सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी की प्वाइंट रेटिंग प्रणाली। सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी में प्वाइंट-रेटिंग प्रणाली। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली मौलिक और व्यावसायिक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की बढ़ती प्रेरणा सुनिश्चित करती है, दैनिक व्यवस्थित शैक्षिक कार्य को प्रोत्साहित करती है,

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत रूसी शिक्षा के "बोलोनीकरण" का हिस्सा है - बोलोग्ना प्रक्रिया के तत्वावधान में पश्चिमी मानकों का कृत्रिम थोपना, उच्च शिक्षा के नौकरशाहीकरण और व्यावसायीकरण की अभिव्यक्ति, के विनाश का एक स्पष्ट उदाहरण शिक्षा का सोवियत मॉडल, जिसने अपनी उच्च दक्षता साबित की है

यह बहुत आम धारणा कम से कम तीन कारणों से असुरक्षित है।

सबसे पहले, सोवियत शिक्षाशास्त्र की परंपराओं और हाल के वर्षों में उभरे शैक्षिक मॉडल के बीच सख्त विरोध पूरी तरह से गलत है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार सीखने की प्रक्रिया को व्यक्तित्व-उन्मुख और अभ्यास-उन्मुख अभिविन्यास के साथ एक स्पष्ट गतिविधि-आधारित चरित्र देना है। इस क्षमता में, योग्यता-आधारित मॉडल विकासात्मक शिक्षा के विचार के सबसे सुसंगत अवतार का प्रतिनिधित्व करता है, जो सोवियत शिक्षाशास्त्र के लिए भी महत्वपूर्ण था (यह डी.बी. एल्कोनिन - वी.वी. डेविडॉव के प्रसिद्ध स्कूल को याद करने के लिए पर्याप्त है, जिसने आकार लेना शुरू किया था) ठीक उसी अवधि के दौरान जब संयुक्त राज्य अमेरिका में एन. चॉम्स्की द्वारा शोध और योग्यता-आधारित प्रशिक्षण की अवधारणा पहली बार पेश की गई थी)। एक और बात यह है कि सोवियत स्कूल के ढांचे के भीतर, ऐसे विकास "प्रायोगिक कार्य" के स्तर पर बने रहे, और आधुनिक परिस्थितियों में विकासात्मक शिक्षा में परिवर्तन के लिए कई शिक्षकों की पेशेवर रूढ़ियों को तोड़ने की आवश्यकता होती है।

दूसरे, किसी को इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि शिक्षा के सोवियत मॉडल ने 1960 और 1970 के दशक में अपने विकास के चरम का अनुभव किया था। और उस समय के समाज की सामाजिक, बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति, उस समय की तकनीकी स्थितियों और आर्थिक विकास के कार्यों के लिए बिल्कुल पर्याप्त था। क्या इसकी तुलना उस समाज में आधी सदी बाद उभरी शिक्षा प्रणाली की समस्याओं से करना सही है जो जटिल सामाजिक रूपांतरों और गहरे मनोवैज्ञानिक तनाव का अनुभव कर रहा है, इसके विकास के तरीकों और संभावनाओं का अस्पष्ट विचार है, लेकिन उसी समय नवाचार के नारे के तहत "कैच-अप आधुनिकीकरण" में एक नई सफलता की आवश्यकता का सामना करना पड़ रहा है? सोवियत शिक्षा के वैचारिक सामंजस्य, पद्धतिगत क्रमबद्धता, वास्तविक स्थिरता और मनोवैज्ञानिक आराम के लिए उदासीनता को शिक्षण समुदाय की मनोदशा के दृष्टिकोण से आसानी से समझाया जा सकता है, लेकिन सूचना क्रांति की स्थितियों में पैदा हुई पीढ़ी के साथ बातचीत में यह अनुत्पादक है। और वैश्वीकरण. यह समझना महत्वपूर्ण है कि आधुनिक शैक्षणिक नवाचार, जिसमें पॉइंट-रेटिंग प्रणाली में परिवर्तन भी शामिल है, शिक्षा के सोवियत मॉडल को नष्ट नहीं करते हैं - यह सोवियत समाज के साथ-साथ अतीत की बात बन गया है, हालांकि इसने अभी भी कई बाहरी विशेषताओं को बरकरार रखा है। . रूसी उच्च शिक्षा को एक नया शैक्षिक मॉडल बनाना होगा, जो आज नहीं बल्कि कल की मांगों के लिए खुला हो, जो छात्रों और शिक्षकों की रचनात्मक क्षमता को अधिकतम सीमा तक संगठित करने में सक्षम हो, जिससे तेजी से बदलती सामाजिक वास्तविकता में उनका सफल एकीकरण सुनिश्चित हो सके।

इस समस्या का तीसरा पहलू इस तथ्य से संबंधित है कि बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस की भागीदारी के बावजूद, रूसी और यूरोपीय विश्वविद्यालयों में पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत की प्राथमिकताएं पूरी तरह से अलग हैं। यूरोप में, बोलोग्ना प्रक्रिया का उद्देश्य, सबसे पहले, अपने सभी प्रतिभागियों के लिए शैक्षिक स्थान का खुलापन और शैक्षणिक गतिशीलता सुनिश्चित करना है। यह यूरोपीय शैक्षिक मॉडल के बुनियादी सिद्धांतों को नहीं बदलता है और इसलिए इसे मुख्य रूप से प्रशासनिक उपायों के माध्यम से किया जाता है। मुख्य महत्व ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर और संचय प्रणाली) और ईसीवीईटी (व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए यूरोपीय क्रेडिट प्रणाली) का कार्यान्वयन है - क्रेडिट (क्रेडिट इकाइयों) को स्थानांतरित करने और जमा करने की प्रणाली, जिसके लिए छात्र के सीखने के परिणामों को औपचारिक रूप दिया जाता है। और एक विश्वविद्यालय से दूसरे विश्वविद्यालय में स्थानांतरित करते समय, बदलते समय इसे ध्यान में रखा जा सकता है शिक्षण कार्यक्रम. छात्र का प्रदर्शन राष्ट्रीय ग्रेडिंग स्केल द्वारा निर्धारित किया जाता है, लेकिन इसके अलावा, "ईसीटीएस ग्रेडिंग स्केल" की सिफारिश की जाती है: किसी विशेष अनुशासन का अध्ययन करने वाले छात्रों को सांख्यिकीय रूप से सात रेटिंग श्रेणियों (10% के अनुपात में ए से ई तक श्रेणियां) में विभाजित किया जाता है। 25%, 30%, 25%, 10% परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले छात्रों को प्राप्त होते हैं, और श्रेणियां एफएक्स और एफ उन छात्रों को प्राप्त होती हैं जो असफल रहे), ताकि अंत में छात्र न केवल क्रेडिट जमा कर सके, बल्कि रेटिंग श्रेणियां भी प्राप्त कर सकें . रूसी विश्वविद्यालयों में, यूरोपीय शैक्षिक क्षेत्र में उनके पूरी तरह से महत्वहीन एकीकरण के साथ-साथ देश के भीतर किसी भी ध्यान देने योग्य शैक्षणिक गतिशीलता की अनुपस्थिति के कारण ऐसा मॉडल अर्थहीन है। इसलिए, रूस में पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत तभी समीचीन और प्रभावी हो सकती है, जब यह विशुद्ध रूप से प्रशासनिक सुधारों से नहीं, बल्कि शिक्षण मॉडल में बदलाव और योग्यता-आधारित शिक्षाशास्त्र प्रौद्योगिकियों की शुरूआत से जुड़ी हो।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता और तर्क का उल्लंघन करता है, व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं के महत्व के अनुपात को बेतुके ढंग से बदल देता है (रेटिंग अंक प्राप्त करने के दृष्टिकोण से, व्याख्यान सबसे "बेकार" साबित होते हैं "शैक्षिक कार्य का रूप), "वर्तमान" और "टर्मिनल" नियंत्रण के लिए प्रक्रियाओं को ढेर कर देता है, हालांकि साथ ही यह परीक्षा सत्र के शास्त्रीय मॉडल को नष्ट कर देता है - एक उच्च रेटिंग छात्र को परीक्षा में शामिल नहीं होने दे सकती है सब, और उसकी तैयारी प्रणालीगत नियंत्रण से वंचित है।

इस तरह की आशंकाओं का कुछ आधार होता है, लेकिन केवल तभी जब हम गलत तरीके से डिज़ाइन किए गए रेटिंग मॉडल, या पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की शर्तों के तहत काम करने में शिक्षक की अक्षमता के बारे में बात कर रहे हों। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि कोई विश्वविद्यालय, "दल को संरक्षित करने" के कारणों से, 100 में से 30 अंकों के संतोषजनक ग्रेड के लिए आम तौर पर अनिवार्य न्यूनतम सीमा निर्धारित करता है और "उत्तीर्ण" के लिए समान महत्वहीन बिंदु स्तर निर्धारित करता है, तो गुणवत्ता में नुकसान होता है शिक्षा अपरिहार्य होगी. लेकिन वही नकारात्मक भूमिका रेटिंग आवश्यकताओं के अधिक आकलन द्वारा निभाई जा सकती है, उदाहरण के लिए, "उत्कृष्ट" ग्रेड के लिए, कम से कम 90-95 अंक की आवश्यकता होती है (जिसका अर्थ है "अच्छे" ग्रेड के साथ अनुपातहीन अंतर) या अनिवार्य पुष्टि परीक्षा में "उत्कृष्ट" ग्रेड का, भले ही संचित अंकों की संख्या कुछ भी हो (जो रेटिंग नियंत्रण के तर्क के दृष्टिकोण से आम तौर पर बेतुका है)। ऐसी समस्याएं उत्पन्न होती हैं, सबसे पहले, ऐसे मामलों में जहां शिक्षक रेटिंग प्रणाली के डिजाइन और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक संगठन के बीच संबंध नहीं देखता है, या विभाग या विश्वविद्यालय स्तर पर बिंदु को अत्यधिक औपचारिक बनाने का प्रयास किया जाता है। -रेटिंग प्रणाली, विशिष्ट अनुशासन और मूल शिक्षण विधियों की परवाह किए बिना, उस पर एक निश्चित मॉडल लागू करना। यदि किसी शिक्षक को विश्वविद्यालय-व्यापी मॉडल के ढांचे के भीतर, लेकिन अपने अनुशासन की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक रूप से एक रेटिंग प्रणाली डिजाइन करने का अवसर मिलता है, तो वह शैक्षिक प्रक्रिया की "अखंडता और तर्क" को बनाए रखने में सक्षम होता है, और व्याख्यान कक्षाओं के महत्व को सुनिश्चित करें, और सभी प्रकार के नियंत्रण के बीच एक उचित संतुलन प्राप्त करें। इसके अलावा, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, पॉइंट-रेटिंग सिस्टम के ढांचे के भीतर, शास्त्रीय प्रशिक्षण मॉडल के मुख्य मापदंडों को संरक्षित करना संभव है, अगर यह स्पष्ट रूप से संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ संघर्ष नहीं करता है।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली शिक्षक के काम को औपचारिक बनाती है, जिसमें छात्रों के साथ उसका रिश्ता भी शामिल है, लाइव संचार को निबंध और परीक्षणों से बदल देता है, न केवल छात्र के हर कदम को रिकॉर्ड करने के लिए मजबूर करता है, बल्कि सेमेस्टर के दौरान शिक्षण प्रणाली में चल रहे सुधार को छोड़ने के लिए मजबूर करता है। , इसमें भारी मात्रा में रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण और स्थायी गणितीय गणनाएँ भरना शामिल है।

दरअसल, शैक्षिक प्रक्रिया और नियंत्रण प्रणाली का महत्वपूर्ण औपचारिकीकरण पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की एक अभिन्न विशेषता है। हालाँकि, दो परिस्थितियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, औपचारिकीकरण अपने आप में एक लक्ष्य नहीं होना चाहिए, बल्कि शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए केवल एक उपकरण होना चाहिए। इसलिए, लिखित कार्य की मात्रा और नियंत्रण की तीव्रता दोनों को अनुशासन की उपदेशात्मक और सामग्री विशिष्टताओं के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षक के पास नियंत्रण के रूपों का बहुत व्यापक विकल्प होता है, और पॉइंट-रेटिंग प्रणाली को डिजाइन करने के लिए सही ढंग से उपयोग की जाने वाली तकनीक लिखित रूपों की तुलना में मौखिक रूपों की प्राथमिकता, नियमित रूपों की तुलना में रचनात्मक रूपों की और स्थानीय रूपों की तुलना में जटिल रूपों की प्राथमिकता सुनिश्चित कर सकती है। . उदाहरण के लिए, कई शिक्षक लिखित के प्रयोग पर असंतोष व्यक्त करते हैं परीक्षण, निबंध, परीक्षण, जो छात्र को "सुनने" की अनुमति नहीं देते हैं। हालाँकि, यह स्थिति केवल यह इंगित करती है कि शिक्षक के पेशेवर उपकरण बहुत खराब या अत्यधिक पारंपरिक हैं - उदाहरण के लिए, छात्रों को रचनात्मक निबंध या जटिल समस्या-विश्लेषणात्मक कार्यों के बजाय निबंध लिखने के लिए असाइनमेंट की पेशकश की जाती है, जो कि "पुराने ढंग से" शिक्षक "ओपन-एंडेड" प्रश्नों और कार्यों के साथ बहु-स्तरीय परीक्षणों के बजाय परीक्षण के सरलीकृत रूपों का उपयोग करता है अलग अलग आकारबौद्धिक क्रियाएं, कि शिक्षक इंटरैक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियों (मामलों, परियोजना प्रस्तुतियों, बहस, भूमिका-खेल और व्यावसायिक खेल) का उपयोग करने के लिए तैयार नहीं है। उसी तरह, वह स्थिति जब कुछ छात्र सेमेस्टर के दौरान सेमिनारों के दौरान पर्याप्त संख्या में अंक जमा करने में विफल रहते हैं, तो यह रेटिंग प्रणाली के "जोखिम" का संकेत नहीं देता है, बल्कि यह कि शिक्षक स्वयं समूह शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का पर्याप्त उपयोग नहीं करता है। और कक्षा में शोध कार्य (उन्हें उपस्थित छात्रों की संपूर्ण संरचना को नियंत्रित करने की अनुमति देना)।

दूसरी परिस्थिति जिसे "प्वाइंट-रेटिंग सिस्टम की औपचारिकता" पर चर्चा करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए, वह शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं से संबंधित है। शैक्षणिक अनुशासन के कार्य कार्यक्रमों (आरपीयूडी) का प्रारूप, पिछले शैक्षिक पद्धति परिसरों (ईएमसी) के विपरीत, पाठ्यक्रम के सामान्य उद्देश्यों को निर्धारित करने और संदर्भों की संलग्न सूची के साथ अनुशासन की सामग्री का विस्तृत विवरण तक सीमित नहीं है। . संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास शैक्षिक प्रक्रिया का एक व्यापक डिजाइन है, जो शिक्षण अभ्यास के जितना करीब हो सके। आरपीयूडी के ढांचे के भीतर, अनुशासन के उद्देश्यों को गठित होने वाली दक्षताओं से जोड़ा जाना चाहिए, अनुशासन का अध्ययन करने के "प्रवेश द्वार पर" और "बाहर निकलने पर" छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं में दक्षताओं का खुलासा किया जाता है। प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं में शामिल ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीकों को प्रस्तावित शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और नियंत्रण के रूपों की सहायता से सत्यापित किया जाना चाहिए, और कार्यक्रम से जुड़े मूल्यांकन उपकरणों के कोष को इन सभी नियोजित रूपों को प्रदान करना होगा नियंत्रण। यदि शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन की ऐसी प्रणाली उच्च गुणवत्ता के साथ विकसित की जाती है, तो इसमें रेटिंग योजना को एकीकृत करना मुश्किल नहीं होगा।
जहाँ तक पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की शर्तों के तहत किसी अनुशासन के पाठ्यक्रम में तुरंत बदलाव करने में असमर्थता का सवाल है, यह आवश्यकता, निश्चित रूप से, शिक्षकों के लिए स्पष्ट असुविधा पैदा करती है। लेकिन शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी की दृष्टि से यह महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक अनुशासन का कार्य कार्यक्रम, मूल्यांकन उपकरणों का कोष और रेटिंग योजना को शुरू होने से पहले प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के लिए विभाग द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए स्कूल वर्षया कम से कम एक सेमेस्टर. पिछले वर्ष में इस शैक्षिक मॉडल के कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर सभी आवश्यक परिवर्तन किए जाने चाहिए। और चालू शैक्षणिक वर्ष के दौरान, न ही कार्यशील कार्यक्रम, न ही रेटिंग योजना को बदला जा सकता है - छात्रों को सेमेस्टर की शुरुआत में सभी शैक्षिक आवश्यकताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करनी होगी और शिक्षक को पाठ्यक्रम के अंत तक "खेल के नियमों" को बदलने का अधिकार नहीं है। हालाँकि, पहले से अनुमोदित रेटिंग योजना के ढांचे के भीतर, एक शिक्षक खुद को एक निश्चित "पैंतरेबाज़ी की स्वतंत्रता" प्रदान कर सकता है - "रेटिंग बोनस" और "रेटिंग जुर्माना" जैसे विकल्पों को पेश करके, साथ ही नियंत्रण के डुप्लिकेट फॉर्म निर्दिष्ट करके ( जब रेटिंग योजना सेमिनार कक्षाओं के कुछ विषयों को स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट के प्रारूप में स्थानांतरित करने की संभावना प्रदान करती है, या सेमेस्टर के लिए नियोजित लोगों में से एक निश्चित नियंत्रण घटना को रेटिंग योजना के अतिरिक्त भाग से क्षतिपूर्ति नियंत्रण कार्य द्वारा दोहराया जाता है - यह दृष्टिकोण शैक्षिक कार्य के उन रूपों की योजना बनाते समय उपयोगी होता है जो सेमेस्टर को पूरा करते हैं और कक्षा प्रशिक्षण के दौरान लागू नहीं होने वाली अप्रत्याशित घटना की स्थिति में रह सकते हैं)।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली संघर्ष की स्थितियों को भड़का सकती है, छात्र समूह में एक अस्वास्थ्यकर माहौल बना सकती है, सीखने के वैयक्तिकरण को उत्तेजित नहीं करती है, बल्कि व्यक्तिवाद को प्रोत्साहित करती है, किसी के सहकर्मियों के "पहियों में एक छड़ी डालने" की इच्छा।

ऐसी शैक्षणिक स्थितियाँ संभव हैं, लेकिन वे आमतौर पर शिक्षक के गलत कार्यों के कारण उत्पन्न होती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रतिस्पर्धात्मकता अपने आप में एक शक्तिशाली प्रेरक कारक है, खासकर यदि इसे खेल रूपों के माध्यम से सुदृढ़ किया जाता है, खुले तौर पर लागू किया जाता है और न केवल रेटिंग द्वारा, बल्कि भावनात्मक पृष्ठभूमि और नैतिक प्रोत्साहन द्वारा भी प्रेरित किया जाता है। व्यक्तिगत रेटिंग उपलब्धियों को टीम कार्यों के परिणामों पर निर्भर बनाकर "व्यक्तिवाद" की ज्यादतियों को आसानी से रोका जा सकता है। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली में छात्रों के अनुकूलन के लिए मुख्य शर्त इसकी स्थिरता, संतुलन और सूचना खुलापन है। रेटिंग प्रणाली की संरचना, नियंत्रण घटनाओं की संख्या और समय के बारे में सभी जानकारी सेमेस्टर के पहले सप्ताह के दौरान छात्रों को सूचित की जानी चाहिए। भविष्य में, अनुशासन की रेटिंग योजना और इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक पद्धतिगत और नियंत्रण-माप सामग्री छात्रों को सुविधाजनक रूप में उपलब्ध होनी चाहिए, और वर्तमान रेटिंग के बारे में जानकारी छात्रों को महीने में कम से कम एक बार या समय पर सूचित की जानी चाहिए। उनका अनुरोध. इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र रेटिंग मूल्यांकन के दौरान उत्पन्न होने वाली विवादास्पद स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया को जानें: यदि कोई छात्र किसी अनुशासन के लिए निर्धारित स्कोर से सहमत नहीं है, तो वह बाद में परिणामों की समीक्षा करने के लिए डीन को एक आवेदन प्रस्तुत कर सकता है। अपील आयोग द्वारा इस मुद्दे पर विचार। यदि पॉइंट-रेटिंग प्रणाली का कार्यान्वयन इस प्रकार व्यवस्थित किया जाए तो संघर्ष की स्थिति की संभावना न्यूनतम होगी।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली कक्षा के सभी रूपों और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के एकीकृत उपयोग के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करती है और परिणामस्वरूप, शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि सुनिश्चित करती है, संकाय की प्रतिष्ठा और स्थिति को मजबूत करती है। विशिष्ट शिक्षकों का.

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और नियंत्रण के रूपों के उपयोग के साथ पॉइंट-रेटिंग प्रणाली का पूर्ण पैमाने पर और सही कार्यान्वयन वास्तव में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकता है। हालाँकि, जैसे-जैसे इसे लागू किया जाता है, एक विरोधाभासी प्रवृत्ति देखी जाती है: शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि के साथ, छात्र उपलब्धि के स्तर में कमी आती है।

इसके लिए कई कारण हैं। संचयी ग्रेड न केवल छात्र के सीखने के स्तर को दर्शाता है, बल्कि किए गए शैक्षिक कार्य की कुल मात्रा को भी दर्शाता है। इसलिए, कई छात्र, जिन्हें अपनी रेटिंग सुधारने के लिए अतिरिक्त कार्यों को पूरा करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, कम अंतिम ग्रेड का चयन करते हैं। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए कई छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का भी प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, यह "उत्कृष्ट" और "सी" छात्रों की श्रेणियों पर लागू होता है। जो छात्र पॉइंट-रेटिंग प्रणाली में सेमिनारों में नियमित उपस्थिति और सक्रिय व्यवहार के माध्यम से "मशीनें" प्राप्त करने के आदी हैं, उन्हें प्रत्येक मध्यावधि नियंत्रण प्रक्रिया में अपनी तैयारी के उच्च स्तर की पुष्टि करने और अक्सर अतिरिक्त रेटिंग पूरी करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। अंतिम ग्रेड प्राप्त करने के लिए कार्य " बढ़िया"। "सी" छात्र शिक्षक को "जीवन परिस्थितियों की जटिलता" के बारे में समझाने और "बाद में सब कुछ सीखने" का वादा करके परीक्षा ग्रेड प्राप्त करने के अवसर से वंचित हैं। शैक्षणिक ऋण से ग्रस्त छात्र स्वयं को विशेष रूप से कठिन स्थिति में पाते हैं। एक "खुला सत्र" होने के कारण, उन्हें अतिरिक्त रेटिंग कार्यों की तैयारी में बहुत समय बिताने के लिए मजबूर होना पड़ता है (परीक्षा को "दोबारा लेने" की पिछली प्रथा के विपरीत), जिसका अर्थ है कि वे शुरू में खुद को रैंकिंग में बाहरी लोगों की भूमिका में पाते हैं। नए सेमेस्टर के विषयों की शुरुआत हो चुकी है। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली शुरू करते समय शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर में कमी का एक अन्य कारण इसके डिजाइन में शिक्षक की त्रुटियां हो सकती हैं। विशिष्ट उदाहरण"उत्कृष्ट" और "अच्छे" ग्रेड के लिए बिंदु मूल्यों का अधिक आकलन, नियंत्रण रूपों की अत्यधिक संतृप्ति (जब पाठ्यक्रम द्वारा स्थापित छात्रों के स्वतंत्र कार्य की श्रम तीव्रता को ध्यान में नहीं रखा जाता है), पद्धति संबंधी स्पष्टीकरण की कमी है प्रदर्शन किए गए रेटिंग कार्य और उनकी गुणवत्ता के लिए आवश्यकताएँ। विभिन्न विषयों की रेटिंग योजनाओं की असंगति भी नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। उदाहरण के लिए, यदि सत्र के दौरान कम से कम तीन दिनों की दूरी के साथ शास्त्रीय परीक्षाओं की योजना बनाई गई थी, तो यह नियम मध्यावधि रेटिंग नियंत्रण घटनाओं पर लागू नहीं होता है, और प्रत्येक महीने का अंत छात्रों के लिए चरम भार का समय हो सकता है . संक्रमण चरण के दौरान ऐसे सभी जोखिम वस्तुतः अपरिहार्य हैं। उनका न्यूनतमकरण एक नए मूल्यांकन मॉडल को पेश करने, शैक्षिक प्रक्रिया की नियमित निगरानी करने और शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता में सुधार लाने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्यों पर निर्भर करता है।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली मौलिक और व्यावसायिक ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की बढ़ती प्रेरणा सुनिश्चित करती है, दैनिक व्यवस्थित शैक्षिक कार्य को प्रोत्साहित करती है, कक्षा में उपस्थिति सहित शैक्षणिक अनुशासन में सुधार करती है, और छात्रों को व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के निर्माण के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देती है।

इस तरह के शोध-प्रबंध अपने सार में काफी निष्पक्ष होते हैं और इन्हें अक्सर पॉइंट-रेटिंग प्रणाली पर विश्वविद्यालय के नियमों के हिस्से के रूप में देखा जा सकता है। हालाँकि, व्यावहारिक परिणाम, एक नियम के रूप में, अपेक्षा से कहीं अधिक मामूली होते हैं। और यहां न केवल संक्रमण चरण की विशिष्टताएं प्रभावित होती हैं। रेटिंग प्रणाली में गहरा विरोधाभास है. एक ओर, यह योग्यता-आधारित प्रशिक्षण मॉडल के तत्वों में से एक है, जिसका कार्यान्वयन न केवल नवीन सामाजिक विकास की स्थितियों और आधुनिक श्रम बाजार की आवश्यकताओं से जुड़ा है, बल्कि सामाजिक-सांस्कृतिक परिणामों से भी जुड़ा है। सूचना क्रांति - विकसित पार्श्व ("क्लिप") सोच वाली पीढ़ी का गठन। पार्श्विक सोच आस-पास की वास्तविकता के विखंडन और असंगतता, निर्णय लेने के परिस्थितिजन्य तर्क, अनिच्छा के साथ नई जानकारी की लचीली धारणा और इसे "बड़े ग्रंथों" और "अर्थों के पदानुक्रम" में बनाने में असमर्थता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। ”, बढ़ा हुआ स्तरसहज रचनात्मक गतिविधि के लिए तत्परता के साथ संयुक्त शिशुत्व। "क्लिप" साइन संस्कृति का एक स्पष्ट उदाहरण किसी भी इंटरनेट पोर्टल का इंटरफ़ेस है जिसमें विखंडन, बहुलता, अपूर्णता, सहज रुचि की अभिव्यक्तियों के लिए खुलापन, हाइपरलिंक की एक प्रणाली के माध्यम से गैर-रेखीय आंदोलन होता है। इस तरह की आभासी "वास्तुकला" सूचना क्रांति की स्थितियों में पली-बढ़ी पीढ़ी की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं, सोच प्रणालियों और संचार संस्कृति की विशेषताओं को दर्शाती है। यह कोई संयोग नहीं है कि स्कूल की पाठ्यपुस्तकों ने लंबे समय से "लंबे पाठ" के सौंदर्यशास्त्र को खो दिया है और "उच्च स्तर की अन्तरक्रियाशीलता" की आवश्यकता किसी भी शैक्षिक प्रकाशन के लिए महत्वपूर्ण बन गई है। इस बीच, शैक्षणिक रेटिंग अवधारणा एक छात्र के विचार पर आधारित है, जो संचयी मूल्यांकन प्रणाली के लिए धन्यवाद, अपने कार्यों की दीर्घकालिक योजना, "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" के तर्कसंगत निर्माण और समय पर और कर्तव्यनिष्ठा पर केंद्रित है। शैक्षिक कार्यों को पूरा करना। छात्रों की एक छोटी श्रेणी (शास्त्रीय प्रकार के "उत्कृष्ट छात्र") ऐसी आवश्यकताओं को काफी आराम से अपना सकते हैं। लेकिन एक "विशिष्ट" आधुनिक छात्र के हितों के दृष्टिकोण से, जो सबसे पहले आता है वह है "अलग-अलग गति" पर शैक्षिक प्रक्रिया में "शामिल होने" का अवसर, एक समय या किसी अन्य पर अपने प्रयासों को तेज करने का अवसर। शैक्षिक गतिविधि में गिरावट की अवधि के दौरान अपेक्षाकृत दर्द रहित तरीके से, सबसे दिलचस्प और आरामदायक सीखने की स्थितियों का चयन करना। इस तरह सबसे महत्वपूर्ण गुणअंक और रेटिंग प्रणाली की विशेषता इसके लचीलेपन और परिवर्तनशीलता, शैक्षणिक अखंडता के बजाय मॉड्यूलर संरचना, छात्रों की सीखने की गतिविधि को अधिकतम करना और शैक्षणिक प्रदर्शन के औपचारिक स्तर को बढ़ाना है। शिक्षक को अनुशासन के लिए सूचना समर्थन की एक प्रणाली इस तरह से बनानी चाहिए कि प्रत्येक छात्र को रेटिंग योजना के विस्तृत अध्ययन के साथ काम शुरू करने, पद्धति संबंधी सिफारिशों के पूर्ण दायरे से परिचित होने, उनके कार्यों की उन्नत योजना बनाने का अवसर मिले। "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ" का निर्माण। लेकिन शिक्षक को यह समझना चाहिए कि अधिकांश छात्र वास्तव में कोई "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ" नहीं बनाएंगे और केवल सेमेस्टर के अंत में रेटिंग प्रणाली में गंभीरता से रुचि लेंगे। इसलिए, रेटिंग योजना तैयार करते समय, "आदर्श छात्र" के कार्यों के एल्गोरिदम पर ध्यान केंद्रित करते हुए (और इस तरह अधिकतम 100-बिंदु पैमाने का निर्माण किया जाता है), शिक्षक को शुरू में शैक्षिक व्यवहार के "गैर-आदर्श" मॉडल को शामिल करना चाहिए रेटिंग मॉडल, जिसमें सामग्री और शैक्षिक स्थितियों की उन कुछ इकाइयों को अलग करना शामिल है, जो अपनी रेटिंग बढ़ाने से, सभी छात्रों के लिए मास्टर करने के लिए बुनियादी और सख्ती से अनिवार्य हो जाएंगे, उन्हें क्षतिपूर्ति रेटिंग कार्यों की सहायता से डुप्लिकेट करें। प्रतिपूरक रेटिंग कार्यों का परिसर स्वयं अत्यधिक व्यापक होना चाहिए - इसका उद्देश्य न केवल यह सुनिश्चित करना है कि सफल छात्र सत्र शुरू होने से पहले कम संख्या में अंक "प्राप्त" करें, बल्कि उन छात्रों के व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के लिए भी हैं जो पूरी तरह से " शैक्षिक प्रक्रिया की लय से बाहर हो गया।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों के लिए अधिक आरामदायक स्थिति सुनिश्चित करने, औपचारिक नियंत्रण प्रक्रियाओं से तनाव को दूर करने और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए अधिक लचीला और सुविधाजनक शेड्यूल बनाने में मदद करेगी।

"परीक्षा तनाव" से मुक्ति एवं सुनिश्चितता आरामदायक स्थितियाँछात्रों के शैक्षणिक कार्य के लिए पॉइंट-रेटिंग प्रणाली के महत्वपूर्ण कार्य हैं। हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया में लचीलापन और परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करने के प्रयास में, किसी को शैक्षणिक अनुशासन की आवश्यकताओं की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए। रेटिंग मूल्यांकन मॉडल को "स्वचालित" प्रणाली के रूप में तैनात नहीं किया जाना चाहिए, जब "बिना परीक्षा के भी सी प्राप्त किया जा सकता है।" और तथ्य यह है कि शिक्षक पिछड़े छात्रों को अतिरिक्त असाइनमेंट के साथ अंकों की कमी की भरपाई करने का अवसर प्रदान करने के लिए बाध्य है, इसे दो या तीन महीने तक कक्षाओं में भाग न लेने और फिर "जल्दी" के दौरान पकड़ने का कारण नहीं माना जा सकता है। सत्र। एक ओर रेटिंग आवश्यकताओं की परिवर्तनशीलता और लचीलेपन और दूसरी ओर शैक्षणिक अनुशासन के बीच एक प्रभावी संतुलन, कई उपकरणों द्वारा प्राप्त किया जा सकता है: सबसे पहले, बीच अंकों का प्रोत्साहन वितरण लागू करना महत्वपूर्ण है अलग - अलग प्रकारशिक्षण भार (जिन्हें शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण मानता है - चाहे वह व्याख्यान हों या नियंत्रण प्रक्रियाएँ, रचनात्मक कार्यया सेमिनार, अंकों के मामले में आकर्षक होना चाहिए; अतिरिक्त रेटिंग कार्य या तो अंकों की संख्या में मूल भाग के कार्यों से कमतर होने चाहिए, या श्रम तीव्रता में उनसे अधिक होने चाहिए); दूसरे, रेटिंग योजना के मूल भाग में, शिक्षक शैक्षिक कार्य और नियंत्रण के उन रूपों को रिकॉर्ड कर सकता है जो स्कोर किए गए अंकों की संख्या की परवाह किए बिना अनिवार्य हैं, तीसरा, रेटिंग कार्यों की जाँच करते समय, शिक्षक को लगातार परिस्थितियों से बचना चाहिए; सेमेस्टर के दौरान असाइनमेंट की जाँच की जाती है उच्च डिग्रीमांग, और सत्र के दौरान और विशेष रूप से इसके समाप्त होने के बाद - "सरलीकृत तरीके" में; चौथा, छात्रों को रेटिंग योजना की संरचना और आवश्यकताओं के बारे में व्यापक रूप से सूचित किया जाना चाहिए, और यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सेमेस्टर के पहले सप्ताह के दौरान प्रासंगिक जानकारी देना पर्याप्त नहीं है - कई छात्र शैक्षिक में शामिल हैं प्रक्रिया बहुत प्रभावशाली ढंग से और देर से, और कुछ इस समय भी अपने काम में व्यस्त हैं शैक्षणिक ऋणपिछले सेमेस्टर के लिए, इसलिए शिक्षक के लिए छात्रों की जागरूकता को नियंत्रण में रखना और सेमेस्टर के अंत की प्रतीक्षा किए बिना, संभावित बाहरी लोगों को पहले से ही "उत्तेजित" करना महत्वपूर्ण है; पांचवें, मध्यावधि नियंत्रण प्रक्रियाओं और अंकों की संचित संख्या की नियमित गणना का अनुशासनात्मक प्रभाव होता है - काम को इस तरह से संरचित करने की सलाह दी जाती है कि प्रत्येक महीने का अंत छात्रों द्वारा "मिनी-सत्र" के रूप में माना जाए (यह है) संचित अंकों के चार "स्लाइस" के साथ इंट्रा-सेमेस्टर रिपोर्ट के प्रारूप द्वारा भी सुविधा प्रदान की गई)।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली मूल्यांकन की निष्पक्षता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाती है और शिक्षक की ओर से निष्पक्षता सुनिश्चित करती है; रेटिंग शिक्षक और छात्र के बीच पारस्परिक संबंधों की प्रकृति पर निर्भर नहीं करती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के "भ्रष्टाचार के जोखिम" को कम करती है।

ऐसी सेटिंग्स पॉइंट-रेटिंग सिस्टम के सामान्य कामकाज में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, लेकिन व्यवहार में घटनाओं का पूरी तरह से अलग विकास संभव है। सबसे स्पष्ट उदाहरण क्लासिक परीक्षा की तुलना और रेटिंग कार्यों का परीक्षण है। अत्यधिक व्यक्तिपरक परीक्षण प्रक्रिया के रूप में परीक्षा की एक मजबूत प्रतिष्ठा है। छात्र लोककथाएँ ऐसे उदाहरणों से भरी हुई हैं कि कैसे एक शिक्षक किसी परीक्षा को परिष्कृत रूप से "असफल" करने में सक्षम है, और परीक्षक की सतर्कता को कैसे दूर किया जाए, परीक्षा नियंत्रण की सख्ती को दूर करने के लिए किन तरकीबों की मदद से सिफारिशें की जाती हैं। लेकिन वास्तव में, परीक्षा प्रारूप में शामिल हैं पूरी लाइनतंत्र जो इसकी निष्पक्षता को बढ़ाते हैं - पाठ्यक्रम की सामग्री और परीक्षा के बीच सीधा संबंध (परीक्षा कार्यक्रम की मुख्य सामग्री के ज्ञान का व्यापक परीक्षण करती है) से लेकर परीक्षा प्रक्रिया की सार्वजनिक प्रकृति (परीक्षक और छात्र के बीच संवाद) तक , एक नियम के रूप में, "सार्वजनिक ज्ञान" बन जाता है)। इसके विपरीत, रेटिंग प्रणाली उन स्थितियों की संख्या बढ़ा देती है जब मूल्यांकन प्रक्रिया "बंद" और अत्यधिक व्यक्तिपरक होती है। रेटिंग बिंदुओं की एक विस्तृत श्रृंखला में रेटिंग की परिभाषा अपने आप में सामान्य "तीन", "चार" और "पांच" की तुलना में अधिक व्यक्तिपरक है। एक क्लासिक परीक्षा के दौरान, एक छात्र प्राप्त ग्रेड के मानदंडों का अच्छी तरह से पता लगा सकता है, लेकिन किसी विशिष्ट कार्य या किसी विशिष्ट सेमिनार में भागीदारी के लिए रेटिंग अंक निर्दिष्ट करते समय, ज्यादातर मामलों में शिक्षक अपने निर्णय के कारणों की व्याख्या नहीं करते हैं। इस प्रकार, पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की व्यक्तिपरकता प्रारंभ में बहुत अधिक है। इसे कम करने का मुख्य तरीका शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता की आवश्यकताओं को बढ़ाना है। शिक्षक को मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष तैयार करना चाहिए, जिसमें शैक्षिक और परीक्षण कार्यों का एक पूरा सेट शामिल हो जो उनके स्कोर के संकेत के साथ रेटिंग योजना के बिल्कुल अनुरूप हो। यह आवश्यक है कि विभाग की बैठक में इन सामग्रियों का अनुमोदन औपचारिक न हो, बल्कि एक परीक्षा से पहले हो - यह प्रक्रिया आवश्यकताओं के उचित स्तर को सुनिश्चित करने में मदद करेगी। इसके अलावा, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि रेटिंग कार्यों के साथ छात्रों के लिए पद्धति संबंधी टिप्पणियाँ भी हों, और रचनात्मक और प्रशिक्षण कार्यों के मामले में - उनके सफल कार्यान्वयन के उदाहरण हों। रेटिंग मूल्यांकन की निष्पक्षता बढ़ाने के लिए एक और प्रभावी उपकरण प्रत्येक कार्य के लिए स्तर स्कोरिंग मानदंड का विकास है। शिक्षक के लिए सबसे प्रभावी और आरामदायक प्रत्येक कार्य के लिए आवश्यकताओं का तीन-स्तरीय विवरण है ("पेशेवर" और "नुकसान" के साथ "तीन", "चार" और "पांच" का एक प्रकार का एनालॉग)। उदाहरण के लिए, यदि किसी असाइनमेंट को 1 से 8 अंकों की सीमा में वर्गीकृत किया गया है, तो छात्रों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों में मूल्यांकन मानदंड के तीन सेट शामिल हो सकते हैं, जिसके अनुसार छात्र इस असाइनमेंट के लिए 1 से 2, या 3 तक प्राप्त कर सकता है। से 5, या 6 से 8 अंक तक। यह दृष्टिकोण मूल्यांकन प्रक्रिया को औपचारिक बनाता है, लेकिन साथ ही इसके लचीलेपन को पर्याप्त रूप से बरकरार रखता है।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली शिक्षक के काम को सरल बनाती है, क्योंकि उसे "पूर्ण परीक्षा और परीक्षण" आयोजित करने का अवसर नहीं मिलता है, और रेटिंग कार्यों का उपयोग साल-दर-साल किया जा सकता है।

ऐसा निर्णय उन शिक्षकों से नहीं सुना जा सकता जिनके पास पॉइंट-रेटिंग प्रणाली लागू करने का न्यूनतम अनुभव है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए ऐसे मॉडल की शुरूआत के साथ, शिक्षक पर भार तेजी से बढ़ जाता है। इसके अलावा, हम न केवल नियंत्रण प्रक्रियाओं की तीव्रता के बारे में बात कर रहे हैं। सबसे पहले, रेटिंग प्रणाली के डिजाइन, उपयुक्त के विकास से संबंधित बड़ी मात्रा में शैक्षिक और पद्धति संबंधी कार्य करना आवश्यक है उपदेशात्मक सामग्रीऔर मूल्यांकन उपकरण. और यह कार्य प्रकृति में एक बार का नहीं है - एक पूर्ण और प्रभावी रेटिंग प्रणाली कम से कम तीन से चार साल पहले विकसित की जाती है, और इसमें सालाना समायोजन करना होता है। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली लागू करते समय, शिक्षक को इसके संगठनात्मक और सूचना समर्थन के लिए अतिरिक्त कार्य भी सौंपे जाते हैं। इसके अलावा, नियमित स्कोरिंग की आवश्यकता, जो विशेष रूप से "नए लोगों" के लिए भ्रमित करने वाली है, वास्तव में शायद इस काम का सबसे सरल तत्व है। जहाँ तक "पूर्ण परीक्षाओं और परीक्षणों" की कमी का सवाल है, नियंत्रण के इन रूपों की श्रम तीव्रता स्पष्ट रूप से रेटिंग कार्यों के सत्यापन से कमतर है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि, शैक्षिक प्रक्रिया के शास्त्रीय मॉडल के ढांचे के भीतर, शिक्षक परीक्षा के दौरान अधिकतम तीन बार (परीक्षा समिति सहित) छात्र से मिला, तो पॉइंट-रेटिंग प्रणाली को लागू करते समय, वह जब तक छात्र अंतिम "संतोषजनक" रेटिंग के लिए अंक जमा नहीं कर लेता तब तक उसे अतिरिक्त क्षतिपूर्ति कार्यों की जांच करने के लिए मजबूर किया जाता है। इस प्रकार, पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत के साथ शिक्षण कार्य की मात्रा में कमी के मिथक का थोड़ा सा भी आधार नहीं है। हालाँकि, दुर्भाग्य से, यह अक्सर शिक्षण कर्मचारियों के श्रम मानकों के लिए आवश्यकताओं के निर्माण में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, यह माना जाता है कि छात्रों के स्वतंत्र कार्य की निगरानी और परीक्षा आयोजित करने से जुड़े शिक्षक का पिछला कुल कार्यभार तुलनीय है। एक पॉइंट-रेटिंग प्रणाली प्रदान करना। इस दृष्टिकोण की अतार्किकता की पुष्टि सबसे सरल गणितीय गणनाओं से भी होती है: यदि, उदाहरण के लिए, किसी विषय में परीक्षा देने के लिए प्रति छात्र 0.25 घंटे का अनुमान लगाया जाता है, और पाठ्यक्रम में प्रदान किए गए परीक्षण असाइनमेंट (निबंध, परीक्षण, सार, परियोजनाएं) की जाँच की जाती है। ) प्रति कार्य 0.2-0.3 घंटे है, फिर सेमेस्टर के दौरान तीन से चार मध्यावधि नियंत्रण प्रक्रियाओं और अतिरिक्त रेटिंग कार्यों के साथ एक रेटिंग प्रणाली जिसे छात्र किसी भी मात्रा में अपनी पहल पर पूरा कर सकते हैं (समान परीक्षा उत्तीर्ण करने सहित) जटिलता को कवर करने से अधिक शास्त्रीय मॉडल मूल्यांकन का.

यह भी ध्यान देने योग्य है कि पॉइंट-रेटिंग मूल्यांकन प्रणाली की शुरुआत के बाद, "उपस्थिति दिवस" ​​​​या "संपर्क घंटे" (जब एक शिक्षक को कक्षा के पाठों के अलावा, "कार्यस्थल पर" उपस्थित रहना आवश्यक होता है) का अभ्यास शुरू हो गया है। एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार) पूरी तरह से अतार्किक लगता है। छात्र रेटिंग असाइनमेंट शिक्षक के कार्य शेड्यूल के अनुसार नहीं, बल्कि इसलिए प्रस्तुत करते हैं क्योंकि वे स्वयं छात्रों द्वारा तैयार किए जाते हैं, जैसे छात्रों के लिए रेटिंग असाइनमेंट के संबंध में परामर्श की आवश्यकता स्पष्ट रूप से शेड्यूल के अनुसार उत्पन्न नहीं होती है। इसलिए, छात्रों को सलाह देने और दूरस्थ आधार पर उनके असाइनमेंट की जांच करने के लिए एक प्रभावी प्रारूप विकसित और कार्यान्वित करना आवश्यक है। दुर्भाग्य से कार्यान्वयन इस प्रकार है दूरस्थ रूपशिक्षण भार की गणना करते समय नियंत्रण को अभी तक ध्यान में नहीं रखा गया है।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली की तैयारी और कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाली सभी कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, रेटिंग कार्यों के वर्णन के लिए रेटिंग योजनाओं के सार्वभौमिक मॉडल और मानक रूपों को विकसित करने की सलाह दी जाती है। एकीकृत रेटिंग योजनाओं के उपयोग से न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यक गुणवत्ता सुनिश्चित होगी, बल्कि छात्रों और शिक्षण कर्मचारियों को नई मूल्यांकन प्रणाली के अनुकूल बनाने की समस्या का भी समाधान होगा।

पहली नज़र में, "सार्वभौमिक" रेटिंग योजना मॉडल का विकास वास्तव में इस नई मूल्यांकन प्रणाली के कार्यान्वयन से जुड़ी कई समस्याओं का समाधान कर सकता है। विशेष रूप से, यह रेटिंग योजनाओं को डिज़ाइन करते समय स्पष्ट गलतियों से बच जाएगा, पॉइंट-रेटिंग सिस्टम की जानकारी और संगठनात्मक समर्थन को सरल बना देगा, नियंत्रण के मुख्य रूपों के लिए आवश्यकताओं को एकीकृत करेगा, और संक्रमण के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च स्तर की नियंत्रणीयता सुनिश्चित करेगा। अवधि। हालाँकि, इस दृष्टिकोण के स्पष्ट नुकसान भी हैं। सबसे पहले, हम पॉइंट-रेटिंग प्रणाली के मुख्य लाभों के नुकसान के बारे में बात कर रहे हैं - इसकी लचीलापन और परिवर्तनशीलता, विशिष्ट शैक्षणिक विषयों की बारीकियों और लेखक की शिक्षण पद्धति की ख़ासियत को ध्यान में रखने की क्षमता। इसमें कोई संदेह नहीं है कि वे शिक्षक, जो रेटिंग योजनाओं को डिजाइन करने में कठिनाइयों के कारण, सक्रिय रूप से उनके सार्वभौमिकरण की वकालत करते हैं, पूरी तरह से अलग उपदेशात्मक मॉडल के लिए विकसित "कठोर" रेटिंग प्रणाली का सामना करने पर जल्दी से अपनी स्थिति बदल देंगे। और पॉइंट-रेटिंग मूल्यांकन प्रणाली की वर्तमान आलोचना काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि शिक्षकों को इसे शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पैटर्न में अपनाने की संभावना नहीं दिखती है। रेटिंग योजनाओं का एकीकरण अनुपयुक्त होने का मुख्य कारण यह है कि इस मूल्यांकन प्रणाली की शुरूआत अपने आप में कोई अंत नहीं है। रेटिंग मॉडल को योग्यता-आधारित शिक्षा में परिवर्तन को मजबूत करने, इंटरैक्टिव शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के अनुप्रयोग के दायरे का विस्तार करने, शैक्षिक प्रक्रिया की गतिविधि-आधारित प्रकृति को समेकित करने और छात्रों और शिक्षकों द्वारा इसकी व्यक्तिगत धारणा को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस दृष्टिकोण से, रेटिंग योजनाओं के डिजाइन और उनके शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन के विकास में प्रत्येक शिक्षक की स्वतंत्र भागीदारी व्यावसायिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण रूप है।

मैं मानविकी संकाय में अपना चौथा वर्ष पूरा कर रहा हूं। मैं अपने विश्वविद्यालय को सेंट पीटर्सबर्ग में सर्वश्रेष्ठ में से एक मानता हूं, लेकिन मैं कह सकता हूं कि चूंकि विश्वविद्यालय तीन का संघ है, अब सब कुछ काफी अस्पष्ट है। मैं 100% विश्वास के साथ कह सकता हूं कि यह अर्थशास्त्र और संभवतः प्रबंधन में नामांकन के लायक है - इन क्षेत्रों पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाता है। इन क्षेत्रों में पढ़ने वाले बच्चों से यह स्पष्ट है कि वे वास्तव में काम करते हैं और ज्ञान प्राप्त करते हैं। इसके अलावा, इन क्षेत्रों के छात्र ही विश्वविद्यालय के जीवन में सबसे सक्रिय भाग लेते हैं, क्योंकि अधिकांश कार्यक्रम उनके शैक्षणिक भवनों में होते हैं। अन्य प्रमुख विषयों के छात्रों को सभी गतिविधियों और अवसरों के बारे में पता भी नहीं हो सकता है। और वहाँ अध्ययन और अवकाश दोनों के लिए बहुत सारे अवसर हैं। सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी में एक बहुत अच्छे स्तर का डांस स्टूडियो, अपना भाषा शिक्षण केंद्र और एक स्पोर्ट्स क्लब है। छात्र स्वयं भी प्रयास कर सकते हैं और अंतरराष्ट्रीय इंटर्नशिप के लिए चुने जा सकते हैं, क्योंकि विश्वविद्यालय के यूरोप और एशिया के विश्वविद्यालयों के साथ बड़ी संख्या में संबंध हैं। इंटर्नशिप के लिए शर्तें अलग-अलग हैं, लेकिन सभी छात्र वेबसाइट पर उनसे परिचित हो सकते हैं और अपनी पसंद के अनुसार इंटर्नशिप चुन सकते हैं। एक विवादास्पद बिंदु विश्वविद्यालय में शुरू की गई पॉइंट-रेटिंग प्रणाली है। यह इस अर्थ में अच्छा है कि जो छात्र पूरे सेमेस्टर में काम करते हैं, नियमित रूप से चेकपॉइंट पार करते हैं, उन्हें सत्र के दौरान कुछ फायदे होते हैं। हमारे पास पारंपरिक परीक्षण नहीं हैं - परीक्षण सेमेस्टर में काम के परिणामों पर आधारित है। इस प्रकार, हमारे पास "सत्र से सत्र..." का सिद्धांत नहीं है - बल्कि परीक्षण से परीक्षण तक का सिद्धांत है। विश्वविद्यालय के बारे में बुरी बात यह है कि एकीकरण के कारण, "मुख्य" भवनों के अलावा अन्य संकायों में पढ़ने वाले छात्रों की जागरूकता का स्तर प्रभावित होता है, क्योंकि यहां तक ​​कि डीन के कार्यालय को भी कुछ जानकारी बहुत बाद में मिलती है, या यहां तक ​​कि नहीं भी मिलती है। उस तक बिल्कुल पहुंचें. पीछे पिछले सालहालाँकि, यह स्पष्ट हो गया कि विश्वविद्यालय इस समस्या पर काम कर रहा है, इसलिए शायद एक या दो साल में सभी संकाय वास्तव में समान हो जाएंगे। एक और प्लस: सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी उन कुछ विश्वविद्यालयों में से एक है जो हर किसी को छात्रावास प्रदान करता है। हमारे पास वास्तव में अच्छे छात्रावास हैं, दोनों विश्वविद्यालय में, जहां मुख्य रूप से अनुबंध श्रमिकों को समायोजित किया जाता है, और एमएसजी में भी, जो पहले से ही पूरे देश में प्रसिद्ध हो चुका है, जहां राज्य कर्मचारी रहते हैं। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि वे क्या कहते हैं, आप वास्तव में हमारे हॉस्टल में रह सकते हैं - सब कुछ अच्छी मरम्मत में है, यह साफ है और सभी आवश्यक फर्नीचर हैं। कम से कम मैंने कभी विद्यार्थियों को अपने कमरों का नवीनीकरण स्वयं करते हुए नहीं सुना है। हमारे पास एक उत्कृष्ट वेबसाइट भी है जो विश्वविद्यालय की गतिविधियों के सभी पहलुओं को दर्शाती है। आप वेबसाइट पर बिल्कुल सारी जानकारी पा सकते हैं; एक और सवाल यह है कि अधिकांश छात्र स्वयं कुछ खोजने में बहुत आलसी होते हैं। हमारे पास भी सर्वश्रेष्ठ में से एक है प्रवेश समितियाँ, मैं विश्वास के साथ कह सकता हूँ. प्रवेश समिति में विभिन्न दिशाओं और उम्र के छात्र, चौकस और मिलनसार, माता-पिता और आवेदकों के सभी सवालों का जवाब देने के लिए तैयार होते हैं। दस्तावेज़ स्वीकार करने की प्रक्रिया बहुत तेज़ है; दस्तावेज़ स्वीकार करते समय शायद ही किसी को 15 मिनट से अधिक की देरी होती है। सामान्य तौर पर, मैं कह सकता हूं कि सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी अच्छे शिक्षकों और समृद्ध छात्र जीवन के साथ एक उत्कृष्ट विश्वविद्यालय है। हालाँकि, बहुत कुछ स्वयं छात्र पर निर्भर करता है: यदि आप अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं, तो कक्षाओं में जाना ही पर्याप्त नहीं है, आपको स्वयं कुछ सीखने का प्रयास करने की आवश्यकता है। यदि आप फुरसत के पल चाहते हैं, तो जाइए और खुद ही सब कुछ पता लगा लीजिए, छात्रों के पीछे भागना और हम पर कुछ थोपना प्रथागत नहीं है। विश्वविद्यालय को शिक्षा की गुणवत्ता पर काम करने की ज़रूरत है, मुझे लगता है कि यह एकीकरण के कारण है: शिक्षक, पाठ्यक्रम आदि बदल रहे हैं। मुझे लगता है कि एक-दो साल में सब कुछ ठीक हो जाएगा और सारी समस्याएं सुलझ जाएंगी।'

एसपीबीएसयूई है लम्बी कहानी(1897 से), कज़ान कैथेड्रल के सामने एक महल की इमारत और एक शास्त्रीय स्थापत्य शैली। परंपराओं के हिस्से के रूप में, कई दिशाओं के छात्र सेंट पीटर्सबर्ग के इतिहास और वास्तुकला का अध्ययन करते हैं। लेकिन यूनिवर्सिटी प्रगति से पीछे नहीं है. उदाहरण के लिए, यह एक पॉइंट-रेटिंग प्रणाली का उपयोग करता है, जिसने पुराने पांच-पॉइंट स्केल को प्रतिस्थापित कर दिया है।

प्रणाली का सार: छात्र पूरे सेमेस्टर में अंक एकत्र करता है, उनका योग अंतिम ग्रेड निर्धारित करता है। वे खुली पहुंच के साथ सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के इलेक्ट्रॉनिक कार्यालय में तैनात हैं। स्कोर को छात्र, शिक्षक, अभिभावक, संभावित नियोक्ता या बस जिज्ञासु लोग देख सकते हैं।

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली कैसे काम करती है?

प्रति सेमेस्टर 2-4 बार परीक्षण या क्विज़ पर अंक अर्जित किए जा सकते हैं। कार्य के परिणाम सेमेस्टर के अंत में समूह की इलेक्ट्रॉनिक रेटिंग में प्रदर्शित किए जाते हैं, प्रत्येक छात्र के अंकों का सारांश दिया जाता है और अंतिम ग्रेड शिक्षक के पैमाने के अनुसार निर्धारित किया जाता है, छात्रों को घोषित किया जाता है और वेबसाइट पर दर्शाया जाता है।

नया क्या है: सिस्टम की पारदर्शिता, मूल्यांकन की निष्पक्षता और रैंकिंग में प्रथम स्थान के लिए प्रतिस्पर्धा।

निष्पक्षतावाद- प्रणाली का मुख्य लाभ. यह कई कारकों को ध्यान में रखता है:

• सामान्य तौर पर, पूरे पाठ्यक्रम के लिए और व्यक्तिगत विषयों पर सामग्री कैसे सीखी गई;
• उपस्थिति;
• सिस्टम की पारदर्शिता मूल्यांकन में आश्चर्य को समाप्त करती है;
• अंक कई बार अर्जित किये जा सकते हैं;
• रेटिंग छात्रों को ज्ञान के एक ईमानदार पदानुक्रम में व्यवस्थित करती है।
• परिणामस्वरूप, वे ज्ञान का एक वस्तुनिष्ठ चित्र प्रदान करते हैं। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली में, परीक्षा "अंतिम फैसला" नहीं रह जाती है, क्योंकि सेमेस्टर के काम को ध्यान में रखा जाता है।

व्यवहार में स्कोरिंग प्रणाली कैसी दिखती है?

यदि वास्तव में बहुत सारे अंक हैं, तो छात्र को परीक्षा से छूट दी जा सकती है या, इसके विपरीत, यदि उसे पर्याप्त अंक नहीं मिलते हैं, तो उसे अयोग्यता प्राप्त हो सकती है। यदि कोई छात्र किसी परीक्षा में खराब उत्तर देता है, लेकिन सेमेस्टर के दौरान पर्याप्त अंक प्राप्त करता है, तो ग्रेड उसके पक्ष में दिया जाएगा; इसके विपरीत, यदि कोई सेमेस्टर के दौरान उपस्थित नहीं होता है लेकिन परीक्षा में अच्छा प्रदर्शन करता है, तो उसे निम्न ग्रेड या अतिरिक्त प्रश्न प्राप्त हो सकता है।

सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी के छात्रों ने अध्ययन के उन तरीकों को मित्रवत अलविदा कह दिया जो बिल्कुल भी मौजूद नहीं होने चाहिए: नोट लेने के लिए ग्रेड (जो एक रात में लिखे जा सकते हैं), उपस्थिति के लिए मशीनें (आखिरकार, एक छात्र आसानी से सब कुछ खेल सकता है) पिछली डेस्क पर जोड़े चुपचाप), प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए ग्रेड, केवीएन या छात्र वसंत और अन्य चीजें जो शिक्षा को लाभ नहीं पहुंचाती हैं।

प्रतिस्पर्धा और खुला मूल्यांकन पूरे सेमेस्टर में निरंतर सक्रिय कार्य को प्रोत्साहित करता है (हालाँकि कुछ के लिए यह संभवतः एक माइनस है)।

• ड्राफ्ट रेटिंग मॉडल विकसित करने में समय लगता है;
• शिक्षकों की स्कोर और रेटिंग के साथ काम करने की क्षमता हर जगह उपलब्ध नहीं है;
• प्रतिस्पर्धा के कारण समूह में संघर्ष की स्थितियाँ (शिक्षक की ओर से गलतियों के कारण उत्पन्न होती हैं)।
• कार्यों के बीच अंकों के वितरण के बारे में अच्छी तरह से नहीं सोचा गया है - उदाहरण के लिए, एक सेमिनार और एक निबंध के उत्तर का मूल्यांकन समान अंकों के साथ किया जाता है।

अंक जमा करने और छात्रों को रेटिंग देने की प्रणाली, हालांकि आदर्श नहीं है, अच्छी है क्योंकि यह पांच-बिंदु प्रणाली का विकल्प प्रदान करती है। मूल्यांकन अधिक वस्तुनिष्ठ, अधिक पारदर्शी हो जाते हैं और शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने के बजाय ज्ञान की गुणवत्ता पर जोर देते हैं। यह देखने के लिए कि रेटिंग कैसी दिखेगी, आप सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट इकोनॉमिक यूनिवर्सिटी की आधिकारिक वेबसाइट पर जा सकते हैं, सूची से एक समूह और विषय का चयन कर सकते हैं और देख सकते हैं कि उसके छात्र कैसा प्रदर्शन कर रहे हैं। और साथ ही अपने आप को उनके बीच में होने की कल्पना करें।

​छात्रों के लिए मेमो

प्रोफ़ाइल के अनुसार छात्रों का वितरण (संकाय में स्नातक प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर),

बाद के रोजगार की संभावना के साथ व्यावहारिक प्लेसमेंट,

इंटर्नशिप दिशानिर्देश,

अनिवासी छात्रों के लिए छात्रावास आवास उपलब्ध कराना,

समान शैक्षिक कार्यक्रम में मास्टर डिग्री कार्यक्रम के लिए प्रतिस्पर्धी चयन में भाग लेने पर लाभ।

1. शैक्षणिक रेटिंग - अधिकतम 100 अंक (अनुशासन के अनुसार)

   प्रशिक्षण सत्रों में उपस्थिति (अधिकतम 20 अंक)

   शैक्षणिक अनुशासन (वर्तमान और मध्यावधि नियंत्रण) के प्रत्येक मॉड्यूल में महारत हासिल करने के परिणाम (अधिकतम 20 अंक)

   अंतरिम प्रमाणीकरण (परीक्षा, मूल्यांकन के साथ परीक्षण, परीक्षण) (अधिकतम 40 अंक)

   प्रशिक्षण सत्रों में उपस्थिति का मूल्यांकन संचयी रूप से निम्नानुसार किया जाता है: उपस्थिति के लिए आवंटित अंकों की अधिकतम संख्या (20 अंक) को अनुशासन में कक्षाओं की संख्या से विभाजित किया जाता है। परिणामी मूल्य एक पाठ में भाग लेने के लिए छात्र द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या निर्धारित करता है।

   अंतरिम प्रमाणीकरण या तो अंतिम व्यावहारिक पाठ (ग्रेड या परीक्षण के साथ परीक्षण) में या परीक्षा सत्र (परीक्षा) के दौरान कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। इंटरमीडिएट प्रमाणन में भर्ती होने के लिए, आपको कुल कम से कम 30 अंक प्राप्त करने होंगे और प्रत्येक विषय में मध्यावधि परीक्षा सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करनी होगी (कोई उत्कृष्ट शैक्षणिक प्रदर्शन बकाया नहीं होना चाहिए)।

   ¤ एक छात्र को मध्यवर्ती मूल्यांकन (परीक्षा, मूल्यांकन के साथ परीक्षण या परीक्षा) देने से छूट दी जा सकती है, यदि उपस्थिति के परिणामों, वर्तमान और मध्यावधि नियंत्रण और रचनात्मक रेटिंग के परिणामों के आधार पर, उसने कम से कम 50 अंक प्राप्त किए हों। इस मामले में, उसे छात्र की सहमति से एक ग्रेड "उत्तीर्ण" (परीक्षा के मामले में) या प्राप्त अंकों की संख्या के अनुरूप एक ग्रेड (ग्रेड या परीक्षा के साथ परीक्षण के मामले में) दिया जाता है।

   ¤ विभाग के शिक्षक जो सीधे छात्र समूह के साथ कक्षाएं संचालित करते हैं, शैक्षिक मॉड्यूल (सेमेस्टर) के पहले पाठ में सभी प्रकार के कार्यों के लिए रेटिंग अंकों के वितरण, शैक्षिक में मॉड्यूल की संख्या के बारे में समूह को सूचित करने के लिए बाध्य हैं। अनुशासन, उनकी महारत की निगरानी का समय और रूप, प्रोत्साहन अंक प्राप्त करने का अवसर, मध्यवर्ती प्रमाणन का रूप।

   ¤ छात्रों को शैक्षिक मॉड्यूल (सेमेस्टर) के दौरान अनुशासन में प्राप्त अंकों की वर्तमान संख्या के बारे में जानकारी प्राप्त करने का अधिकार है। शिक्षक समूह नेता को यह जानकारी प्रदान करने के लिए बाध्य है जिससे छात्र परिचित हो सकें।

   पारंपरिक चार सूत्री में

छात्र वैज्ञानिक कार्य प्रतियोगिताओं में भागीदारी;

सम्मेलनों में बोलते हुए;

ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं में भागीदारी;

में भागीदारी वैज्ञानिकों का कामविभाग के विषय और वैज्ञानिक हलकों में काम पर;

सेमेस्टर के परिणामों के आधार पर वर्ष में 2 बार संकाय के छात्र परिषद और समूह पर्यवेक्षक के साथ डीन के कार्यालय द्वारा निर्धारित किया जाता है (200 अंक से अधिक नहीं हो सकता)। में छात्र भागीदारी की गतिविधि की विशेषताएँ बताता है सार्वजनिक जीवनविश्वविद्यालय और संकाय.

कुल शैक्षणिक रेटिंग की गणना संबंधित अनुशासन की जटिलता (यानी, क्रेडिट इकाइयों में अनुशासन में घंटों की मात्रा) द्वारा प्रत्येक अनुशासन (100-बिंदु प्रणाली के अनुसार) में प्राप्त अंकों के उत्पादों के योग के रूप में की जाती है। अनुशासन "शारीरिक शिक्षा" के अपवाद के साथ।

आज देश के विश्वविद्यालयों के सामने सबसे बड़ा काम शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। इस समस्या को हल करने में प्रमुख क्षेत्रों में से एक नए मानकों पर स्विच करने की आवश्यकता है। उनके अनुसार, स्वतंत्र और कक्षा कार्य के लिए घंटों की संख्या का स्पष्ट अनुपात स्थापित किया जाता है। बदले में, नियंत्रण के नए रूपों के संशोधन और निर्माण की आवश्यकता थी। नवाचारों में से एक छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए एक बिंदु-रेटिंग प्रणाली थी। आइए इस पर करीब से नज़र डालें।

उद्देश्य

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली का सार कुछ संकेतकों के माध्यम से किसी अनुशासन में महारत हासिल करने की सफलता और गुणवत्ता का निर्धारण करना है। किसी विशिष्ट विषय और संपूर्ण कार्यक्रम की जटिलता को क्रेडिट इकाइयों में मापा जाता है। रेटिंग एक निश्चित संख्यात्मक मान है, जिसे बहु-बिंदु प्रणाली में व्यक्त किया जाता है। यह छात्रों के प्रदर्शन और उनकी भागीदारी को एकीकृत रूप से चित्रित करता है अनुसंधान कार्यएक विशेष अनुशासन के अंतर्गत. संस्थान के शैक्षणिक कार्यों की गुणवत्ता को नियंत्रित करने के लिए पॉइंट-रेटिंग प्रणाली को गतिविधियों का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा माना जाता है।

लाभ

शिक्षकों के लिए निहितार्थ

1. एक विशिष्ट अनुशासन में शैक्षिक प्रक्रिया की विस्तार से योजना बनाएं और छात्रों की निरंतर गतिविधि को प्रोत्साहित करें।
2. नियंत्रण गतिविधियों के परिणामों के अनुसार कार्यक्रम को समय पर समायोजित करें।
3. व्यवस्थित गतिविधियों को ध्यान में रखते हुए, विषयों में अंतिम ग्रेड वस्तुनिष्ठ रूप से निर्धारित करें।
4. नियंत्रण के पारंपरिक रूपों की तुलना में संकेतकों का उन्नयन प्रदान करें।

छात्रों के लिए निहितार्थ

मानदंड का चयन

1. व्यावहारिक, व्याख्यान और प्रयोगशाला कक्षाओं के संदर्भ में कार्यक्रम का कार्यान्वयन।
2. पाठ्येतर एवं कक्षाकक्ष लिखित एवं अन्य कार्यों का निष्पादन।

नियंत्रण घटनाओं का समय और संख्या, साथ ही उनमें से प्रत्येक के लिए आवंटित अंकों की संख्या, अग्रणी शिक्षक द्वारा स्थापित की जाती है। निगरानी के लिए जिम्मेदार शिक्षक को पहले पाठ में छात्रों को उनके प्रमाणीकरण के मानदंडों के बारे में सूचित करना चाहिए।

संरचना

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली में सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्र द्वारा प्राप्त परिणामों की गणना शामिल है। विशेष रूप से, व्याख्यान में उपस्थिति, परीक्षण लिखना, मानक गणना करना आदि को ध्यान में रखा जाता है, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान विभाग में समग्र परिणाम में निम्नलिखित संकेतक शामिल हो सकते हैं:

और आइटम

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली छात्रों के लिए जुर्माना और प्रोत्साहन की शुरूआत का प्रावधान करती है। शिक्षक आपको पहले पाठ के दौरान इन अतिरिक्त तत्वों के बारे में सूचित करेंगे। सारांश की तैयारी और निष्पादन के लिए आवश्यकताओं के उल्लंघन, मानक गणनाओं को असामयिक रूप से प्रस्तुत करने पर जुर्माना लगाया जाता है। प्रयोगशाला कार्यआदि। पाठ्यक्रम के अंत में, शिक्षक प्राप्त अंकों की संख्या में अतिरिक्त अंक जोड़कर छात्रों को पुरस्कृत कर सकता है।

शैक्षणिक ग्रेड में रूपांतरण

यह एक विशेष पैमाने के अनुसार किया जाता है। इसमें निम्नलिखित सीमाएँ शामिल हो सकती हैं:

एक और प्रकार

अंकों की कुल संख्या अनुशासन की श्रम तीव्रता के स्तर (ऋण के आकार पर) पर भी निर्भर करती है। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली को इस प्रकार प्रस्तुत किया जा सकता है:

पॉइंट-रेटिंग प्रणाली: पक्ष और विपक्ष

नियंत्रण के इस रूप के सकारात्मक पहलू स्पष्ट हैं। सबसे पहले, सेमिनारों में सक्रिय उपस्थिति और सम्मेलनों में भागीदारी पर किसी का ध्यान नहीं जाएगा। इस गतिविधि के लिए छात्र को अंक दिए जाएंगे। इसके अलावा, एक छात्र जो निश्चित संख्या में अंक प्राप्त करता है, वह अनुशासन में स्वचालित क्रेडिट प्राप्त करने में सक्षम होगा। व्याख्यानों में उपस्थिति की भी गणना की जाएगी। पॉइंट-रेटिंग प्रणाली के नुकसान इस प्रकार हैं:

निष्कर्ष

प्वाइंट-रेटिंग प्रणाली में नियंत्रण एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। यह पाठ्यक्रम के भीतर सभी विषयों में शुरू से अंत तक प्रमाणन प्रदान करता है। परिणामस्वरूप, छात्र को एक रेटिंग स्कोर दिया जाता है, जो बदले में, तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है। नियंत्रण के इस रूप का उपयोग करने का लाभ इसकी सूचना पारदर्शिता और खुलापन सुनिश्चित करना है। इससे छात्र अपने परिणामों की तुलना अपने साथियों के परिणामों से कर सकते हैं। शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन शैक्षिक प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण तत्व के रूप में कार्य करता है। उन्हें पूरे सेमेस्टर और पूरे वर्ष व्यवस्थित रूप से चलाया जाना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, समूह में और विशिष्ट विषयों में पाठ्यक्रम पर छात्रों की रेटिंग बनाई जाती है, और एक निश्चित अवधि के लिए इंट्रा-सेमेस्टर और अंतिम संकेतक प्रदर्शित किए जाते हैं।