гэр » Туршилтын баримтууд » "Оюутнуудын сурч буй мэргэжлээрээ нийгэм, үнэ цэнийн чиг хандлагыг төлөвшүүлэхэд тэдний мэргэжлийн урам зоригийн нөлөөлөл. Оюутны мэргэжлийн сургалтын сэдлийг судлах ажлыг тусгай аргачлалын үндсэн дээр хийсэн.Оюутны сэдлийг тодорхойлох арга зүй

"Оюутнуудын сурч буй мэргэжлээрээ нийгэм, үнэ цэнийн чиг хандлагыг төлөвшүүлэхэд тэдний мэргэжлийн урам зоригийн нөлөөлөл. Оюутны мэргэжлийн сургалтын сэдлийг судлах ажлыг тусгай аргачлалын үндсэн дээр хийсэн.Оюутны сэдлийг тодорхойлох арга зүй

ОЮУТНУУДЫН МЭРГЭЖЛИЙН СЭДЭЛЛЭЛИЙН НИЙГМИЙН ҮНЭТ ЗҮЙЛИЙН ЧИГЛЭЛИЙГ ОЛСОН МЭРГЭЖЛЭЭ БЭЛТГЭХ НӨЛӨӨЛӨЛ.

Одоо судлаачид оюутны гүйцэтгэл нь зөвхөн төрөлхийн чадвараас бус харин суралцах сэдэл хөгжлөөс ихээхэн хамаардаг гэдэгт эргэлзэх шаардлагагүй болсон. Эдгээр хоёр хүчин зүйлийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй систем байдаг. Тодорхой нөхцөлд (ялангуяа тухайн хүн тодорхой үйл ажиллагаанд өндөр сонирхолтой байх үед) нөхөн олговор гэж нэрлэгддэг механизмыг идэвхжүүлж болно. Чадвар дутмаг нь урам зоригийн салбарыг хөгжүүлэх замаар нөхөгддөг (сэдвийг сонирхох, мэргэжлээ сонгох мэдлэг гэх мэт), оюутан маш их амжилтанд хүрдэг.
Гэсэн хэдий ч гол зүйл бол чадвар, хүсэл эрмэлзэл нь диалектик нэгдмэл байдалд байгаа бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь сурлагын гүйцэтгэлийн түвшинд тодорхой хэмжээгээр нөлөөлдөг. Хүчтэй, сул оюутнууд оюуны үзүүлэлтээрээ огт ялгаатай биш, харин тэдний мэргэжлийн урам зоригийг хөгжүүлж буй хэмжээгээрээ ялгаатай болохыг судалгаагаар тогтоожээ. Мэдээжийн хэрэг, чадвар нь боловсролын үйл ажиллагаанд чухал хүчин зүйл биш гэсэн үг биш юм. Ийм баримтуудыг одоо байгаа өрсөлдөөнт сонгон шалгаруулалтын систем нь ямар нэгэн байдлаар өргөдөл гаргагчдыг оюуны ерөнхий чадварын түвшинд сонгон шалгаруулж байгаатай холбон тайлбарлаж болно. Сонгон шалгаруулалтад тэнцэж, нэгдүгээр курст орсон хүмүүс ерөнхийдөө ижил чадвартай байдаг. Энэ тохиолдолд мэргэжлийн урам зоригийн хүчин зүйл хамгийн түрүүнд ирдэг; "Онц" ба "С" оюутнуудыг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг хүмүүсийн нэг нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хувь хүний дотоод сэдэлийн тогтолцооноос эхэлдэг. Мэргэжлийн урам зоригийн салбарт тухайн мэргэжилд эерэг хандлага чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь энэ сэдэл нь суралцах эцсийн зорилготой холбоотой байдаг.

Тусгай боловсролын тогтолцоонд суралцагсдын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор мэргэжлийн сэдэл гэдэг нь ухамсарт тусгагдсан, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад түлхэц өгөх, чиглүүлэх хүчин зүйл, үйл явцын цогц гэж ойлгогддог. Мэргэжлийн урам зориг нь мэргэжлийн ур чадвар, хувь хүний хөгжлийн дотоод хөдөлгөгч хүчин зүйл болдог, учир нь зөвхөн түүний өндөр түвшний төлөвшилд үндэслэн мэргэжлийн боловсрол, хувийн соёлыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой байдаг.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн хүний бодит хэрэгцээ (боловсрол олж авах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, мэргэжил дээшлүүлэх, нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэх гэх мэт) -ийн талаархи мэдлэгийг олж авах явдал юм. боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх, түүнийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад урамшуулах

Туршилтаар нэгдүгээр курсын оюутнууд сонгосон мэргэжлээрээ хамгийн их сэтгэл ханамжтай байдаг нь тогтоогджээ. Гэвч судалгааны бүх жилийн туршид энэ үзүүлэлт сүүлийн нэг жил хүртэл тогтмол буурч байна. Сургуулиа төгсөхөөс өмнөхөн тухайн мэргэжлээрээ сэтгэл ханамж хамгийн бага байгаа ч тухайн мэргэжилдээ хандах хандлага эерэг хэвээр байна. Сэтгэл ханамжийн бууралт нь тухайн боловсролын байгууллагын багшийн түвшин доогуур байгаатай холбоотой гэж үзэх нь логик юм.Гэхдээ сургалтын эхний жилд мэргэжлээрээ хамгийн их сэтгэл ханамжтай байхыг хэт үнэлж болохгүй. Дүрмээр бол 1-р курсын оюутнууд ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаархи хамгийн тохиромжтой санаандаа тулгуурладаг бөгөөд энэ нь бодит байдалтай тулгарах үед хүнд хэцүү өөрчлөлтүүдийг авчирдаг. Гэсэн хэдий ч өөр нэг зүйл чухал юм. “Та яагаад энэ мэргэжилд дуртай вэ?” гэсэн асуултын хариулт. Үүний гол шалтгаан нь ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтээлч агуулгын санаа гэдгийг харуулж байна. Жишээлбэл, оюутнууд "өөрийгөө хөгжүүлэх боломж", "бүтээлчлэх боломж" гэх мэтийг дурддаг. Бодит боловсролын үйл явц, тухайлбал тусгай хичээлүүдийг судлахын хувьд энд судалгаанаас харахад зөвхөн бага 1-р курсын оюутнуудын тоо (30% -иас бага) бүтээлч заах аргад анхаарлаа хандуулдаг. Нэг талаас, бидний өмнө мэргэжилдээ сэтгэл ханамж, техникийн сургуулиа төгсөөд бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас, нөхөн үржихүйн боловсролын үйл ажиллагааны явцад мэргэжлийн ур чадварын үндсийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл байна. . Бүтээлч өдөөлтийг зөвхөн зохих бүтээлч орчинд, тэр дундаа боловсролын орчинд л бий болгож чаддаг тул сэтгэлзүйн хувьд эдгээр байр суурь нь нийцэхгүй байна. Ирээдүйн мэргэжил, түүнийг хэрхэн эзэмших талаархи бодит санааг 1-р курсээс эхлэн бий болгох нь ойлгомжтой. Бусад боловсролын байгууллагуудад, тэр дундаа 140613-р мэргэжлээр манай техникумд хийсэн судалгааг үл харгалзан өөр дүр зураг харагдаж байна. Оюутнууд маань эхний жилдээ суралцах ёстой учраас мэргэжлийнхээ мөн чанарыг ойлгодоггүй, сурдаг.

Тиймээс мэргэжилдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь оюутнуудын боловсролын амжилтыг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл юм. Гэхдээ эерэг хандлага нь тухайн мэргэжлийн талаархи чадварлаг санаа (түүний дотор бие даасан салбаруудын үүргийн талаархи ойлголт) дэмжигдээгүй, түүнийг эзэмших арга барилтай тааруухан холбоогүй бол чухал ач холбогдолтой байж чадахгүй. Тиймээс зөвхөн “Би хэн байх ёстой вэ” шүлэгт дүрсэлсэн зарчмаар сургалт явуулах юм бол амжилтанд хүрэх нь юу л бол. Маяковский: "Сайхан байна ... - тэд надад зааж өгөөч."

Оюутнуудын сонгосон мэргэжилд хандах хандлагыг судлахтай холбоотой асуудлын хүрээ нь хэд хэдэн асуултыг багтаасан байх нь ойлгомжтой. Энэ:

1) мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байх;

2) курсээс курс хүртэлх сэтгэл ханамжийн динамик;

3) сэтгэл ханамжийг бүрдүүлэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд: нийгэм-сэтгэл зүй, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, ялгаатай сэтгэл зүй, түүний дотор хүйс, нас;

4) мэргэжлийн урам зоригийн асуудал, өөрөөр хэлбэл сонгосон мэргэжилд эерэг эсвэл сөрөг хандлагыг тодорхойлдог сэдвүүдийн тогтолцоо, шатлал.

Эдгээр бие даасан цэгүүд, түүнчлэн тухайн мэргэжилд хандах хандлага нь оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг. Эдгээр нь ялангуяа мэргэжлийн сургалтын ерөнхий түвшинд нөлөөлдөг тул энэ асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын асуудлын нэг юм. Гэхдээ урвуу хамаарал бас бий: мэргэжилд хандах хандлага нь мэдээжийн хэрэг янз бүрийн стратеги, технологи, заах арга барилд нөлөөлдөг; Нийгмийн бүлгүүд ч үүнд нөлөөлдөг.

Өөр нэг чухал хүчин зүйл бол ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч байх сэдэл, бүтээлч хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлээр ажиллах боломжуудтай холбоотой юм. Судалгаанаас үзэхэд энэ хүчин зүйл нь өндөр сурлагатай оюутнуудад илүү ач холбогдолтой, харин муу сурагчдад бага ач холбогдолтой байдаг. Төрөл бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагыг төлөвшүүлэх, бүтээлч байдлын хэрэгцээг өдөөх, мэргэжлийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь хувь хүний мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны зайлшгүй холбоос юм.

Мэргэжилд сэтгэл хангалуун байх нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог хэдий ч түүний түвшинг магадлалаар урьдчилан таамаглах боломжтой. Мэдээжийн хэрэг, ийм таамаглалын үр нөлөө нь оюутны хувийн сонирхол, хандлага, түүний хандлага, үнэ цэнийн чиг баримжаа, түүнчлэн зан чанарын шинж чанарыг оношлоход ашигладаг олон арга техникээр тодорхойлогддог.

Мэргэжлийн сонирхол, чадварыг зөв тодорхойлох нь ирээдүйд мэргэжлээрээ сэтгэл ханамжтай байх чухал үзүүлэлт юм. Мэргэжлээ зохисгүй сонгох шалтгаан нь сонирхолд тулгуурлан мэргэжлийн сонголт хийх чадваргүйтэй холбоотой гадаад (нийгмийн) хүчин зүйл, мэргэжлийн чиг хандлагын талаар хангалттай мэдлэггүй, эсвэл мэргэжлээрээ ажиллах чадваргүй байхтай холбоотой дотоод (сэтгэл зүйн) хүчин зүйлүүд байж болно. ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга.

Мэргэжилд тогтвортой эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлалын тулгамдсан асуудлын нэг юм. Энд шийдэгдээгүй олон асуудал байсаар байна. Мэргэжлийн мэдлэгийн динамик хөгжлийн орчин үеийн нөхцөлд хувь хүмүүст тавигдаж буй мэргэжлийн тасралтгүй боловсрол, сайжруулалтад тавигдах шаардлагын улмаас энэ асуудлыг цаашид хөгжүүлэх нь улам бүр чухал болж байна. Үүний тодорхой шийдэл нь ерөнхий боловсролын хичээлийн багш, тусгай хичээлийн багш нарын хамтарсан хүчин чармайлтаас ихээхэн хамаардаг - сургууль дахь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үе шат, мэргэжлийн сургалтын явцад хоёулаа. Эдгээр хүчин чармайлт нь голчлон тухайн хүнд өөртөө болон тухайн мэргэжлээр мэргэжлээ хайж олоход нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ даалгавар нь амаргүй, гэхдээ энэ нь чухал бөгөөд эрхэмсэг юм, учир нь түүний амжилттай шийдэл нь хүний ирээдүйн мэргэжлийн хувь тавилан нь зорилго, удирдамжгүй зам болж хувирахаас урьдчилан сэргийлэхэд тусална.

Энэхүү зорилтыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын байгууллага дараахь нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

1. Оюутны төрөл бүрийн мэргэжлийн чиг баримжаатай боловсролын үйл ажиллагаанд хамрагдах.

2. Сургалтыг мэргэжлийн дээд хэмжээнд хүргэх.

3. Боловсролын төрөл бүрийн технологийг өргөнөөр ашиглах.

4. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, нийгмийн ажил, сэтгэл судлалыг заах хичээлийн зорилго.

5. Мэргэжлийн дадлагын зохион байгуулалт.

6. Ирээдүйн нийгмийн ажилтны мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх.

7. Үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маягийг бүрдүүлэх

8. Мэргэжилтний хүмүүнлэгийн соёлыг төлөвшүүлэх.

9. Бэлтгэлийн явцад оюутны хувийн амьдралын туршлагад тулгуурлах

Оюутны мэргэжлийн урам зоригийг судлах олон арга байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэгийг санал болгож байна

"Сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.)

Оюутнуудын мэргэжлийн суралцах сэдлийг хэмжих аргачлалыг дараах хэлбэрээр танилцуулж болно: текстэд тодорхойлсон сэдэлийн түвшинд үндэслэн оюутнуудад багц асуулт, хэд хэдэн боломжит хариултуудыг санал болгодог. Хариулт бүрийг оюутнууд 01-ээс 05 хүртэлх оноогоор үнэлдэг.

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Сэдвийн талаархи санал асуулга

1 асуулт. Энэ мэргэжлийг сонгоход юу нөлөөлсөн бэ?

Хариултууд

Ирээдүйд ажилгүй болох вий гэж айж байна.

Би энэ профайл дээр өөрийгөө олохыг хичээж байна.

Зарим зүйл сонирхолтой байдаг.

Энд суралцах нь сонирхолтой юм.

Хүн болгон шаарддаг учраас би заадаг.

Би нөхдөөсөө хоцрохгүйн тулд сурдаг.

Миний сонгосон мэргэжлээр ихэнх хичээлүүд зайлшгүй шаардлагатай байдаг учраас би багшилдаг.

Бүх хичээлийг судлах шаардлагатай гэж би үзэж байна

Асуулт 2. Та ангид ажиллах хандлагаа хэрхэн тайлбарлах вэ?

Хариултууд

Би мэдээлэх цаг болсныг мэдрэх үедээ идэвхтэй ажилладаг.

Би материалыг ойлгох үедээ идэвхтэй ажилладаг.

Эдгээр нь зайлшгүй шаардлагатай хичээлүүд учраас би идэвхтэй ажиллаж, ойлгохыг хичээж байна.

Би сурах дуртай учраас идэвхтэй ажилладаг.

Асуулт 3. Мэргэшсэн хичээлүүдийг судлах хандлагаа та хэрхэн тайлбарлах вэ?

Хариултууд

Боломжтой байсан бол би шаардлагагүй хичээлээ алгасах байсан.

Надад ирээдүйн мэргэжилд шаардлагатай бие даасан сэдвүүд эсвэл сэдвүүдийн талаархи мэдлэг хэрэгтэй.

Мэргэжилд хэрэгтэй зүйлээ л судлах хэрэгтэй.

Та бүх зүйлийг судлах хэрэгтэй, учир нь та аль болох ихийг мэдэхийг хүсч байгаа бөгөөд энэ нь сонирхолтой юм.

Асуулт 4. Та ямар ангийн ажилд хамгийн их дуртай вэ?

Хариултууд

Багшийн лекцийг сонсоорой.

Оюутны яриаг сонс.

Шинжилгээ, үндэслэл, асуудлыг өөрөө шийдэхийг хичээ.

Асуудлыг шийдэхдээ би өөрөө хариултын ёроолд хүрэхийг хичээдэг.

Асуулт 5. Тусгай хичээлийн талаар та ямар бодолтой байдаг вэ?

Хариултууд

Тэднийг ойлгоход хэцүү байдаг.

Тэдний судалгаа нь мэргэжлийг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай.

Тусгай сэдвүүдийг судлах нь хичээлийг сонирхолтой болгосон.

Тусгай хичээлүүд нь сургалтын үйл явцыг төвлөрсөн болгодог бөгөөд ямар үндсэн хичээл хэрэгтэй болох нь тодорхой юм.

6. Одоо бүх зүйлийн талаар!

Хичээл дээр юу ч хийхийг хүсэхгүй байх тохиолдол байнга гардаг уу?

Хичээлийн материал нарийн төвөгтэй бол та үүнийг бүрэн ойлгохыг хичээдэг үү?

Хэрэв та хичээлийн эхэнд идэвхтэй байсан бол дуустал идэвхтэй хэвээрээ байх уу?

Шинэ материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй тулгарвал та үүнийг бүрэн ойлгохын тулд хүчин чармайлт гаргах уу?

Хэцүү материалыг судлахгүй байсан нь дээр гэж та бодож байна уу?

Таны сурсан зүйлсийн ихэнх нь ирээдүйн мэргэжилд тань хэрэг болохгүй гэж бодож байна уу?

Амьдрахын тулд бүх зүйлийг их юмуу бага хэмжээгээр сурах ёстой гэж та бодож байна уу?

Тусгай мэргэжлээр гүнзгий мэдлэгтэй байх шаардлагатай гэж та бодож байна уу, бусад нь аль болох их байна уу?

Хэрэв та ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй юм шиг санагдаж байвал суралцах хүсэл чинь алга болдог уу?

Та юу гэж бодож байна: гол зүйл бол ямар ч хамаагүй үр дүнд хүрэх явдал юм?

Асуудлыг шийдэх эсвэл хэцүү ажлыг шийдэхдээ та хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлдэг үү?

Та шинэ материал судлахдаа нэмэлт ном, лавлах ном ашигладаг уу?

Танд ажилд ороход хэцүү санагдаж байна уу, танд ямар нэгэн түлхэц хэрэгтэй байна уу?

Та их сургуульд суралцах сонирхолтой байсан ч гэртээ харьмааргүй байна уу?

Та хичээл дээрээ, лекцийн дараа, гэртээ сурч мэдсэн зүйлээ үргэлжлүүлэн ярилцдаг уу?

Хэцүү асуудлаа шийдэж амжаагүй хэрнээ кино театрт очиж эсвэл зугаалж чадвал асуудлыг шийдэх үү?

Та гэрийн даалгавраа хийхдээ хэн нэгний тусламжид найдаж, найз нөхдөөсөө хуулбарлахаас татгалзахгүй байна уу?

Загварын дагуу шийдэгддэг ердийн асуудлыг шийдэх дуртай юу?

Та сэтгэх шаардлагатай, яаж хандахаа мэдэхгүй ажилдаа дуртай юу?

Та таамаг дэвшүүлж, онолын хувьд зөвтгөх шаардлагатай даалгаварт дуртай юу?

Уран зохиол

Ананьев Б.Г. Оюутны насны психофизиологийн талаар. // Дээд боловсролын орчин үеийн сэтгэлзүйн асуудлууд. – Л., 1974. - Дугаар 2.

Аткинсон Ж.В. Урам зоригийг хөгжүүлэх онол. - Н., 1996.

Божович Л.И. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежный нар. - М., 1972.

Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. – М., 1972. - С.41-42.

Бондаренко С.М. Ангийн бүлгийн болон программчилсан сургалтанд танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгох асуудал: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын материалд үндэслэсэн. // Сургалтын алгоритмчлал, програмчлалын асуудал / Ред. Л.Н.Лэнди. – М., 1973. - Дугаар. 2.

Головаха Е.И. Залуучуудын амьдралын хэтийн төлөв ба мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар. / Украины ЗХУ-ын Шинжлэх ухааны академи /, Философийн хүрээлэн. - Киев, 1986.

Додонов Б.И. Сэтгэл хөдлөл нь үнэт зүйл болох - М., 1978.

Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Оюутны сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн санаанууд // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1999. - № 2.

Захарова Л.Н. Хувь хүний шинж чанар, зан үйлийн хэв маяг, төрлүүд, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1998. - № 2.

Кан-Калик V. A. Их сургуулийн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг ерөнхий болон мэргэжлийн хөгжүүлэх онолыг боловсруулахад. // Их сургуульд мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Бямба. шинжлэх ухааны tr. - Грозный, 1980. - P. 5 – 13.

Климов Е.А. Залуучуудыг ажил хөдөлмөрт бэлтгэх, мэргэжил сонгох сэтгэл зүйн зарим зарчим. Сэтгэл судлалын асуултууд. 1985 он - №4.

Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. Ростов-на-Дону, 1996 он.

Комусова Н.В. "Их сургуульд суралцах явцад мэргэжил эзэмших сэдлийг хөгжүүлэх" - Л., 1983 он.

Кон I. S. Эрт үеийн залуучуудын сэтгэл зүй. [Текст. Багш нарт зориулсан гарын авлага хүрээлэн]. - М., 1976.

Кон I. S. Өсвөр үеийнхний сэтгэл зүй: Хувь хүний боломжийн асуудал. [Их. багш нарт зориулсан гарын авлага хүрээлэн]. – М., 1976. – 175 х.

Seryy A.V. Практик сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудын бүтцэд хувь хүний үнэ цэнийн чиг баримжаа: Зохиогчийн хураангуй. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. – Эрхүү, 1996. – 25 х.

Интернет нөөц:

К.Г. Кречетников "Боловсролын мэдээллийн технологийн хэрэгслийг зохион бүтээхдээ урам зоригийн талыг харгалзан үзэх".

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовская Н., Реан А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Оршил

Зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл, сэдэл нь сэтгэл судлалын гол асуудлын нэг юм. Энэ асуудал эрдэмтдийн оюун ухааныг удаан хугацаанд эзэмдэж ирсэн нь гайхах зүйл биш бөгөөд тоолж баршгүй олон тооны хэвлэлийг үүнд зориулжээ. Одоогийн байдлаар шинжлэх ухаанд хүний зан үйлийн сэдэл сэдлийн асуудалд нэгдсэн арга барил боловсруулагдаагүй, нэр томьёо нь тогтоогдоогүй, үндсэн ойлголтууд нь тодорхой томъёологдоогүй байна. Дунд боловсролын байгууллагад мэргэжилтэн бэлтгэх явцад оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийн бүтцийг маш сайн судалсангүй.

Юуны өмнө бидний сонирхол нь урам зориг, үнэ цэнийн чиг баримжаа бүрдүүлэх нь хувь хүний хөгжлийн салшгүй хэсэг гэдгээр тодорхойлогддог. Шилжилтийн, хямралын үед хөгжлийн шинэ сэдэл, шинэ үнэ цэнийн чиг баримжаа, шинэ хэрэгцээ, сонирхол бий болж, тэдгээрийн үндсэн дээр өмнөх үеийн онцлог шинж чанаруудыг сэргээдэг. Тиймээс энэ насны онцлог шинж чанарууд нь хувь хүний бүхтгэлийн тогтолцооны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд өөрийгөө танин мэдэх, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн "би" -ийн байр суурийг ухамсарлахтай холбоотой байдаг. Үнэт зүйлийн чиг баримжаа, сэдэл хоёулаа хувь хүний бүтцийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бөгөөд түүний үүсэх түвшинг хувь хүний хөгжлийн түвшинг үнэлэхэд ашиглаж болно.

Судалгааны зорилго- Анагаах ухааны коллежийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдвээр дотоод, гадаадын уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Оюутны насны нийгэм-сэтгэл зүйн онцлогийг судлах;

3. Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны сэдэвхувь хүний урам зоригийн цогцолбор юм. Хувь хүний урам зоригийн цогцолбороор бид боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтэц дэх дотоод, гадаад эерэг ба гадаад сөрөг сэдэл хоорондын хамаарлыг ойлгодог.

Судалгааны объект нь Балейскийн Анагаах Ухааны Сургуулийн (Техникийн Сургууль) 1-р курсын оюутнууд, "Сувилахуй", "Ерөнхий анагаах ухаан" тэнхимийн оюутнууд - 46 хүн юм.

Судалгааны аргууд

Туршилтын арга болгон дараахь оношлогооны хэрэгслийг ашигласан: К. Замфирын "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг судлах", "Оюутны суралцах сэдлийг тодорхойлох арга зүй" Каташев В.Г.

1. Онтогенезийн үед хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээг хөгжүүлэх

1.1 "Хэрэгцээ", "сэдэл ба сэдэл", "онтогенез" гэсэн үндсэн ойлголтуудын тойм.

Хүний бие байнга ажиллаж, ажилладаг: зарим химийн урвал, механик үйлдлүүд тасралтгүй явагддаг. Одоохондоо бид энэ бүх нарийн төвөгтэй ажлыг анзаардаггүй, энэ нь өөрөө бие махбодид ямар нэгэн хэрэгцээ гарах хүртэл л тохиолддог.

Бие махбодид одоогоор бие даан авч чадахгүй байгаа зүйл дутагдвал энэ нь бидэнд тусгай туршлага буюу хэрэгцээний хэлбэрээр мэдэгддэг. Бяцхан хүүхэд үүнийг уйлах хэлбэрээр, дараа нь ярианы хэлбэрээр - "Би идмээр байна", "Би уумаар байна" гэх мэтээр илэрхийлдэг. Насанд хүрсэн хүний хувьд энэ нь ухамсартай хүслийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Дараа нь чиг баримжаа олгох рефлекс асч, чиг баримжаа хайх үйл ажиллагаа үүсдэг: бид бидний хэрэгцээ, хүслийг хангаж чадах зүйлийг хайж байна. Бид энэ хэрэгцээг хангах төлөвлөгөө боловсруулж, түүнийг хангаж чадах объектыг олдог: энэ нь тодорхой үйл ажиллагаа, зарим үйл ажиллагааны сэдэл бөгөөд үүний үр дүнд бид үүссэн хэрэгцээг хангаж өгдөг.

Тиймээс, сэдэл- энэ нь нэг талаас хэрэгцээг хангах төлөвлөгөө, энэ хэрэгцээг хангах объект, нөгөө талаас энэ нь өдөөгч, тодорхой үйл ажиллагаа, хэрэгцээг хангах тодорхой үйлдлүүдийг үүсгэдэг зүйл юм. Хэрэгцээ нь “Бидэнд юу хэрэгтэй вэ, оршин тогтнох, хөгжихөд юу хэрэгтэй вэ?” гэсэн асуултад, сэдэл нь “Бид яагаад энэ үйл ажиллагааг хийж байна вэ?” гэсэн асуултад хариулдаг.

Хүүхэд төрөхдөө хоол хүнс, ус, агаар, дулаан, хөдөлгөөн, тав тухтай нөхцөл, эрчим хүчний байгалийн, биологийн хэрэгцээг л мэдэрдэг. Дараа нь амьдралын явцад эдгээр байгалийн хэрэгцээнд үндэслэн хүн өөр хэрэгцээтэй байдаг: нийгмийн - харилцаа холбоо, эрх чөлөө, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаа тогтоох, хүмүүсийн дунд тодорхой байр суурь эзлэх, хувь хүн байх хэрэгцээ, гэх мэт, түүнчлэн оюун санааны, гоо зүйн хэрэгцээ - мэдлэг, бүтээлч байдал, ямар нэгэн зүйлд итгэх итгэл гэх мэт.

Хэрэгцээтэй- Энэ бол нэг талаас бидний оршин тогтнох, хөгжилд хэрэгтэй зүйл, бидний хэрэглэж байгаа зүйл, нөгөө талаас бидний хэрэглэж буй бүтээн байгуулалт юм.

Хэрэгцээ нь сэдлийг, сэдэл нь хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааг бий болгодог. Тэдний үүсгэсэн үйл ажиллагаатай холбоотой сэдэл нь дотоод болон гадаад байдаг. Дотоод сэдэл нь тухайн үйл ажиллагааны агуулгад шууд нийцдэг бол гадаад шалтгаан нь энэ үйл ажиллагаанд шууд тохирохгүй байна. Хүсэл эрмэлзэл нь ухамсартай эсвэл ухамсаргүй байж болно.

Мөн сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд түлхэц өгөх, эсвэл энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдан чиглүүлэх, эцэст нь утга санааг бий болгох - энэ үйл ажиллагаанд тодорхой утгыг өгч болно.

Хүсэл эрмэлзэл нь үнэхээр идэвхтэй байж, зарим үйл ажиллагааг үүсгэдэг, эсвэл зөвхөн ойлгогдох боломжтой боловч ямар ч үйл ажиллагааг үүсгэдэггүй.

Аливаа үйл ажиллагаа нь энэ үйл ажиллагааг үүсгэсэн ямар нэг сэдэл эсвэл хэд хэдэн сэдэлтэй байдаг. Ямар ч сэдэлгүй үйл ажиллагаа гэж байдаггүй, энэ нь үргэлж сэдэлтэй байдаг, гэхдээ эдгээр сэдлийг хүн хүлээн зөвшөөрдөггүй.

Энэ үйл ажиллагааг үүсгэсэн сэдэлүүдийн багцыг энэ үйл ажиллагааны сэдэл гэж нэрлэдэг. Эдгээр сэдвүүдийн дунд ихэвчлэн нэг гол, давамгайлсан нэг нь энэ үйл ажиллагааг үүсгэсэн бөгөөд үлдсэн сэдэл нь хоёрдогч, дагалдан явдаг. Гэсэн хэдий ч сэдэл нь зөвхөн хүний үйл ажиллагаанаас гадна тухайн хүний өөрийнх нь зан чанар, зан чанарт ч хамаатай байж болно.

Хүүхдийн амьдралын үйл явц, өсч томрох явцад түүний амьдралын үйл ажиллагаанд ихэвчлэн олддог зарим сэдэл нь түүний төрөлх шинж чанартай болж, улмаар түүний хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг. урам зоригийн хүрээ, эсвэл хувийн сэдэл.

Онтогенез- энэ бол амьдралынхаа туршид хувь хүний сэтгэцийн үндсэн бүтцийг бий болгох, бие махбодийн бие даасан хөгжлийн үйл явц юм. Амьдралын аялал нь биелсэн хэсэгтээ биелсэн үйлдэл, үйлдэл, сонголтоос бүрддэг. Амьдралын зам нь салшгүй хувь хүний сэтгэл зүйн тогтвортой байдлыг хадгалахад маш чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн талыг агуулдаг. Өөрийн амьдралын замналын дүр төрхийг эзэмших нь хүний зан үйлийн сэдлийг эрс өөрчилдөг. "Өдөөлт-хариу" хэлбэрийн анхдагч урвалаас хүн хувийн ирээдүйтэй, чухал, тиймээс алс холын зорилго тавьж, амьдралынхаа үлдсэн хэсгийг төлөвлөх, чухал хувийн үнэт зүйлс, даалгавруудыг хоёрдогч эсвэл энгийн зүйлээс салгах замаар эргэж ирдэг. нарийн төвөгтэй зүйлүүд. Амьдралын замын талаархи санаа бодлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөл бол амьдралын хангалттай туршлага хуримтлуулах цогц хувь хүн юм; мэдрэлийн сэтгэцийн хурцадмал байдлаас урьдчилан сэргийлэх далд ухамсрын хамгийн идэвхтэй ажил. Амьдралын туршлага хуримтлагдах тусам субьектив үзэгдэх байдал, хурдаа аажмаар алддаг тул хүн бүр өөрийн туулсан бүх зүйлийг цэгцлэх шаардлагатай тулгардаг. Энэ тохируулга нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг:

1) Өнгөрсөн үеийн хамгийн чухал үйл явдлуудыг сонгох; тэдгээрийг албан ёсны цаг хугацааны дарааллаар өнөөг хүртэл зохион байгуулах.

2) Үүнийг ирээдүйн дүр төрхөөр нэмж, хувийн оршин тогтнох гурван үеийг хослуулсан: өнгөрсөн, одоо, ирээдүй. Энэ үе шатны гол үнэ цэнэ нь зан үйлийн тэргүүлэгч өдөөгчийг өнөөдрөөс тогтвортой, хүнээс захирагдах ирээдүй рүү шилжүүлэх явдал юм.

3) Амьдралын замналын дүр төрхийг сайжруулахын тулд радикал, жинхэнэ насанд хүрэгчид үүнийг өөрийн үхлийн дүр төрх гэж үзэх ёстой.

4) Амьдралын санамсаргүй бус байдлын талаархи ойлголт. Амьдралын хэв маягийг бий болгох энэ болон дараагийн үе шатуудыг хэрэгжүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг нь далд ухамсраас ухамсарт далд хүн рүү шилждэг.

5) Өөрийн бие махбодийн амьдралын хил хязгаараас гадуур хувийн оршихуйн субъектив тэлэлт нь амьдралын замын дүр төрхийг бий болгох эцсийн мэдрэгч юм. Энэ асуудлыг шийдэх үндсэн шийдэл нь аливаа томоохон үйл явцын хүрээнд өөрийн амьдралын замыг оруулах явдал байж болох юм.

Онтогенезийн нийгмийн хөгжлийн үйл явц нь олон үе шаттай бөгөөд амьдралын туршид янз бүрийн чиглэлд явагддаг.

Онтогенезийн дараах үеүүдийг ялгах нь заншилтай байдаг: 1) нярайн үе, 2) нярай, 3) сургуулийн өмнөх үе, 4) сургуулийн өмнөх үе, 5) сургуулийн үе, 6) насанд хүрсэн үе, 7) настай.

Элкониний хэлснээр хөгжлийн өөр нэг нийтлэг үечлэл байдаг: нялх нас (үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа юм); бага нас (объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа), сургуулийн өмнөх насны хүүхэд (дүрд тоглох), бага сургуулийн хүүхэд нас (боловсролын үйл ажиллагаа), өсвөр нас (дотно болон хувийн харилцаа холбоо), өсвөр нас (боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа).

Амьдралын үе шатууд нь онтогенезийн насны үе шатуудтай давхцаж байгаа тул одоогийн байдлаар зарим насны үе шатууд нь амьдралын үе шатуудаар тодорхойлогддог: сургуулийн өмнөх насны, сургуулийн өмнөх насны, хүүхэд нас, сургууль.

1.2 Нэгээс гурван нас хүртэлх хувь хүний төлөвшил

Эргэн тойрон дахь хүмүүсийн зан байдлыг ажиглаж, тэднийг бага наснаасаа дуурайх нь хүүхдийн хувь хүний нийгэмших гол эх үүсвэрүүдийн нэг болдог. Амьдралын эхний жилд, энэ насны эхэн үед хавсарсан мэдрэмж бий болдог. Хүүхдийн үйл ажиллагаа, хувийн шинж чанарыг эцэг эхийн эерэг, сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээ нь түүнд өөртөө итгэх итгэл, түүний чадвар, чадварт итгэх итгэлийг өгдөг. Эцэг эхтэйгээ хатуу холбоотой хүүхэд илүү сахилга баттай, дуулгавартай байдаг. Эцэг эх нь хүүхдэд ээлтэй, анхааралтай ханддаг, түүний үндсэн хэрэгцээг хангахыг үргэлж хичээдэг хүүхдүүдэд хамгийн хүчтэй хувийн хамаарал үүсдэг. Хавсаргасны ачаар нялхас болон түүнээс дээш насны хүүхдийн үндсэн хэрэгцээ хангагдаж, тэдний сэтгэлийн түгшүүр буурч, оршин тогтнох субьектив, объектив аюулгүй нөхцөл, хүрээлэн буй бодит байдлыг идэвхтэй судлах нөхцөл бүрдэж, насанд хүрсэн хүмүүстэй хэвийн харилцааны үндэс суурь бүрддэг. . Ээж нь ойролцоо байх үед эцэг эхтэйгээ холбоотой хүүхдүүд биеийн тамирын дасгал хийх, хүрээлэн буй орчныг судлах хандлага илүү тод илэрдэг.

Бага наснаасаа хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн төлөвшилтэй холбоотой байдаг. Тэр өөрийгөө толинд эрт таньж, нэрэндээ хариулж, "Би" гэсэн төлөөний үгийг идэвхтэй ашиглаж эхэлдэг. Нэгээс гурван жил хүртэлх хугацаанд хүүхэд аль хэдийн субьект болсон оршнолоос өөрчлөгддөг, өөрөөр хэлбэл. хүн болж төлөвших, өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлах замд анхны алхмыг хийсэн. Яг энэ насан дээр дээр дурьдсан сэтгэл зүйн шинэ “би” формаци үүсдэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн үгсийн санд тохирох үг гарч ирдэг.

Өөрийгөө бие даасан субьект болох тухай анхдагч санаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцахдаа хувь хүнийхээ тухай нээлттэй мэдэгдлийн дараа хүүхдийн сэтгэл зүйд хувийн зан чанарын бусад шинэ хэлбэрүүд гарч ирдэг. Гурван настай хүүхдүүдэд бие даасан байх хэрэгцээ нь эхлээд хүмүүстэй харьцах практик харилцаанд илэрч, илэрдэг.

Нэг жил хагасын настай олон хүүхэд алхаж сурахдаа өөрсдөдөө саад тотгорыг хайж, зохиомлоор бий болгож, өөрсдийн зохиосон бэрхшээлийг даван туулдаг. Тэд тойрон гарах боломжтой үед гулсуураар авирч, шаардлагагүй үед шатаар, тавилга дээр авирч, замдаа жижиг зүйл дээр зориудаар гишгэж байгаа мэт алхаж, зам руугаа явдаг. хаалттай байна. Энэ бүхэн нь хүүхдэд таашаал өгч, хүсэл зориг, тууштай байдал, шийдэмгий байдал зэрэг чухал шинж чанаруудыг хөгжүүлж эхэлснийг илтгэнэ.

Амьдралын нэг жилээс хоёр дахь жил рүү шилжих үед олон хүүхэд дуулгаваргүй байдлыг харуулж эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд заримдаа гайхалтай тууштай, хамгийн сайн хэрэглэхэд зохистой бөгөөд насанд хүрэгчдийн түүнд хийхийг хориглосон үйлдлүүдийг давтаж эхэлдэгтэй холбоотой юм. Энэ зан үйл нь амьдралын эхний жилийн хямрал гэж нэрлэгддэг хямралтай холбоотой юм.

Өөрийгөө ухамсарлах чадвар бий болсноор хүүхдийн бусдын сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар аажмаар хөгжиж эхэлдэг. Хоёр настай хүүхэд ч гэсэн өөр хүний сэтгэл зүйн байдлыг ойлгож чадна.

Нэг жил хагасаас хоёр жил хүртэлх хугацаанд хүүхдүүд зан үйлийн хэм хэмжээг сурч эхэлдэг, жишээлбэл, болгоомжтой байх, түрэмгийллээ зогсоох, дуулгавартай байх гэх мэт. Өөрсдийнх нь зан байдал гаднаас тогтоосон хэм хэмжээнд нийцэж байвал хүүхдүүд сэтгэл ханамжийг мэдэрч, таарахгүй бол бухимддаг. Амьдралын хоёр дахь жилийн төгсгөлд олон хүүхэд ямар нэг шалтгааны улмаас насанд хүрэгчдийн хүсэлт, хүсэлтийг биелүүлж чадахгүй бол санаа зовдог.

Амьдралын хоёр дахь жилээс гурав дахь жил рүү шилжих үед хүүхдэд бизнесийн хамгийн ашигтай чанаруудын нэг болох амжилтанд хүрэх хэрэгцээг бий болгох боломж нээгддэг. Хүүхдэд энэ хэрэгцээний анхны бөгөөд мэдээжийн хэрэг хамгийн анхны илрэл бол хүүхэд өөрийн амжилт, бүтэлгүйтлээ зарим объектив эсвэл субъектив нөхцөл байдалд, жишээлбэл, хийсэн хүчин чармайлттай холбон тайлбарлах явдал юм. Энэ хэрэгцээ байгаагийн бас нэг шинж тэмдэг бол бусад хүмүүсийн амжилт, бүтэлгүйтлийн талаархи хүүхдийн тайлбарын мөн чанар юм. Хүсэл эрмэлзэл, хувь хүний хөгжлийн энэ үе шатанд хүрэхийн тулд хүүхэд өөрийн амжилтыг өөрийн сэтгэл зүйн чанар, чадварт тулгуурлан тайлбарлах чадвартай байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байх ёстой.

Хүүхдэд амжилтанд хүрэх урам зоригийг хөгжүүлэх өөр нэг үзүүлэлт бол хүүхэд янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг хооронд нь ялгах, эдгээр даалгаврыг биелүүлэхэд шаардлагатай өөрийн ур чадварын хөгжлийн цар хүрээг ойлгох чадвар юм. Эцэст нь, амжилтанд хүрэхэд чиглэсэн хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ нэлээд өндөр байгааг илтгэдэг дөрөв дэх үзүүлэлт бол чадвар, хүчин чармайлтыг ялгах чадвар юм. Энэ нь хүүхэд амжилт, бүтэлгүйтлийнхээ шалтгааныг шинжлэхэд бэлэн болж, амжилтанд хүрэх, бүтэлгүйтлээс зайлсхийхэд чиглэсэн үйл ажиллагааг сайн дураараа удирдах чадвартай болно гэсэн үг юм.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн неоплазмууд

Энэ насанд хүүхдийн дотоод сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагаа нь оюун ухаанаар тодорхойлогддог. Эдгээр нь зөвхөн танин мэдэхүйн төдийгүй хувийн асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм. Энэ үед хүүхэд эхлээд танин мэдэхүйн талбарт, дараа нь сэтгэл хөдлөл, урам зоригийн хүрээнд дотоод, хувийн амьдралаа хөгжүүлдэг гэж бид хэлж чадна. Хоёр талын хөгжил нь дүрслэлээс бэлгэдэл хүртэлх үе шатуудыг дамждаг. Дүрслэл гэдэг нь хүүхдийн дүрс бүтээх, тэдгээрийг өөрчлөх, дур зоргоороо ажиллах чадварыг илэрхийлдэг бол бэлгэдэл нь дохионы системийг ашиглах (уншигчдад аль хэдийн мэдэгдэж байсан симбол функц), дохионы үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх чадварыг илэрхийлдэг: математик, хэл шинжлэлийн, логик болон бусад.

Энд, сургуулийн өмнөх насны бүтээлч үйл явц эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлыг өөрчлөх, шинэ зүйлийг бий болгох чадвараар илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар нь бүтээлч тоглоом, техникийн болон уран сайхны бүтээлч байдлаар илэрдэг. Энэ хугацаанд тусгай чадварын одоо байгаа хандлага нь анхан шатны хөгжлийг хүлээн авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарал хандуулах нь хүүхдийн чадварыг хурдасгах, бодит байдалд тогтвортой, бүтээлч хандлагатай байх урьдчилсан нөхцөл юм.

Танин мэдэхүйн үйл явцад гадаад ба дотоод үйлдлүүдийн нийлэгжилт үүсч, нэг оюуны үйл ажиллагаанд нэгддэг. Ойлголтод энэхүү синтез нь мэдрэхүйн үйлдлээр, анхааралдаа - үйл ажиллагааны дотоод болон гадаад төлөвлөгөөг удирдах, хянах чадвараар, санах ойд - түүнийг цээжлэх, хуулбарлах явцад материалын гадаад ба дотоод бүтцийг хослуулах замаар илэрхийлэгддэг.

Энэ хандлага нь сэтгэлгээнд ялангуяа тодорхой харагдаж байгаа бөгөөд үүнийг практик асуудлыг шийдвэрлэх харааны-үр дүнтэй, дүрслэл, аман-логик аргуудын нэг үйл явц болгон нэгтгэх хэлбэрээр илэрхийлдэг. Үүний үндсэн дээр хүн төрөлхтний бүрэн оюун ухаан бүрэлдэн бий болж, бүх гурван хавтгайд тавигдсан асуудлыг ижил амжилттай шийдвэрлэх чадвараараа ялгагдана.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд төсөөлөл, сэтгэлгээ, хэл яриа нь хоорондоо холбоотой байдаг. Ийм синтез нь хүүхдэд аман зааварчилгааг ашиглан дүрсийг өдөөж, дур зоргоороо (мэдээж хязгаарлагдмал хүрээнд) удирдах чадварыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон төлөвшүүлэх үйл явц дуусч, боловсролыг идэвхжүүлэх, улмаар хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх таатай хөрсийг бэлтгэдэг. Ярианы үндсэн дээр явагддаг хүмүүжлийн явцад ёс суртахууны энгийн хэм хэмжээ, соёлын зан үйлийн хэлбэр, дүрмийг сурдаг.

Бага насны эцэс гэхэд хүүхдийн олон ашигтай шинж чанарууд, тэр дундаа ажил хэрэгч чанар нь хүүхдэд бий болж, бэхждэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлж, бусад хүүхдүүдээс зөвхөн оюуны хувьд төдийгүй урам зориг, ёс суртахууны хувьд бусдаас ялгаатай хүн болгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн оргил үе бол хувь хүний өөрийгөө танин мэдэхүй бөгөөд үүнд өөрийн хувийн чанар, чадвар, амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ухамсарлах явдал юм.

1.4 Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн салшгүй шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх насны сүүлийн жилүүдэд, сургуульд орохоосоо өмнө хүүхдэд илэрч эхэлсэн сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь сургуулийн эхний дөрвөн жилд хөгжиж, бэхжиж, өсвөр насны эхэн үед олон чухал зан чанарууд аль хэдийн бүрэлдэн тогтсон байдаг. Энэ насны хүүхдийн хувийн шинж чанар нь танин мэдэхүйн үйл явцад илэрдэг. Мэдлэг мэдэгдэхүйц өргөжиж, гүнзгийрч, хүүхдийн ур чадвар, чадвар сайжирч байна. Энэ үйл явц ахиж, III-IV ангиудад ихэнх хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны ерөнхий болон тусгай чадварыг харуулдаг.

Бага сургуулийн эцэс гэхэд чадварыг цаашид хөгжүүлэх нь хүүхдүүдийн бие даасан ялгааг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь тэдний сурлагын амжилтад нөлөөлж, янз бүрийн чадвартай хүүхдүүдийн ялгавартай боловсролын талаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй шийдвэр гаргах үндэс суурь болдог. .

Энэ насны хөгжилд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол хүүхдийн боловсрол, ажил, тоглоомын үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэх урам зоригийг өдөөж, дээд зэргээр ашиглах явдал юм. Бага сургуулийн нас нь амьдралын онцгой таатай үе гэж тооцогддог ийм сэдлийг бэхжүүлэх нь хоёр ашиг тусыг авчирдаг: нэгдүгээрт, хүүхдэд амин чухал ач холбогдолтой, нэлээд тогтвортой хувийн шинж чанар нь амжилтанд хүрэх сэдэл юм. бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдлийг давамгайлдаг: хоёрдугаарт, энэ нь хүүхдийн бусад олон чадварыг хурдасгахад хүргэдэг.

Бага сургуулийн насанд хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүс, ялангуяа багш, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааг зохицуулах замаар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг өдөөх шинэ боломжууд нээгдэж байна.

Шаргуу хөдөлмөр, бие даасан байдал, өөрийгөө зохицуулах чадвар нь бага сургуулийн насны хүүхдийг насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхэнтэйгээ шууд харилцахаас гадна хөгжүүлэх таатай боломжийг бүрдүүлдэг. Ялангуяа энэ насны хүүхдүүд ямар ч үйл ажиллагаа явуулахад олон цагийг ганцаараа өнгөрөөх чадварын тухай ярьж байна. Энэ насанд хүүхдийг янз бүрийн дидактик боловсролын тоглоомоор хангах нь чухал юм.

1.5 Өсвөр насныхны сэтгэцийн хөгжлийн ололт амжилт

Өсвөр насны үед танин мэдэхүйн бүх үйл явц хөгжлийн маш өндөр түвшинд хүрдэг. Эдгээр жилүүдэд хүний амин чухал хувийн болон бизнесийн шинж чанаруудын үнэмлэхүй дийлэнх нь ил тод илэрдэг. Жишээлбэл, нэн даруй механик санах ой нь бага насны хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд хүрч, хангалттай хөгжсөн сэтгэлгээний хамт логик, семантик санах ойг цаашид хөгжүүлэх, сайжруулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Яриа нь өндөр хөгжсөн, олон янз, баялаг болж, сэтгэлгээ нь бүх үндсэн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик. Эдгээр бүх үйл явц нь дур зоргоороо, ярианы зуучлалыг олж авдаг. Ерөнхий болон тусгай чадварууд, түүний дотор ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай чадварыг бий болгож, хөгжүүлдэг.

Өсвөр нас нь энэ насны онцлог шинж чанартай олон зөрчилдөөн, зөрчилдөөнтэй байдаг. Сургуулийн IV-V ангид суралцаж буй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ дунд ангид эзлэх байр сууриа илүү анхаарч үздэг онцлогтой. Зургаадугаар ангийн хүүхдүүд гадаад төрх, эсрэг хүйсийн хүүхдүүд, тэдэнтэй харилцах харилцаанд тодорхой анхаарал хандуулж эхэлдэг. Долдугаар ангийн сурагчид бизнесийн нийтлэг хоббитой болж, янз бүрийн практик үйл ажиллагаа, ирээдүйн мэргэжлээрээ чадвараа хөгжүүлэх онцгой сонирхлыг бий болгодог. Наймдугаар ангийн сурагчид нөхөрлөл, нөхөрлөлийн харилцаанд илэрдэг бие даасан байдал, хувь хүний зан чанар, зан чанарын шинж чанарыг өндөр үнэлдэг. Өсвөр насныхны эдгээр төрлийн сонирхолд тулгуурлан та тэдэнд шаардлагатай хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, ажил хэрэгч болон бусад ашигтай чанаруудыг идэвхтэй хөгжүүлж чадна.

Өсвөр насныхны сэтгэл зүйд гарч ирж буй гол шинэ шинж чанар бол өөрийгөө танин мэдэх өндөр түвшин юм. Үүний зэрэгцээ одоо байгаа боломжуудыг зөв үнэлэх, ашиглах, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, насанд хүрэгчдэд байдаг түвшинд хүргэх хэрэгцээ тодорхой илэрхийлэгддэг.

Энэ насанд хүүхдүүд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчдийнхээ санаа бодлыг мэдэрдэг бөгөөд анх удаа тэд ёс суртахууны болон ёс суртахууны шинж чанартай, ялангуяа хүмүүсийн дотно харилцаатай холбоотой хурц асуудлуудтай тулгардаг.

Өсвөр насыг заримдаа өсвөр нас гэж нэрлэдэг - жинхэнэ бие даасан байдал, суралцах, ажилдаа бие даасан байдал үүсэх үе юм.

Араваас арван таван насандаа өсвөр насныхны үйл ажиллагааны сэдэл, түүний үзэл бодол, сонирхолд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Тэдгээрийг дараах байдлаар төлөөлж, дүрсэлж болно. Энэ насны эхний үе шатанд (10-11 нас) олон өсвөр насныхан (ойролцоогоор гуравны нэг нь) хувийн сөрөг шинж чанарыг өгдөг. Өөртөө хандах ийм хандлага ирээдүйд, 12-13 насандаа үргэлжилдэг. Гэсэн хэдий ч энд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх зарим эерэг өөрчлөлтүүд, ялангуяа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, өөрийгөө хувь хүний хувьд илүү өндөр үнэлдэг.

Өсвөр насныхан өсч томрох тусам дэлхий нийтийн сөрөг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж илүү ялгаатай болж, хувь хүний нийгмийн нөхцөл байдалд зан төлөв, дараа нь хувийн үйлдлүүдийг тодорхойлдог. Тусгалын хөгжилд, i.e. өсвөр насныхны өөрийн давуу болон сул талуудыг ойлгох чадвар нь эсрэгээрээ мэт санагдах хандлагатай байдаг. Өсвөр насны эхний үед хүүхдүүд амьдралын тодорхой нөхцөл байдалд зөвхөн өөрсдийн үйлдлүүдийг, дараа нь зан чанарын шинж чанар, эцэст нь дэлхийн хувийн шинж чанаруудыг мэддэг.

1.6 Оюутны насны нийгэм, сэтгэл зүйн онцлог

Энэ нас нь өсөлтийн үйл явц дууссанаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь бие махбодийг цэцэглэн хөгжүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь залуу хүний суралцах онцгой байр суурь төдийгүй бусад боломж, үүрэг, хүсэл эрмэлзлийг эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хөгжлийн сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл оюутны насанд дотоод ертөнц, өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлог өөрчлөгдөж, сэтгэцийн үйл явц, хувь хүний шинж чанар өөрчлөгддөг, өөрчлөгддөг, амьдралын сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бүтэц өөрчлөгддөг.

Залуу нас бол өсвөр наснаас насанд хүртлэх амьдралын үе юм (насны хязгаарлалт нь дур зоргоороо байдаг - 15-16-аас 21-25 нас хүртэл). Энэ бол хүн өөртөө итгэлгүй, тогтворгүй өсвөр насны хүүхдээс өөрийгөө насанд хүрсэн гэж үзэж, өсч том болох үе юм.

Залуу насандаа нэгэн залуу асуудалтай тулгардаг амьдралын үнэт зүйлсийн сонголт. Залуучууд өөртэйгөө (“Би хэн бэ?”, “Би ямар байх ёстой вэ?”), бусад хүмүүстэй харьцах, мөн ёс суртахууны үнэт зүйлстэй холбоотой дотоод байр суурийг бий болгохыг хичээдэг. Залуу насандаа сайн муугийн ангилалд өөрийн байр сууриа ухамсартайгаар гаргадаг. "Нэр төр", "нэр төр", "эрх", "үүрэг" болон хувь хүний шинж чанарыг тодорхойлдог бусад ангилал нь залуу насандаа хүний анхаарлыг татдаг. Залуу насандаа сайн муугийн хүрээг дээд зэргээр өргөжүүлж, оюун ухаан, сэтгэлээ үзэсгэлэнтэй, эрхэмсэг, сайнаас эхлээд аймшигт, өөрчлөгдөшгүй мууг хүртэл туршиж үздэг. Өсвөр насныхан уруу таталт, өгсөлт, тэмцэл ба ялалт, уналт, дахин төрөлт - хүний оюун ухаан, зүрх сэтгэлийн төлөв байдлын онцлог шинж чанартай оюун санааны амьдралын бүхий л олон талт байдалд өөрийгөө мэдрэхийг хичээдэг. Хэрэв залуу хүн өөртөө оюун санааны өсөлт, хөгжил цэцэглэлтийн замыг сонгож, нийгмийн сайн сайханд уруу татагдахгүй байх нь залуу хүний хувьд ч, бүх хүн төрөлхтний хувьд чухал ач холбогдолтой юм.

Залуу насандаа нөгөө хүйсийн төрөлхийн хүсэл тэмүүлэл үнэхээр сэрдэг. Энэ хүсэл нь залуу хүний ойлголт, мэдлэг, итгэл үнэмшил, аль хэдийн бий болсон үнэт зүйлсийн чиг баримжааг үл харгалзан сүүдэрлэж болно. Залуу нас бол өөр хүний төлөөх хүсэл тэмүүлэл нь бусад мэдрэмжүүд давамгайлж болох амьдралын үе юм.

Өсвөр насандаа өөрийн хувийн зан чанарыг бий болгож, харилцааны арга барилыг ухамсартайгаар бий болгож эхэлсэн залуу залуу насандаа түүнд чухал ач холбогдолтой чанаруудыг сайжруулах энэ замыг үргэлжлүүлсээр байна. Гэсэн хэдий ч зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь идеалтай адилтгах замаар оюун санааны өсөлт, харин бусад хүмүүсийн хувьд дуурайхын тулд эсрэг баатрын сонголт, хувь хүний хөгжлийн үр дагавар юм.

Амьдралын энэ хугацаанд хүн ажилдаа болон амьдралдаа өөрийгөө ухамсарлах чадвараа ямар дарааллаар ашиглахаа шийддэг.

Залуу нас бол хүний амьдралын маш чухал үе юм. Өсвөр насандаа өсвөр насандаа орсон залуу эр хүн өөрийн хувь заяаг жинхэнэ ёсоор нь тодорхойлж, оюун санааны хөгжлийн зам, дэлхий дээрх оршин тогтнох замаа жинхэнэ насанд хүрснээр төгсдөг. Тэрээр хүмүүсийн дунд байр суурь, үйл ажиллагаа, амьдралын хэв маягаа төлөвлөдөг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насны үе нь тусгах чадвар, сүнслэг байдлын хувьд хүнд юу ч өгөхгүй байж магадгүй юм. Энэ үеийг туулж, насанд хүрсэн хүн өсвөр насныхны сэтгэлзүйн байдалд үлдэж болно.

Залуу нас бол хүний амьдралын онтогенетикийн хувьд өсвөр нас, насанд хүрсэн үе, залуу нас юм.

Өсвөр насандаа тусгаарлалтыг тодорхойлох механизм нь шинэ хөгжлийг хүлээн авдаг. Мөн энэ нас нь өөрийн гэсэн неоплазмаар тодорхойлогддог.

Настай холбоотой неоплазмууд нь тодорхой насны үе шатанд хувь хүний хөгжлийн чанарын өөрчлөлт юм. Эдгээр нь сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдал, хувийн шинж чанаруудын онцлог шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны өндөр түвшинд шилжих шилжилтийг тодорхойлдог. Өсвөр насны неоплазмууд нь сэтгэцийн танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, сэдэл, хүсэл зоригийн хүрээг хамардаг. Тэд мөн хувийн шинж чанарын бүтцэд илэрдэг: сонирхол, хэрэгцээ, хандлага, зан чанар.

Өсвөр насны сэтгэцийн гол үйл явц бол ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил юм. Ахлах сургуулийн сурагчдын ухамсрын хөгжлийн ачаар тэдний хүрээлэн буй орчин, тэдний үйл ажиллагаатай харилцах харилцааны зорилготой зохицуулалт бий болж, бага насны өсвөр үеийнхний тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Энэ үеийн хамгийн чухал шинэ хөгжил бол өөрийгөө боловсрол, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил бөгөөд түүний мөн чанар нь өөртөө хандах хандлага юм. Үүнд танин мэдэхүйн элемент (өөрийн "би"-ийг нээх), үзэл баримтлалын элемент (хүний хувь хүний шинж чанар, чанар, мөн чанарын талаархи санаа) болон үнэлгээ-сайн дурын элемент (өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хүндэтгэх) орно. Тусгалын хөгжил, өөрөөр хэлбэл өөрийн туршлага, мэдрэмж, бодлын талаар эргэцүүлэн бодох хэлбэрээр өөрийгөө танин мэдэх нь өмнө нь бий болсон үнэт зүйлс, амьдралын утга учрыг шүүмжлэлтэй дахин үнэлэх, магадгүй тэдний өөрчлөлт, цаашдын хөгжлийг тодорхойлдог.

Мөн залуучуудын чухал шинэ төлөвшил бол амьдралын төлөвлөгөө бий болох явдал бөгөөд энэ нь түүний утгыг хайх эхлэлийн илрэл болгон өөрийн амьдралаа ухамсартайгаар бий болгох хандлагыг илэрхийлдэг.

Залуу насандаа хүн хувь хүн, нийгмийн үйлдвэрлэл, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд оролцож буй хүний хувьд өөрийгөө тодорхойлохыг хичээдэг. Мэргэжил олох нь залуучуудын хамгийн чухал асуудал юм. Залуу насандаа зарим залуучууд удахгүй болох үйл ажиллагаа болох манлайлал руу татагдаж эхэлсэн нь чухал юм. Энэ ангиллын хүмүүс бусдад нөлөөлж сурахыг эрмэлздэг бөгөөд үүний тулд нийгмийн үйл явцыг судалж, ухамсартайгаар эргэцүүлэн боддог.

Дахин төрөх үедээ орж ирж буй хувь хүний чадавхийг олж авсан залуучууд чухал хүмүүсийн (хамаатан садан, ойр дотны хүмүүс) шууд хараат байдлаас ангижрахыг мэдэрч эхэлдэг. Энэхүү бие даасан байдал нь хүчтэй туршлагыг авчирч, сэтгэл хөдлөлийг тань дарж, асар олон тооны асуудал үүсгэдэг. Аливаа тусгаар тогтнолын харьцангуй байдлын талаар ойлголттой болохын тулд, гэр бүлийн холбоо, ахмад үеийнхний туршлагын эрх мэдлийг үнэлэхийн тулд өсвөр үеийнхэнд Библийн үрэлгэн хүүгийн сүнслэг замд тулгардаг, хүмүүнээс хөндийрөх хэцүү, тэвчихийн аргагүй хэцүү туршлагыг даван туулдаг. гүн гүнзгий рефлексийн зовлон зүдгүүр, жинхэнэ үнэ цэнийг эрэлхийлэх замаар шинэ хувилгаан дүрд буцаж ирэхэд чухал ач холбогдолтой хүмүүсийн хүрээлэл - одоо насанд хүрсэн хүн өөрийгөө чухал хайртай хүмүүстэйгээ адилтгаж, эцэст нь тэднийг ийм байдлаар хүлээн зөвшөөрч чаддаг. Энэ бол "бие даасан байдал" төдийгүй хараат байдлын хэрэгцээний талаархи ойлголтыг органик байдлаар хослуулсан ертөнцийг үзэх үзэл, үнэ цэнийн чиг баримжааг өөртөө агуулсан насанд хүрсэн, нийгэмд төлөвшсөн хүн юм - эцэст нь хувь хүн нь оршин тогтнохыг өөртөө агуулдаг. нийгмийн харилцааны тухай.

1.6.1 Оюутны боловсролын сэдэлийн онцлог

Хүний урам зоригийн хүрээний ерөнхий системчилсэн дүрслэл нь судлаачдад сэдлийг ангилах боломжийг олгодог. Мэдэгдэж байгаагаар ерөнхий сэтгэл судлалд зан үйлийн (үйл ажиллагааны) сэдэл (сэдэл) төрлийг янз бүрийн үндэслэлээр ялгадаг, жишээлбэл:

1. үйл ажиллагаанд оролцох шинж чанарын тухай

2. үйл ажиллагааг нөхцөлдүүлсэн цаг (хэмжээ).

3. нийгмийн ач холбогдлоос

4. тухайн үйл ажиллагаанд өөрөө болон түүнээс гадуурх этгээдийг хамруулсан баримтаас

5. тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл, жишээлбэл, боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт.

Харилцагч өөрөө анхаарлаа төвлөрүүлсэн сэдэл (хэрэгцээ) тухай ярихдаа A.N. Леонтьев сэдлийг санаж байна "Сонирхолтой эсвэл чухал зүйлийг сурах хүслийг шууд хангах, эсвэл цаашдын зан үйл, үйл ажиллагааны аргыг сонгоход чиглэгдсэн". Энэ бүлгийн сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд давамгайлсан суралцах сэдлийг шинжлэхэд хамгийн их сонирхол татдаг.

Сурагчдын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оновчтой болгох асуудлын нэг бол суралцах сэдэлтэй холбоотой асуудлыг судлах явдал юм. Энэ нь "багш-Оюутан" тогтолцоонд оюутан нь зөвхөн энэ тогтолцооны удирдлагын объект төдийгүй үйл ажиллагааны субьект болж, их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх боломжгүй байдгаараа тодорхойлогддог. урам зоригийг тооцохгүйгээр зөвхөн боловсролын үйл явцын "технологи" -д анхаарлаа хандуулдаг. Нийгэм-сэтгэлзүйн судалгаанаас харахад боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл нь олон янз байдаг бөгөөд энэ нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг: оюутнуудын бие даасан шинж чанар, ойрын лавлах бүлгийн шинж чанар, оюутны байгууллагын хөгжлийн түвшин гэх мэт. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэцийн үзэгдлийн үүрэг гүйцэтгэдэг хүний зан үйлийн сэдэл нь тухайн хүний төлөөлөл болох нийгмийн давхарга (бүлэг, хамт олон) -ын үзэл бодол, үнэлэмжийн чиг баримжаа, хандлагын тусгал юм.

Боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг харгалзан үзэхэд энэ нь үзэл баримтлалыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй сэдэлүзэл баримтлалтай нягт холбоотой зорилтотТэгээд хэрэгтэй. Хүний зан чанарт тэд харилцаж, дуудагддаг урам зоригийн хүрээ. Уран зохиолд энэ нэр томъёо нь бүх төрлийн сэдэлийг агуулдаг: хэрэгцээ, сонирхол, зорилго, урамшуулал, сэдэл, хандлага, хандлага.

Боловсролын сэдэл нь тодорхой үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог - энэ тохиолдолд багшлах үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа. Бусад төрлийн нэгэн адил боловсролын сэдэл нь түүний оролцож буй үйл ажиллагааны онцлог шинж чанартай хэд хэдэн хүчин зүйлээр тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, энэ нь боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллага өөрөө тодорхойлогддог; хоёрдугаарт, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах; Гуравдугаарт, оюутны субъектив шинж чанар; дөрөвдүгээрт, багшийн субъектив шинж чанар, юуны түрүүнд түүний оюутан, ажилтай харилцах харилцааны тогтолцоо; тавдугаарт, эрдмийн хичээлийн онцлог.

Бусад төрлийн нэгэн адил эрдэм шинжилгээний сэдэл, системчилсэн, онцлогтой чиглэл, тогтвортой байдал, динамик байдал .

Хүсэл эрмэлзэлд дүн шинжилгээ хийхдээ зөвхөн давамгайлах сэдэл (сэтгэл хөдлөл) -ийг тодорхойлох төдийгүй хүний урам зоригийн хүрээний бүтцийг бүхэлд нь харгалзан үзэх хэцүү ажил байдаг.

Багшийн сонирхлыг бий болгох, заах (танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах сэтгэл хөдлөлийн туршлага болгон), сонирхлыг өөрөө бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олон судлаачид тэмдэглэсэн байдаг. Системийн дүн шинжилгээнд үндэслэн суралцагчдад сонирхолтой суралцахад хувь нэмэр оруулах гол хүчин зүйлсийг тодорхойлсон. Энэхүү дүн шинжилгээнээс үзэхэд суралцах сонирхлыг бий болгох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол үйл ажиллагааны нийгмийн өргөн сэдлийг төлөвшүүлэх, түүний утгыг ойлгох, өөрийн үйл ажиллагаанд судалж буй үйл явцын ач холбогдлыг ухамсарлах явдал юм.

Оюутны сургалтын агуулга, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгох зайлшгүй нөхцөл бол оюун санааны бие даасан байдал, суралцах идэвх санаачлага харуулах боломж юм. Сургалтын арга барил хэдий чинээ идэвхтэй байна төдий чинээ сурагчдын сонирхлыг татахад хялбар байдаг. Суралцах тогтвортой сонирхлыг төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл бол асуулт, даалгаврыг ашиглах явдал бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд оюутнуудаас идэвхтэй хайлтын үйл ажиллагаа шаардагдана.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь үйл ажиллагааны сэдэв болох үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг боловсруулахад "хангах", түүнд "объектив" байх үед дотоод сэдлээр өдөөгддөг. олон янзын гадаад сэдэл - өөрийгөө батлах, нэр хүнд, үүрэг, хэрэгцээ, ололт амжилт гэх мэт. Оюутны боловсролын үйл ажиллагааг судалсны үндсэн дээр социоген хэрэгцээний дотроос түүний үр дүнтэй байдалд хамгийн их нөлөөлсөн нь амжилтанд хүрэх хэрэгцээ байгааг харуулсан. гэж ойлгогддог "хүний үйл ажиллагааны үр дүнг сайжруулах хүсэл".Суралцах сэтгэл ханамж нь энэ хэрэгцээг хангах түвшингээс хамаарна. Энэ хэрэгцээ нь оюутнуудыг хичээлдээ илүү их анхаарал хандуулахыг шаарддаг бөгөөд үүний зэрэгцээ тэдний нийгмийн идэвхийг нэмэгдүүлдэг.

Харилцаа холбоо, давамгайлах хэрэгцээ нь суралцахад чухал боловч хоёрдмол утгатай нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч оюуны-танин мэдэхүйн сэдэл нь үйл ажиллагааны хувьд онцгой чухал юм. Оюуны онгоцны сэдэл нь ухамсартай, ойлгомжтой, бодитоор ажилладаг. Тэдгээрийг хүн мэдлэгээр цангах, түүнийг эзэмших хэрэгцээ (хэрэгцээ), мэдлэгийн хүрээгээ тэлэх, гүнзгийрүүлэх, системчлэх хүсэл эрмэлзэл гэж үздэг.

Боловсролын сэдэл нь урам зоригийн тусгай төрөл болох нарийн төвөгтэй бүтэцээр тодорхойлогддог бөгөөд тэдгээрийн нэг хэлбэр нь дотоод (үйл явц ба үр дүн) ба гадаад (шагнал, зайлсхийх) сэдэл юм. Боловсролын сэдэлд ийм шинж чанарууд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Тогтвортой байдал, оюуны хөгжлийн түвшин, боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанартай хэрхэн уялдаж байна.

1.6.2 Мэргэжлийн урам зориг

Ерөнхий боловсролын тогтолцооны оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор мэргэжлийн сэдэл нь ухамсарт тусгагдсан, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад чиглүүлж, урамшуулах хүчин зүйл, үйл явцын цогц гэж ойлгодог. Мэргэжлийн урам зориг нь мэргэжлийн ур чадвар, хувь хүний хөгжлийн дотоод хөдөлгөгч хүчин зүйл болдог, учир нь зөвхөн түүний өндөр түвшний төлөвшилд үндэслэн мэргэжлийн боловсрол, хувийн соёлыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой байдаг.

Үүний зэрэгцээ мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн хүний бодит хэрэгцээний субьектүүдийн талаархи мэдлэг, боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх замаар сэтгэл ханамжтай байх, түүнийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад урамшуулах явдал юм.

Оюутан хүн ямар мэргэжлийг сонгосноо ойлгож, түүнийгээ нийгэмд хэрэгтэй, ач холбогдолтой гэж үзэж байгаа бол энэ нь мэдээж түүний боловсрол хэрхэн хөгжихөд нөлөөлдөг. Мэргэжилдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь сурагчдын сурлагын амжилтыг нэмэгдүүлэх чухал хүчин зүйл болдог. Гэхдээ эерэг хандлага нь тухайн мэргэжлийн талаархи чадварлаг санаа (түүний дотор бие даасан салбаруудын үүргийн талаархи ойлголт) дэмжигдээгүй, түүнийг эзэмших арга барилтай тааруухан холбоогүй бол чухал ач холбогдолтой байж чадахгүй.

Орчин үеийн сэтгэл судлалд одоогоор олон янзын онолууд байдаг бөгөөд сэдэл төрүүлэх асуудлыг судлах хандлага нь өөр өөр байдаг. Сэдвийн янз бүрийн онолыг судалж, мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл хүрээний механизм, бүтцийг тодорхойлохдоо бид хүний сэдэл нь биологийн болон нийгмийн аль алинд нь суурилсан цогц систем юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн тул сэдэл төрлийг судлах шаардлагатай байна. Энэ нөхцөл байдлыг харгалзан хүний мэргэжлийн үйл ажиллагааны хандлага.

Амьдралын явцад хүний хүсэл эрмэлзлийн хүрээний бүтэц нь үүсэх, төлөвших үе шатуудыг дамждаг. Энэхүү формаци нь дотоод ажлын нөлөөн дор болон хүрээлэн буй орчны гадаад хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Тиймээс урам зоригийн талаархи мэдлэгийг ашиглах цар хүрээ маш өргөн хүрээтэй байдаг. Энэхүү мэдлэгийг практикт ашигласны үр дүн нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт үнэхээр асар их юм.

2. Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах

2.1 Судалгааны зорилго, зорилтууд

Зорилтот -Анагаахын сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах.

Судалгааны зорилго:

1) "Балея Анагаах Ухааны Сургууль (Техникийн Сургууль)" улсын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудын урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлох;

2) Бүлэг дэх мэргэжлийн урам зоригийн төрлийг (дотоод, гадаад эерэг, гадаад сөрөг сэдэл) тодорхойлох;

3) Мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдэлийн түвшинг тодорхойлох.

2.2 Судалгааны аргуудын тодорхойлолт

Оюутнуудын мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдлийг судлах ажлыг тусгай арга техник дээр үндэслэн хийсэн.

Судалгаанд ашигласан аргуудыг авч үзье.

1) "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл (К. Замфирын арга зүй)."

Энэ аргыг мэргэжлийн урам зоригийг оношлоход ашиглаж болно. Энэ нь дотоод болон гадаад сэдэл гэсэн ойлголт дээр суурилдаг.

Доор жагсаасан мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг уншиж, тэдгээрийн ач холбогдлыг таван онооны системээр үнэл.

Дотоод сэдэл (IM), гадаад эерэг (EPM) болон гадаад сөрөг (EOM) үзүүлэлтүүдийг дараах түлхүүрүүдийн дагуу тооцоолно.

VM = (6 зүйлийн оноо + 7 зүйлийн оноо)/2

VPM = (оноо 1 + оноо 2 + оноо 5)/3

PTO = (оноо 3 + оноо 4)/2

Урам зоригийн төрөл бүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлт нь 1-ээс 5 хүртэлх тоо (боломжтой бутархай) байх болно.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн тухайн хүний урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлно. Сэдвийн цогцолбор нь VM, VPM, VOM гэсэн гурван төрлийн сэдэл хоорондын харилцааны нэг төрөл юм.

Хамгийн сайн, оновчтой урам зоригийн цогцолборууд нь дараахь хоёр төрлийн хослолыг агуулдаг.

VM > VPM > PTO ба VM = VPM > PTO. Хамгийн муу урам зоригийн цогцолбор бол VOM > VPM > VM төрөл юм.

Эдгээр цогцолборуудын хооронд үр дүнтэй байдлын үүднээс завсрын бусад сэдэл бүхий цогцолборууд байдаг.

Тайлбарлахдаа зөвхөн сэдлийн цогцолборын төрлийг төдийгүй нэг төрлийн сэдэл нь нөгөөгөөсөө хэр хүчтэй давж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

2) "Сургалтын сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.).

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Масштабыг оюутнууд тусгай картаар хийдэг.

Хүний хүсэл эрмэлзэл нь сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээнээс бүрддэг тул асуултууд нь хоёр хэсэгт хуваагддаг. Асуултуудын тал хувь нь (24) сургалтын асуудалд ухамсартай хандах хандлагын түвшинг тодорхойлох зорилготой бөгөөд хоёр дахь хагас нь (20) нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөл, физиологийн ойлголтыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Сэдвийн хуваарийг бөглөхдөө оюутнууд асуулт бүрт үнэлгээ өгч, нүд бүрийг бөглөнө. Дараа нь багш хамгийн баруун босоо эгнээнд хэвтээ байдлаар оноог нэгтгэнэ. Эхний эгнээний масштабын босоо дугаарлалт нь зөвхөн асуултын дугаарыг төдийгүй урам зоригийн түвшинг илтгэнэ.

Сэдвийн нэг буюу өөр түвшинд тохирсон хуваарь бүр нь 0 тоог харгалзахгүйгээр 11-ээс 55 оноо авах боломжтой. Шалгуур тус бүрийн оноо нь оюутны янз бүрийн төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлдог бөгөөд хуваарь бүрд дүн шинжилгээ хийж болно. тус тусад нь.

Бусдаас олон оноогоор ялгардаг уг хуваарь нь их дээд сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзлийн түвшинг харуулах болно. Бүлэг бүрийн хувьд арифметик дундажийг тооцоолсноор та бүлгийн урам зоригийн ерөнхий түвшинг олж авах боломжтой. .

2.3 Гарсан үр дүнгийн шинжилгээ, тайлбар

Судалгаанд Балейскийн Анагаах Ухааны Сургуулийн (Техникийн Сургууль) Сувилахуйн болон Ерөнхий Анагаах Ухааны тэнхимийн нэгдүгээр дамжааны оюутнууд хамрагдсан. Түүвэрт 46 сурагч хамрагдсан. Түүврийн онцлог нь голдуу эмэгтэйчүүд (97.8%) байсан.

Судалгааны зорилго нь оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах явдал байв.

Бидний судалгааны эхний шат бол бие биенээ таньж мэдэх явдал байлаа. Танилцал нь багш нарын оролцоогүйгээр тайван орчинд, харилцан яриа хэлбэрээр өрнөсөн. Оюутнууд тавьсан асуултад хангалттай, хариуцлагатай, дуртайяа хариулсан.

Дараагийн шат бол техник ашиглан мэдээлэл цуглуулах (туршилт) байв.

К.Замфир дараахь төрлийн сэдэлийн үр нөлөөг тодорхойлсон: 1) мөнгөн орлого; 2) ажил дээрээ албан тушаал ахих хүсэл; 3) менежер, хамт ажиллагсдын шүүмжлэлд өртөхгүй байх хүсэл; 4) болзошгүй шийтгэл, бэрхшээлээс зайлсхийх хүсэл; 5) бусдын нэр хүнд, хүндэтгэлд хандах хандлага; 6) сайн хийсэн ажилдаа сэтгэл ханамж; 7) хөдөлмөрийн нийгмийн ашиг тус. Хариултуудад дүн шинжилгээ хийхдээ 1 оноо – “маш бага хэмжээгээр”, 2 оноо – “нэлээн бага хэмжээгээр”, 3 оноо – “их хэмжээгээр биш, харин бага хэмжээгээр” гэсэн үнэлгээг ашигласан. , 4 оноо – нэлээд их хэмжээгээр ", 5 оноо - маш их хэмжээгээр".

Хүлээн авсан өгөгдлүүд дээр үндэслэн урам зоригийн цогцолборыг тооцоолсон: дотоод сэдэл (IM) өндөр байдаг VM > VPM > VOM ба VM = VPM > VOM-ийн оновчтой тэнцвэр; гадаад эерэг сэдэл (EPM) - дотоод сэдэлтэй тэнцүү буюу түүнээс бага, гэхдээ харьцангуй өндөр; гадаад сөрөг сэдэл (NOM) – маш бага, ойролцоо 1. Сэдвийн цогцолбор (сэдлийн тэнцвэр) хэдий чинээ оновчтой, мэргэжлийн сургалтын агуулгаараа оюутнуудын үйл ажиллагаа идэвхжиж, тодорхой эерэг үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. тэр.

Үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь оюутнууд сонгосон мэргэжлээрээ илүү сэтгэл ханамжтай байгааг харуулж байна. Хамгийн сайн, оновчтой, хамгийн муу харилцааны төрлүүдийг сонгохдоо ихэнх оюутнууд хослолоор илэрхийлэгдэх оновчтой цогцолборыг сонгосон.

VM > VPM > PTO (санал асуулгад оролцогчдын 39.1%) ба VM = VPM > PTO (санал асуулгад оролцогчдын 8.7%). Энэ нь эдгээр урам зоригийн цогцолбортой оюутнууд энэ үйл ажиллагаанд гадны ямар нэгэн шагнал хүртэхийн тулд бус, харин өөрсдийнхөө төлөө оролцож байгааг харуулж байна. Ийм үйл ажиллагаа нь өөрөө зорилго бөгөөд өөр зорилгод хүрэх хэрэгсэл биш юм." Тэдгээр. Эдгээр нь юуны түрүүнд сургалтын үйл явцын сонирхлыг татдаг оюутнууд бөгөөд илүү төвөгтэй даалгавруудыг сонгох хандлагатай байдаг нь тэдний танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Судалгаанд хамрагдагсдын 43.54% нь гадаад сэдэл давамгайлсан сэдэлийн цогцолбороор тодорхойлогддог оюутнууд (30.5% нь гадаад эерэг сэдэл, 13.04% нь гадаад сөрөг сэдэл) эзэлж байна.

Хамгийн муу урам зоригийн цогцолборыг дараах харьцаагаар илэрхийлнэ: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM болон PTO=VPM=VM. Эдгээр цогцолборууд нь 6.52%; 4.34%; Сурагчдын 2.17%, 2.17%. Энэ нь судалгаанд хамрагдсан нийт сурагчдын 15.2%-ийг эзэлж байна. Энэ нь сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй, магадгүй сөрөг хандлагыг илтгэж магадгүй юм. Ийм оюутнуудын хувьд үнэ цэнэ нь мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар эзэмших биш харин их сургуульд сурсан эцсийн үр дүн юм. диплом авах. Эсвэл энэ тооны сурагчид өөрсдийн хүслээр бус, жишээлбэл, эцэг эх нь үүнийг шаарддаг тул ерөнхий боловсролын сургуульд элссэн гэж бид үзэж болно. Бидний мэдэхгүй өөр шалтгаан байж магадгүй юм.

Дүрмээр бол гадаад сэдэл бүхий оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад сэтгэл ханамж авдаггүй. Тиймээс тэд илүү хялбар ажлуудыг сонгож, зөвхөн бэхлэлт (үнэлгээ) авахад шаардлагатай зүйлийг л гүйцэтгэдэг. Гадны сэдэл нь "лууван ба саваа" аргыг ашиглах явдал юм

Бүлгийг бүхэлд нь тодорхойлсноор бид мэргэжлийн суралцах сэдэл нь дотоод шинж чанартай байдаг - 45.6% (хэдийгээр энэ нь судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын тал хувийг эзэлдэггүй). Хоёрдугаарт гадаад эерэг сэдэл бүхий оюутнууд - 30.5% байна. Энэ төрлийн сэдэл нь дотоод сэдэл төрлөөс "муу" бөгөөд ингэснээр оюутнууд үйл ажиллагаа нь өөрөө биш, харин бусад хүмүүс үүнийг хэрхэн үнэлэх (эерэг үнэлгээ, урам зориг, магтаал гэх мэт) татагддаг. Гуравдугаарт гадны сөрөг сэдэл бүхий оюутнууд орсон - 13.04%. Энэ төрлийн сэдэл бүхий оюутнуудын суралцах нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог: суралцахын тулд суралцах, үйл ажиллагаанаас таашаал авахгүйгээр, зааж буй хичээлийг сонирхохгүй байх; бүтэлгүйтлээс айж сурах; дарамт шахалт дор заах гэх мэт.

Хүснэгт 3-аас харахад бүлгийн урам зоригийн цогцолбор дараах байдалтай байна: VM > VPM > VOM. Гэхдээ эдгээр төрлийн урам зоригийн үзүүлэлтүүд нь бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай байдаг.

Оюутнуудын сурах сэдэл (суралцагчдын сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.)) судалгааны үр дүнд үндэслэн бид оюутнуудын дийлэнх нь (52.2%) нь суралцах сэдэл дундаж түвшинд тодорхойлогддог гэж хэлж болно. их сургууль. Суралцах хүсэл эрмэлзлийн хэвийн болон өндөр түвшний сурагчид нийт судалгаанд оролцогчдын 19.55%-ийг эзэлж байна.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээнд үндэслэн 1-р курсын оюутнуудын дараахь хоёр бүлгийг тодорхойлсон: боловсролын хүсэл эрмэлзэл өндөр, бага байна.

1 бүлэг оюутнуудБоловсролын сэдэл өндөртэй (19.55%).

Энэ нь дараахь шинж чанаруудаар илэрдэг: боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх. Тэд амьдралаа сайтар төлөвлөж, тодорхой зорилго тавьдаг.

2-р бүлгийн оюутнууд- боловсролын сэдэл багатай.

Ийм оюутнууд цөөхөн байдаг (8.7%), гэхдээ тэд байдаг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ бүлгийн хувьд мэргэжлийн салбар нь тэдний суралцах чиглэл, хоббитой адил ач холбогдол өгөхгүй байна. Оюутнууд ирээдүйнхээ талаар бараг боддоггүй; мэргэжлийн амьдрал нь тэдний хувьд сонирхолгүй, үл мэдэгдэх зүйл юм. Суралцах нь тэдний дуртай үйл ажиллагаатай өрсөлддөг оюутны санаа зоволтгүй, илүү танил амьдралдаа тэд илүү сэтгэл хангалуун байдаг. Ирээдүйн төлөвлөгөөнүүд нь одоогийн байдлаар бодит дэмжлэггүй бөгөөд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хувийн хариуцлага дэмжигддэггүй.

Бүлэг бүрийн хувьд арифметик дундажийг тооцоолсноор бүлгийн нийт урам зоригийн түвшинг олж авсан. Хүснэгтээс харахад энэ бүлгийн мэргэжлийн сургалтад хамрагдах сэдэл дундаж (40.2 оноо) байна.

Ингээд судалгааны үр дүнд илэрсэн давамгайлалгадаад сэдэл (VM = 45.6%; VPM + VOM = 43.54%), түүнчлэн гадаад сөрөг сэдэл (13.04%) дээр гадаад эерэг сэдэл (30.5%) давамгайлсан оюутнуудын дотоод сэдэл. Сургалтын зонхилох сэдэл цогцолбор бол “VM > VPM > VOM” цогцолбор юм. Оюутнуудын 39.1% нь ийм хүсэл эрмэлзэлийн тэнцвэртэй байдаг (сэдэлтэй цогцолбор). Бүлэг нь бүхэлдээ ижил цогцолбороор тодорхойлогддог. Оюутнуудын 15.2% нь хамгийн муу урам зоригтой байдаг.

Мөн оюутнуудын дийлэнх нь мэргэжлийн суралцах сэдэл дунджаар 52.2 хувьтай байгаа нь тогтоогджээ. Оюутнуудын 19.55% нь өндөр түвшин, 8.7% нь бага түвшинтэй байдаг.

Бүлгийн дундаж оноог хуваарь тус бүрээр тооцож үзээд тухайн бүлэг бүхэлдээ суралцах хүсэл эрмэлзлийн дундаж түвшинтэй болох нь тогтоогдсон.

Дүгнэлт

Сэдвийн сэтгэлзүйн судалгаа, түүнийг бий болгох нь оюутны хувийн зан чанарын нэгдмэл байдлын сэдлийн хүрээг сургах нэг үйл явцын хоёр тал юм. Боловсролын сэдлийг судлах нь бодит түвшин, боломжит хэтийн төлөв, түүнчлэн түүний оюутан бүрийн хөгжилд шууд нөлөөлөх бүсийг тодорхойлох шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн урам зоригийн үйл явцын судалгааны үр дүн нь нийгмийн нийгмийн бүтэц, оюутнуудын дунд шинэ зорилго, хэрэгцээг бий болгох хоорондын харилцан хамаарлын шинэ үйл явцыг харуулж байна.

Оюутан бүрийн хөгжлийн зам, сэдэл төрүүлэх шинж чанарууд нь хувь хүн бөгөөд өвөрмөц байдаг. Даалгавар нь ерөнхий хандлагад үндэслэн оюутны мэргэжлийн урам зоригийг хөгжүүлэх нарийн төвөгтэй, заримдаа зөрчилдөөнтэй арга замыг тодорхойлох явдал юм.

Шинжилгээний үр дүнд үндэслэн мэргэжлийн урам зоригийн төлөв байдал нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг өөрийн бодит чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй харьцуулан үнэлж байгаа эсэх, түүнчлэн мэргэжлийн сэдэлд үзүүлэх үзэл бодлын нөлөөллөөс хамаарна гэж хэлж болно. нэг буюу өөр түвшний чадвартай үе тэнгийнхэн.

Дээр дурдсан сэдэл (төрөл, түвшин) параметрүүдийн хослолыг бодит сонголтоор янз бүрийн нөхцөл байдалд судалж, оношлохыг зөвлөж байна. Сонголт хийх нөхцөл байдал нь тэд зөвхөн ухамсартай төдийгүй бодит үйл ажиллагааны сэдэл байдгаараа давуу талтай. Оюутан өөрийн сонголт нь түүний амьдралд бодит үр дагаварт хүргэж болохыг ойлгох нь чухал бөгөөд зөвхөн үгээр үлдэхгүй. Дараа нь ийм сонголтын үр дүнд итгэж болно.

Ном зүй

1. Асеев В.Г. Зан төлөв, зан чанарыг төлөвшүүлэх сэдэл. - М.: Академи, 2000 он

2. Асеев В.Г. Хүсэл эрмэлзэл ба хувийн шинж чанарын асуудал // Хувь хүний сэтгэл судлалын онолын асуудлууд. – М., 2001 – Х 122.

3. Аткинсон Ж.В. Урам зоригийг хөгжүүлэх онол. - Новгород, 2003

4. Божович Л.И. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И. Божович ба Л.В. Найдвартай. - М.: Владос-пресс, 2001

5. Божович Л.И. Хүүхдийн урам зоригийн хүрээг хөгжүүлэх асуудал // Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах. – М., 1999. – С. 41–42.

6. Вилюнас В.К. Хүний урам зоригийн сэтгэлзүйн механизмууд. - М.: Академи, 2002

7. Жидарян И.А. Хувь хүний сэдэлд хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн байр суурь // Хувь хүний сэтгэл судлалын онолын асуудлууд - М., 1999

8. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Оюутны сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн төлөөлөл // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1999 - № 2.

9. Захарова Л.Н. Сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнуудын хувийн шинж чанар, зан үйлийн хэв маяг, төрөл, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1998. – № 2.

10. Зимняя И.А. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: Прок. тэтгэмж. - M. Vlados-press, 2007

11. Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. Ростов на Дон, 2006 он

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Хүний сэтгэлзүйн онцлог. T. 1. – Санкт-Петербург, 2002 – 264 х.

13. Кон I.S. Өсвөр насны сэтгэл зүй: Хувь хүний төлөвшилтэй холбоотой асуудлууд. [Их. багш нарт зориулсан гарын авлага хүрээлэн]. – М., 1996. – 175 х.

14. Кузьмина Н.В. Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх. - Санкт-Петербург: Петр, 2001

15. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. – М .: VLADOS, 2007 - 304 х.

16. Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. – М.: Академи, 2001 – P. 225.

17. Маслоу A. Хүсэл эрмэлзэл ба зан чанар. - М.: Академи, 2002

18. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. – М.: Академи, 1997. – 432 х.

19. Орлов Ю.М. Их сургуулийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөний хэрэгцээ-сэтгэлийн хүчин зүйлүүд: Диссертацийн хураангуй. Сэтгэл судлалын доктор n. - М.: Академи, 2004 он

20. Платонов К.К. Бүтэц ба хувь хүний хөгжил / Rep. ed. Глаточкин А.Д., ЗХУ-ын Шинжлэх Ухааны Академийн Сэтгэл судлалын хүрээлэн. - М.: Владос, 2005 - 254 х.

21. Рубинштейн С.П. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 1999.

22. Рудик П.А. Зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл. – M. Vlados, 2004 - 136 х.

23. Рыбалко Е.Ф. Хөгжлийн болон дифференциал сэтгэл судлал: Сурах бичиг. тэтгэмж. - Санкт-Петербург. 2000–256 х.

24. Heckhausen H. Хүсэл эрмэлзэл ба үйл ажиллагаа. T. 1: Per. түүнтэй хамт. – М.: Академи, 2004 – 392 х.

25. Шавир П.А. Бага насны өсвөр үеийнхний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. - М.: Владос, 2001 - 95 х.

26. Якобсон П.М. Хүний зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн асуудлууд. - М.: Владос, 2006

27. Якунин В.А. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. – M.-S.-Pb. - 2004 он

Ажилтныг материаллаг бус урамшуулал. Боловсон хүчний менежментийн гарын авлага сэтгүүлийн хавсралт (баримт бичиг)

Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэдэл: Боловсрол, арга зүйн цогцолбор (Баримт бичиг)

Варданян И.С. Боловсон хүчний урам зоригийн үндэстний асуудлууд (Баримт бичиг)

Хийсвэр - Архитектур дахь барокко хэв маяг (Хийсвэр)

УЕФА. УЕФА-гийн дасгалжуулагчийн конвенц болон УЕФА-ийн дасгалжуулагчийн боловсролын хөтөлбөрийг зохицуулах УЕФА-ын удирдамж (баримт бичиг)

Радаев В.В. Судалгааны төслийг хэрхэн зохион байгуулах, танилцуулах 79 энгийн дүрэм (баримт бичиг)

n1.docx

II.сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлээр суралцагчдын сэдэл судлалын туршилт судалгаа
Судалгааны объект - МарСУ-ийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультетийн 1-р курсын оюутнууд (Ёшкар-Ола).

Зорилтот– оюутнуудыг суралцах сэдэл төрүүлдэг сэдэл мөн чанарыг судлах.
Судалгааны зорилго:

1) Оюутны урам зоригийн хүрээний бүтцийг судлах;

2) Бүлэг дэх мэргэжлийн урам зоригийн төрлийг (дотоод, гадаад сэдэл) тодорхойлох;

3) Мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдэлийн түвшинг тодорхойлох.

2.1.Сургалтын сэдлийг тодорхойлох арга зүйн шинжилгээ (Каташев В.Г.)

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Масштабыг оюутнууд тусгай картаар хийдэг (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү).

(Сэдвийн талаарх асуулгын хуудсыг Хавсралт 2-оос үзнэ үү)

Оюутны код	Урам зоригийн түвшин бага (оноор)	Урам зоригийн дундаж түвшин (оноор)	Урам зоригийн хэвийн түвшин (оноор)	Өндөр түвшний урам зориг (оноор)	Урам зоригийн давамгайлсан түвшин
01-PS 11	35	40	40	43	Өндөр түвшин
02-PS 11	33	41	39	30	Дундаж түвшин
03-PS 11	38	42	37	43	Өндөр түвшин
04-PS 11	32	43	48	53	Өндөр түвшин
05-PS 11	30	34	38	35	Хэвийн түвшин
06- PS 11	30	31	40	25	Хэвийн түвшин
07- PS 11	35	38	37	39	Өндөр түвшин
08- PS 11	33	38	43	43	Өндөр түвшин
01-SD 12	36	39	46	45	Хэвийн түвшин
02-SD 12	28	37	36	40	Өндөр түвшин
03-SD 12	36	36	37	33	Хэвийн түвшин
04-SD 12	30	40	44	42	Хэвийн түвшин
05-SD 12	35	43	45	39	Хэвийн түвшин
06-SD 12	26	34	38	45	Өндөр түвшин
07-SD 12	32	30	35	34	Хэвийн түвшин
08-SD 12	34	44	41	40	Дундаж түвшин
09-SD 12	38	50	51	45	Хэвийн түвшин
01-DP 13	29	33	43	51	Өндөр түвшин
02-DP 13	38	46	47	41	Хэвийн түвшин
03-DP 13	34	39	42	46	Өндөр түвшин
04-DP 13	40	35	29	33	Доод түвшин
05-DP 13	40	48	50	46	Хэвийн түвшин
06-DP 13	32	38	35	36	Дундаж түвшин
07-DP 13	35	37	41	41	Өндөр түвшин
08-АН 13	44	48	45	38	Дундаж түвшин
09-АН 13	25	34	39	48	Өндөр түвшин
10-DP 13	41	41	47	48	Өндөр түвшин
11-АН 13	35	42	44	49	Өндөр түвшин
12-АН 13	39	39	37	34	Дундаж түвшин
13-АН 13	33	39	42	40	Хэвийн түвшин
14-АН 13	34	38	42	46	Өндөр түвшин
15-АН 13	40	42	38	34	Дундаж түвшин
16-АН 13	42	41	45	46	Өндөр түвшин
17-АН 13	37	43	47	53	Өндөр түвшин
01-SP 14	31	44	41	49	Өндөр түвшин
02-SP 14	34	29	30	32	Доод түвшин
03-SP 14	32	37	44	40	Хэвийн түвшин
04-SP 14	33	42	40	43	Өндөр түвшин
05-SP 14	37	42	52	50	Хэвийн түвшин
06-SP 14	41	46	46	50	Өндөр түвшин
07-SP 14	26	39	47	51	Өндөр түвшин
08-SP 14	37	45	45	44	Хэвийн түвшин
09-SP 14	30	35	45	44	Хэвийн түвшин
10-SP 14	27	42	53	51	Хэвийн түвшин
11-SP 14	39	44	42	44	Өндөр түвшин
12-SP 14	23	31	37	44	Өндөр түвшин
13-SP 14	36	41	44	43	Хэвийн түвшин

СУИС-ийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультетийн оюутнуудын оношилгоо дараах үр дүнг өгчээ.

Судалгаанд оролцсон нийт сурагчдын тоо 47 хүн байна.

Өндөр урам зориг - 22 хүн. = 47%;

Урам зоригийн хэвийн түвшин 17 хүн байна. = 36%;

Урам зоригийн дундаж түвшин - 6 хүн. = 13%;

Урам зоригийн түвшин бага - 2 хүн. = 4%.

Судалгааны үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх тайлбар нь гурав, хоёрдугаар түвшний оюутнуудын суралцах сэдэл, тэдний мэргэжлийн шийдэмгий байдал, холбогдох нэмэлт мэргэжлийг эзэмших хүсэл эрмэлзэлийн нийгмийн тогтвортой байдлыг баталж байна.

Сурах сэдэлийн эхний түвшинд байгаа оюутнууд сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй ханддаг. Хамгийн сайн нь тэд боловсролын хэлтсээс гомдол гаргахаас урьдчилан сэргийлэх түвшинд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг харуулдаг. Муугаар бодоход өөрийн мэдлэгийн илэрхийлэлтэй материаллаг дүйцэхүйц зүйлийг орлуулах арга замыг эрэлхийлэх замаар.

Оюутнуудын энэ хэсэг нь чөлөөт цагаа зөв боловсон өнгөрүүлэхэд илүү анхаардаг нь цагийн хуваарилалтад давамгайлдаг.

2.2. Их сургуульд оюутны сурах сэдлийг судлах арга зүйн дүн шинжилгээ
Зорилтот:оюутнуудын сэдэл хүрээний бүтцийг судлах.
Аргачлал нь 36 оноо - шүүлтээс бүрдэнэ (Хавсралт 4-ийг үзнэ үү).

Шүүмжийг таван онооны системээр үнэлэв.
5 оноо - маш чухал,
3-4 оноо - чухал,
1-2 оноо - чухал биш.

Оюутан бүрийн хувьд боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэлд чанарын дүн шинжилгээ хийдэг. Бүх түүврийн (бүлэг) хувьд тодорхой урам зоригийн бүтцийг бүрдүүлдэг онооны тоог тодорхойлно.

Хүснэгт 2 – Оюутнуудын урам зоригийн хүрээ.

(кодуудыг тайлахыг Хавсралт 3-т өгсөн болно)

Оюутны код	Холбогдох мэргэжлийн урам зориг	Үл хамаарах мэргэжлийн урам зориг
01-PS 11	63 б. – 84%	68 б. – 65%
02-PS 11	49 б. – 65%	55 б. – 52%
03-PS 11	61 б. – 81%	74 б. – 70%
04-PS 11	66 б. – 88%	78 б. – 74%
05-PS 11	64 б. – 85%	64 б. – 61%
06-PS 11	47 б. – 63%	44 б. – 42%
07-PS 11	56 б. – 75%	75 б. – 71%
08-PS 11	59 б. – 79%	49 б. – 47%
01-SD 12	61 б. – 81%	69 б. – 66%
02-SD 12	57 б. – 76%	50 б. – 48%
03-SD 12	46 б. – 61%	50 б. – 48%
04-SD 12	61 б. – 81%	65 б. – 62%
05-SD 12	63 б. – 84%	67 б. – 64%
06-SD 12	59 б. – 79%	58 б. – 55%
07-SD 12	47 б. – 63%	38 б. – 36%
08-SD 12	64 б. – 85%	72 б. – 69%
09-SD 12	54 б. – 72%	81 б. – 77%
01-DP 13	68 б. – 91%	83 б. – 79%
02-DP 13	53 б. – 71%	64 б. – 61%
03-DP 13	67 б. – 89%	80 б. – 76%
04-DP 13	46 б. – 61%	69 б. – 66%
05-DP 13	67 б. – 89%	67 б. – 64%
06-DP 13	58 б. – 77%	70 б. – 67%
07-DP 13	60 б. – 80%	69 б. – 66%
08-АН 13	53 б. – 71%	80 б. – 76%
09-АН 13	67 б. – 89%	78 б. – 74%
10-DP 13	60 б. – 80%	70 б. – 67%
11-АН 13	69 б. – 82%	82 б. – 48%
12-АН 13	46 б. – 61%	49 б. – 47%
13-АН 13	64 б. – 85%	79 б. – 75%
14-АН 13	62 б. – 83%	75 б. – 71%
15-АН 13	59 б. – 79%	58 б. – 55%
16-АН 13	65 б. – 87%	68 б. – 65%
17-АН 13	71 б. – 95%	75 б. – 71%
01-SP 14	63 б. – 84%	74 б. – 70%
02-SP 14	38 б. – 51%	72 б. – 69%
03-SP 14	60 б. – 80%	61 б. – 58%
04-SP 14	70 б. – 93%	67 б. – 64%
05-SP 14	64 б. – 85%	70 б. – 67%
06-SP 14	65 б. – 87%	86 б. – 82%
07-SP 14	65 б. – 87%	64 б. – 61%
08-SP 14	64 б. – 85%	88 б. – 84%
09-SP 14	60 б. – 80%	49 б. – 47%
10-SP 14	61 б. – 81%	59 б. – 56%
11-SP 14	59 б. – 79%	66 б. – 63%
12-SP 14	47 б. – 63%	59 б. – 56%
13-SP 14	56 б. – 75%	64 б. – 61%

Энэ хүснэгтэд үндэслэн дараахь өгөгдлийг гаргаж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд элсэх дотоод сэдэл бүхий холбогдох мэргэжлийн сэдэл, танин мэдэхүйн өргөн сэдэл - 42 хүн. = 89%;

Их сургуульд элсэх гадны сэдэл бүхий мэргэжлийн хамааралгүй сэдэл, танин мэдэхүйн явцуу сэдэл - 5 хүн. = 11%.

2.3. Хүлээн авсан үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ

Оюутнуудын урам зоригийн хүрээг судалсан үр дүнд үндэслэн (Хүснэгт 2-ыг үзнэ үү) оюутнуудын дийлэнх нь (42 хүн) их сургуульд элсэх дотоод сэдэл, танин мэдэхүйн өргөн сэдэл бүхий холбогдох мэргэжлийн урам зоригтой, зөвхөн 5 байна гэж дүгнэж болно. хүмүүс. их сургуульд элсэх гадаад сэдэл бүхий мэргэжлийн хамааралгүй сэдэл, танин мэдэхүйн явцуу сэдэлтэй байх.

Дээр дурдсан үндэслэлээр оюутнууд их сургуульд сурч боловсрох, бүтээлч санаагаа хөгжүүлэх, оюуны болон оюун санааны байнгын өсөлтийн хэрэгцээг мэдрэх ноцтой зорилготойгоор элсдэг болохыг тэмдэглэж болно.

Үл хамаарах сэдэлийн тухайд бид оюутнуудын сэдэл шууд мэдлэгт оршдоггүй гэж хэлж болно. Залуучууд цэргийн албыг хойшлуулахын тулд сургуульд явдаг. Гэхдээ ихэнхдээ оюутнууд ирээдүйд өндөр цалинтай ажилд орохын тулд дээд боловсролын нэр хүндийг мэдэрч, диплом авах зорилготой их сургуульд элсдэг.

Зураг 1. Сурагчдын сурах мэргэжлийн урам зоригийн хувийн харьцаа.

Оюутнуудын сурах сэдэл (суралцагчдын сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй) (Каташев В.Г.) судалгааны үр дүнд үндэслэн оюутнуудын дийлэнх нь (22 хүн, 47%) нь сургалтын өндөр түвшний онцлогтой гэж хэлж болно. их сургуулийн урам зориг. Суралцах хүсэл эрмэлзлийн хэвийн түвшинтэй оюутнууд нийт судалгаанд оролцогчдын 36% (17 хүн), сэдэл дундаж түвшин 13% (6 хүн), бага түвшний оюутнуудын 4% (2 хүн) байна. .

Зураг 2. Суралцагчдыг сурах хүсэл эрмэлзлийн түвшингээр нь хуваарилах
Оюутнуудын сурах сэдлийг тодорхойлох аргуудын харьцуулсан дүн шинжилгээг хийсний дараа бид ерөнхий дүгнэлтийг гаргаж болно - Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын факультетийн 1-р курсын оюутнууд их сургуульд суралцах хүсэл эрмэлзэл өндөр байна. Энэ нь дараахь шинж чанаруудаар илэрдэг: боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө боловсрол, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх. Тэд амьдралаа сайтар төлөвлөж, тодорхой зорилго тавьдаг. Өөрийнхөө хувийн шинж чанарыг хадгалах, бусдаас хараат бус байх хүсэл эрмэлзэл, өөрийн хувийн онцлог, өвөрмөц байдал, үзэл бодол, итгэл үнэмшил, амьдралын хэв маягийг хадгалах хүсэл эрмэлзэл, олон нийтийн чиг хандлагын нөлөөнд аль болох бага өртөхийг хичээдэг. . Амьдралын төлөвлөгөө бий болох, бусдын нөхцөл байдлыг ойлгох чадвар нэмэгдэх, эдгээр төлөв байдлыг өөрийн гэсэн сэтгэл хөдлөлөөр мэдрэх чадвар. Аливаа төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд бодитой, тодорхой үр дүнд хүрэх хүсэл. Өрөвчлөх чадвар, хүмүүст, өөртөө болон байгальд идэвхтэй ёс суртахууны хандлагатай байх; нийгэм дэх уламжлалт үүрэг, хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээх чадвар. Амьдралын энэ хугацаанд тэрээр ажил болон амьдралдаа өөрийгөө ухамсарлах чадвараа ямар дарааллаар ашиглахаа шийддэг.

Дүгнэлт
Сэдвийн сэтгэлзүйн судалгаа, түүнийг бий болгох нь оюутны хувийн зан чанарын нэгдмэл байдлын сэдлийн хүрээг сургах нэг үйл явцын хоёр тал юм. Боловсролын сэдлийг судлах нь бодит түвшин, боломжит хэтийн төлөв, түүнчлэн түүний оюутан бүрийн хөгжилд шууд нөлөөлөх бүсийг тодорхойлох шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн урам зоригийн үйл явцын судалгааны үр дүн нь нийгмийн нийгмийн бүтэц, оюутнуудын дунд шинэ зорилго, хэрэгцээг бий болгох хоорондын харилцан хамаарлын шинэ үйл явцыг харуулж байна.

Бидний ажилд бид практикт мэргэжлийн сэдлийг судлах боломжийг оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд хийх ёстой гэдгийг анхаарч үзэхийг хүсч байна, учир нь танин мэдэхүйн болон нийгмийн өргөн хүрээний сэдэлээс хамааран үр дүн нь өөр байх болно. , түүнчлэн түвшинд; боловсролын сэдэл хүрээний шатлалын дагуу, өөрөөр хэлбэл. нэн даруй импульсийг сайн дурын, ухамсартай хэлбэрт захируулах; бие биетэйгээ бие биенийхээ сэдэл зохицол, тууштай байдал; эерэг өнгөт сэдлийн тогтвортой байдал, тогтвортой байдалаар; урт хугацааны хэтийн төлөвт чиглэсэн сэдэл байгаа эсэх; сэдлийн үр нөлөө, тэдний зан төлөвт үзүүлэх нөлөө гэх мэт. Энэ бүхэн нь мэргэжлийн урам зоригийн хүрээний төлөвшлийг үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах нь сургалтын үйл явцад оюутны оролцооны хэд хэдэн үе шатыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эдгээр үе шат бүр нь, нэгдүгээрт, сурахад чиглэсэн тодорхой ерөнхий хандлагаар тодорхойлогддог бөгөөд үүнийг дүрмээр бол нэлээд сайн тэмдэглэж, илрүүлдэг (сурлагын гүйцэтгэл, хичээлийн ирц, оюутнуудын ерөнхий үйл ажиллагаа гэх мэт шинж чанарууд дээр үндэслэн). багшид тавьсан асуулт, хүсэлтийн тоо, боловсролын даалгаврыг сайн дураараа гүйцэтгэх, анхаарал сарниулах зүйлгүй байх, сургалтын янз бүрийн чиглэлээр сонирхлын өргөн, тогтвортой байдал гэх мэт).

Хоёрдугаарт, оюутны суралцах үйл ажиллагаанд оролцох түвшин бүрийн цаана өөр өөр сэдэл, сургалтын зорилго оршдог.

Гуравдугаарт, оюутны суралцах үйл явцад оролцох үе шат бүр нь тодорхой төлөв байдал, суралцах чадварт нийцдэг бөгөөд энэ нь тодорхой сэдэл, саад тотгор, оюутны ажилд бэрхшээл гарахаас зайлсхийх гэх мэт шалтгааныг ойлгоход тусалдаг.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Асеев, В.Г. Зан төлөв, зан чанарыг төлөвшүүлэх сэдэл / V.G. Асеев. - М.: Мисл, 1976. – 158 х.
Асеев, В.Г. Хувь хүний сэтгэл судлалын онолын асуудлууд / V.G. Асеев. - М.: Мисл, 1974. – 122 х.
Аткинсон, Ж.В. Урам зоригийг хөгжүүлэх онол / J.V. Аткинсон. - М.: Мисл, 1996. – 367 х.
Бодалев, А.А. Хувь хүний тухай сэтгэл судлал / A.A. Бодалев. - М.: Мисл, 1988. – 63 х.
Божович, Л.И. Хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдлийг судлах / Ed. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежный. - М.: Мисл, 1972. – 352 х.
Бондаренко, С.М. Сургалтын алгоритмчлал, програмчлалын асуудал / Ed. Л.Н.Лэнди. - М.: Mysl, 1973. - Дугаар. 2.
Жидарян, И.А. Хувь хүний сэтгэл судлалын онолын асуудлууд / Ed. Шорохова Е.В. – М.: Мисл, 1974. – 207 х.
Додонов, Б.И. Сэтгэл хөдлөл нь үнэ цэнэ / B.I. Додонов. - М.: Мисл, 1978. – 272 х.
Их дээд сургуулиудын сэдэл судлал [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html, үнэгүй.
Кон, I.S. Эрт үеийн залуучуудын сэтгэл зүй / I.S. Кон. - М.: Мисл, 1976. – 255 х.
Хувь хүний ерөнхий шинж чанарууд [Цахим нөөц] - Хандалтын горим: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html, үнэгүй.
Орлов, Ю.М. Их сургуулийн оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөний хэрэгцээ-сэтгэлийн хүчин зүйлүүд: Диссертацийн хураангуй. Сэтгэл судлалын доктор n. [Цахим нөөц] / Ю.М. Орлов. - Хандалтын горим: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php,үнэгүй.
Хэл ярианы үйл ажиллагааны онолын үндэс / resp. ed. А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1974. –368 х.
Леонтьев, А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал / A.N. Леонтьев. - М.: Мисл, 1989. – 225 х.
Леонтьев, А.Н. Харилцааны сэтгэл зүй / A.N. Леонтьев. – М.: Мисл, 1997. – 178 х.
Маркова, А.К. Сурах сэдлийг бүрдүүлэх: Ном. багшийн хувьд / A.K. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Боловсрол, 1990.-191 х.
Маслоу, A. Хүсэл эрмэлзэл ба зан чанар / Орч. А.М.Татлыбаева. - М .: Mysl, 1999. - 478 х.
Мухина, В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: Их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / V.S. Мухина. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 1997. - 432 х.
Симонова, Н.И. Их сургуульд гадаад хэл сурах сэдэлийн бүтцийн туршилтын судалгаа: Диссертацийн хураангуй. ...лаа. сэтгэл зүйч./ N.I. Симонова. - М.: Мисл, 1982.
Сургуулийн сурагчдын дунд сурах сонирхлыг бий болгох / Ed. А.К. Маркова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. – 191 х.
Шорохова, Е.В. Нийгмийн зан үйлийн зохицуулалтын сэтгэлзүйн асуудлууд / E.V. Шорохова, И.М. Бобнева. - М.: Наука, 1976. – 368 х.
Жейкобсон, П.М. Хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь нийгэм-сэтгэл зүйн асуудал болох / P.M. Жейкобсон. - М.: Мэдлэг, 1973. – 40 х.
Жейкобсон, П.М. Хүний зан үйлийг өдөөх сэтгэлзүйн асуудлууд / P.M. Жейкобсон. - М.: 1969. - 471 х.

Хавсралт 1.

Хариултын маягт


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Нийт
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Нийт
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Нийт
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Нийт

Хавсралт 2.

"Оюутны сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй."

Сэдвийн талаархи санал асуулга

1 асуулт. Энэ мэргэжлийг сонгоход юу нөлөөлсөн бэ?

1. Би ирээдүйд ажилгүй болохоос айдаг.

2. Би энэ профайлд өөрийгөө олохыг хичээдэг.

3. Зарим хичээлүүд сонирхолтой байдаг.

4. Энд суралцах нь сонирхолтой юм.

5. Хүн болгон шаарддаг учраас би заадаг.

6. Би нөхдөөсөө хоцрохгүйн тулд сурдаг.

7. Миний сонгосон мэргэжлээр ихэнх хичээлүүд зайлшгүй шаардлагатай байдаг учраас би багшилдаг.

8. Бүх хичээлийг судлах шаардлагатай гэж би үзэж байна.

Асуулт 2. Та ангид ажиллах хандлагаа хэрхэн тайлбарлах вэ?

9. Би тайлагнах цаг болсныг мэдрэх үедээ идэвхтэй ажилладаг.

10. Би материалыг ойлгох үедээ идэвхтэй ажилладаг.

11. Эдгээр нь зайлшгүй шаардлагатай хичээлүүд учраас би идэвхтэй ажилладаг, ойлгохыг хичээдэг.

12. Би сурах дуртай учраас идэвхтэй ажилладаг.

Асуулт 3. Мэргэшсэн хичээлүүдийг судлах хандлагаа та хэрхэн тайлбарлах вэ?

13. Хэрэв боломжтой байсан бол би шаардлагагүй хичээлээ алгасах байсан.

14. Надад ирээдүйн мэргэжлээрээ зайлшгүй шаардлагатай хувь хүний хичээл эсвэл сэдвийн талаар л мэдлэг хэрэгтэй.

15. Мэргэжилдээ хэрэгтэй зүйлээ л судлах хэрэгтэй.

16. Та бүх зүйлийг судлах хэрэгтэй, учир нь та аль болох ихийг мэдэхийг хүсдэг бөгөөд энэ нь сонирхолтой юм.

Асуулт 4. Та ямар ангийн ажилд хамгийн их дуртай вэ?

17. Багшийн лекцийг сонсох.

18. Оюутны яриаг сонсох.

19. Шинжилгээ, үндэслэл, асуудлыг өөрөө шийдэхийг хичээ.

20. Асуудлыг шийдэхдээ би өөрөө хариултын ёроолд хүрэхийг хичээдэг.

Асуулт 5. Тусгай хичээлийн талаар та ямар бодолтой байдаг вэ?

21. Тэднийг ойлгоход хэцүү байдаг.

22. Мэргэжлээ эзэмшихийн тулд тэдний судалгаа зайлшгүй шаардлагатай.

23. Тусгай хичээлүүдийг судлах нь хичээлийг сонирхолтой болгосон.

24. Тусгай хичээлүүд нь сургалтын үйл явцыг төвлөрсөн болгодог бөгөөд ямар үндсэн хичээлүүд хэрэгтэй нь тодорхой байдаг.

6. Одоо бүх зүйлийн талаар!

25. Хичээл дээр юу ч хийхийг хүсэхгүй байх тохиолдол байнга гардаг уу?

26. Хэрэв сургалтын материал нь нарийн төвөгтэй бол та үүнийг бүрэн ойлгохыг хичээдэг үү?

27. Хичээлийн эхэнд идэвхтэй байсан бол дуустал идэвхтэй хэвээрээ байх уу?

28. Шинэ материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй тулгарвал та үүнийг бүрэн ойлгохыг хичээх үү?

29. Хэцүү материалыг судлахгүй байсан нь дээр гэж та бодож байна уу?

30. Таны сурч байгаа ихэнх зүйл ирээдүйн мэргэжилд тань хэрэг болохгүй гэж бодож байна уу?

31. Амьдрахын тулд бүх зүйлийг их бага хэмжээгээр сурах хэрэгтэй гэж та бодож байна уу?

32. Тусгай мэргэжлээр гүнзгий мэдлэгтэй байх шаардлагатай гэж та бодож байна уу, бусад нь аль болох?

33. Хэрэв та ямар нэгэн зүйл хийж чадахгүй юм шиг санагдвал суралцах хүсэл чинь алга болдог уу?

34. Та юу гэж бодож байна вэ: гол нь ямар ч аргаар хамаагүй үр дүнд хүрэх явдал юм уу?

35. Асуудлыг шийдэх эсвэл хүнд хэцүү ажлыг шийдвэрлэхдээ та хамгийн оновчтой арга замыг эрэлхийлдэг үү?

36. Шинэ материал судлахдаа нэмэлт ном, лавлах ном хэрэглэдэг үү?

37. Ажилд ороход хэцүү байдаг уу, ямар нэгэн түлхэлт хэрэгтэй юу?

38. Их сургуульд суралцах сонирхолтой ч гэртээ харихыг хүсэхгүй байна уу?

39. Хичээл дээр, лекцийн дараа, гэртээ судалсан зүйлээ үргэлжлүүлэн ярилцдаг уу?

40. Хэцүү асуудлаа шийдэж амжаагүй хэрнээ кино театрт очиж эсвэл зугаалж чадвал асуудлыг шийдэх үү?

41. Та гэрийн даалгавраа хийхдээ хэн нэгний тусламжид найдаж, найз нөхдөөсөө хуулбарлахаас татгалздаггүй үү?

42. Загварын дагуу шийдэгддэг ердийн асуудлыг шийдэх дуртай юу?

43. Та сэтгэн бодох шаардлагатай, яаж хандахаа мэдэхгүй ажилдаа дуртай юу?

44. Та таамаг дэвшүүлж, онолын хувьд зөвтгөх шаардлагатай даалгаварт дуртай юу?

Хавсралт 3.

01-PS 11 - Александрова Диана;

02-PS 11 - Бетев Максим;

03-PS 11 - Ксения Романова;

04-PS 11 - Рыбакова Анна;

05-PS 11 - Рязапова Настя;

06-PS 11 - Смышляева Елена;

07-PS 11 - Сорокина Светлана;

08-PS 11 - Чемоданова Мария;

01-SD 12 - Захарова Юлия;

02-СД 12 – Илюшина А.;

03-SD 12 - Киселева Юлия;

04-SD 12 - Кораблева Ирина;

05-SD 12 - Кропинова Мария;

07-SD 12 – Мингалеева Рамиля;

08-SD 12 – Семеева Александра;

09-SD 12 - Шабалина Алена;

01-ДП 13 – Агачева Наташа;

02-ДП 13 – Аксаматова А.;

03-ДП 13 – Бушуева Екатерина;

04-ДП 13 – Дегтярева Дарья;

05-ДП 13 – Дегтярева Ирина;

06-ДП 13 – Дойникова Елена;

07-DP 13 – Еланова Марина;

08-DP 13 - Ефремова Анастасия;

09-DP 13 - Зузенкова Анастасия;

10-DP 13 - Калякина Анна;

11-DP 13 - Малышева Анастасия;

12-ДП 13 – Мухина Екатерина;

13-ДП 13 – Никифорова Н.;

14-DP 13 – Екатерина Протасова;

15-DP 13 - Романова Елена;

16-ДП 13 – Танатарова Анна;

17-DP 13 – Шатова Дариа;

01-SP 14 - Екатерина Ватютова;

02-SP 14 - Горелов Андрей;

03-SP 14 - Грошева Е.;

04-SP 14 - Кибардина Вера;

05-SP 14 - Кириллова Екатерина;

06-SP 14 - Елена Козырева;

07-SP 14 - Кузнецова Ирина;

08-SP 14 - Куимова Светлана;

09-SP 14 - Лебедев В.;

10-SP 14 - Олейников Егор;

11-SP 14 - Ольга Рыбакова;

12-СП 14 – Настя Толстогузова;

13-SP 14 - Яковлева Татьяна.

Хавсралт 4.

Их, дээд сургуулийн оюутнуудын сурах сэдлийг судлах арга зүй.

Сэдвүүд	Оноо
I. Энэ мэргэжлийг сонгоход юу нөлөөлсөн бэ?
1. Үнэгүй элсэлт
2. Тусгай сургуулийн анги, тусгай анги
3. Дээд боловсрол эзэмших хүсэл
4. Гэр бүлийн уламжлал, эцэг эхийн хүсэл
5. Найз нөхөд, танил хүмүүсийн зөвлөгөө
6. Их сургууль, багш нарын нэр хүнд, эрх мэдэл
7. Мэргэжил сонирхох
8. Энэ чиглэлийн шилдэг чадварууд
9. Амьдралын санаа зоволтгүй амьдрах хүсэл
10. Би хүүхдүүдтэй харилцах дуртай
11. Санамсаргүй байдал
12. Сургалтын төлбөр бага
13. Цэрэгт явах дургүй
II. Таны боловсролын үйл ажиллагаанд юу хамгийн чухал вэ?
14. Дараа дараагийн курсуудад амжилттай суралцана
15. Амжилттай суралцаж, шалгалтаа сайн, онц өгөх
16. Гүн гүнзгий, бат бөх мэдлэг олж авах
17. Дараагийн хичээлд байнга бэлэн бай
18. Боловсролын мөчлөгийн хичээлүүдийг судалж эхлэхгүй байх
19. Хамтран суралцагч нартайгаа хөл нийлүүлэн алх
20. Сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг биелүүлэх
21. Багш нараас хүндэтгэлтэй хандах
22. Бусдын сайшаалыг хүрт
23. Хичээлийн амжилт муутай гэж дүгнэж, шийтгэгдэхээс зайлсхий.
24. Оюуны сэтгэл ханамжийг аваарай
III. Диплом авах нь танд дараахь боломжийг олгоно.
25. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөж, хүндлэгдэх
26. Өөрийгөө ухамсарлах чадвар
27. Тогтвортой байдлын баталгаатай байх
28. Сонирхолтой ажил олж ав
29. Өндөр цалинтай ажилд ор
30. Төрийн байгууллагад ажилд орох
31. Худалдааны салбарт ажиллах
32. Сургуульд багшаар ажиллах
33. Өөрийн бизнесээ эхлүүл
34. Төгсөлтийн дараах сургалт
35. Өөрийгөө хөгжүүлэх
36. Диплом өнөөдөр чамд юу ч өгөхгүй.

Үр дүнг боловсруулах:

Их сургуулийн боловсролын бүтээлч дасан зохицох түвшинг хангадаг урам зоригийн бүтэц нь сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд орох дотоод сэдэл, танин мэдэхүйн өргөн сэдэл бүхий холбогдох мэргэжлийн урам зоригийг илэрхийлдэг бөгөөд хамгийн дээд тал нь 75 оноотой байна.

Их сургуульд дасан зохицох боловсролын түвшинг хангадаг сэдэлийн бүтэц нь их сургуульд элсэх гадаад сэдэл, танин мэдэхүйн явцуу сэдэл бүхий хамааралгүй мэргэжлийн сэдэл бөгөөд хамгийн дээд оноо нь 105 оноо юм.

Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд элсэх дотоод сэдэл, танин мэдэхүйн өргөн сэдэл бүхий холбогдох мэргэжлийн сэдэл: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд элсэх гадаад сэдэл бүхий мэргэжлийн хамааралгүй сэдэл, нарийн танин мэдэхүйн сэдэл: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33, 36.
Хавсралт 4.
Тайлбар толь.
Хүсэл эрмэлзэл(Латин хэлнээс moveo - Би хөдөлж байна) - материаллаг эсвэл хамгийн тохиромжтой объект, түүнд хүрэх нь үйл ажиллагааны утга учир юм.
Урам зориг -Энэ нь тухайн хүнийг тодорхой зорилтот чиг баримжаатай үйл ажиллагаа явуулахад түлхэц өгдөг хөдөлгөгч хүчний багц юм.
Залуучууд- өсвөр наснаас насанд хүртлэх амьдралын хугацаа (насны хязгаарлалт нь дур зоргоороо байдаг - 15-16-аас 21-25 нас хүртэл).
Ухамсармөрөөдөлгүй нойронд автаагүй үед бидний байгаа байдал.
Өөрийгөө ухамсарлах- ухамсрын хөгжлийн хамгийн дээд түвшин, хүн өөрийгөө хувь хүн гэдгээ ухамсарлах. Өөрөөр хэлбэл өөрийгөө танин мэдэх нь өөрийнхөө дүр төрх, өөртөө хандах хандлага юм.
Урам зоригийн хүрээ- тухайн хүнд хамаарах сэдлийн шаталсан бүтцээр бүрддэг. Урам зоригийн хүрээ нь тухайн хүний цар хүрээ, зан чанарыг тодорхойлдог.
Хэрэгцээтэй(сэтгэл судлалд) - түүний оршин тогтнох, хөгжүүлэхэд шаардлагатай объектуудын хэрэгцээг мэдэрч, түүний үйл ажиллагааны эх үүсвэр болдог хувь хүний төлөв байдал.
Зорилтот:

хүссэн үр дүн (тэмүүлэлтийн объект); юу хийхийг хүсч байна.
хүрэхийг тодорхой тодорхойлсон хүссэн төлөв.
ухамсарт хүлээгдэж буй үйл ажиллагааны үр дүн.
объектыг хөдөлгөх үед цохих шаардлагатай газар эсвэл объект.

Сурах сэдэлЭнэ нь тодорхой үйл ажиллагаанд багтсан тодорхой төрлийн сэдэл гэж тодорхойлогддог - энэ тохиолдолд заах, боловсролын үйл ажиллагаа.
Системчилсэн байдал- энэ бол үйл ажиллагааны тасралтгүй байдал, эдгээр үйлдлүүдийн мөчлөг юм.
Хувь хүний чиг баримжаа- хувь хүний үйл ажиллагааг чиглүүлдэг, одоо байгаа нөхцөл байдлаас харьцангуй хараат бус тогтвортой сэдвүүдийн багц.
Тогтвортой байдал- тогтмол байдал, нэг төлөв байдалд байх.
Сонирхолтанин мэдэхүйн хэрэгцээний сэтгэл хөдлөлийн туршлага юм.

1.6.2 Мэргэжлийн урам зориг

2. Оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах

2.1 Судалгааны зорилго, зорилтууд

Зорилго нь анагаахын сургуулийн оюутнуудын мэргэжлийн урам зоригийг судлах явдал юм.

Судалгааны зорилго:

1) "Балей Анагаах Ухааны Сургууль (Техникийн Сургууль)" улсын дунд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудын урам зоригийн цогцолборыг тодорхойлох;

2) Бүлэг дэх мэргэжлийн урам зоригийн төрлийг (дотоод, гадаад эерэг, гадаад сөрөг сэдэл) тодорхойлох;

3) Мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдэлийн түвшинг тодорхойлох.

2.2 Судалгааны аргуудын тодорхойлолт

Оюутнуудын мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах сэдлийг судлах ажлыг тусгай арга техник дээр үндэслэн хийсэн.

Судалгаанд ашигласан аргуудыг авч үзье.

1) "Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл (К. Замфирын арга зүй)."

Дотоод сэдэл (IM), гадаад эерэг (EPM) болон гадаад сөрөг (EOM) үзүүлэлтүүдийг дараах түлхүүрүүдийн дагуу тооцоолно.

VM = (6 зүйлийн оноо + 7 зүйлийн оноо)/2

VPM = (оноо 1 + оноо 2 + оноо 5)/3

PTO = (оноо 3 + оноо 4)/2

Урам зоригийн төрөл бүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлт нь 1-ээс 5 хүртэлх тоо (боломжтой бутархай) байх болно.

Хамгийн сайн, оновчтой урам зоригийн цогцолборууд нь дараахь хоёр төрлийн хослолыг агуулдаг.

VM > VPM > PTO ба VM = VPM > PTO. Хамгийн муу урам зоригийн цогцолбор бол VOM > VPM > VM төрөл юм.

Эдгээр цогцолборуудын хооронд үр дүнтэй байдлын үүднээс завсрын бусад сэдэл бүхий цогцолборууд байдаг.

2) "Сургалтын сэдлийг тодорхойлох арга зүй" (Каташев В.Г.).

01 - итгэлтэй "үгүй"

02 - "тийм"-ээс илүү "үгүй"

03 - сайн мэдэхгүй байна, мэдэхгүй байна

04 - "үгүй" гэхээсээ илүү "тийм"

05 - итгэлтэй "тийм"

Масштабыг оюутнууд тусгай картаар хийдэг.

Тэдний эцэг эхийн амьдралын зам." Өгөгдсөн өгөгдөл нь өмнөх хэсгүүдэд өгөгдсөн А.И. Ковалевагийн залуучуудын нийгэмшүүлэх үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг тодорхой баталж байна. II бүлэг Оюутны хувийн шинж чанарын мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн хөгжил (судалгааны үр дүн) 2.1 Зорилго. , зорилт, судалгааны объект, сэдэв нь бидний судалгааны зорилго бол шалтгааныг тогтооход оршино...

Нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэх. Энэ нь хувь хүн ба хүн амын дасан зохицох хоорондын холбоос бөгөөд дасан зохицох хурцадмал байдлыг зохицуулах түвшний үүрэг гүйцэтгэх чадвартай. Дасан зохицох нийгэм-сэтгэл зүйн тал нь бичил нийгмийн харилцан үйлчлэл, түүний дотор мэргэжлийн харилцан үйлчлэл, нийгмийн ач холбогдолтой зорилгод хүрэхийн тулд зохих ёсоор бий болгох боломжийг олгодог. Тэр бол холбоос ...

Нийгмийн сайн сайхан байдлын өсөлт, сайжруулалт; нэр хүндээ дээшлүүлэх сонирхолтой дээд боловсролын байгууллагууд. Боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн бүх төлөөлөгчдийн зан байдал боловсролын түвшингээс хамаарч хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг харцгаая. 1.2 Сургуулийн өмнөх боловсрол Бүгд Найрамдах Мари Эл улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны үндсэн үзүүлэлтүүдийг танилцуулъя. Сургуулийн өмнөх боловсролын тоо...

Гэр бүл салалт, мэдрэлийн эмгэгийн өсөлт, нийгмийн гутранги үзэл, дутуу нас баралт болон бусад. Залуучуудын талаар төрийн бодлого тууштай хэрэгжүүлж байж ажилгүйдлээс урьдчилан сэргийлэх хурц асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой. Залуучуудтай хийх нийгмийн ажил нь залуучуудын төрийн бодлогын нэг хэсэг бөгөөд үндсэн чиглэлүүдээр илэрхийлэгддэг: хөдөлмөр эрхлэлтийг дэмжих, ...

Уг нийтлэлд казах, орос гэсэн хоёр угсаатны төлөөлөгчдийн дунд үнэ цэнийн чиг баримжаа бүхий сэдэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ийм бүрэлдэхүүн хэсэг хоорондын харилцааны угсаатны сэтгэлзүйн шинж чанаруудын эмпирик судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны явцад казах, орос угсаатны харьяаллаас үл хамааран оюутнуудын сэдэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа хоёрын хооронд тодорхой бус илэрхийлэгддэг харилцаа тогтоогдсон. Үүний зэрэгцээ, хоёр бүлгийн оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл дэх соёлын хоорондын ялгааг тэмдэглэж, орос, казах үндэстний дунд бүх зүйлд давхцдаггүй үнэ цэнийн чиг баримжаагийн агуулга, семантик шинж чанарыг судлах үр дүнг тэмдэглэв. , танилцуулж байна. Судалгааны явцад олж авсан өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь уламжлалт үнэт зүйлстэй угсаатны соёлын нийгэмлэгт харьяалагдахаар тодорхойлогддог сэдэл ба үнэт зүйлсийн чиг баримжаа хоорондын харилцааны онцлог шинж чанаруудын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог.

угсаатны сэтгэл зүйн өвөрмөц байдал

урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал

үнэ цэнийн чиг баримжаа

урам зориг

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

1. Абулханова-Славская К.А. Хувь хүний сэтгэл зүй, ухамсар (Бодит хувь хүний арга зүй, онол, судалгааны асуудал): Сэтгэл судлалын сонгомол бүтээлүүд. М.; Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, Воронеж: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 1999 он.

2. Волочков А.А. Оршихуйн субьектийн үйл ажиллагаа: Интегратив хандлага. Пермь, Перм. муж ped. Их сургууль, 2007. 376 х. хуудас 329–337.

3. Райгородский Д.Я. (редактор-эмхэтгэгч). Практик сэтгэлзүйн оношлогоо. Арга, туршилтууд. Заавар. – Самара: "БАХРАХ" хэвлэлийн газар, 2004. - 672 х.

4. Сухарев А.В. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн асуудалд угсаатны функциональ хандлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. 2002. № 2. 40–57-р тал.

5. Психометрийн шинжээч – Сэтгэлзүйн оношлогооны аргын номын сан URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (хандах огноо 03/01/2015)

6. Шинэ сэтгэл судлал Сэтгэл судлалын шинэ URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (хандалтын огноо 02/15/2015)

Оросын бүх түвшний боловсрол шинэ парадигмд шилжсэнээр мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг хуримтлуулахад анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутнуудын идэвхтэй амьдралын байр суурь гэж тодорхойлсон ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд чиглэсэн өөрчлөлт гарсан. нийгмийн хөдөлгөөн, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Олон төрлийн үйл ажиллагааны амжилт, түүний дотор танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний соёлын чадавхиас ихээхэн хамаардаг, учир нь хүн төрөлхтний ертөнцтэй харилцах найдвартай, бүтээлч хэлбэр, аргуудыг хүн төрөлхтний бүх нийтийн соёлд тэмдэглэдэг. тодорхой угсаатны бүлэг бүрийн соёлын үнэт зүйлс, тухайн нийгэмлэгийн үйл ажиллагаа, зан үйл, танин мэдэхүйн хэв маягийн жишээ.

Хамааралтай байдал.Өнөөдөр байгаа шинжлэх ухааны өгөгдлүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хувь хүний бүтцийн болон функциональ нарийн төвөгтэй чанар бөгөөд судалгааны олон талт арга барилын дагуу тодорхой тодорхойлогдсон, боловсронгуй тогтолцоо болж хөгжөөгүй байгааг харуулж байна. Оюутны үнэт зүйлс, үнэ цэнийн чиг баримжааг судлах асуудал нь сэтгэлзүйн уран зохиолд нэлээд дэлгэрэнгүй тусгагдсан байдаг бөгөөд янз бүрийн үндэстний нийгэмлэгт харьяалагддаг оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарал маш их харагдаж байна. хамааралтай.

ЗорилгоЭнэхүү судалгаа нь янз бүрийн угсаатны төлөөлөгчдийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг, үнэ цэнийн чиг баримжаа хоорондын харилцааны онцлогийг тодорхойлох зорилготой юм.

Туршилтын суурь.Судалгааг Саратовын их сургуульд явуулсан. Түүвэрт 18-21 насны 2-4-р курсын оюутнууд хамрагдаж, өөрсдийгөө орос (54 хүн), казах (56 хүн) угсаатны бүлэгт хамааруулдаг.

Арга, техник.Судалгааны аппаратыг дараахь аргуудаар төлөөлдөг.

их сургуульд суралцах сэдэл судлах Т.И. Ильина;
сурах сэдлийг тодорхойлох арга зүй V.G. Каташева.

Энэ хоёр арга нь оюутны мэргэжлийг сонгоход нийцсэн байдал, их сургуулийн сургалтын үйл явцад сэтгэл ханамжийн талаар мэдээлэл өгдөг.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг А.А. Волочкова

Чухал үнэлэмжийн тогтолцооны талаарх хувь хүн болон бүлгийн санаа бодлыг судлахын тулд М.Рокачийн үнэ цэнийн чиг баримжааг судлах аргыг ашигласан.

Оюутны t тестийг математик-статистикийн арга болгон ашигласан.

Судалгааны үр дүн, тэдгээрийн дүн шинжилгээ.Дотоод сэтгэл судлалд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа (Годовикова Д.Б., Лисина М.И., Матюшкин А.М., Прихожан А.М. гэх мэт) нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл, танин мэдэхүйн зан үйлийн тодорхой үйлдлийг хэрэгжүүлэх, шинэ мэдээлэл боловсруулах хүсэл эрмэлзэл гэж үздэг. Сургалтын үйл ажиллагааг хамгийн ерөнхий утгаар нь боловсролын сэдэл, боловсролын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохицуулах онцлог шинж чанараар илэрхийлэгддэг сургалтын үйл явцад оролцох оролцооны хэмжүүр гэж үздэг. К.А-ийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүрээнд. Абулханова-Славская нь боловсролын үйл явцад хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг загварчлах, зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга замыг ойлгодог бөгөөд үүнд түүний хувь хүний шинж чанарыг хадгалахын зэрэгцээ нийгэм соёлын нийгэмлэгийн ердийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Оюутны боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанарыг бодитойгоор хоёр бүлэг үзүүлэлтээр илэрхийлдэг: судалгааны үр дүнд үндэслэн (шалгалтын хичээлийн дүнгээр); сургалтын үйл явцын талаар (оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаагаа төлөвлөх; лекц унших, гэрийн даалгавраа тогтмол бэлтгэх; шинжлэх ухааны ажилд оролцох; суралцах чадварыг хөгжүүлэх). Хамгийн чухал субъектив шинж чанаруудын нэг бол дээд боловсрол эзэмших сэдэл юм.

Их сургуулийн боловсролын систем дэх оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотойгоор сэдэл нь хувь хүнийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлахад түлхэц өгөх, чиглүүлэх хүчин зүйл, үйл явцын цогц гэж ойлгодог. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдлийг боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэх замаар сэтгэл ханамжтай, дээд боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх, мэргэжлийн түвшинд хөгжүүлэх, нийгмийн статусыг нэмэгдүүлэх гэх мэт хүний одоогийн хэрэгцээг ухамсарлах явдал гэж ойлгодог. ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг судлах.

Хэрэв тухайн үйл ажиллагаанд чиглэсэн чиг баримжаа, тухайн үйл ажиллагаанаас таашаал авах, түүний шууд үйл явцын ач холбогдол, хувь хүний хувьд үр дүн нь чухал бол эдгээр сэдэл нь түүний дотоод сэдэл юм. Үлдсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг - үйл ажиллагааны урамшуулал, хувь хүнд үзүүлэх дарамт шахалт нь эерэг ба сөрөг аль аль нь байж болох гадны нөлөөллийг бүртгэдэг. Гадны сэдэл нь хувийн зөвшөөрөл, зөвшөөрөлтэй холбоотой бөгөөд өөрийн сонголтын мэдрэмж дагалддаг бол хоёр дахь тохиолдол нь гадны шаардлагад захирагдах явдал юм.

Гадны сэдэл нь харьцангуй бие даасан байдлын түвшинд ихээхэн ялгаатай байж болно. Ирээдүйн сонгосон мэргэжлийнхээ ач холбогдлыг ойлгодог тул ажилд идэвхтэй оролцдог оюутнууд, мөн томоохон насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор ажил хийдэг оюутнууд ч гаднаасаа сэдэлтэй байдаг. Энэ тохиолдолд гадны сэдлийг эерэг ба сөрөг гэж ялгадаг.

Аливаа үйл ажиллагааг өдөөх үйл явцын хамгийн чухал элемент бол үнэт зүйлс, зан үйлийн хэм хэмжээ юм. Үнэт зүйл бол амьдрал, ажлын үндсэн ба чухал зорилгын талаархи субьект, нийгэм, анги, нийгмийн бүлгийн санаа, түүнчлэн эдгээр зорилгод хүрэх гол арга хэрэгсэл юм. Үнэт зүйлд нийгэм, хамт олон, хувь хүний нүдэнд эерэг ач холбогдолтой бүх зүйл, үзэгдлүүд орно. Нийгмийн хэрэгцээ, ашиг сонирхол олон янз, шавхагдашгүй байдгийн адил үнэт зүйлсийн ертөнц олон талт бөгөөд шавхагдашгүй юм. Нийгмийн материаллаг болон оюун санааны соёлын тодорхой үнэт зүйлд хувь хүний чиг баримжаа нь түүний үнэт зүйлийн чиг баримжааг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь хүний зан үйлийн ерөнхий удирдамж болдог.

Ихэнх судлаачид нийгмийн үнэт зүйлсийг дотооддоо нэвтрүүлэх нь хувь хүний үнэт зүйлийг бий болгох механизм гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Энэ бол үнэт зүйлийн чиг баримжаа нь хувь хүний цөмийг тодорхойлж, нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэл, агуулга, ертөнц болон өөртөө хандах ерөнхий хандлагад нөлөөлж, хувь хүний өөрийн байр суурийг утга учир, чиглүүлэгч болгодог. Тодорхой объектыг нийгмийн үнэт зүйл гэж ойлгох нь түүнийг хувийн үнэт зүйл болгон хувиргахаас өмнө байдаг. Гэсэн хэдий ч тухайн хүний ухамсарласан, тэр байтугай хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүх үнэт зүйлс үнэндээ тийм болж чаддаггүй. Энэ нь үнэ цэнийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаанд тухайн сэдвийг практикт оруулахыг шаарддаг. Оюутнуудын хувьд ийм үйл ажиллагаа нь боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа юм.

Хувь хүний үнэ цэнэ-семантик хүрээг хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд төлөөлж болно, үүнд зорилгын тухай ойлголт үндсэн байдаг: үнэт зүйл-мэдлэг, үнэт зүйл-сэдэл, үнэт зүйл-зорилго, үнэт зүйл-утга. Үнэт зүйл-мэдлэг нь янз бүрийн үнэт зүйлсийн агуулгын талаархи санаа, зураг, мэдээлэл хэлбэрээр хүний оюун ухаанд тусгагдсан байдаг. Тэд хүний үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлдоггүй. "Сайн суралцах нь чухал гэдгийг би мэднэ" гэж хэлэх нь хангалтгүй юм. Хүнд ухамсартай, хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийн сэдэл нь түүний үйл ажиллагааны өдөөгч болж, түүний үнэ цэнийн чиг баримжаагийн үндэс болж, ертөнцийг үзэх хандлагын мөн чанарыг тодорхойлдог. "Аав ээж минь надад итгэдэг учраас сайн сурах нь миний хувьд чухал." Үнэт зүйл-зорилгууд (терминал) нь үйл ажиллагааны бодит хэрэгжилт, хувь хүний бодит үйл ажиллагааны үндэс суурь болж, үр дүнд хүрэх, дотоод саад бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог. "Би сайн мэргэжилтэн болохыг хүсдэг учраас сайн сурахыг хичээдэг." Үнэт зүйл-утга нь хүний хувьд ертөнцийн хувийн ач холбогдлыг тусгадаг бөгөөд энэ нь түүний оршин тогтнох тухай мэдлэг нь түүнд хандах өрөөсгөл хандлага болж хувирч, амьдралын зорилго, сэтгэл хөдлөлийн баялаг, сэтгэл ханамжийн нэгдмэл байдалд хүний амьдралын утга учиртай чиг хандлага болж хувирдаг. өөрийгөө ухамсарлахуйн хамт. "Би амьдралаа үүнгүйгээр төсөөлж чадахгүй."

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхдээ Орос, казах үндэстний санал асуулгад оролцогчдын хоорондох эцсийн болон хэрэглүүрийн үнэт зүйлсийн шатлал ижил төстэй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс утгыг бүрдүүлэгч утгуудын бүлэгт төгсгөлийн болон багаж хэрэгслийн ижил үнэ цэнийн чиг баримжаа орно. Гэхдээ хоёр бүлэгт тэдний "тусгай жин" ихээхэн өөрчлөгддөг. Энэ нь судалгаанд оролцогчдын нэг буюу өөр угсаатны нийгэмлэгт харьяалагддагтай холбоотой гэж үзэж болно, учир нь угсаатны зан байдал нь угсаатны зан төлөв нь угсаатны нийгэмлэгийн соёлын хэв маягт шингэсэн зан чанарын ийм шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд соёлын угсаатны чиг үүрэг нь үйлчилдэг. энх тайвантай харилцах холбогдох арга замыг зохицуулах үүднээс угсаатны хувь хүний сэтгэлзүйн хамгаалалт.

Казахуудын үйл ажиллагааны ерөнхий хэв маягийг тайлбарлахдаа олон судлаачид шаргуу хөдөлмөр, хичээл зүтгэлийг тэмдэглэжээ; бусадтай холбоотой - нийцтэй байдал, өндөр норматив зан байдал, тэвчээр. Эдгээр бүх чанарууд нь казах үндэстний оюутнуудын хариултанд тусгагдсан байв. Тэдний амьдралын үнэт зүйлсийн тогтолцооны гол байр суурийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх, бусдыг хүндэтгэх, материаллаг сайн сайхан байдал, хайр дурлал, гэр бүл, эрүүл мэнд зэрэг үнэт зүйлс эзэлдэг бөгөөд энэ нь мэргэжлийн боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл хангалтгүй, урам хугарах шалтгаан болдог. мэргэжил, магадгүй төгсөлтийн дараа мэргэжлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Хэрэгслийн үнэт зүйлсийн жагсаалтаас энэ бүлгийн судалгаанд оролцогчид ихэвчлэн үнэн зөв, хичээнгүй, хариуцлагатай, өөрийгөө хянах чадвар, бусдын үзэл бодол, санаа бодлыг тэсвэрлэх чадвар, алдаа, төөрөгдлөө уучлах чадвар, мэдрэмж зэргийг онцолж байна.

Олон соёлт орчинд суралцаж буй казах үндэстний оюутнуудын сэтгэцэд бусад үндэстэн ястны болон тэдгээрийн холбоодын онцлог шинж чанартай сэтгэл зүйн янз бүрийн элементүүд байгааг тэмдэглэж байна. Сухарев үүнийг үндэстний гадуурхалт гэж тодорхойлсон.

Орос үндэстний хувьд идэвхтэй идэвхтэй амьдрал, өөрийгөө хөгжүүлэх, оюун санааны сэтгэл ханамжийн үнэт зүйлс чухал байр суурь эзэлдэг. Амжилт, нэр хүндийн хэрэгцээ маш их байдаг бөгөөд бүх төрлийн үйл ажиллагаа, түүний дотор боловсролын үйл ажиллагаанд бодитой, тодорхой үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Энэ бүлгийн оюутнуудын хувьд маш чухал үнэт зүйл бол ерөнхий соёл, боловсрол, бүтээлч үйл ажиллагаа, өөртөө итгэх итгэл, мэдлэгийн үнэ цэнэ, оюун ухааныг хөгжүүлэх боломж юм. Боловсролын үйл ажиллагааны явц дахь сонирхлыг сэрээхтэй холбоотой сэдвүүдийг оюуны сэдэл (эсвэл зүгээр л оюуны сэдэл гэж нэрлэдэг) гэж тодорхойлж болно, үүнд үүссэн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, сэтгэцийн үйл явцаас сэтгэл ханамжийн мэдрэмж орно. өөрөө ажилладаг. Одоо байгаа мэдлэгийнхээ тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй бэрхшээлтэй тулгарах үед тэд шинэ мэдлэг олж авах эсвэл хуучин мэдлэгээ шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байдаг. Ийм сэдэл байгаа тохиолдолд танин мэдэхүйн үйл явц нь хувь хүний хувьд бие даасан үнэт зүйл мэт харагддаг. Эдгээр сэдлүүд нь казахуудаас илүү Оросын судалгаанд оролцогчдын бүлэгт илүү олддог (Оюутны t = 2.71 p.<0,01).

Бүлгийн 90% нь охид байдаг тул жинхэнэ найз нөхөдтэй байх, хайртай хүнтэйгээ сүнслэг болон бие махбодийн ойр дотно байх, гэр бүлийн аз жаргалтай амьдрал, бүтээлч үйл ажиллагаа эрхлэх боломж зэрэг үнэт зүйлсийг бараг бүх судалгаанд оролцогчид тэмдэглэж байгаа нь гайхах зүйл биш юм. ОХУ-ын оюутнуудын материаллаг үнэт зүйлс нь захаас хол байрладаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Амьдралд тавигдах өндөр шаардлага, өндөр хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдал, боловсрол, үзэл бодлоо хамгаалах эр зориг, бэрхшээлийн өмнө бууж өгөхгүй байх, өөрийнхөөрөө тууштай тэмцэх чадвар зэрэг чухал үнэт зүйлсийг оросууд ихэвчлэн тэмдэглэдэг байв (Оюутны t = 2.84 p<0,01) .

ОХУ-ын оюутнуудын дийлэнх олонхийн багшийн сэдлийн ноцтой байдлын ерөнхий дүр зураг дээр мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, сониуч зан, мэргэжлийн мэдлэгийг эзэмших, мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл гэх мэт "мэргэжлийн" хүмүүсийн давамгайлж байна. онцлог. Оюутнууд өөрсдийнхөө төлөө боловсролын үйл ажиллагаанд оролцдог бол дээд боловсролын баримт бичгийг хүлээн авах нь эргэлзээгүй бөгөөд эргэлзээ төрүүлдэггүй. Бид мэргэжлээрээ амжилтанд хүрэхийн төлөө байгаагаа итгэлтэйгээр хэлж чадна.

Казах үндэстний оюутнуудын дунд “мэдлэг эзэмших”, “мэргэжил эзэмших” зэрэглэл давамгайлж байгаа ч “диплом авах” шатлал нэмэгдэх хандлагатай байгаа нь их дээд сургуульд суралцах нь албан ёсны үйл явц гэдгийг харуулж байна. тэдний олонхын хувьд. Оюутнуудыг боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө татдаггүй, бусад хүмүүс, ялангуяа насанд хүрэгчид, жишээлбэл, үүнийг хэрхэн үнэлэх талаар илүү их сонирхдог. дарамт шахалт дор багшлах. Энэ бүлгийн оюутнуудын тэргүүлэх сэдэл нь их сургуульд суралцах эцсийн үр дүн болох дээд боловсролын диплом авах үүрэгтэй. Эдгээр оюутнуудын боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь тухайн үйл ажиллагааны агуулгаас гадуурх бусад хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлд суурилдаг (эдгээр нь нийгмийн нэр хүнд, цалин гэх мэт).

Түүврийг бүхэлд нь тодорхойлоход мэргэжлийн суралцах сэдэл нь дотоод, дараа нь гадаад эерэг шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнд оюутнууд боловсролын үйл ажиллагаа өөрөө бус харин үнэлгээ, урам зориг, магтаал, жишээлбэл, оюутнуудыг татдаг болохыг тэмдэглэж болно. тэр бусад хүмүүст хэрхэн үнэлэгдэх болно. Сүүлийн байранд гадны сөрөг сэдэл ордог. Эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд тоон утгаараа казах, орос үндэстний бүлгүүдийн хооронд тодорхой ялгаа байгаа нь тогтоогджээ.

Дотоод сэдлийг тодорхойлох шинж чанар нь тухайн үйл ажиллагааны субьектийн сонирхлын үүднээс түүнийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, түүний утгыг ойлгох, хүнд хэцүү асуудлыг боловсруулж, шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, түүнийг шийдвэрлэх үйл явцаас таашаал авах хүсэл юм. тэд, шинэ зүйл сурах, бүтээлч үйл ажиллагаа. Дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнуудын хувьд сургалтын үйл ажиллагаа нь өөрөө зорилго бөгөөд гадны ямар ч урамшуулал авахгүйн тулд үүнд оролцдог; тэд сургалтын үйл явцыг өөрөө сонирхож, өөрийгөө танин мэдэх, мэргэшүүлэх хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана. нийгмийн байдал. Ийм оюутнууд илүү төвөгтэй, стандарт бус даалгавруудыг сонгох хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь тэдний танин мэдэхүйн хүрээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Дотоод сэдэл байгаа нь боловсролын мэргэжлийн үйл ажиллагааны явцад өвөрмөц байдал, аяндаа байдал, бүтээлч байдлыг харуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Оросын судалгаанд оролцогчдын дунд дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнууд 66.8% -ийг эзэлж байна. Казах үндэстний оюутнуудын жишээн дээр арай өөр дүр зураг харагдаж байна: дотоод хүсэл эрмэлзэлтэй оюутнуудын тоо хамаагүй бага - 48.4%.

Гадны эерэг сэдэл бүхий оюутнууд сургалтын үйл явцад хайхрамжгүй, заримдаа сөрөг хандлагаараа ялгагдана. Тэдний хувьд үнэ цэнэ нь мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар эзэмших биш, харин их сургуульд сурсан эцсийн үр дүн юм. дээд боловсролын диплом авах. Энэ ангиллын оюутнууд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахдаа сэтгэл ханамжгүй байдаг тул санал болгож буй ажлуудаас хамгийн энгийн даалгавруудыг сонгохын зэрэгцээ үнэлгээ авахад шаардлагатай зүйлийг л гүйцэтгэдэг. Дотоод өдөөлт дутагдалтай байгаа нь хурцадмал байдал нэмэгдэж, аяндаа буурахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь оюутны бүтээлч чадварыг дарангуйлдаг. Гадаад эерэг сэдэл бүхий орос оюутнуудын бүлэгт 31.2%, казах оюутнуудын бүлэгт гадаад эерэг сэдэл бүхий оюутнуудын тоо 46.2% болж нэмэгджээ.

Гадны сөрөг сэдлийн шинж тэмдэг нь: суралцахын тулд суралцах, үйл ажиллагаанаас таашаал авахгүй, зааж буй хичээлийг сонирхохгүй байх; бүтэлгүйтлээс айж сурах; дарамт шахалт, албадлагаар суралцаж байгаа нь тэднийг өөрийн хүслээр биш, харин эцэг эхийнх нь шаардсаны улмаас их сургуульд орсон гэсэн санаа юм. Оросын судалгаанд оролцогчдын бүлэгт гадны сөрөг сэдэлтэй оюутнуудын ердөө 2.0 орчим хувь нь байдаг бол Казахстаны түүвэрт гадны сөрөг сэдэлтэй оюутнуудын тоо бараг 2.5 дахин - 5.4% -иар өссөн байна.

Судалгаанд оролцогчдын хоёр бүлэгт багажийн утгыг судалсны үр дүнг математикийн аргаар боловсруулсны дараа тэдгээрийн хоёрт мэдэгдэхүйц ялгаа гарч ирэв: бие даасан байдал (бие даасан, шийдэмгий ажиллах чадвар) (Оюутны t = 2.69 p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл буурсан нь казахуудын бие даасан хараат бус байдлын дутагдалтай хавсарсан нь казах угсаатны онцлог шинж чанарыг далдалсан конформизмоор илэрхийлэгддэг.

Хоёр бүлгийн судалгаанд оролцогчдын дунд хүлээцтэй байдал (бусад хүмүүсийн үзэл бодол, үзэл бодол, бусдыг алдаа, төөрөгдлийнх нь төлөө уучлах чадвар) зэрэг үнэ цэнийг тэмдэглэжээ. Гэхдээ оросуудын дунд энэ нь хүсүүштэй үнэт зүйлсийн бүлэгт багтдаг бол казах оюутнууд үүнийг утга санааг илэрхийлдэг үнэт зүйлсийн бүлэг гэж ангилдаг.

Дүгнэлт

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг, янз бүрийн үндэстний их сургуулийн оюутнуудын үнэ цэнийн чиг баримжаа хоорондын хамааралд дүн шинжилгээ хийх нь энэ нь тийм ч тод биш байгааг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч өвөрмөц уламжлалт үнэт зүйлс бүхий тухайн угсаатны соёлын нийгэмлэгт харьяалагдах замаар тодорхойлогддог зарим өвөрмөц ялгааг тэмдэглэж байна.

Энэхүү судалгааг Оросын хүмүүнлэгийн сангийн санхүүгийн дэмжлэгтэйгээр “Хувийн сайн сайхан байдлын бүтэц, таамаглагч: угсаатны сэтгэлзүйн шинжилгээ” судалгааны төслийн хүрээнд (14-06-00250) хийсэн.

Шүүгчид:

Григорьева М.В., сэтгэл судлалын доктор, профессор, Саратовын нэрэмжит улсын их сургуулийн Боловсролын сэтгэл судлал, психодиагностикийн тэнхимийн эрхлэгч. Н.Г. Чернышевский, Саратов;

Шамионов Р.М., сэтгэл судлалын доктор, профессор, Саратовын улсын их сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, тусгай боловсролын факультетийн декан. Н.Г. Чернышевский, Саратов.

Ном зүйн холбоос

Тарасова Л.Е. БОЛОВСРОЛ, танин мэдэхүйн ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЛЭЛИЙН БҮРЭЛДҮҮЛЭГЧДИЙН ҮНЭТ ЗҮЙЛИЙН ЧИГЛЭЛИЙН ХАРИЛЦААНД ОНЦГОЙ угсаатны төлөөлөл // Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. – 2015. – No1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (хандах огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Хуваалцах: