hat ein blind geborenes Kind keine visuellen Bilder. Mit Hilfe intakter Analysatoren und Sprache sammeln sich Ideen über die Welt um ihn herum. Im Falle eines Sehverlustes im Vorschul- oder Grundschulalter behält das Kind visuelle Bilder in seinem Gedächtnis, was ihm die Möglichkeit gibt, die Welt kennenzulernen und seine neuen Eindrücke mit den erhaltenen früheren Bildern zu vergleichen. Bei Sehverlust im Oberschulalter unterscheidet sich die Entwicklung des Schülers grundlegend von der Entwicklung des Blindgeborenen, da seine Ideen durch ausreichende Lebendigkeit, Helligkeit und Stabilität gekennzeichnet sind.

Die Entwicklung eines Kindes mit angeborener Taubheit unterscheidet sich von der Entwicklung eines Kindes, das in einem frühen Alter (bis zu 3 Jahren) und spät taub wurde, im Grad der Erhaltung der mündlichen Sprache. Taubheit, die in der Zeit vor der Rede auftritt, führt zu völliger Stummheit. Ein Hörverlust, nachdem ein Kind eine Sprache gebildet hat, ergibt ein ganz anderes Bild einer abnormalen Entwicklung, da sich sein Spracherlebnis in den Besonderheiten kognitiver Prozesse widerspiegelt. Es entstehen Bedingungen, die die Entwicklung des Denkens anregen, der Wortschatz wird angereichert und verbale Verallgemeinerungen werden relativ frei verwendet.

Auch für die Entwicklung geistig behinderter Kinder ist der Faktor Zeit wichtig. Die abnorme Entwicklung von Kindern mit angeborener oder früh erworbener geistiger Unterentwicklung (Oligophrenie) unterscheidet sich von der Entwicklung von Kindern mit zerfallenen geistigen Funktionen in späteren Lebensphasen. Das Auftreten einer geistigen Behinderung in der Zeit, in der die Psyche des Kindes bereits einen bestimmten Entwicklungsstand erreicht hat, ergibt eine andere Struktur des Defekts, die sich von der Oligophrenie unterscheidet, und die Besonderheiten einer abnormalen Entwicklung.

Und schließlich wird die Einzigartigkeit des abnormalen Kindes aktiv durch Umweltbedingungen beeinflusst, insbesondere pädagogische.

In den frühen Stadien der Entwicklung eines abnormalen Kindes sollte ein Defekt erkannt und eine Besserungs- und Aufklärungsarbeit organisiert werden. Frühes Erlernen der Sprache bei einem gehörlosen Kind verhindert die abnormale Entwicklung seiner geistigen Funktionen.

2. Ursachen von Anomalien

Im Zentrum von Entwicklungsanomalien oder -defekten stehen Verletzungen des ersten Systems oder eines bestimmten Analysators, wodurch eine atypische (atypische) Struktur und Aktivität der Organe oder des gesamten Organismus entsteht. Abweichungen entstehen im Rahmen der intrauterinen, postnatalen Entwicklung oder als Folge der Wirkung erblicher Faktoren. Abhängig von den Ursachen der Anomalien werden sie in angeboren und erworben unterteilt. Die Ursachen für angeborene Anomalien sind vielfältig.

Die erste Gruppe umfasst pathogene (abnorme) Erreger, die während der intrauterinen Entwicklung auf den sich entwickelnden Fötus einwirken. Dies sind Infektionen, körperliche und seelische Traumata, Schwangerschaftstoxikose, Intoxikation (Vergiftung des Körpers mit giftigen Substanzen), Temperatureinflüsse (Abkühlung), verschiedene Erkrankungen einer schwangeren Frau (Erkrankungen des Herzens, der Lunge, der endokrinen Drüsen).

Mütterliches Verhungern, Dystrophie, ungesunde Ernährung können nicht dazu führen, dass dem Fötus Nährstoffe fehlen: Proteine, Fette, Kohlenhydrate, Vitamine.

Die Erreger einer intrauterinen Infektion können Viren verschiedener Krankheiten (Röteln, Influenza, Masern usw.) sein. Eine fetale Infektion tritt während der Schwangerschaft auf und die Infektionsquelle ist die kranke Mutter.

Die schwersten Läsionen des Nervensystems, der Hör- und Sehorgane, Störungen der körperlichen und geistigen Entwicklung usw. treten bei Toxoplasmose auf. Der Erreger dringt aus dem Körper der Mutter durch die Plazenta in den Fötus ein. Die Infektion des Menschen erfolgt durch Haustiere und Vögel. Angeborene Röteln haben eine Vielzahl von Sehbehinderungen, wie zum Beispiel Katarakte (Trübung der Linse) und Bewegungsstörungen. Die Folgen von intrauterinen Infektionen des Nervensystems sind Mikrozephalie, Hydrozephalus, spastische Lähmung und Parese, unwillkürliche Zwangsbewegungen (Hyperkinese).

Unter dem Einfluss verschiedener Gefahren kann die Aktivität der endokrinen Drüsen (endokrine Drüsen) gestört werden, und in diesem Fall beeinträchtigen einige hormonelle Störungen bei einer schwangeren Frau die Entwicklung des Fötus.

In einigen Fällen wirken sich Selbstmedikation, unkontrollierte Medikamenteneinnahme, erfolglose Schwangerschaftsabbruchversuche, Erkrankungen lebenswichtiger Organe usw. stark auf die intrauterine Entwicklung des Fötus aus.

Aufgrund der Rh-Inkompatibilität des Blutes der Mutter und des Fötus sind verschiedene embryonale Hirnläsionen möglich. In diesem Fall sind häufig subkortikale Formationen, temporale Bereiche der Kortikalis und Hörnerven betroffen.

Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen dem Zeitpunkt der Exposition gegenüber Krankheitserregern auf den sich entwickelnden Fötus und den negativen Folgen. Je früher der Embryo bei der intrauterinen Entwicklung geschädigt wird, desto schwerwiegender sind die Folgen dieser schädlichen Erscheinungen.

Die zweite Gruppe angeborener Anomalien umfasst erbliche genetische Läsionen des Körpers. Sie zeichnen sich durch eine Vielzahl an erblich bedingten Stoffwechselstörungen aus, da Vererbung oft als die Eigenschaft von Lebewesen definiert wird, einen ähnlichen Stoffwechsel über mehrere Generationen hinweg zu reproduzieren.

Die elementaren Vererbungseinheiten sind Gene, die sich in Chromosomen befinden - filamentöse selbstreproduzierende Strukturen des Zellkerns. Im Bestandteil des Chromosoms sind die Hauptmerkmale des Organismus kodiert. Nur Chromosomen mit darin lokalisierten Genen werden vererbt.

Es ist möglich, einige Formen von Oligophrenie (z. B. Morbus Down) und Psychosen, die durch Anomalien in der Struktur oder Anzahl der Chromosomen verursacht werden, zu erben. Diese Anomalien werden durch Anomalien in den Chromosomen der Eltern verursacht. Die Inzidenz von Chromosomenerkrankungen bei Neugeborenen beträgt etwa 1%. Verschiedene Arten von Taubheit und bestimmte Störungen des visuellen Analysators werden ebenfalls vererbt. Bei Chromosomenerkrankungen tritt Mikrozephalie (Unterentwicklung der Großhirnrinde) auf, die die Ursache für einen tiefen intellektuellen Defekt ist,

Erworbene Anomalien umfassen eine Vielzahl von Entwicklungsanomalien, die durch die natürlichen und postpartalen Regionen des Körpers des Kindes verursacht werden. Zu den natürlichen Störungen gehören in der Regel mechanische Schäden des Fötus (natürliches Trauma), die mit einem ungünstigen Wehenverlauf verbunden sind: langwierig oder schnell, schnell. Eine häufige Komplikation sind Hirnblutungen. Kompression, Verformung des Kopfes beim Anlegen der Pinzette bei langwierigen Wehen kann zum Platzen von Blutgefäßen führen. Das Ergebnis schneller Wehen ist auch eine Blutung aufgrund der schnellen Änderung des intrauterinen Drucks auf atmosphärischen Druck.

Asphyxie (Atemstillstand, Sauerstoffmangel bei einem Kind während der Geburt) führt zu Durchblutungsstörungen mit schwerwiegenden Folgen. Bei längerer Geburt durch eine falsche Position des Fötus ist eine traumatische Schädigung des Plexus brachialis wahrscheinlich, wodurch eine periphere Lähmung der Hand auftritt.

Die Erkrankung der Meningitis (Hirnhautentzündung) kann zur Entwicklung von Hydrozephalus, Taubheit, Bewegungsstörungen, geistiger Behinderung führen.

Die Folgen der übertragenen Enzephalitis (Gehirnentzündung) hängen stark vom Alter des Patienten ab. In der frühen Kindheit kann es zu tiefen Verzögerungen der geistigen und motorischen Entwicklung, affektiven Ausbrüchen und instabiler Stimmung führen.

Meningoenzephalitis ist eine sekundäre Enzephalitis, die als Folge der Übertragung verschiedener Infektionskrankheiten auf ein Kind auftritt. Der schmerzhafte Prozess erfasst in diesen Fällen die Bereiche des Gehirns und des Rückenmarks.

Die Folgen der Meningoenzephalitis umfassen zahlreiche pathologische Symptome. Dies können Bewegungsstörungen, Sprachstörungen etc. sein. Besonders betroffen ist der Intellekt.

Poliomyelitis (eine akute Infektionskrankheit des Nervensystems) schränkt die motorischen Fähigkeiten des Kindes stark ein. Die Krankheit ist durch eine anhaltende Lähmung bestimmter Muskelgruppen gekennzeichnet.

Infektionskrankheiten wie Masern und Grippe führen zu Läsionen des Nervensystems. In der akuten Phase dieser Erkrankungen kann es zu einer Enzephalitis, einer Schädigung der Substanz und der Membran des Gehirns und des Rückenmarks mit allen daraus resultierenden anormalen Folgen kommen.

Weniger häufige Ursachen für erworbene Anomalien sind verschiedene traumatische Verletzungen (hauptsächlich des auditiven und visuellen Analysators sowie Schädel-Hirn-Traumata). Infolge pathologischer Veränderungen des Nervensystems kann ein Schädel-Hirn-Trauma von ausgeprägten Veränderungen der motorischen und mentalen Funktionen (Lähmungen, Hör-, Seh-, Aufmerksamkeits-, Gedächtnis- und Sprachstörungen, beeinträchtigte intellektuelle Aktivität, Neurosen und Epilepsie) begleitet sein.

Verschiedene Erkrankungen des Nasopharynx, der Sehorgane, können schwere Komplikationen und Läsionen der entsprechenden Analysatoren mit den Folgen der abnormalen Entwicklung des Kindes verursachen. Daher ist ihre rechtzeitige Prävention und Prävention wichtig.

Abnorme Kinder werden nicht von anderen Mitgliedern der Gesellschaft isoliert, Kinder mit normaler Entwicklung.

Das soziale Umfeld ist ein wichtiger und wirksamer Faktor bei der Erziehung. Abnorme Kinder haben unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten das verfassungsmäßige Recht auf allgemeine und berufliche Bildung sowie auf Teilnahme an gesellschaftlich nützlicher Arbeit. Absolventinnen und Absolventen sonderpädagogischer Bildungseinrichtungen erhalten die Möglichkeit, ihre Kenntnisse, beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten weiter zu verbessern.

In unserem Land wird daran gearbeitet, Anomalien bei Kindern zu verhindern und zu verhindern. Der Zustand des Problems einer abnormalen Kindheit hängt von der materiellen und kulturellen Ebene, den Lebensbedingungen, der Qualität der medizinischen Versorgung, der Entwicklung von Präventivmaßnahmen, der Anwendung spezieller Behandlungsmethoden, den Bedingungen der familiären und sozialen Bildung ab.

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3. Defektologie als Teilgebiet der Pädagogik Defektologie (von lateinischer Fehler und Griechisch - Wort, Lehre) gehört zu den pädagogischen Wissenschaften und erforscht die psychophysiologischen Merkmale der Entwicklung abnormer Kinder, die Gesetze ihrer Erziehung und Ausbildung. Gegenstand des Studiums der Defektologie als wissenschaftlicher Erkenntniszweig sind Kinder mit körperlichen und geistigen Behinderungen und die Probleme ihrer Erziehung und Erziehung. Die Defektologie vereint mehrere eigenständige Zweige: Die Gehörlosenpädagogik beschäftigt sich mit der Erziehung und dem Unterricht von Kindern mit Hörbehinderung; Typhlopädagogik - Erziehungs- und Erziehungsfragen für Kinder mit Sehbehinderungen; Oligophrenopädagogik- Fragen der Bildung und Ausbildung von geistig behinderten Kindern; Sprachtherapie- Fragen des Studiums und der Korrektur von Sprachstörungen. Die Defektologie umfasst auch eine spezielle Psychologie, die die psychologischen Eigenschaften abnormaler Kinder untersucht. In der Defektologie geht der Differenzierungsprozess weiter, neue wissenschaftliche Forschungsgebiete entstehen (zum Beispiel die Erforschung von Kindern mit geistiger Behinderung, motorischen Störungen sowie mit verschiedenen komplexen Defekten - Blindheit-Taubstumm-, Blindheit oder Taubstummheit mit geistiger Behinderung usw.). Die Erziehung und Ausbildung abnormer Kinder ist ein komplexes soziales und pädagogisches Problem. Ihre Lösung dient dazu, diese Kinder ihren Fähigkeiten entsprechend auf ein selbstständiges, aktives gesellschaftliches Leben vorzubereiten. Aktivität ist die wichtigste soziale Funktion einer Person, daher trägt das Studium ihrer Originalität und Verbesserungsmöglichkeiten bei abnormalen Kindern zu ihrer sozialen Anpassung bei, dh zur bewussten Assimilation des Systems von Normen, Werten und Regeln der Gesellschaft. Anpassung an die Lebens- und Arbeitsbedingungen. Die sowjetische Defektologie geht vom materialistischen Prinzip der Einheit von Umwelt und Organismus aus. Da die Defektologie in das System der pädagogischen Wissenschaften eingeschlossen ist, bestimmt dies die Einheit ihrer philosophischen und allgemeinpädagogischen Grundlagen. Mit verschiedenen Methoden der wissenschaftlichen Forschung untersuchen Defektologen die objektiven Muster der Entwicklung abnormaler Kinder, begründen und verbessern das System ihrer Erziehung und Bildung. Bei der Entwicklung von Inhalten, Prinzipien, Formen und Methoden der Erziehung und des Unterrichtens abnormer Kinder geht die sowjetische Defektologie von der Möglichkeit einer signifikanten Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität unter den Bedingungen eines speziell organisierten Bildungsprozesses aus.

Ein Entwicklungsfehler, dh eine körperliche oder geistige Behinderung, die eine Verletzung der normalen Entwicklung eines Kindes verursacht, bedeutet nicht, dass nur negative Anzeichen vorliegen. Er bestreitet nicht einige positive Tendenzen in der Entwicklung des abnormalen Kindes, die von den entsprechenden Erziehungsbedingungen abhängen und das Ergebnis der Anpassung des Kindes an die Umwelt sind. Bei einem blinden Kind wird die Hör-, Geruchs- und Wärmeempfindlichkeit, die ihm hilft, sich im Raum zu orientieren, stärker. Ein gehörloses Kind nimmt Bewegung, Musik durch Schwingungsempfindungen wahr und bringt sie zur Perfektion. Die Besonderheiten der Verletzung der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes wirken sich auf den gesamten Prozess und das Endergebnis seiner kognitiven Aktivität aus. Gleichzeitig führt die Abnormität der psychophysischen Entwicklung zu einer signifikanten Einzigartigkeit in der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Die Vorstellung einer anomalen Entwicklung als rein quantitative Einschränkung ist unhaltbar. Diese Entwicklung zeichnet sich vor allem durch ihre qualitative Originalität und das Vertrauen auf intaktere Funktionen aus. Unter den Bedingungen der Sonderpädagogik und Erziehung bei abnormen Kindern wird ihr biologisch bedingter Mangel überwunden oder geglättet. Dieses Konzept stellt die methodische Grundlage der Defektologie dar, die es ermöglicht, die Entwicklungsmöglichkeiten auf defekter Basis optimistisch einzuschätzen. Die Prinzipien und Methoden der Erkenntnis der qualitativen Einzigartigkeit der Fehlentwicklung sind Gegenstand der Defektologieforschung. Die Defektologie als pädagogische Wissenschaft arbeitet mit einer Reihe grundlegender pädagogischer Kategorien. Erziehung abnorme Kinder - eines der Grundkonzepte der Defektologie. Es ist von großer Bedeutung für die allgemeine Entwicklung der Kinder, ihre Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und die Bildung ihrer Persönlichkeit. Die Ziele und Ziele der Erziehung eines abnormalen Kindes werden durch die allgemeinen Grundsätze der Pädagogik bestimmt - Vorbereitung auf ein aktives gesellschaftliches Leben, Bildung von staatsbürgerlichen Qualitäten, werden jedoch mit Methoden und Mitteln, die dem Abschluss entsprechen, in einem zugänglichen Umfang umgesetzt und Struktur des Defekts. Je nach Art des Verstoßes werden besondere Aufgaben zur Überwindung der Folgen gestellt. Die Erziehung eines abnormen Kindes erfolgt in engem Kontakt zwischen Familie und Schule, in einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses, der gegenseitigen Unterstützung, einer vernünftigen Kombination von Anspruch und Schonung. Die pädagogische Arbeit mit einem auffälligen Kind wird unter Berücksichtigung seiner individuellen und Altersmerkmale durchgeführt, um seine Selbstständigkeit, Selbstbedienungskompetenz, Arbeits- und Verhaltenskultur, Lebens- und Teamfähigkeit zu entwickeln. Neben der Bildung eines Systems bestimmter Qualitäten, Einstellungen und Überzeugungen umfasst der Inhalt der Erziehung eines abnormalen Kindes die Lösung bestimmter pädagogischer Aufgaben in Bezug auf die Fragen der geistigen, beruflichen, moralischen, ästhetischen, rechtlichen und körperlichen Erziehung. Die Erziehung eines abnormalen Kindes erfordert eine zarte, taktvolle Haltung seiner Umgebung gegenüber seinen geistigen oder körperlichen Behinderungen, wobei die Aufmerksamkeit auf den Defekt ausgeschlossen und seine Minderwertigkeit betont wird. Es ist wichtig, dem Kind Optimismus und Zuversicht zu vermitteln, die Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten zu formen, seine kompensatorischen Fähigkeiten zu stimulieren, sich auf positive Eigenschaften zu konzentrieren und gleichzeitig die Fähigkeit zu entwickeln, sein Handeln und Handeln kritisch zu beurteilen.

V. A. Lapshin B. P. Puzanov

Erlaubt

Staatliches Komitee der UdSSR für nicht-muttersprachliche Bildung als Lehrbuch für Studenten pädagogischer Institute

MOSKAU "ERLEUCHTUNG" 1990

BOK 74,3 JI24

Rezensenten: Kopf. Abteilung für Defektologie des Pädagogischen Instituts Siauliai, Professor V.Y. Karvilis, Dekan der Fakultät für Defektologie des Pädagogischen Instituts Swerdlowsk, Cand. päd. Wissenschaften A. N. Nigaev.

Lapshin V. A., Puzanov B. P.

L24 Grundlagen der Defektologie: Lehrbuch. Handbuch für Päd.-Schüler. in-tov. - M.: Bildung, 1991.-- 143 p. - ISBN 5-09-002819-2.

Die Autoren machen Studenten pädagogischer Institute mit den Grundlagen der Defektologie vertraut - einem Zweig der pädagogischen Wissenschaft, der sich mit dem Studium, der Erziehung, der Sozial- und Arbeitsanpassung von abnormalen Kindern befasst. Die Kenntnis der Grundlagen der Defektologie wird angehenden Lehrkräften in früheren Bildungsstufen helfen, die Gründe für das Versagen von Schülerinnen und Schülern an allgemeinbildenden Schulen zu ermitteln und den Eltern dieser Schülerinnen und Schüler rechtzeitig geeignete Sonderschulformen zu empfehlen.

Das Handbuch richtet sich an Studierende pädagogischer Institute, es kann für Lehrer, Erzieher, Eltern von Interesse sein.

4309000000-691 ,

L - 277-91 BBK 74,3

ISBN 5-09-002819-2

EINLEITUNG

Die Erziehung und Bildung von Kindern mit geistigen und körperlichen Behinderungen sind in das einheitliche staatliche System der öffentlichen Bildung der UdSSR aufgenommen. Das wissenschaftlich fundierte System der Sonderpädagogik für abnormale Kinder, das derzeit in unserem Land betrieben wird, löst sowohl gemeinsame Aufgaben der allgemeinbildenden Sekundarschule als auch spezifische Aufgaben, die darin bestehen, die günstigsten Bedingungen für die Korrektur der abnormalen Entwicklung eines Kindes zu schaffen.

Im vorrevolutionären Russland gab es einige wenige Bildungseinrichtungen vom Typ einer Unterkunft, die meisten von ihnen auf privater Basis. Sie deckten nur 5-6% der gehörlosen und blinden Kinder ab.

Nach dem Sieg der Großen Sozialistischen Oktoberrevolution begann der Sowjetstaat, der Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder ernsthafte Aufmerksamkeit zu schenken. 1918 wurde der private karitative Charakter der Kindereinrichtungen für abnorme Kinder abgeschafft und diese Einrichtungen wurden in das nationale öffentliche Bildungssystem aufgenommen.

Am 10. Dezember 1919 unterzeichnete VILenin ein Dekret des Rates der Volkskommissare zur Festlegung der Aufgaben der Volkskommissariate (Volkskommissariate) für Bildung, Gesundheit und Justiz in Bezug auf die Erziehung, Erziehung und Behandlung von Gehörlosen, Blinden und Geisteskranken behinderte und psychisch kranke Kinder.

Die herausragenden Persönlichkeiten der Partei, des Staates und des öffentlichen Lebens, A. I. Ulyanov-Elizarova, A. V. Lunacharsky, A. M. Gorki, haben sich der Sache angeschlossen, abnormalen Kindern zu helfen. So schlug A. I. Ulyanova-Elizarova auf dem 1. Allrussischen Kongress der Kinderschutzarbeiter (Februar 1919) vor, das Leben der Kindereinrichtungen radikal zu verändern: „Wir lehnen alte kasernenartige Waisenhäuser ab. Wir halten Familienhäuser für die besten.“ Diese Vorstellung entspricht durchaus den Tendenzen unserer Zeit.

Auf dem 1. Allrussischen Kongress der Figuren gegen Kinderschwäche, Kriminalität und Obdachlosigkeit (24. Juni - 2. Juli 1920) sprach der Volkskommissar für Bildung A.V. Gesellschaft und Staat.

A. M. Gorky nahm an der Arbeit des Kongresses teil. In seiner Begrüßung sagte er: „Angesichts des leidenschaftlichen Gefühls, mit dem Führungskräfte behinderte Kinder und das gesamte Thema Behinderung behandeln, kann ich sagen, dass eine starke Institution wächst, dass eine enorme Arbeit von nationaler Bedeutung geleistet wird.“ 1.

Die Erziehung und Erziehung von abnormen Kindern erfolgt auf wissenschaftlicher Grundlage. Dazu sind die führenden Experten der damaligen Zeit auf dem Gebiet der Medizin, Psychologie und Pädagogik beteiligt: V.M.Bekhterev, L. S. Vygotsky, V. N. Myasishchev, G. I. Rossolimo, F. A. Pay,

V. P. Kashchenko, N. M. Lagovskaya, N. A. Graborov, A. S. Griboyedov und andere.

Eine Reihe von Kongressen und Konferenzen zum Schutz der Kindheit und zur Bekämpfung der Kinderfehlerhaftigkeit, die in den 1920er Jahren abgehalten wurden, waren von großer Bedeutung für die Schaffung eines sonderpädagogischen Systems in der UdSSR und die Trennung der Defektologie als eigenständiger Wissenszweig . Das wichtigste Ereignis war 1929 die Gründung des ersten wissenschaftlichen Zentrums des Landes für die Entwicklung von Problemen in der Studie, Bildung, Erziehung und Arbeitsausbildung abnormaler Kinder - des Experimental Defectological Institute (EDI), das von hervorragenden sowjetischen Wissenschaftlern geleitet wurde II Danyushevsky (Direktor), L. S. Vygotsky (wissenschaftlicher Berater) sowie DI Azbukin - Dekan der weltweit ersten Hochschule für die Ausbildung von Lehrern-Defektologen (jetzt Fakultät für Defektologie, Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut benannt nach VI Lenin).

Derzeit gibt es im Land ein differenziertes Netz von Sonderschulen für abnorme Kinder mit zehn Arten von Bildungseinrichtungen. Auch für Kinder mit komplexen Behinderungen gibt es eigene Bildungseinrichtungen und -klassen, zum Beispiel ein Taubblindeninternat in der Stadt Zagorsk. In Schulen jedes Typs wird die Ausbildung nach speziellen Programmen, Methoden, Lehr- und visuellen Hilfsmitteln durchgeführt, die am Forschungsinstitut für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR und an den Abteilungen der defektologischen Fakultäten (Abteilungen) der pädagogischen Institute entwickelt wurden, die Kader von Lehrer-Defektologen für alle Arten von Sonderschulen und speziellen Vorschuleinrichtungen vorbereiten.

Im Zuge der weiteren Ausdifferenzierung der Sonderpädagogik erweitert sich das Netzwerk von Sonderschulen und Vorschuleinrichtungen.

Eines der wichtigsten Probleme der modernen Defektologie ist das Problem der Auswahl von Kindern für Sonderschulen auf der Grundlage der neuesten Errungenschaften der Medizin, Psychologie und Defektologie. Die Auswahl erfolgt durch spezielle medizinische und pädagogische Kommissionen (MPC), denen Spezialisten aus verschiedenen Berufen angehören - ein Kinderarzt, ein Neuropsychiater, ein Lehrer-Defektologe (Logopäde, Psychologe) sowie bei Bedarf Fachärzte - und HNO-Arzt und Augenarzt. Die an der Kommission beteiligten Ärzte stellen oder klären die ärztliche Diagnose, heben die Mängel des Kindes (oder den Hauptfehler) hervor und grenzen sie von ähnlichen Zuständen ab, verordnen gegebenenfalls stationäre oder ambulante Behandlungen. Der Psychologe und der Lehrer-Defektologe (Sprachtherapeut) bestimmen das Wesen der Lernschwierigkeiten des Kindes, die Gründe und die Art des schulischen Versagens, den Sprachzustand und die Art seiner Beeinträchtigung. Nach umfassender Analyse des gesammelten Materials zieht die Kommission eine Schlussfolgerung über die Art der Anomalie als Ganzes und bestimmt die Art der Bildungseinrichtung für ein bestimmtes Kind.

Im Gegensatz zu Gehörlosen können Kinder mit einer Teilschwerhörigkeit – Hörbehinderungen – aufgrund der auditiven Wahrnehmung der Sprache anderer einen begrenzten Bestand an phonetisch verzerrten Wörtern ansammeln. Die Schule, in der diese Kategorie von abnormen Kindern ausgebildet wird, hat sich die maximale Bereicherung ihres Wortschatzes und ihrer Sprachübung zur Aufgabe gemacht. Das Programm und die Methodik der Hörbehindertenschule sieht eine systematische Arbeit an der praktischen Beherrschung der lexikalischen, phonetischen und grammatikalischen Grundkategorien der Sprache vor. Das Curriculum der Schulen für Hörgeschädigte umfasst Kurse zur Entwicklung der Aussprache und zum Lippenlesen, zur Korrektur von Fehlern in der grammatikalischen Struktur der Sprache und zur Entwicklung der Hörwahrnehmung. Im Lehr- und Erziehungsprozess dieser Schulen wird Taubheit häufig verwendet, um den Mangel zu kompensieren.

Das wichtigste Problem im Erziehungs- und Erziehungssystem von Kindern mit Sehbehinderung ist das Problem der Defektkompensation. Unter sonderpädagogischen Bedingungen werden die Muster der kompensatorischen Entwicklung von blinden und sehbehinderten Schulkindern aufgezeigt, Mittel und Wege zur Korrektur der beeinträchtigten Sehfunktion durch den Einsatz von Hör-, Haut-, Motor- und anderen Analysegeräten entwickelt.

Die Hilfsschule, eine der ältesten Bildungseinrichtungen unseres Landes für abnorme Kinder, vermittelt geistig behinderten Kindern eine Allgemeinbildung in Form eines speziellen Lehrplans und Programme in allgemeinbildenden Fächern und führt dabei ihre geistige und körperliche Genesung durch der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit, korrigiert Sprachfehler, fördert die Fähigkeiten des Sozialverhaltens, führt eine Berufsausbildung in einem der Massenberufe durch.

Das Problem der sozialen und beruflichen Anpassung von Absolventen einer Hilfsschule ist derzeit eines der wichtigsten Spezialprobleme der Defektologie. Davon, wie erfolgreich ein geistig behindertes Schulkind den Berufsberuf meistert, seine weitere gesellschaftliche Stellung und damit die erfolgreiche Anpassung in ein eigenständiges Leben. Dabei werden in den Oberstufen der Hilfsschule bis zu 40 % der Studienzeit der Berufsausbildung zugeteilt. Gleichzeitig wird der körperlichen und ästhetischen Bildung der Schüler große Aufmerksamkeit geschenkt, die es ermöglicht, die Interessen und Neigungen der Schüler, ihre Potenziale zu erkennen und zu entwickeln.

In der modernen ausländischen Literatur gibt es eine Reihe von Definitionen dieser Kategorie von Kindern: Kinder mit emotionalen Störungen, Kinder mit Verhaltensstörungen, Kinder mit Lernschwierigkeiten und eine Reihe anderer. Der in der russischen Literatur verwendete Begriff "geistige Behinderung" spiegelt das psychologische und pädagogische Wesen dieser Anomalie am besten wider und ist differenzierter, da er weder pädagogische Vernachlässigung noch spezifische Abweichungen im emotional-volitionalen Bereich und Verhalten umfasst.

Kinder mit Muskel-Skelett-Erkrankungen werden in einer speziellen Schulform ausgebildet. Ein erheblicher Teil der Schüler dieser Schulform sind Kinder mit Zerebralparese.

KAPITEL I. GEGENSTAND, PROBLEME, GRUNDSÄTZE UND METHODEN DER DEFEKTOLOGIE

1. Defektologie als Teilgebiet der Pädagogik

Die Defektologie (von lat. Defectus - Mangel und griech. Logos - Wort, Lehre) bezieht sich auf die pädagogischen Wissenschaften und untersucht die psychophysiologischen Merkmale der Entwicklung abnormaler Kinder, die Muster ihrer Erziehung und Ausbildung.

Gegenstand des Studiums der Defektologie als wissenschaftlicher Erkenntniszweig sind Kinder mit körperlichen und geistigen Behinderungen und die Probleme ihrer Erziehung und Erziehung.

In der Defektologie geht der Differenzierungsprozess weiter, neue Richtungen der wissenschaftlichen Forschung entstehen (zum Beispiel die Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung, motorischen Störungen sowie mit verschiedenen komplexen Defekten - Taubblindheit, Blindheit oder Taubstummheit). mit geistiger Behinderung usw.).

Die Prinzipien und Methoden der Erkenntnis der qualitativen Einzigartigkeit der Fehlentwicklung sind Gegenstand der Defektologieforschung.

Die Defektologie als pädagogische Wissenschaft arbeitet mit einer Reihe grundlegender pädagogischer Kategorien.

Die Erziehung und Entwicklung abnormaler Kinder ist ein zielgerichteter Prozess der Übertragung und Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, dem wichtigsten Mittel zur Vorbereitung auf Leben und Arbeit.

In der Ausbildung werden die Ziele der Bildung und Erziehung verwirklicht. Die Defektologie beschäftigt sich mit Fragen der Spezialdidaktik (Theorie der Erziehung und Ausbildung abnormer Kinder). Aufgaben, Inhalte, Grundsätze, Organisation des Bildungsprozesses werden für jeden spezifischen Typ einer sonderpädagogischen Einrichtung unter Berücksichtigung der Tiefe und Art des Mangels entwickelt. Abhängig davon werden Lehrmethoden, visuelle und technische Mittel ausgewählt, das Problem der Differenzierung des Unterrichts gelöst. Dieses Problem ist eines der Hauptprobleme in der Defektologie. Laut T.A. Vlasova besteht das Ziel aller Abschnitte dieser Wissenschaft darin, diejenigen Bildungs- und Erziehungsbedingungen zu bestimmen, die die Merkmale der Entwicklung eines abnormalen Kindes am besten berücksichtigen und maximal zur Überwindung seiner bestehenden Abweichungen beitragen. Das Ergebnis der Verbesserung der Differentialdiagnose war beispielsweise die Identifizierung von Kindern mit geistiger Behinderung unter denen, die in der Massenschule keinen Erfolg hatten.

Es liegt auf der Hand, dass Erziehung und Erziehung entwicklungsorientierter Natur sein sollten, unter Berücksichtigung der Zone der proximalen Entwicklung, also des Vorrats an potentiellen Möglichkeiten, der sich abzeichnenden Funktionen eines abnormen Kindes, die es noch nicht allein, aber schon realisieren kann realisiert mit Hilfe eines Lehrers. Nach LS Vygotsky bestimmt die Zone der proximalen Entwicklung nicht nur die verfügbaren Möglichkeiten, sondern auch die Aussichten für die geistige Entwicklung eines abnormalen Kindes. Der Unterricht soll den Übergang der Zone der proximalen Entwicklung in die tatsächliche Entwicklung anregen, d. h. mit der Zeit wird die Anleitung des Lehrers überflüssig und die Problemlösung des Kindes wird unabhängig. Dies stellt die interne Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung dar, in der richtig organisiertes Lernen die Entwicklung anführt und sich auf die entstehenden mentalen Funktionen verlässt.

Die Korrektur (lat. Correctio - Korrektur) in der Defektologie ist ein System pädagogischer Maßnahmen, die darauf abzielen, die Mängel in der psychophysischen Entwicklung von Kindern zu korrigieren oder zu schwächen. Korrektur bedeutet sowohl die Korrektur einzelner Mängel (z. B. Korrektur der Aussprache oder des Sehvermögens) als auch eine ganzheitliche Beeinflussung der Persönlichkeit eines abnormen Kindes, um ein positives Ergebnis in seinem Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsprozess zu erzielen. Die Beseitigung oder Glättung von Mängeln in der Entwicklung der kognitiven Aktivität und der körperlichen Entwicklung des Kindes wird mit dem Begriff "Korrektur- und Erziehungsarbeit" bezeichnet.

Alle Formen und Arten der schulischen und außerschulischen Arbeit im Prozess der Bildung allgemeiner pädagogischer und arbeitsbezogener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Schülern sind der Korrektur- und Erziehungsaufgabe untergeordnet. In den frühen Phasen des Lernens und der Entwicklung beinhaltet diese Arbeit die Bereicherung der Vorstellungen von abnormalen Kindern über die umgebende Realität, die Bildung von Selbstbedienungskompetenzen, freiwilligen Bewegungen und anderen Arten von Aktivitäten, je nach Art der Sonderschule und des Alters ihre Schüler.

Das System der Korrektur- und Erziehungsarbeit basiert auf der aktiven Nutzung der intakten Fähigkeiten eines abnormalen Kindes, "Gesundheitspfunde" und nicht "Zolotniks der Krankheit", im bildlichen Ausdruck von LS Vygotsky, der die Entwicklung von ermöglicht beeinträchtigte und geschwächte Funktionen, höhere mentale Prozesse, ohne die menschliche Aktivität und Existenz. Je nach Sonderschultyp variieren die Formen und Methoden der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit, sie zielen aber alle auf die vielseitige körperliche und geistige Entwicklung der Kinder ab.

Kompensation (lat. Compensatio - Ausgleich, Ausgleich) - Ersatz oder Neustrukturierung gestörter oder unterentwickelter Körperfunktionen. Dies ist ein komplexer, vielfältiger Prozess der Anpassungsfähigkeit des Körpers aufgrund angeborener oder erworbener Anomalien.

So ist eine Kompensation der Funktionen des visuellen Analysators bei einem blind geborenen Kind hauptsächlich durch die Entwicklung des Tastsinns, also mit Hilfe des sensorischen Systems der Haut und kinästhetischer Analysatoren, möglich.

Der Kompensationsprozess beruht auf erheblichen Reservekapazitäten einer höheren Nervenaktivität. Dieser Vorgang ist auch typisch für Tiere mit Funktionsbeeinträchtigung oder -verlust und ist Ausdruck der biologischen Anpassungsfähigkeit des Organismus, der sein Gleichgewicht mit der Umwelt herstellt. Die Kompensation beeinträchtigter Funktionen beim Menschen ist qualitativ anderer Natur. Es „stellt einen zutiefst einzigartigen Entwicklungsprozess aller Aspekte der Persönlichkeit dar, der auf der Einheit biologischer und sozialer Phänomene beruht. Bewusste Arbeitstätigkeit und soziale Beziehungen, in die er im Prozess dieser Tätigkeit eingeht, sind entscheidend für die Entwicklung von Kompensationsprozessen in einem Menschen.

Die spezifische Entwicklung abnormer Kinder, die durch eine Verletzung eines der Körpersysteme und seiner Funktionen verursacht wird, findet im Foyer der aktivierenden Schutzausrüstung und der Mobilisierung von Reserveressourcen statt, die dem Einsetzen pathologischer Prozesse widerstehen. Hier entsteht das Ausgleichspotenzial. Sonderpädagogik und Erziehung eröffnen vielfältige Möglichkeiten zur Entfaltung von Funktionen.

Die Methoden der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit werden in allen Entwicklungsstadien konsequent angewendet, da der Ausgleich für beeinträchtigte Funktionen "nicht sofort, sondern schrittweise nach bestimmten Mustern" gebildet wird.

Die höchste Vergütungsform bedeutet die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Bei einigen Formen abnormaler Entwicklung sind die Entschädigungsgrenzen jedoch begrenzt. Bei groben Anomalien der geistigen Entwicklung ist also nur eine teilweise Kompensation des Defekts möglich, da tiefgreifende Störungen des Intellekts die Entwicklung höherer geistiger Prozesse behindern. Aber das bedeutet nicht fatal vorgegebene Grenzen für die Entwicklung geistig behinderter Kinder. Ein gewisses positives Niveau an kognitiver Aktivität, das im Prozess der Strafvollzugs- und Erziehungsarbeit erreicht wird, ermöglicht es uns, über die erheblichen Potenziale geistig behinderter Kinder zu sprechen.

Der Verlauf kompensatorischer Prozesse bei abnormalen Kindern hängt von einer Reihe von Bedingungen ab. „Zu den günstigen Bedingungen für ihre Entwicklung gehören:

b) die Anwendung des Prinzips der Kombination von Lernen und Arbeit als Hauptmittel für eine vielseitige harmonische Ausbildung der geistigen und körperlichen Fähigkeiten von Kindern;

c) richtige Beziehungen im Kinderteam sowie zwischen Lehrern und Schülern;

d) die richtige Organisation des Regimes der Bildungsarbeit und Erholung von Kindern, um die Möglichkeit einer Überlastung mit Trainingseinheiten zu verhindern;

e) Wechsel verschiedener Lehrmethoden für die Schüler, die darauf abzielen, ihre Aktivität und Unabhängigkeit zu erhöhen;

f) den Einsatz verschiedener technischer Mittel, den flächendeckenden Einsatz eines Systems spezieller Geräte und Lehrmittel zur optimalen Nutzung der Fähigkeiten der Kinder.

Soziale Rehabilitation (lateinisch rehabilitas - Wiederherstellung der Fitness, Befähigung) im medizinischen und pädagogischen Sinne - die Eingliederung eines abnormalen Kindes in das soziale Umfeld, Eingliederung in das gesellschaftliche Leben und Arbeit auf dem Niveau seiner psychophysischen Fähigkeiten. Dies ist die Hauptaufgabe in Theorie und Praxis der Defektologie.

Die Rehabilitation erfolgt mit Hilfe von Medizinprodukten zur Beseitigung oder Linderung von Entwicklungsstörungen sowie durch Sonderpädagogik, Erziehung und Berufsausbildung.

Soziale Anpassung (von lat. Adapto - ich passe an) - Anpassung des individuellen und Gruppenverhaltens abnormaler Kinder an das System sozialer Normen und Werte. Bei abnormalen Kindern ist die Interaktion mit dem sozialen Umfeld aufgrund von Entwicklungsstörungen schwierig, die Fähigkeit, auf laufende Veränderungen und immer komplexere Anforderungen angemessen zu reagieren, ist eingeschränkt. Sie haben besondere Schwierigkeiten, ihre Ziele im Rahmen bestehender Normen zu erreichen, was dazu führen kann, dass sie unangemessen reagieren und zu Verhaltensabweichungen führen.

Defectology arbeitet auch mit einer Reihe anderer Kategorien und Konzepte, die in den entsprechenden Abschnitten offengelegt werden.

2. Die Hauptaufgaben der Defektologie

Basierend auf der wissenschaftlichen Entwicklung sollten diese Aktivitäten in jungen Jahren und in allen Regionen des Landes durchgeführt werden. Die gewonnenen Daten werden für die Planung und Organisation spezieller Kindereinrichtungen verwendet, um abnorme Kinder mit Schulungen vollständig abzudecken.

Das Problem der wissenschaftlichen Entwicklung von Methoden zur Früherkennung von Entwicklungsanomalien steht in direktem Zusammenhang mit den Aufgaben der Identifizierung und Erfassung. Es wurden Methoden entwickelt, um Hörbeeinträchtigungen bereits im ersten Lebensjahr eines Kindes zu erkennen, die es ermöglichen, rechtzeitig mit der Arbeit an der Hör- und Sprachentwicklung zu beginnen. Sie werden erfolgreich in den frühen Stadien der Entwicklung von Seh- und Muskel-Skelett-Erkrankungen diagnostiziert. Die Diagnose von psychischen Entwicklungsstörungen wird in medizinischen und pädagogischen Kommissionen durchgeführt. Die Defektologie beschäftigt sich mit der Entwicklung von theoretischen Fragen, diagnostischen Instrumenten und wirksamen Methoden, die zuverlässige Ergebnisse bei der Auswahl von geistig behinderten Kindern garantieren, die die überwiegende Mehrheit aller abnormalen Kinder ausmachen (mit Hör-, Seh-, Bewegungs-, Geistesschwäche) auch oft beobachtet). Die Früherkennung von psychischen Entwicklungsstörungen ist jedoch derzeit noch unvollkommen, erfordert eine tiefgreifende wissenschaftliche Entwicklung und eine neue Herangehensweise an die Organisation und Arbeit von Kommissionen zur Auswahl von Kindern in speziellen Kindereinrichtungen.

Begründung und Entwicklung von Grundsätzen für die Organisation und Entwicklung eines Netzwerks spezieller Einrichtungen für abnorme Kinder. Die Geschichte der Erziehung, Erziehung und Entwicklung abnormaler Kinder hat den Vorteil gezeigt, sie in den Bedingungen besonderer pädagogischer Einrichtungen zu halten.

Die Organisation des Bildungssystems für abnorme Kinder in unserem Land nach nationalen Grundsätzen gewährleistet die Verpflichtung, Kontinuität und das Timing ihrer Bildung. Die Defektologie entwickelt wissenschaftlich das Problem der frühen (vorschulischen) Bildung und Ausbildung von abnormalen Kindern und löst es praktisch. Die Kompensation und Korrektur von Entwicklungsfehlern wird erfolgreich unter Bedingungen der frühen Einbeziehung eines abnormalen Kindes in den Prozess der Sonderpädagogik und Erziehung durchgeführt.

Die Einheit der Erziehung und Erziehung von abnormen Kindern ist eines der Grundprinzipien der Tätigkeit der Sonderschulen.

Einer der für alle sonderpädagogischen Einrichtungen verbindlichen Leitprinzipien ist eine humane Haltung gegenüber abnormen Kindern, die Achtung ihrer Menschenwürde.

Spezielle didaktische Systeme bieten für jeden Sonderschultyp bestimmte Unterrichtsprinzipien, charakteristische Organisationsformen des Bildungsprozesses, typische Lehrmittel und -methoden.

Die in den Schulen studierten Disziplinen entsprechen speziellen Lehrbüchern, Methoden, visuellen und technischen Lehrmitteln. Pädagogische Werkzeuge spielen die wichtigste korrigierende Rolle beim Unterrichten abnormaler Kinder, erhöhen ihre kognitiven Fähigkeiten und stimulieren die Restfunktionen defekter Analysatoren. Medizinischen und therapeutischen Mitteln kommt in notwendigen Fällen eine unterstützende, zusätzliche Rolle zu. „Wahrscheinlich wird die Menschheit früher oder später Blindheit, Taubheit und Demenz überwinden“, schrieb L. S. Vygotsky, „aber viel früher wird sie sie sozial und pädagogisch besiegen als in Bezug auf medizinische und biologische.“

Die geistige Erziehung abnormer Kinder erfolgt im Zuge der Beherrschung der Grundlagen der Wissenschaften. Allgemeinbildung ist untrennbar mit Berufsausbildung und Erziehung verbunden. Der Sportunterricht erfüllt einerseits die Funktion der Stärkung der körperlichen Qualitäten, der Entwicklung der räumlichen Orientierung und der Motorik, andererseits begradigt und glättet er die Folgen vergangener Krankheiten, dh er hat eine korrigierende Funktion.

Steigerung der Effizienz des Sozialisationsprozesses eines abnormalen Individuums in verschiedenen Entwicklungsstadien. Die Defektologie untersucht ein breites Spektrum von Problemen im Leben und in den Aktivitäten anormaler Erwachsener, ihrer Einbindung in das soziale Leben, in Arbeitskollektiven und die Wirksamkeit ihrer Arbeitstätigkeit. Die sowjetische Defektologie erkennt die Möglichkeit der Bildung einer sozial aktiven, reifen Persönlichkeit als Ergebnis einer konsequenten und zielgerichteten Erziehung, Erziehung und Entwicklung eines abnormalen Kindes an.

3. Grundlagen und Methoden der Defektologie

Die Defektologie ist mit einer Reihe verwandter Wissenschaften verbunden, psychologischer, pädagogischer und medizinischer Art. Die Defektologie hat ein gemeinsames Ziel und gemeinsame Prinzipien mit der allgemeinen Pädagogik, obwohl sie ihr konzeptionelles System auf der Grundlage der besonderen Aufgaben der Lehre, Erziehung und Entwicklung von abnormen Kindern entwickelt.

Da sich die Defektologie mit der Erforschung, Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern mit körperlichen und geistigen Behinderungen befasst, benötigt sie Daten aus ihrer klinischen Studie, die aus der Neuropathologie (der Wissenschaft von organischen und funktionellen Erkrankungen des Nervensystems), der pathologischen Anatomie gewonnen werden können (die Wissenschaft, die Anomalien im Strukturorganismus untersucht), Pathophysiologie (die Wissenschaft von den Gesetzen des Auftretens, der Entwicklung und des Ablaufs von pathologischen Prozessen), Allgemeine und medizinische Genetik (die Wissenschaft von den Gesetzen der Vererbung und Erbkrankheiten), Psychopathologie ( die Wissenschaft, die psychische Erkrankungen, deren Ursachen, Verlauf, Vorbeugung und Behandlung untersucht), Kinderpsychiatrie (eine Wissenschaft, die psychopathologische Manifestationen in der Kindheit untersucht). Die Daten der Hals-Nasen-Ohrenheilkunde (Heilkunde der Hals-Nasen-Ohren-Erkrankungen) und der Augenheilkunde (der Krankheiten der Sehorgane) sind von großer Bedeutung für die Gehörlosenpädagogik und Typhlopädagogik. Die Pathopsychologie (ein Zweig der Psychologie, der Veränderungen der geistigen Aktivität bei pathologischen Zuständen des Gehirns untersucht) hilft bei der Entwicklung von Methoden zur Wiederherstellung beeinträchtigter geistiger Funktionen unter Verwendung von Methoden der Defektkompensation.

Um die psychophysischen Merkmale der Entwicklung abnormaler Kinder und die Muster ihrer Erziehung und Erziehung zu untersuchen, verwendet die Defektologie ein System von Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung. Von besonderer Bedeutung sind diejenigen Methoden, die darauf abzielen, individuelle Abweichungen und Merkmale verschiedener Kategorien von abnormen Kindern zu untersuchen. Die Untersuchung der Merkmale abnormaler Kinder und der Entwicklungsmuster bestimmter Kategorien trägt zu einer Erhöhung des Bildungsniveaus bei. Sie wird zunächst in der Familie des Kindes durchgeführt, dann während der gesamten Studienzeit in der Schule und anschließend in einem eigenständigen Leben. Die Komplexität der Studie, d. h. der Abgleich der von Lehrern, Erziehern, Psychologen, Ärzten erhobenen Daten, ist eine Voraussetzung für die psychologische und pädagogische Untersuchung abnormaler Kinder.

Die Hauptaufgabe der wissenschaftlichen Forschung in der Defektologie ist die Entwicklung wirksamer Wege zur Prävention und Überwindung von Entwicklungsanomalien bei Kindern.

Verschiedene Arten von Experimenten sind weit verbreitet - natürlich (Ermittlung und Lehre) und Labor, das unter speziell geschaffenen Bedingungen durchgeführt wird. Experimentelle Aufgaben offenbaren nicht nur geformte Merkmale und verschiedene Schwierigkeiten, sondern auch Entwicklungsmöglichkeiten. Dies ermöglicht es, die Einzigartigkeit des Kindes richtig zu verstehen, die Arbeit mit ihm erfolgreich zu organisieren, um Entwicklungsfehler zu überwinden.

Die Defectology verbessert die bestehenden Methoden der wissenschaftlichen Forschung und entwickelt neue. Üblicherweise werden in der psychologischen und pädagogischen Forschung nicht eine, sondern mehrere sich gegenseitig ergänzende Methoden verwendet. Diese komplexe Anwendung verschiedener Methoden sichert die Zuverlässigkeit der Ergebnisse.

Fragen und Aufgaben

1. Welchen Platz nimmt die Defektologie in den pädagogischen Wissenschaften ein?

2. Was sind die Hauptaufgaben der Defektologie.

3. Mit welchen verwandten Wissenschaften ist die Defektologie verbunden?

4. Erweitern Sie die Essenz der Konzepte: "soziale Anpassung und Rehabilitation abnormer Kinder", "Kompensation und Korrektur abnormer Entwicklung".

5. Was ist das Wesen der methodischen Grundlagen der Defektologie?

Literatur

1. Wygotski LS Sobr. Op.-Nr. - M „1983. - T. 5.

2. Defektologisches Wörterbuch. - M. 1970.

3. Lubovsky VI Einige aktuelle Probleme der sowjetischen Defektologie // Defektologie - 1987. - Nr. 5. - S. 3-11.

4. Grundlagen der Ausbildung und Erziehung abnormaler Kinder / Ed. A. I. Dyachkova, -M., 1965.

KAPITEL II. ANORMALE KINDER (ALLGEMEIN)

1. Das Konzept des "abnormalen Kindes" und Merkmale einer abnormalen Entwicklung

Abnormal (aus dem Griechischen. Anomalos - falsch) umfassen Kinder, bei denen körperliche oder geistige Anomalien zu einer Verletzung der allgemeinen Entwicklung führen. Ein Defekt (lateinisch defektus - Mangel) einer der Funktionen stört die Entwicklung des Kindes nur unter bestimmten Umständen. Das Vorhandensein dieses oder jenes Defekts bestimmt noch keine abnormale Entwicklung. Ein Hörverlust auf einem Ohr oder eine Sehbehinderung auf einem Auge führen nicht unbedingt zu einem Entwicklungsfehler, da in diesen Fällen die Wahrnehmung von Ton- und Bildsignalen erhalten bleibt. Mängel dieser Art beeinträchtigen nicht die Kommunikation mit anderen, beeinträchtigen nicht die Beherrschung von Unterrichtsmaterialien und das Lernen in der Massenschule. Daher sind diese Defekte nicht die Ursache einer abnormalen "1-Entwicklung".

Ein Defekt eines Erwachsenen, der einen bestimmten allgemeinen Entwicklungsstand erreicht hat, kann nicht zu Abweichungen führen, da seine geistige Entwicklung unter normalen Bedingungen erfolgte.

Daher gelten Kinder, die aufgrund eines Defekts in ihrer geistigen Entwicklung beeinträchtigt sind und eine besondere Bildung und Erziehung benötigen, als abnormal.

Es gibt andere Gruppen von Kindern mit Entwicklungsstörungen, wie zum Beispiel Kinder mit psychopathischem Verhalten.

Bildung und Erziehung von abnormen Kindern, ihre Einbeziehung in das gesellschaftliche Leben und in die Produktionstätigkeiten ist ein komplexes soziales und pädagogisches Problem.

Die Art der Verletzung der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes beeinflusst den gesamten Verlauf und das Endergebnis der Entwicklung seiner kognitiven Aktivität ...

Das Bildungsniveau abnormaler Kinder variiert dramatisch. Manche beherrschen nur elementares allgemeinbildendes Wissen, andere haben diesbezüglich unbegrenzte Möglichkeiten.

Die Art des Verstoßes wirkt sich auch auf die Übungsfähigkeit der Schüler in Sonderschulen aus. Manche Schüler einer Sonderschule erwerben hohe Qualifikationen, andere können geringqualifizierte Tätigkeiten ausüben und benötigen eine besondere Lebens- und Arbeitsorganisation.

Die Haltung gegenüber abnormen Kindern in der Weltgeschichte hat eine lange Entwicklung durchgemacht.

In den frühen Stadien der sozialen Entwicklung war die Situation abnormaler Kinder äußerst schwierig. So wurden in einer Sklavengesellschaft Kinder mit verschiedenen schweren körperlichen Behinderungen vernichtet. Im Mittelalter wurde jede Abweichung in der Entwicklung eines Kindes als Manifestation dunkler, mystischer Kräfte angesehen. Infolgedessen wurden abnorme Kinder von der Gesellschaft isoliert und sich selbst überlassen.

Es sei darauf hingewiesen, dass das öffentliche Bewusstsein der alten Rus viel typischer für die Manifestation von Barmherzigkeit, Mitgefühl und menschlicher Haltung gegenüber den "Armen" war, dem Wunsch, sie zu beherbergen.

Der gesellschaftliche Aufschwung, der wissenschaftliche und technische Fortschritt, die Entwicklung des pädagogischen Denkens in der Renaissance und den folgenden Epochen veränderten die öffentliche Meinung über die Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder. Es wurde notwendig, ihnen sozial nützliche Arbeit beizubringen.

Die Entwicklung der medizinischen und psychologischen Wissenschaften hat zum Verständnis der Entwicklungsmerkmale abnormaler Kinder beigetragen. Es wurde versucht, Anomalien und deren Ursachen zu klassifizieren (Unterscheidung zwischen geistig behinderten und geisteskranken Menschen), einzelne Defekte (z. B. Taubheit und Hörverlust) zu differenzieren. Die private und gemeinnützige Erziehungsinitiative breitet sich aus.

Anfang des 19. Jahrhunderts wurden die ersten Sondereinrichtungen für gehörlose und blinde Kinder eröffnet, später auch für geistig Behinderte. Seit dieser Zeit hat eine neue Etappe im sozialen Status und in der Erziehung abnormer Kinder begonnen.

Die Organisation sonderpädagogischer Einrichtungen entwickelte sich von privaten und karitativen Einrichtungen zum staatlichen System der Ausbildung und Erziehung abnormer Kinder.

Wie bereits erwähnt, unterscheidet sich die abnormale Entwicklung des Kindes nicht nur in negativen Anzeichen. Dies ist weniger eine negative, fehlerhafte Entwicklung als eine Art Entwicklung.

Die Untersuchung abnormer Kinder hat gezeigt, dass ihre geistige Entwicklung gedämpft ist; allgemeine Grundgesetze der Entwicklung der Psyche normaler Kinder.

Im Zentrum des Problems der Grundgesetze der kindlichen Entwicklung steht das richtige Verständnis der Rolle biologischer und sozialer Faktoren.

In der Biologie herrschte lange Zeit die Theorie der Präformationskonzepte, wonach alle Eigenschaften eines Organismus in fertiger Form bereits im Embryo gebildet werden und der Entwicklungsprozess nur die Reifung der ursprünglichen angeborenen Eigenschaften ist. Diese mechanistische, quantitative Entwicklungstheorie verneint die Rolle der Umwelt und der Erziehung und unterschätzt die Bedeutung des pädagogischen Einflusses auf die Entwicklung des Kindes.

Bei aller Einzigartigkeit des jedem Menschen innewohnenden genetischen Programms in Form von erbbiologischen Merkmalen wird die Persönlichkeitsentwicklung von sozialen Faktoren bestimmt, dh von der sozialen Umgebung und insbesondere von der Aktivität des Kindes (Spielen, Lernen, Arbeiten). ), in deren Verlauf er nach und nach soziale Erfahrungen macht.

Die Entwicklung der Psyche ist einerseits gekennzeichnet durch die stufenweise Reifung der psychischen Funktionen, deren qualitative Transformation und Verbesserung in jedem weiteren Lebensalter, andererseits durch die Aktivität, Bewusstheit und Zielstrebigkeit der seine Aktivität, die mit der Bildung der Zielbedürfnisse wächst. Unwillkürliche mentale Prozesse entwickeln sich zu willkürlichen: Willkürliche Aufmerksamkeit, sinnvolle Wahrnehmung, abstraktes Denken und logisches Gedächtnis werden gebildet. All dies ist das Ergebnis sozialer Erfahrungen, die das Kind im Laufe der geistigen Entwicklung beherrscht.

Jedes Kind hat seine eigenen einzigartigen angeborenen Eigenschaften des Nervensystems (Stärke, Gleichgewicht, Beweglichkeit der Nervenprozesse; Schnelligkeit der Bildung, Stärke und Dynamik bedingter Verbindungen usw.). Die Fähigkeit, soziale Erfahrungen zu meistern, die Realität zu erkennen, hängt von diesen individuellen Merkmalen einer höheren Nervenaktivität ab, dh biologische Faktoren schaffen die Voraussetzungen für die geistige Entwicklung eines Menschen.

Blindheit und Taubheit sind offensichtlich biologische, keine sozialen Faktoren. "Aber der springende Punkt", schrieb LS Wygotski, "ist, dass sich der Erzieher weniger mit diesen biologischen Faktoren als mit ihren sozialen Folgen auseinandersetzen muss."

Die Einheit biologischer und sozialer Faktoren in der Entwicklung der menschlichen Persönlichkeit ist nicht ihre mechanische Kombination. Sie stehen in komplexen Beziehungen, ihr Einfluss aufeinander in verschiedenen Altersperioden unterscheidet sich in der Bedeutung jedes dieser Faktoren für die allgemeine Entwicklung einer Person.

Neben den allgemeinen Gesetzen der geistigen Entwicklung eines normalen und abnormen Kindes hat die eigentümliche Entwicklung des letzteren ihre eigenen Gesetze. Diese Muster wurden lange Zeit am Wissenschaftlichen Forschungsinstitut für Defektologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, am Wissenschaftlichen Forschungsinstitut für Pädagogik der Ukrainischen SSR und an den defektologischen Fakultäten der pädagogischen Institute des Landes untersucht. Bereits in den 1930er Jahren entwickelte L. S. Vygotsky eine Theorie der komplexen Struktur der abnormalen Entwicklung eines Kindes mit einem Defekt. Diese Theorie lehnte die Idee eines isolierten Verlusts einer Funktion aufgrund der Niederlage eines Analysators oder einer Krankheit des Kindes ab. Ein Analysatordefekt oder ein intellektueller Defekt verursacht eine Reihe von Abweichungen und erzeugt ein ganzheitliches komplexes Bild einer atypischen, abnormalen Entwicklung. Die Komplexität der Struktur der abnormalen Entwicklung besteht im Vorhandensein eines primären Defekts, der durch einen biologischen Faktor verursacht wird, und in sekundären Störungen, die unter dem Einfluss eines primären Defekts im Verlauf einer nachfolgenden abnormalen Entwicklung auftreten.

Bei einer gestörten Hörwahrnehmung, die durch eine Schädigung des Hörgeräts entstanden ist und ein primärer Defekt ist, ist das Auftreten einer Taubheit also nicht auf den Verlust der Hörwahrnehmungsfunktion beschränkt. Der Höranalysator spielt eine herausragende Rolle bei der Sprachentwicklung. Und wenn Taubheit vor der Beherrschung der Sprache auftritt, tritt Stummheit auf - ein sekundärer Defekt in der Entwicklung eines tauben Kindes. Ein solches Kind wird die Sprache nur unter speziellen Schulungsbedingungen mit intakten Analysatoren beherrschen können: Sehvermögen, kinästhetische Empfindungen, taktile Vibrationsempfindlichkeit usw. Natürlich zeichnet sich die Sprache in diesem Fall durch eine besondere Unterlegenheit aus: Aussprache in Abwesenheit von die Hörkontrolle ist beeinträchtigt, der Wortschatz ist eingeschränkt, die Aufnahme der grammatikalischen Struktur und das Verstehen der Sprache sind schwierig. Besondere Schwierigkeiten ergeben sich beim Verständnis abstrakter Wörter. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der mündlichen Sprache, die für die Bildung der kognitiven Aktivität von größter Bedeutung ist, führen gehörlose Kinder zu Verletzungen des verbal-logischen Denkens, die sich in Schwierigkeiten bei der sprachlichen Verallgemeinerung des auswendig gelernten Materials und einem Missverständnis der Bedingungen von Rechenproblemen äußern. Sprachstörungen, die die Kommunikation mit anderen erschweren, können sich auch negativ auf die Charakterbildung und die moralischen Eigenschaften eines gehörlosen Menschen auswirken.

Bei blinden Kindern beeinträchtigt eine frühzeitige Schädigung der Sehorgane ihre Entwicklung erheblich. Als sekundäre Abweichungen manifestieren sich die fehlende räumliche Orientierung, die Einschränkung spezifischer Objektdarstellungen, die Originalität des Gangs, die fehlende Ausdruckskraft der Mimik, charakterologische Merkmale.

Geistige Behinderung aufgrund eines primären Defekts - organischer Hirnschaden, führt zu sekundären Störungen höherer kognitiver Prozesse (aktive Wahrnehmung, verbal-logisches Denken, Sprache, willkürliche Gedächtnisformen), die sich im Prozess der sozialen Entwicklung des Kindes manifestieren. Eine sekundäre Unterentwicklung der geistigen Eigenschaften der Persönlichkeit eines geistig behinderten Kindes äußert sich in primitiven Reaktionen, überschätztem Selbstwertgefühl, Negativismus, Willensunterentwicklung und neurotischem Verhalten.

Auf das Zusammenspiel von primären und sekundären Defekten sollte geachtet werden. In den oben beschriebenen Fällen verursachte der primäre Fehler sekundäre Abweichungen. Aber auch sekundäre Symptome bei bestimmten Erkrankungen beeinflussen den primären Faktor. Das Zusammenspiel von Hörbehinderung und den daraus resultierenden Sprechkonsequenzen ist also ein Beleg für die umgekehrte Wirkung von Sekundärsymptomen auf den Primärdefekt. Ein Kind mit teilweisem Hörverlust wird seine erhaltenen Funktionen nicht nutzen, wenn es keine mündliche Sprache entwickelt. Nur unter der Bedingung eines intensiven mündlichen Sprachunterrichts, also der Überwindung des sekundären Mangels der Sprachunterentwicklung, werden die Möglichkeiten des Restgehörs optimal genutzt. Andernfalls verschlimmert sich der primäre Hörfehler.

Es ist notwendig, den pädagogischen Einfluss auf sekundäre Abweichungen in der Entwicklung eines abnormalen Kindes breit zu nutzen, da sie weitgehend zur Korrektur zur Verfügung stehen. Die Überwindung des Primärfehlers erfordert eine medizinische Intervention, die jedoch oft wirkungslos bleibt. Das Ignorieren von Umweltfaktoren in den frühen Entwicklungsstadien und das Unterschätzen der Bedeutung der Sonderpädagogik verschlimmern sekundäre Abweichungen in der Entwicklung eines abnormalen Kindes.

Ein wichtiges Muster einer abnormalen Entwicklung ist das Verhältnis von Primärdefekt und Sekundärschichten.

„Je weiter das Symptom von der Ursache entfernt ist“, schreibt LS Vygotsky, „desto mehr eignet es sich für pädagogische und therapeutische Einflüsse. Es stellt sich auf den ersten Blick eine paradoxe Situation heraus: Die Unterentwicklung höherer psychologischer Funktionen und höherer Charakterbildungen, die eine sekundäre Komplikation bei Oligophrenie und Psychopathie darstellt, erweist sich tatsächlich als weniger stabil, beeinflussbarer, entfernbarer als die Unterentwicklung niedrigerer oder elementarer Prozesse, die direkt durch den Defekt selbst verursacht werden ... Was im Entwicklungsprozess eines Kindes als Sekundarschulbildung entstanden ist, kann grundsätzlich prophylaktisch verhindert oder behandelt und pädagogisch beseitigt werden.“

Je weiter die Ursache (primärer Defekt biologischen Ursprungs) und das sekundäre Symptom (Störung in der Entwicklung psychischer Prozesse) getrennt sind, desto mehr Möglichkeiten eröffnen sich nach dieser Position von LS Vygotsky zu deren Korrektur und Kompensation durch die Hilfe eines rationalen Ausbildungs- und Bildungssystems.

Im Prozess der abnormalen Entwicklung manifestieren sich nicht nur die negativen Aspekte, sondern auch die positiven Fähigkeiten des Kindes. Sie sind eine Möglichkeit, die Persönlichkeit des Kindes an einen bestimmten sekundären Entwicklungsfehler anzupassen.

"Vygotsky L. S. Gesammelte Werke. - M, 1983. -T. 5, -S. 291.

Bei gehörlosen Kindern kommt es aufgrund der Einschränkung der verbalen Kommunikation zu einer mimischen gestischen Kommunikation, mit deren Hilfe die notwendigen Informationen übertragen werden. Diese Ausdrucksmittel entwickeln sich und werden zu einer Art Sprachsystem. Ausgehend von Zeigegesten und Gesten, die verschiedene Handlungen imitieren, geht das Kind über zu einer plastischen Beschreibung und Darstellung von Objekten und Handlungen und beherrscht die entwickelte Mimik-Gestik-Sprache.

Ebenso entwickeln Kinder mit Sehbehinderung stark ein Ferngefühl, den sogenannten sechsten Sinn, eine Fernerkennung von Objekten beim Gehen, ein auditives Gedächtnis, eine außergewöhnliche Fähigkeit, sich mit Hilfe der Berührung eine umfassende Vorstellung von Objekten zu bilden.

Quellen der Anpassung abnormaler Kinder an die Umwelt sind Naturschutzfunktionen. Die Funktionen des gestörten Analysators werden durch die intensive Nutzung der intakten ersetzt.

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