Константин Гуревич - Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избранные труды Принцип обратной связи

родился в 1906 г. в Самаре, после окончания средней школы переехал в Москву и здесь в 1925 г. начал свой долгий трудовой путь младшим лаборантом психотехнической лаборатории Центрального института труда (ЦИТ). В этой лаборатории, руководимой А.А. Толчинским, он постигал принципы психологического эксперимента и приобретал первые умения психодиагностических испытаний, направленных на проверку валидности профессиональных тестов. В 1928 г. он поступил на педологическое отделение Второго Московского университета, затем перевелся в Ленинградский пединститут им. А.И. Герцена, психотехническое отделение которого закончил в 1932 г.

В Институте организации и охраны труда, где Константин Маркович занимался проблемами профотбора и дослужился до старшего научного сотрудника, его застало печально известное Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. и последовавшая за ним статья в «Известиях» «О так называемой психотехнике». В ней утверждалось, что психотехника ничем не отличается от педологии, а применение тестов и анкет приносит вред не только советской школе, но и всему народному хозяйству. В итоге были закрыты психотехнические лаборатории по всей стране, и К.М. Гуревич, уже имевший солидную репутацию в области профотбора и психотренировки, а также замыслы научных исследований в этих областях, остался без работы.

В начале 1937 г. по рекомендации К.К. Платонова он устроился вольнонаемным специалистом по организации учебной подготовки в Качинское военно-летное училище, где занимался анализом и классификацией «летных задач», конструированием тест-моделей и тренажеров для испытания и тренировки летных качеств. Однако вскоре начались репрессии в авиации, и в августе 1937 г. партийно-контрольная комиссия предписала вольнонаемному Гуревичу в сорок восемь часов покинуть училище.

К счастью, входивший в состав этой комиссии директор московского Института психологии В.Н. Колбановский, автор письма «О так называемой психотехнике», заинтересовавшись практическим опытом молодого сотрудника, пригласил его поступать в аспирантуру. В сентябре 1937 г. К.М. Гуревич был зачислен в аспирантуру (научным руководителем был назначен А.Н. Леонтьев), а 12 июня 1941 г. состоялась защита кандидатской диссертации «Развитие волевых действий в дошкольном возрасте» в Пединституте им. А.И. Герцена. Он был направлен на работу в Удмуртию, в Ижевский педагогический институт, в 1943 г. по ходатайству А.А. Смирнова и М.В. Соколова приглашен в Москву в Пединститут им. В.П. Потемкина.

1 января 1949 г. К.М. Гуревич стал сотрудником НИИ психологии АПН РСФСР (ныне Психологический институт РАО), в котором трудился до последнего времени. Работая в лаборатории психофизиологии индивидуальных различий под руководством Б.М. Теплова, он занимался исследованием основных свойств нервной системы применительно к трудовой деятельности. Положив в основу своей типологии профессий психофизиологические индивидуальные особенности, К.М. Гуревич разработал собственную теорию профессиональной пригодности. Итогом его многолетних изысканий стала докторская диссертация, защищенная в 1970 г., и монография «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы», по сей день остающаяся наиболее фундаментальным и систематическим изложением проблемы научного анализа профессиональной пригодности и психофизиологических основ трудовой деятельности.

С 1968 г. К.М. Гуревич руководил лабораторией психофизиологических проблем профессиональной пригодности, в которой проводились исследования, развивающие основные положения созданной им теории профессиональной пригодности. Начиная с 1970-х гг. основным делом для К.М. Гуревича стало возрождение психодиагностики. Понимая ее практическую ценность, К.М. Гуревич много сил отдал созданию научных основ этой дисциплины, а также организационно-методической работе. По его инициативе и при его участии проводились первые (после фактического запрета психодиагностики в 1936 г.) конференции и симпозиумы по психологической диагностике, были опубликованы первая коллективная монография «Психологическая диагностика. Проблемы и исследования» (1981), посвященная теоретическим проблемам психодиагностики, и перевод фундаментального труда А. Анастази «Психологическое тестирование» (1982).

Последние годы он посвятил разработке новых теоретических принципов этой науки. Его концепция социально-психологических нормативов была реализована в создании комплекса тестов умственного развития (для учащихся средней школы, абитуриентов и дошкольников), которые были внедрены в психолого-педагогическую практику. Взгляды и подходы К.М. Гуревича к проблемам психодиагностики и дифференциальной психологии нашли свое отражение в учебных пособиях и учебниках по психологической диагностике, неизменным редактором и одним из авторов которых он являлся («Психологическая диагностика» 1993, 1995, 1997, 2001; «Основы психологической диагностики» 2003; «Психологическая диагностика» 2003, 2005, 2006, 2007). Осенью 2007 г. в серии «Мастера психологии», выпускаемой издательством «Питер», опубликована книга К.М. Гуревича «Дифференциальная психология и психодиагностика», в которой представлены его основные научные труды.

Чем можно измерить научный вклад того или иного ученого? Широтой научных интересов, оригинальностью и убедительностью разработанной концепции, известностью публикаций, числом официальных постов? Или же самобытным и неповторимым образом мыслей, глубиной чувствований, его преданностью науке, неустанной заботой о своих учениках?

В научной среде всегда выделяются лица, авторитет которых не имеет отношения к официальному статусу. Таким был Константин Маркович. Он не занимал высоких постов (был заведующим лабораторией, почетным академиком РАО), однако в сознании многих коллег был экспертом по многим научным вопросам. Вклад К.М. Гуревича в развитие психологической науки весом и значим. Диапазон его научных интересов и исследований широк: от проблем психофизиологии, психогенетики, дифференциальной психологии до прикладных аспектов формирования профессионала. Вся научная жизнь Константина Марковича связана с Психологическим институтом, в котором он проработал около 60 лет. Его любили и уважали все, кому посчастливилось с ним общаться. Незаурядный ум, мудрость, широкая эрудиция, доброжелательность, потрясающая деликатность удивляли и притягивали к нему людей на протяжении всей его долгой жизни. Многие находились под обаянием Константина Марковича, воспринимали его как уникальную и светлую личность.

Константин Маркович Гуревич - российский психолог, доктор психологических наук, профессор, почётный академик Российской академии образования, главный научный сотрудник Психологического института РАО. Авторитетный и известнейший специалист в области диффренциальной психофизиологии и психологии, стоявший у истоков отечественной психологической диагностики. Работал в психофизиологической лаборатории Б. М. Теплова, затем исследовал проблемы дифференциальной психологии.

К. М. Гуревич родился в Самаре. Высшее образование получил на педагогическом факультете Ленинградского государственного педагогического института им. А. И. Герцена (психотехническое отделение). Затем окончил аспирантуру Московского государственного института экспериментальной психологии. Среди его учителей были известнейшие отечественные психологи: С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и другие.

С 1949 г. и по сей день его жизнь связана с Психологическим институтом РАО. Начав работать в лаборатории дифференциальной психофизиологии под руководством Б. М. Теплова по проблемам индивидуально-психофизиологических различий человека, К. М. Гуревич разрабатывал вопросы профессиональной пригодности с позиций теории основных свойств нервной системы.

Значительным вкладом в развитие проблемы профессиональной пригодности стала книга К. М. Гуревича "Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы" (М., 1970), за которую он был удостоен ученой степени доктора психологических наук.

В 1968 г. К. М. Гуревич создал лабораторию психофизиологических основ профессиональной деятельности. Эту лабораторию, которая с 1983 г. стала называться лабораторией психологической диагностики, он возглавлял до 1985 г. Константин Маркович очень ответственно отнесся к подбору кадров, пригласив в лабораторию в основном выпускников факультета психологии МГУ.

Нельзя не отметить умение К. М. Гуревича работать с людьми, особенно с молодежью. Перед каждым членом лаборатории всегда ставилась конкретная, обозримая во времени научная проблема, решение которой могло вылиться в диссертационное исследование.

Практически все сотрудники, принятые на работу К. М. Гуревичем, через 3-4 года защитили кандидатские диссертации, получившие высокие оценки специалистов.

Под руководством К. М. Гуревича сотрудниками лаборатории подготовлены и опубликованы коллективные монографии, учебные пособия, статьи, брошюры, диагностические методики и коррекционно-развивающие программы, получившие признание научных работников и практиков. Самим К. М. Гуревичем опубликовано около 100 научных работ.

В 80-90-е гг. основные научные интересы К. М. Гуревича были сосредоточены в области психологической диагностики. Им проведен глубокий и всесторонний критический анализ основных теоретических и методологических концепций зарубежной психодиагностики, в частности тестирования интеллекта, по-новому поставлены многие вопросы тестологии (проблема надежности и валидности, правомерности использования статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования и т. д.).

Конструктивно подходя к рассмотрению проблем психологической диагностики, К. М. Гуревич теоретически обосновал новый подход к созданию методик, который назвал нормативным. Суть его в том, что при разработке психодиагностических методов необходимо ориентироваться на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, которую общность предъявляет каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, социальных норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и др. Этот подход реализован при разработке Школьного теста умственного развития (ШТУР), теста умственного развития для старшеклассников и абитуриентов (АСТУР), серии коррекционно-развивающих программ и т. д. По инициативе К. М. Гуревича и под его редакцией (совместно с В. И. Лубовским) вышел перевод книги авторитетного американского тестолога А. Анастази "Психологическое тестирование" (Москва, 1982). Эта книга до сих пор считается своеобразной энциклопедией по проблемам психодиагностики.

Под редакцией К. М. Гуревича (совместно с Е. М. Борисовой) вышли учебные пособия "Психологическая диагностика" (Москва-Бийск, 1993) и "Психологическая диагностика детей и подростков" (Москва, 1995).

К 80 ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ К. М. ГУРЕВИЧА

В этом году исполняется 80 лет одному из ведущих советских психологов доктору психологических наук, профессору Константину Марковичу Гуревичу. Его научная и педагогическая деятельность в области психологии началась более 55 лет назад. К.М. Гуревич родился 19 октября 1906 г. в городе Самаре (ныне Куйбышев). В 1931 г. он окончил психотехническое отделение педагогического факультета Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. После окончания аспирантуры Московского государственного института психологии в 1940 г. им была защищена диссертация по проблемам воли. В дальнейшем по этой же проблеме написана глава учебника для педвузов (под ред. А.А. Смирнова и др.). С 1949 г. К.М. Гуревич - сотрудник НИИ общей

и педагогической психологии АПН СССР.

Начав работать в лаборатории дифференциальной психофизиологии под руководством Б.М. Теплова по проблемам индивидуально-психофизиологических различий человека, К.М. Гуревич заинтересовался вопросами профессиональной пригодности с позиций теории основных свойств нервной системы. Значительным вкладом в разработку теоретических и прикладных проблем профессиональной пригодности явилась книга К.М. Гуревича «Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы». Этот труд был удостоен первой премии АПН СССР. В 1971 г. за эту работу К.М. Гуревичу была присуждена ученая степень доктора психологических наук. Основные идеи монографии получили дальнейшее развитие и экспериментальное воплощение в последующих работах К.М. Гуревича и его учеников (сборники «Психофизиологические вопросы становления профессионала», 1974 и 1976 гг., серии статей в психологических журналах, брошюры).

С 1968 по 1983 г. К.М. Гуревич руководит лабораторией психофизиологических основ профессиональной деятельности, а с 1983 по 1985 - лабораторией психодиагностики.

К.М. Гуревич проявил себя как ученый, творчески решающий важнейшие теоретические и прикладные вопросы психологии, для него характерен новаторский подход ко многим традиционным для психологии проблемам. Им и под его редакцией опубликовано более 80 научных работ, получивших высокую оценку не только со стороны психологов, но и практических работников. Его работы переведены в ГДР, ВНР, НРБ, ЧССР. К.М. Гуревичем подготовлены статьи для «Психологического словаря» (М., 1983) и «Краткого психологического словаря» (М., 1985).

В последние годы основные научные интересы К.М. Гуревича сосредоточены в области психодиагностики. Им проведен глубокий и всесторонний критический анализ основных теоретических и методологических концепций зарубежной психодиагностики, в частности, тестирования интеллекта, по-новому поставлены многие вопросы тестологии (проблема надежности и валидности , правомерности использования статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования и др.). Конструктивно подходя к рассмотрению проблем психодиагностики, К.М. Гуревич Теоретически обосновал новый подход к созданию методик, который назвал нормативным. Суть его в том, что при разработке психодиагностических методов необходимо ориентироваться на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, которую общность предъявляет каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие, нравственное, эстетическое и т.д. Этот подход последовательно реализован при разработке школьного теста умственного развития, который проходит сейчас экспериментальную проверку.

Широкое признание получили работы по психодиагностике, опубликованные К.М. Гуревичем и под его редакцией. Среди них «Психологическая диагностика, ее проблемы и методы» (ред. К.М. Гуревич и В.И. Лубовский . - М., 1975), коллективная монография «Психологическая диагностика» (ред. К.М. Гуревич. - М., 1981), серия статей в журнале «Вопросы психологии», перевод книги А. Анастази «Психологическое тестирование» (ред. К.М. Гуревич и В.И. Лубовский . - М., 1982), брошюра для учителей и родителей «Что такое психологическая диагностика» (М. , 1985).

Плодотворную научную деятельность К.М. Гуревич сочетает с преподавательской работой, читает спецкурс для студентов на факультете психологии МГУ, ведет занятия по математической статистике для аспирантов и сотрудников НИИ ОПП АПН СССР. Под руководством К.М. Гуревича защищены 15 кандидатских диссертаций.

За большие заслуги в развитии психологической науки К.М. Гуревич награжден медалью «800 лет Москвы», медалью «За доблестный труд» в ознаменование 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, медалью «За трудовую доблесть», медалью «Ветеран труда».

Широкая эрудиция, принципиальность, доброжелательность, огромное личное обаяние снискали К.М. Гуревичу уважение и авторитет в среде психологов и искреннюю любовь всех, кому посчастливилось работать рядом с ним. К.М. Гуревич полон сил, новых замыслов, находится в постоянном творческом поиске.

Советская психологическая общественность сердечно поздравляет Константина Марковича Гуревича, желает ему крепкого здоровья, неиссякаемой бодрости, воплощения задуманного, счастья и благополучия.

(род. 19.10.1906, Самара) - отечественный психолог.

Биография. Профессиональный путь начал с работы лаборантом сенсорной (психотехнической) лаборатории в Центральном институте труда ВЦСПС в Москве, в 1928 г. учился на педагогическом отделении института им. А.Бубнова. В 1932 г. окончил психотехническое отделение Ленинградского педагогического института им. А.И.Герцена, учился в аспирантуре Московского государственного института психологии. В 1941 г. защитил кандидатскую диссертацию по проблеме воли, выполненную под руководством А.Н.Леонтьева. Работал в лаборатории Б.М.Теплова над проблемами психофизиологических различий. С 1968 г. - заведующий лаборатории Института психологии. В 1971 г. защитил докторскую диссертацию. Профессор.

Исследования. Специалист по проблемам психофизиологических различий и психодиагностики. Предложил комплексный подход к профессиональной пригодности, в котором сочетается анализ социальных факторов развития профессионала, в частности профессиональных требований и престижности профессии, с одной стороны, и психофизиологических особенностей, с другой.

Сочинения. Профессиональная пригодность и основные сво йства нервной системы. 1970;

(Ред.) Психофизиологические вопросы становления профессионала. 1974;

Психодиагностика. 1981;

(Ред.) Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. 1975 (совм. с В.И.Лубовским);

(Ред.) Проблемы психологической диагностики. Таллин, 1977 (совм. с Ю.Л.Сыэрда)

ГУРЕВИЧ Константин Маркович

(p. 1906) - российский психолог, специалист в области дифференциальной психологии, психологии труда, психометрики. Д-р психологических наук (1971), профессор, поч. чл. РАО. Закончил психотехническое отделение педагогического фак-та Л ГП И им. А. И. Герцена (1931) и аспирантуру Московского государственного института психологии (1940). С 1949 г. Г. -сотрудник НИИ ОиПП АПН СССР, где с 1968 по 1983 г. руководил лабораторией психофизиологических основ профессиональной деятельности, а в 1983-1985 гг. лабораторией психологической диагностики. Начав работать в лаборатории дифференциальной психофизиологии под руководством Б. М. Теплова над проблемами индивидуальных психофизиологических различий человека, Г. обращается к исследованию профессиональной пригодности с позиций теории основных свойств нервной системы. В 1971 г. выходит его книга Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, удостоенная Первой премии АПН СССР. В этом же году за эту работу ему была присуждена ученая степень д-ра психологических наук. Основные идеи в этой области получили дальнейшее развитие в трудах Г. и его учеников (Психофизиологические вопросы становления профессионала, 1974, 1976). В 1980-1990-х гг. основным направлением научных исследований Г. становится изучение проблем психологической диагностики (Что такое психологическая диагностика, 1985; Индивидуально-психологические особенности школьников, 1988; Умственное развитие школьников (совм. с Е.И. Горбачевой), 1992). Им проведен глубокий и всесторонний критический анализ основных теоретических и методологических концепций зарубежной психодиагностики, в частности тестирования интеллекта, по-новому поставлены многие вопросы тестологии (проблема статистической нормы как критерия сравнения результатов тестирования и др.). Г. теоретически обосновал новый подход к созданию методик, получивший название нормативного. Суть его в том, что при разработке психодиагностических методов осуществляется ориентация на социально-психологический норматив, представляющий собой систему требований, предъявляемую той или иной общностью каждому из ее членов. Эти требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, социальных норм, отличающихся на разных образовательно-возрастных ступенях развития, и включать самые разнообразные аспекты: умственное, нравственное, эстетическое развитие и др. Этот подход реализован при разработке Школьного теста умственного развития (ШТУР) , теста умственного развития Для старшеклассников и абитуриентов (АСТУР), серии коррекционно-развива-ющих программ и т.п. По инициативе Г. и под его редакцией (совместно с В.И. Лу-бовским) вышел перевод книги известного американского тестолога А. Анаста-зи Психологическое тестирование, М., 1982. Совместно с Е.М. Борисовой были подготовлены учебные пособия Психологическая диагностика, М., 1993; Психологическая диагностика детей и подростков, М., 1995. Е. М. Борисова

2. Гуревич К. М., Лубовский В. И. Предисловие редакторов перевода // Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Т. 1. С. 5 - 14.

3. Гуревич К. М. Психологическая диагностика и законы психологической науки // Психол. журн. 1991. Т. 12. N 2.

4. Гуревич К. М. "Не пора ли оценить методический аппарат нашей науки?"//Психол. журн. 1991. Т. 12. N 4. С. 139 - 156.

5. Гуревич К. М. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования // Психол. журн. 1997. Т. 18. N 4. С. 78 - 84.

6. Гуревич К. М. Проблемы дифференциальной психологии. Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1998.

7. Гуревич К. М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий // Психол. журн. 1998. Т. 19. N 3. С. 84 - 89.

8. Гуревич К. М., Раевский А. М. Личность как объект психологической диагностики // Психол. журн. 2001. Т. 22. N 5. С. 29 - 37.

9. Гуревич К. М. Перспективы развития психологической диагностики // Психологическая диагностика. 2003. N 1.С. 11 - 22.

10. Гуревич К. М. "Секрет его обаяния был прост: то, о чем он говорил, - это была... психология жизни" // Психология в вузе. 2003. N 1 - 2. С. 8 - 27.

11. "Психология есть жизненная наука..." (Интервью с Константином Марковичем Гуревичем ведет Виктория Васильевна Барцалкина) // Мир психологии. 1996. N 4. С. 107 - 128.

12. Акимова М. К. Формирование скоростного двигательного навыка в связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервных процессов // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1974. С. 76 - 101.

13. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. М., 2002.

14. Акимова М. К., Козлова В. Т. Диагностика умственного развития детей. СПб., 2006.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. В 2-х тт.

16. Борисова Е. М. Психологическое содержание труда и формирование профессиональной пригодности ткачих коврового производства // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 1. М., 1974. С. 28 - 51.

17. Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. Калуга, 2001.

18. Данилов В. А. Проявление силы нервной системы в мыслительных процессах // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976. С.163 - 180.

19. Дубровина И. В. Психологическая служба школы. М., 1991.

20. Зархин В. Г. Проявление лабильности нервных процессов в навыках радиотелеграфирования // Психофизиологические вопросы становления профессионала. Вып. 2. М., 1976. С. 128 - 137.

21. Козлова В. Т. Методики изучения генотипически обусловленных свойств второсигнальной деятельности // Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. М., 1981. С. 146 - 167.

22. Психологическая диагностика: учебник для вузов / Под редакцией М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб., 2003 (2005, 2006).

23. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей (вместо предисловия) // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. С. 3 - 13.

стр. 99

З. ФРЕЙД - ОСНОВАТЕЛЬ ПСИХОАНАЛИЗА (К 150-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)

Е. А. СПИРКИНА, кандидат психологических наук, ректор Института практической психологии и психоанализа, Москва

Дается краткий очерк деятельности Зигмунда Фрейда. Оценивается его вклад в создание и развитие не только психоанализа, но и психотерапии в целом. Показана эволюция психоанализа.

Ключевые слова: психоанализ, психотерапия, лечение психики.

Сто пятьдесят лет назад родился человек, совершивший переворот в понимании природы психического и показавший возможность коррекции, лечения и изменения человеческой души методом "разговора". Представления о познании психики и разума человека как процессе линейном или поступательном были опровергнуты, психика предстала как область многомерная, в разных измерениях которой существует различная логика и различное течение времени. Человеческие возможности самопознания через рациональное мышление оказались недостаточными, а разумное начало в человеке не всемогущим. Со времен Фрейда и до наших дней психоаналитики в теории и на практике неустанно подтверждают правоту его открытий и правильность основных идей. За прошедшие годы внесено много нового в теорию психоанализа, существенно расширены границы его применения на практике. Изменился взгляд на психическое развитие, на причины возникновения патологии и способы ее преодоления. Однако главные принципы психоанализа в целом остались неизменными. Кто-то из историков психоанализа удачно провел аналогию с развитием самолетостроения: современные самолеты отличаются от своих предков так же сильно, как современный психоанализ от психоанализа времен Фрейда.

Безусловно, было бы неверно утверждать, что Фрейд "открыл" бессознательное, о существовании которого человечество знало задолго до него. Но Фрейд в отличие от предшественников, конкретно и реально показал, как именно оно работает, дал объяснительные принципы и схемы для понимания и видения мотивации жизни и деятельности человека. Он установил наличие в человеческой психике определенных структур, функционирование и формирование которых до сих пор является предметом научного исследования и фактически разработал инструмент для их лечения и объяснения. И этот инструмент, дополненный и доработанный его последователями, успешно работает и в наши дни. Фрейд показал нам, что внутренний мир человека конструируется через значения, символы и смыслы, разрушение которых или конфликт между которыми вызывает ту или иную психическую патологию - от невроза до психоза, и что разговор между терапевтом и клиентом, где главным предметом является смысловой и символический разбор психического содержания последнего, и есть лечение, психотерапия, психоанализ. Он разработал не только теоретические модели, но и конкретный метод психотерапии, который модифицировали и меняли, отвергали и создавали что-то новое, хотя суть психотерапии как диалога от этого не менялась.

Возникли подходы К. Роджерса, Я. Морено, Ф. Перлза и др., акцентировавшие в психотерапии аспект отношений между клиентом и психотерапевтом и отвергшие диагностическую и теоретическую части психоанализа. В послевоенные годы количество психотерапевтов и психотерапевтических практик в западном мире стало уже так велико, что можно было считать психоанализ лишь одним из многих методов лечения душевных заболеваний. Однако, пройдя определенный круг развития, они отчасти вернулись к своим истокам и оказали огромное влияние на развитие психоанализа и психоаналитической психотерапии.

Теоретиками и практиками психоанализа написано множество книг и статей, выпускается ряд журналов, проведены тысячи конференций во всем мире. Несколько десятков тысяч психоаналитиков и психоаналитических психотерапевтов объединены в несколько всемирных профессиональных ассоциаций, среди которых "Международная ассоциация психоанализа", основанная самим Фрейдом в 1910 г., "Европейская федерация

психоанализа", "Европейская федерация психоаналитической психотерапии", а также "Ассоциация научного изучения психотерапии", не говоря о том, что почти в каждой стране есть свои национальные ассоциации психоанализа. Все это является свидетельством того, что психоанализ работает и реально помогает людям. Как бы ни был "не прав" или "ограничен", или "недалек" Фрейд, он был и остается великим основоположником теории бессознательного и уникального направления психотерапии.

Зигмунд Фрейд родился в 1856 г. в городе Фрайбурге, который в настоящее время входит в состав Чехии. Его отец, Якоб Фрейд, был торговцем. О том, что мать Фрейда, Амалия Натансон, питала к своему первенцу самые теплые чувства и всю жизнь восхищалась им, писало много биографов Фрейда. Она рано уверовала в блестящее будущее сына, и это, несомненно, оказало на него в молодости решающее воздействие. Позднее он писал об этом: "Я убедился в том, однако, что лица, которых почему-либо выделяла в детстве мать, обнаруживают в последующей жизни ту особую самоуверенность и тот непоколебимый оптимизм, который нередко "кажется геройским и действительно создает этим субъектам успех в жизни" . Эта уверенность в себе, подверженная лишь редким колебаниям, была одной из определяющих черт Фрейда. И он без сомнения прав, считая причиной ее зарождения любовь к нему со стороны матери.

Когда Фрейду было 4 года, семья переезжает в Вену, где прошла вся сознательная жизнь ученого. Родители были воспитаны в духе ортодоксального иудаизма, однако переселение в центр Европы в свободный буржуазный мир Австро-Венгерской империи поставило перед семьей проблему не только социальной и экономической, но и культурной адаптации. Фрейд вырос "без какой-либо веры в Бога или бессмертие и на протяжении всей своей жизни никогда не испытывал потребности в вере" [там же, с. 29]. Эмоциональные потребности Фрейда "сначала нашли свое выражение в довольно смутных философских рассуждениях, а затем в его честной приверженности науке" [там же].

Это длилось всю "допсихоаналитическую" часть его жизни и совпало с периодом бурного развития естествознания. Несколько выдающихся естествоиспытателей - Эмиль Дюбуа-Реймон и Эрнст Брюкке, а затем Герман Гельмгольц и Карл Людвиг провозгласили, что "следует доказать истинность того положения, что в организме не действуют никакие другие силы, кроме обычных физико-химических; что там, где объяснение с их помощью является пока недостаточным, необходимо либо посредством физико-химического метода искать их специфический способ действия, либо предположить наличие новых сил, которые, будучи сходны по значимости с физико-химическими, присущи материи и всегда сводимы только к двум силам - притяжении и отталкиванию" [там же, с. 40].

Фрейд перепробовал несколько возможных для невропатологов того времени путей научных исследований мозга: изучал некоторые клетки в хорде рыб, затем - клетки акустического нерва; ввел метод окрашивания препаратов под микроскопом хлоридом золота; экспериментировал с кокаином; обследовал детей с церебральным параличом как практикующий невропатолог. Итогом его исканий был известный "Проект научной психологии" 1895 г., где он пытался установить определенную связь между психологическими процессами, рассматриваемыми им как вид энергии, с мозговым субстратом. Врачу и ученому - неврологу, ученику Брюкке, ему трудно было отказаться от идеи о важности мозгового субстрата в психических процессах. Он, как и многие ученые до и после него, настойчиво искал эту связь, которая по его мнению, могла объяснить все "психическое".

Однако это было лишь стремлением удержать какую-то материальную реальность предмета исследования на уровне простых физико-химических процессов, потому что нарастающий объем научных знаний о человеке, сама методология познания, нарождающаяся психология множили эту реальность и толкали исследователей к расширению горизонтов видения предметов познания.

Фрейду выпала роль быть одним из тех, кто был призван поменять наивную позитивистскую парадигму, в которой для познания устройства нервной материи в качестве "продолжения глаз" использовался микроскоп, на более сложную, не поддающуюся прямому рационалистическому подходу. Этот новый подход, развитый в психоанализе, основывался на том, что и предмет, и объект анализа конструируются в голове исследователя и существуют только в процессе изучения.

Обычно историки психоанализа делят научную карьеру Фрейда на допсихоаналитический и психоаналитический периоды. Когда-то бытовало мнение, что он бросил невропатологию для того, чтобы стать психоаналитиком, однако позднее стало принято считать, что первый период его научного творчества имеет непосредственную связь со вторым и что его развитие как психоаналитика выглядело как медленная эволюция и постепенное вызревание психоаналитических взглядов и теории.

Однако помимо внутренней логики продвижения по направлению к своим открытиям, в его жизни существовали внешние, более прозаические причины. Он собирался жениться и не мог

посвятить себя карьере ученого по причине отсутствия соответствующего места и малого количества денег, в связи с чем был вынужден заняться частной практикой.

Дальнейший поиск природы психических процессов привел Фрейда в клинику знаменитого Ж. Шарко, французского невропатолога, развивавшего идеи о психологическом смысле симптомов истерии и лечившего их с помощью гипноза. Другим фактором, оказавшим влияние на его интерес к психологическим основам неврозов, стал случай его коллеги и друга Йозефа Брейера, лечившего свою пациентку Анну О. История этого лечения произвела на Фрейда большое впечатление и он совместно с Брейером написал об этом книгу.

В современной литературе по истории психоанализа именно случай Анны О. стал рассматриваться как отправной пункт, с которого Фрейд начал свою психоаналитическую карьеру. В книге "Исследования истерии", опубликованной совместно с Брейером, Фрейд приводит первые случаи лечения истерических пациентов с помощью катартического метода. Он описал каждый свой случай настолько полно, насколько мог его увидеть и осмыслить с позиций врача. Эти первые случаи из практики Фрейда впоследствии стали предметом анализа и изучения нескольких поколений его учеников и последователей.

Историю возникновения симптомов и их связь с событиями жизни пациента ученый считал главным предметом своего исследования. Это соответствовало представлению Фрейда о травматическом событии и его вытеснении из сознания пациента в бессознательное. Он сделал открытие, что стресс, травма, переживание, связанное с сексуальной жизнью пациентов, особенно если это событие не может быть пережито, вытесняется и возвращается затем в виде истерических симптомов. Соответственно, методом лечения должно было быть вытесненное воспоминание о тех или иных событиях. Он долго и упорно работал над усовершенствованием методов гипноза, внушения, настаивания, задавания вопросов. Вначале он стремился получить вытесненные переживания и воспоминания путем надавливания на лоб пациента, требуя вспомнить что-либо, но вскоре догадался, что пациентам нужно предоставить больше свободы в самоизъявлении. Так появился метод свободных ассоциаций, эффективно используемый и в наши дни.

Постепенно отходя от гипноза и катартического метода, Фрейд все более понимает магическую роль слова и отношений между психотерапевтом и клиентом. Неназванные психические состояния, аффекты, влечения, потребности должны быть названы и тем самым определены. Речь выступает суррогатом поступка, возможностью выразить, пережить и осознать что-то невыраженное. "Только посредством изобретения этого нового метода Фрейду удалось должным образом проникнуть в ранее неизвестную сферу бессознательного и сделать свои глубокие открытия, с которыми прочно связано его имя" .

В описании истории лечения пациентов можно видеть, как Фрейд создает и новую технику лечения, и теоретические основы психоанализа. Он тщательно выстраивает причинно-следственную взаимосвязь между травматическими жизненными событиями и симптомами и видит свою задачу в том, чтобы восстановить непрерывность ассоциативных связей. В теоретическом исследовании истерии Фрейд предлагает свои представления о ее природе. Главный вывод, к которому он приходит, - истерики страдают от воспоминаний.

В период с 1890 по 1897 гг. происходит разработка первых представлений о психопатологии. Он подробно разбирает природу истерии и навязчивых состояний, вводит понятие защиты, которая является "ядром психического механизма" психоневрозов, и называет ее вытеснением ; позднее он разработает и другие виды психологических защит.

Он также пытается обобщить свои представления о происхождении ряда психоневротических заболеваний и показать судьбу различных аффектов в случаях истерии, которую рассматривает как конфликт, а также невроза навязчивых состояний и паранойи, как "обиды" и "печали". Суть разобранных форм психопатологии состояла в том, что какие-то следы аффекта прорываются в сознание и образуют симптомы: воспоминания при истерии, перверсивные импульсы при неврозе навязчивости и защитные фантазии при паранойе.

Основными положениями психоаналитической теории являются несколько базовых принципов, разработанных Фрейдом. К ним относятся представления о структуре психики, бессознательном душевном событии, обязательной либо внешней, либо внутренней детерминированности всех психических процессов, и стремлении психического аппарата к сохранению определенного равновесия или гомеостаза.

Теория психической структуры личности развивалась на основе практики Фрейда и прошла три этапа. Первое систематическое описание психической структуры мы находим в его работе "Толкование сновидений". Затем в ходе развития понятий "сознание" и "бессознательное", идей о принципах удовольствия и реальности и разработки концепции нарциссизма он полнее раскрывает понятие "либидо" как энергию, присущую сексуальным влечениям. Третий этап начинается с публикации "Я и Оно" (1923), где в систематической форме изложена структурная концепция

психики, выделены и описаны "Я", "Оно" и "Сверх-Я". Фрейд говорит об известной условности этой модели и невозможности какой бы то ни было локализации или связи с мозговым субстратом. Предполагается, что этот психический аппарат при рождении находится в зачаточном состоянии и развивается полностью только в зрелом возрасте.

Осенью 1902 г. у Фрейда дома начали собираться его ученики и последователи. Эти встречи были названы Психологическим обществом по средам. В 1908 г. эти собрания приобрели название "Венское психоаналитическое объединение", которое существует и по сей день. В 1904 - 1910 гг. он публикует главные свои работы - "Психопатология обыденной жизни", "Остроумие и его отношение к бессознательному", "Три очерка по теории сексуальности", а также "Случай Доры".

Многие публикации о лечении его клиентов вызывали и продолжают вызывать отзывы у последующих поколений психоаналитиков. Случаи Фрейда, детально и тщательно описанные им, представляют образцы первых шагов психоаналитической техники, делаемых вслепую.

Фактически Зигмунд Фрейд был первым человеком, открывшим человечеству психотерапию, лечение психики и души с помощью специально простроенного диалога, где два человека работают над изменением представлений и отношений одного из них. Он открыл возможность взаимного понимания, лечения через понимание, осознавание и переживание, приводящих к интеграции психического опыта человека. Он гуманизировал человеческое отношение к психической патологии и показал, что такое конкретное отношение любви.

Признание за ребенком права на сильные впечатления и переживания, а затем и вообще на психическую травму, повлекло за собой постепенное изменение отношения общества к ребенку. Внутренний мир ребенка, важность любви к нему со стороны родителей для успешности его последующей психической жизни и психического здоровья, стали постепенно краеугольным камнем всей современной психотерапии психической культуры и нормы вообще. В каком-то смысле идеи Фрейда выразили те базовые необходимые гуманистические ценности, которые были так нужны человечеству в XX веке. Если вернуться к такой важной категории психоанализа как травма, то понятно, что по существу речь идет о травматических для ребенка отношениях, что тождественно отсутствию любви. Фактически мы оказываемся перед альтернативой: с одной стороны, любовь как принятие ребенка таким, какой он есть, т.е. непроецирование на него своих нереализованных ожиданий, стыда и других проблем. С другой стороны, травма - его использование, физическое или эмоциональное.

Современные авторы не склонны обвинять Фрейда в пристрастности или неспособности увидеть свой собственный контрперенос в отношении своих клиентов, как это было очевидно в случае с Дорой. Наоборот, растущие знания открывают новые возможности понимания и истолкования того материала, который он оставил нам в наследство. Гений Фрейда состоял в том, что дал нам в руки инструменты исследования и позволил использовать их для изучения его собственного творчества.

Дальнейшее развитие психоанализа происходило в русле все большего понимания природы психических нарушений, формирования все более сложной картины форм отклонений и перипетий внутреннего психического мира человека. Если психоанализ времен Фрейда был психоанализом невротических отклонений личности, то современный психоанализ и психотерапия вообще - это обширная сфера знаний и технических навыков, предполагающая возможность понимания и объяснения такого круга патологии, который включает не только неврозы и пограничные состояния, но и психозы.

В целом можно сказать, что процесс психотерапии вообще и психоанализа в частности направлен, прежде всего, на развитие и обучение человека, на его адаптацию к миру и социуму, на способность эффективно "работать и любить", как сказал сам Фрейд. А это актуально в любом обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Э. Джонс. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда. М.: Гуманитарий, 1997.

2. Энциклопедия глубинной психологии. М.: Cogito-MGM, 2002.

S. FREUD - THE FOUNDER OF PSYCHOANALYSIS (TO 150-th ANNIVERSARY)

E. A. Spirkina, PhD, head of the Institute of Applied Psychology and Psychoanalysis

An essay of Sigmund Freud"s activity is given. His contribution to creation and development not only psychoanalysis but psychotherapy on the whole is stated. The evolution of psychoanalysis is revealed.

Key words: psychoanalysis, psychotherapy, psyche treatment.

ПАМЯТИ Л. И. УМАНСКОГО

(К 85-летию со дня рождения)

А. С. ЧЕРНЫШЕВ, доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии Курского государственного университета, Курск Доктор психологических наук, профессор, лауреат премии Ленинского комсомола Лев Ильич Уманский родился 29 октября 1921 г. в Курске в семье служащих. Он рано осиротел, и его воспитанием занималась тетя. Учась в старших классах, Уманский работал пионервожатым в школе и пионерских лагерях, одновременно занимаясь в аэроклубе, кавалерийской школе и школе снайперов. После школы он поступил в Чугуевское военное летное училище, по окончании которого служил в войсках боевого охранения грузов по ленд-лизу в Иране.

Демобилизовавшись из армии, Уманский поступил в Курский госпединститут на исторический факультет, а затем был оставлен преподавателем кафедры педагогики и психологии. Молодой ученый в равной мере был предан науке и детям, которым сполна отдавал свое горячее сердце. В отпускное время Лев Ильич каждый год работал в пионерских лагерях. Он считался лучшим воспитателем области.

В одной команде с Уманским много лет подряд в пионерские лагеря выезжали преподаватели разных кафедр и факультетов. Под его руководством этот дружный научный коллектив преподавателей вуза вместе со студентами, учителями, пионервожатыми и другими работниками создали образцовый пионерский лагерь имени Веры Терещенко (героини-партизанки, курянки, казненной фашистами). Лагерь славился необычайно многоплановой, содержательной, творческой жизнью. Одновременно велась интенсивная экспериментальная научная работа по изучению индивидуально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Имея за плечами богатый жизненный опыт, Уманский поступает в аспирантуру к Б. М. Теплову. После успешной защиты кандидатской диссертации по проблеме индивидуально-психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста (1955 г.) он приступает к экспериментальному изучению проблемы организаторских способностей у детей. Границы исследования постепенно расширяются, и его объектами становятся не только дошкольники, но и взрослые.

К 1961 г. Л. И. Уманский подготовил докторскую диссертацию по проблеме организаторских способностей. Но первое же ее обсуждение в Институте общей, возрастной и педагогической психологии (Москва) в лаборатории В. А. Крутецкого вызвало ряд трудностей в связи со статусом самого понятия "организаторские способности", которые по существующим в то время представлениям не входили в разряд классических способностей.

Для решения этой проблемы В. А. Крутецкий предложил экспериментально проверить гипотезу на молодежных лидерах - комсомольских организаторах. Предстояла задача неимоверной трудности - вне обычных нормативных документов и традиций создать молодежный центр и вести в нем формирующий эксперимент. В целях научного обеспечения Центра Л. И. Уманский в 1964 г. открывает аспирантуру и организует группу аспирантов-психологов (среди которых были А. С. Чернышев, В. А. Миргород, И. А. Бессмертнов, А. Н. Гонтаренко и др.) для работы в "Комсорге". Позже в "Комсорг" пришли и другие аспиранты Уманского, которые дали Центру второе дыхание, позволяющее ему жить и до сих пор. В настоящее время Центр официально зарегистрирован в государственной программе "Отдых и развитие детей и подростков сегодня".

Интенсивное исследование организаторской деятельности руководителей в реальных условиях их функционирования - в первичных коллективах - высветило еще одну проблему - психологию малой группы. В 1960-е гг. шло возрождение отечественной социальной психологии и концепции малых групп только зарождались. Перед

стр. 104

Л. И. Уманским и его учениками встали крупномасштабные проблемы социальной психологии тех лет - лидерства, малых групп, совместной деятельности. В целях их изучения Уманский в 1965 г. организует одну из первых в стране социально-психологических лабораторий на базе кафедры психологии и педагогики Курского госпединститута.

Лаборатория имела свою экспериментальную базу и занялась разработкой концепции лидерства и малой группы в условиях совместной деятельности. Каждое положение концепции экспериментально проверялось и обогащалось в Центре молодежных лидеров, а также на базе организованного в Курске по инициативе Уманского и его учеников историко-педагогического факультета.

В результате этих исследований к началу 70-х гг. была предложена параметрометрическая концепция групп и коллективов, основные положения которой были опубликованы в центральной печати и сборниках научных трудов кафедры психологии, изложены в докладах на конференциях и съездах, представлены в 11 защищенных кандидатских диссертациях аспирантов Л. И. Уманского и его докторской диссертации.

В соответствии с идеологией концепции был разработан адекватный методический блок, включающий опросники, комплекс аппаратурных методик - моделей совместной деятельности, программу естественного эксперимента, наблюдение. Для внедрения научных результатов в практику Уманским был издан ряд книг и учебных пособий, методических материалов и др., среди которых наиболее известными и востребованными в теории и практике стали "Организаторские способности и их развитие" (1967), "Вопросы общественной активности личности и группы школьников" (в соавторстве с Л. Ф. Спириным, 1970), "Психология работы комсорга" (в соавторстве с А. Н. Лутошкиным, 1972), "Психология организаторской деятельности школьников" (1980).

В 1973 г. Л. И. Уманский переезжает в Костромской госпединститут и вместе с А. Н. Лутошкиным, В. С. Сапоровским и другими успешно развивает положения параметрометрической концепции, созданной в Курске, сохраняя при этом и другие курские традиции - создается костромской "Комсорг", разрабатывается методический инструментарий и т.п.

Л. И. Уманский - автор около 200 научных работ, опубликованных в отечественной и зарубежной печати, основные идеи которых актуальны и в настоящее время. Во многих современных учебниках по социальной психологии для вузов использованы положения его параметрометрической концепции.

Примечательно то, что реализацию и развитие идей профессора Уманского уже более 30 лет ведут в творческом содружестве психологи Курского и Костромского госуниверситетов, тем самым сохраняя светлую память о своем Учителе.

стр. 105

П. Н. ШИХИРЕВ: УЧЕНЫЙ И НАСТАВНИК

(К 70-летию со дня рождения)

М. А. КРАСНИКОВ, заведующий сектором социально-психологических проблем Исследовательского центра стратегий развития, Москва

Н. М. ЛЕБЕДЕВА, доктор психологических наук, заведующая сектором кросскультурной психологии Института этнологии и антропологии РАН, Москва

Т. А. НЕСТИК, кандидат философских наук, старший научный сотрудник Института психологии РАН, Москва

В. А. СОСНИН, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Института психологии РАН, Москва

Л. М. СОСНИН, кандидат психологических наук, научный сотрудник, заведующая Научным архивом Института психологии РАН, Москва

В декабре 2006 г. исполнилось бы 70 лет видному отечественному ученому, доктору психологических наук, профессору Петру Николаевичу Шихиреву. Российской и мировой научной общественности П. Н. Шихирев известен как методолог, теоретик социальной психологии, ученый-исследователь и психолог-практик, принимавший активное участие в становлении отечественной социальной психологии. Сфера его профессиональных интересов была исключительно обширна. Более чем за 30 лет служения науке ученый внес огромный вклад в теорию и методологию социальной психологии, а также в развитие ее направлений - истории социальной психологии, психологии межгрупповых отношений, этнической, экономической, организационной психологии, психологии ведения переговоров и разрешения конфликтов, психологии отклоняющегося поведения, социальной психологии и этики бизнеса.

При знакомстве с Шихиревым поражали его поистине энциклопедические знания. Причем не только в психологии, но и философии, истории,

стр. 105

филологии, литературы, искусства и других областях культуры. Он знал и помнил авторов основных работ по обсуждаемой в данный момент проблеме, суть их идей и всю информацию, которая могла оказаться полезной. Он щедро и бескорыстно делился этими знаниями с окружающими, "подпитывая" ими своих аспирантов и студентов, ведя научную дискуссию или обосновывая какую-то новую идею. Это было всегда ярко, живо, оптимистично и остроумно.

Искрометность его ума и чувство юмора в сочетании с глубиной и широтой рассмотрения теоретических положений и эмпирических фактов создавали атмосферу свободного творческого поиска, "мозгового штурма" и доверительного общения маститого ученого и его собеседника, независимо от возраста, социального статуса и научных заслуг последнего.

Профессиональная "стратегия" Шихирева - всегда быть на острие новых начинаний в развитии психологической науки, там, где закладывался фундамент новых направлений, ставились и решались наиболее перспективные и сложные задачи. Как ученого и человека его отличали исключительная творческая работоспособность, пытливый ум, новаторский дух и преданность науке, которой он посвятил всю свою сознательную жизнь.

П. Н. Шихирев родился 14 декабря 1936 г. в городе Ломоносове Ленинградской области в семье педагогов. Его отец, Николай Петрович, был лингвистом, преподавателем английского и немецкого языков, в годы Великой отечественной войны служил военным переводчиком. Мать, Антонина Петровна, инженер-механик по образованию, работала преподавателем черчения в техникуме. В их семье было семеро детей. Необходимо отметить особые семейные традиции, на которых воспитывался будущий ученый, и то большое влияние, которое оказали на формирование его личности родители, высоко образованные культурные люди и патриоты своей Родины. Вспоминая о них, Петр Николаевич говорил, что всеми достойными делами, которые ему удалось совершить, он обязан родителям, этим удивительно сильным, мудрым и чистым сердцем людям.

По рассказам самого Шихирева, нравственным законом их семьи являлось безукоризненное уважение и почитание предков, знание родословной как по отцовской, так и по материнской линии. Он с гордостью вспоминал, что его дед со стороны отца, Петр Павлович, в 1904 - 1916 гг. служил инспектором народных училищ в Нижегородской губернии, а дед по матери, Петр Лаврентьевич, был церковным старостой. Его родители выросли в многодетных семьях, и с малых лет у них сформировались как основные жизненные ценности почтение к старшим, исключительное трудолюбие, жизненная стойкость, дисциплинированность в делах и поступках, доброжелательное отношение к людям. В такой нравственной и психологически здоровой атмосфере дети Шихиревых росли самостоятельными и ответственными людьми, приучались любить и уважать честный труд, не бояться трудностей. По признанию Петра Николаевича, отец привил всем детям привычку к здоровому образу жизни и стремление к достижениям: все они были хорошими спортсменами, учились в школе только на "хорошо" и "отлично" и получили высшее образование.

Этой отцовской установки хватило надолго. Достаточно сказать, что Шихирев, будучи прекрасным теннисистом и пловцом, в возрасте 50 лет впервые пробежал марафонскую дистанцию. Его отличали также и незаурядные интеллектуальные способности. Об этом свидетельствует то, что в 16 лет, окончив с золотой медалью среднюю школу, он приехал в Москву с Дальнего Востока, где тогда проживала их семья, и в 1953 г. без какой-либо посторонней помощи поступил в МГИМО МИД СССР. За годы своей учебы в институте Шихирев, в отличие от большинства своих однокурсников, освоил не два иностранных языка, а шесть - французский, итальянский, английский, немецкий, румынский и испанский. Окончив МГИМО в 1959 г. и став специалистом по международным отношениям со странами Запада, он начал работать старшим референтом Комитета международных организаций и с 1959 по 1966 гг. посетил в качестве переводчика и члена российских делегаций такие страны, как США, Англия, Румыния, Венгрия, Польша, Португалия, Франция, Италия.

Собственно научная деятельность Шихирева начинается с 1966 года, когда он стал научным сотрудником Отдела проблем общественного сознания в Институте международного рабочего движения АН СССР. К этому времени у него под влиянием накопленного жизненного опыта уже сформировался стойкий и, как показала его последующая научная деятельность, глубокий интерес к психологии как сфере профессиональной деятельности. Об этом свидетельствует и публикация в 1971 г. в журнале "Вопросы философии" его первой статьи по социальной психологии "Исследование стереотипа в американской психологии".

Как известно, в 1960 - 1970-х гг. в нашей стране начинается интенсивное развитие многих отраслей психологической науки. Поэтому неудивительно, что Шихирев как пытливый и дальновидный исследователь сразу взялся за разработку такой актуальной на тот момент проблемы, как психология социальной установки. Необходимость введения этой категории в концептуально-терминологический аппарат социальной психологии обусловливалась стремлением психологов к универсальному объяснению всего социального

стр. 106

поведения человека. И психология социальной установки воспринималась в тот период как своеобразный прорыв в теории и методологии науки. Выбор Шихиревым данной научной проблематики подтверждает его ориентированность на исследование и решение фундаментальных проблем психологической науки.

В 1972 - 1974 гг. работая старшим преподавателем Института общественных наук ЦК КПСС, Шихирев подготовил и в 1974 году защитил кандидатскую диссертацию по психологии социальной установки под руководством известного обществоведа и специалиста в области социальной психологии личности, доктора философских наук Ю. А. Замошкина. Диссертационное исследование сразу поставило П. Н. Шихирева в один ряд с такими известными исследователями теории социальной установки, как Д. Н. Узнадзе, А. С. Прангишвили, В. А. Ядов и др. Он внес значительный вклад в разработку данного направления социальной психологии и по праву считается одним из создателей современной концепции социальной установки.

С 1974 по 1992 гг. научная и педагогическая деятельность Шихирева была тесно связана с Институтом психологи АН СССР (РАН), где он работал старшим научным сотрудником в лаборатории социальной психологии под руководством и в сотрудничестве с такими известными учеными, как Б. Ф. Ломов, Е. В. Шорохова, К. А. Абульханова-Славская и др. Этот период ознаменовался взлетом его творческих способностей как в научной, так и педагогической, наставнической деятельности. Основными научными результатами данного этапа стали две фундаментальные монографии: "Современная социальная психология США" (1980), "Современная социальная психология в Западной Европе" (1985). До настоящего времени эти работы являются для отечественных социальных психологов основополагающими научными трудами, анализирующими актуальные тенденции мировой и отечественной социальной психологии.

Итогом творческой деятельности Шихирева по теоретико-методологической проблематике социальной психологии стала защищенная им в 1993 г. докторская диссертация "Эволюция парадигмы в современной социальной психологии". Эта работа внесла исключительно большой вклад в развитие современной социальной психологии и стимулировала формирование таких направлений психологической науки, как психология конфликтов, лжи, справедливости, социальной идентичности, этническая психология, которые в дальнейшем стали разрабатываться его учениками и последователями.

В конце 1980-х гг. Шихирев одним из первых отечественных ученных стал интенсивно заниматься этнической психологией и психологией межгрупповых отношений: поскольку с изменением социально-политической обстановки в стране и в мире значительно возросла роль этнического фактора в регуляции межгрупповых отношений, возникла необходимость разработки этой проблематики как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. В это время Шихирев выполнял не только научную, но и большую практическую работу в качестве эксперта многих проектов правительства СССР и ООН; его ученики также выступали в роли специалистов по урегулированию межэтнических конфликтов во многих регионах постсоветского пространства.

Шихирев вел большую педагогическую деятельность, являясь по признанию всех слушателей блестящим лектором и популяризатором психологических знаний. Он читал лекции не только в России, но и во многих университетах и научных центрах США и Европы: в 1992 г. он преподавал в качестве приглашенного профессора в Калифорнийском университете (Ирвайн, США), а в 1995 г. - в Джорджтаунском университете (Вашингтон, США). Он был близко знаком и поддерживал тесное сотрудничество со многими зарубежными учеными, такими как Ч. Р. Миллс, С. Московичи, А. Минделл, А. Витале, Дж. Коул и др.

Еще одной актуальной темой исследований Шихирева стала проблема психопатологии алкоголизма, которая к девяностым годам XX века стала приобретать особую остроту. Он публикует серию статей и монографическую работу, посвященную психотерапии алкоголизма: "Алкоголизм: опыт психологических исследований в СССР" ("Психологический журнал", 1987); "Влиять на духовную сферу" (в сборнике материалов научно-практической конференции "За здоровый образ жизни", 1989); "Жить без алкоголя?: социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма" (1988).

С 1992 г. Шихирев руководит Центром социальных и психологических исследований Высшей Школы Международного Бизнеса Академии Народного Хозяйства при Правительстве РФ. Сферой его основных научных интересов наряду с проблемами кросскультурной психологии становятся психология организационного поведения и этика бизнеса. И опять он выступает одним из ведущих ученых-психологов, активно реагирующих на проблемы и актуальные запросы общества.

П. Н. Шихирева можно по праву назвать одним из первых отечественных социальных психологов, обратившихся к изучению психологии нравственности. В своих книгах "Акулы и дельфины: психология и этика российско-американского делового партнерства" (в соавторстве с Р. Андерсоном, США (1994)), "Этические принципы ведения дел в России" (1999), "Введение в российскую деловую культуру" (1999), а также многочисленных статьях (их более 90) он раскрывает значение эти-

стр. 107

ческих ценностей и доверия для межличностных, межгрупповых и межкультурных отношений. В центре его внимания оказываются социально-психологические аспекты репутации, доверия в организациях, разрешения этических дилемм, социального капитала, неформальной экономики. В своих работах он стремился показать, что экономическое поведение основано на отношениях взаимного доверия, регулируется нравственными нормами. С отстаиванием этой научной и гражданской позиции связана общественная деятельность последних лет его жизни. С 1996 г. Петр Николаевич был вице-президентом Национального фонда "Российская деловая культура" Торгово-промышленной палаты РФ.

Этот период научной деятельности ученого ознаменовался выходом в свет труда "Современная социальная психология" (1999), который явился итогом его многолетней деятельности как теоретика, методолога и практика социальной психологии, обобщив идеи и соображения по перспективам развития психологической науки в целом.

В качестве перспективных областей социально-психологических исследований, обозначенных в этой работе, можно назвать групповую психологию, сдвиг к которой от психологии индивидуальной выделен в качестве одной из основных теоретических проблем социальной психологии; психологию социальной идентичности, которая в отечественной науке во всем ее объеме впервые была поставлена и исследована именно Шихире-вым; психологию социальных представлений, включая ее кросскультурные аспекты.

Петр Николаевич Шихирев был замечательным семьянином, вырастил и воспитал троих детей, всегда следуя в своей жизни принципу поиска и бесстрашного исследования истины, ставя во главу угла духовное и нравственное совершенствование, а не материальную выгоду. Его супруга Лариса Дмитриевна, дети и близкие с уважением и любовью чтут его память.

П. Н. Шихирев скончался 9 января 2004 г. на 68 году своей жизни. Его судьба - это типичная судьба талантливого русского ученного и интеллигента. Он оставил на рабочем столе рукописи неоконченных книг, письма коллегам и ученным, большое научное наследие и библиотеку, переданные его родственниками научному архиву Института психологии РАН.

Нельзя не отметить очень важную функцию научно-педагогической деятельности Шихирева, к которой он относился с чрезвычайным вниманием, ответственностью и самоотверженной отдачей и выполнял до последних дней своей жизни - функцию наставника и учителя молодых ученных. В числе его учеников можно назвать докторов наук Н. М. Лебедеву и Г. У. Солдатову - ведущих отечественных ученых в области этнической и кросскультурной психологии; И. Р. Сушкова - ведущего специалиста по психологии межгрупповых отношений; Л. И. Науменко - одного из признанных специалистов в области социальной психологии Беларуси и многих других ученых.

Иллюстрацией взаимоотношений П. Н. Шихирева со своими коллегами и учениками и их отношения к нему служат воспоминания некоторых из них:

А. Л. Журавлев, доктор психологических наук, профессор, директор Института психологии РАН: "Петр Николаевич, бесспорно, обладал многими достоинствами, которые быстро делали его известным в разных профессиональных сообществах: социологов, психологов, политологов, этиков и т.д. Однако некоторые из его достоинств меня всегда поражали своим уровнем и сочетанием с другими качествами, что вызывало желание подражать и достигать хотя бы чего-то близкого. Во-первых, это высокая чувствительность к новой научной проблематике в той области знаний, которую он разрабатывал в конкретный период своей жизнедеятельности. Он хорошо чувствовал, что станет актуальным в ближайшее историческое время, предупреждал об этом и призывал прагматично к этому готовиться, чтобы достойно и профессионально ответить на вызовы времени. Он мог задавать важные теоретические ориентиры в разработке новых проблем, опираясь на свою добротную философскую и историческую подготовку. Во-вторых, он не просто "следил за литературой", новыми изданиями и т.д., а старался по-своему переработать и систематизировать новую информацию, включив ее в свою систему научных представлений, идущих из далекой истории и обращенных в будущее. Его система представлений в науке была подлинно системной, интегрирующей информацию из разных источников, постоянно обновляющейся и интенсивно развивающейся. Новая информация у него всегда конструктивно "работала", была действенной. В-третьих, Петр Николаевич обладал большими способностями полемиста. Хорошо известны его острые и одновременно содержательные выступления, которые и породили устоявшееся среди молодых научных сотрудников выражение "ходить на Шихирева". Однако поражала не столько содержательность его критических оценок (этим обладали многие), сколько способность предложить при этом что-то конструктивное, очень конкретное и интересное, конечно, не всегда простое для реализации, но всегда развивающее и, самое главное, - настраивающее человека на продолжение работы. Эта часть выступлений П. Н. Шихирева обычно предварялась словами: "Я бы на Вашем месте сделал следующее...", и это были слова, за которые он серьезнейшим образом отвечал, предлагая именно то, что желательно было бы сделать. И так каждый раз - вот это поражало, если учитывать, что в обсуждениях и дискус-

стр. 108

сиях он проводил много рабочего времени. Это была по-настоящему глубокая научная работа!"

Т. Ю. Базаров, доктор психологических наук, профессор психологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, исполнительный директор Российского психологического общества: "Удивительны исследовательские и практические подходы П. Н. Шихирева по отношению к теме корпоративной этики. Для очень многих бизнесменов, с которыми он встречался, эта тема выглядела не более чем "бантик" на лацкане мундира. Он же переворачивал ситуацию: "Как сегодня возможно добиться успеха в бизнесе без выстроенной концепции жизни и шкалы предпочтений?" При этом активно и неформально (даже с теми, кого видел впервые - как это неоднократно бывало во время организованных им же конференций "Российская деловая культура", традиционно проводившихся на борту теплохода, идущего по Волге) помогал разобраться с собственными ценностями. Петру Николаевичу позволялось задавать другим острые вопросы типа: "Что для вас незыблемо, а чем готовы поступиться и ради чего? Только ради денег - не имеет смысла: легко стать пешкой в чужих руках". Есть люди, у которых четкие задачи и жизнь расписана на пять-десять лет вперед. Они твердо движутся к цели - вступают в сознательные альянсы с другими людьми, организациями, выстраивают траекторию карьеры, причем без нарушения этических норм: репутация важнее. Ему удивительным образом удавалось объяснить деловым людям важность "неосязаемых активов компании". Он запросто мог сказать, что этические кодексы с неба не падают, что все требования к сотрудникам подкреплены целями компании. Это костыли, на которые легко опереться в решительные моменты. Скажем, я разговариваю с важным клиентом, а в это время начальник зовет меня к себе. Что делать? Если компания ориентирована на клиента - лучше извиниться перед боссом и продолжить беседу. Как только возникает сшибка, некое противоречие, этический регулятор приходит на помощь. Кто хоть однажды имел счастье встречаться и говорить с Петром Николаевичем, на всю жизнь запомнит, что не во внешней атрибутике дело: умение держать себя, говорить, выглядеть - оно даже через солдатскую шинель проглядывает. Профессор Шихирев для многих задал высокий стандарт профессионализма русского интеллигента (и в данном случае не имеет значения, какого века)".

Н. М. Лебедева, доктор психологических наук, профессор, заведующая сектором кросскультурной психологии Института этнологии и антропологии РАН: "П. Н. Шихирев был уникальным научным руководителем, и эта уникальность заключалась в том, что он абсолютно ничем "не руководил": просто общался, причем всегда на равных, но это общение содержало самые важные в жизни уроки... Сейчас, по прошествии времени, многие из этих жизненных принципов я стараюсь передать своим ученикам.

Известно, что кто владеет информацией, тот владеет миром (особенно в постиндустриальную эпоху). Многие мои коллеги не любили и до сих пор не любят делиться информацией: книгами, статьями и т.д. П. Н. Шихирев, даже в эпоху "книжного голода", когда каждая книга по теме, особенно иностранная, была буквально на вес золота, делился своими книгами (многие из которых были в единственном экземпляре в стране) щедро и бескорыстно. Это вызывало цепную реакцию доверия и взаимопомощи.

В людей открытых, мыслящих, талантливых, остроумных и "помешанных на поиске истины" П. Н. Шихирев буквально влюблялся: он восторженно рассказывал о планах совместных исследований и называл их так: "человек моей группы крови!", что означало высшую похвалу и признание. На моей памяти их было немного, но все они с такой же любовью и восхищением относились к Петру Николаевичу.

П. Н. Шихирев был российским патриотом, причем не пафосно, а внутренне, глубинно. Блестяще зная английский язык, в начале перестройки он мог спокойно уехать на Запад, как сделали многие из коллег. Однако он этого не сделал по причинам глубоко личностного свойства. Сам он рассказывал мне об этом так: "Когда начинаешь общаться с американской профессурой, и она воспринимает тебя как равного, с уважением и доверием, становится не просто неприличным, а невозможным уехать из страны в это трудное время. Когда ты говоришь о ее проблемах глубоко и серьезно, понимая их суть, то очевидным становится, что слова и дела у порядочного человека расходиться не могут, и если ты такой умный и нравственный, ты должен быть там, в своей стране, со своим народом. И если ты себя уважаешь, а не просто мельтешишь по жизни, то у тебя, по сути, и нет никакого выбора: уехать или остаться".

Петр Николаевич говорил всем, кого он видел курящими, справедливо считая такое отношение к своему здоровью непозволительной роскошью и глупостью: "В России надо жить долго". Когда же его спрашивали: "А зачем она, такая жизнь, да еще долгая?", он всегда отвечал: "Можно дожить и до перемен". До перемен-то мы дожили, только безвременная смерть из России не ушла, по-прежнему забирая самых ярких и беззащитных".

Г. У. Солдатова, доктор психологических наук, профессор, заместитель заведующего кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова: "Петр Николаевич для меня - светлый и незабываемый человек. Из многих его ролей чрезвычайно удавалась ему

стр. 109

одна очень важная - быть учителем. Блестящий методолог, энциклопедист, свободно владеющий несколькими языками, он всегда щедро делился своими знаниями, одарял ворохом идей, раздвигал горизонты исследований, расширяя границы отечественной науки. Его прекрасная библиотека, наполненная редкими и недоступными в те времена изданиями, всегда была открыта для его коллег и учеников. Своих учеников он постоянно хвалил и перехваливал, совершенно искренне восхищаясь даже самыми первыми робкими шагами. И таким образом вселял в них уверенность и желание к развитию и совершенствованию. Петр Николаевич будил у своих учеников воображение, увлекая в научные странствия. Романтизируя науку, он делал ее страшно привлекательной, незаметно и тонко прививая вкус к научным исследованиям. Но, обрисовывая заманчивые исследовательские перспективы, не забывал возвращать к реальности, жестко задавая свой любимый вопрос: "И для чего все это нужно?".

Это большое везение, если можно сказать, что в твоей жизни был Учитель. Ученикам Петра Николаевича повезло - мы встретили такого человека. И кто мог, хотел и успел - тот был посвящен".

Т. А. Нестик, кандидат философских наук, старший научный сотрудник Института психологии РАН: "Жизнь Петра Николаевича была жизнью идей, а сам он - живой идеей. Может быть, именно поэтому творческую судьбу других людей он воспринимал как свою собственную, постоянно помогая всем вокруг. Петр Николаевич любил повторять слова своего отца: "Когда пилишь дрова, нужно уметь потянуть ручку пилы на себя, а затем дать потянуть другому, так и в жизни - нужно делиться с другими". Он верил в своих учеников, после встречи с ним мы уходили от него окрыленные и убежденные в необходимости больше и глубже вдумываться в то, что пишем и делаем. Ни одна книга не лежала подолгу у него в библиотеке, они постоянно находились в движении, передавались из рук в руки его учеников и коллег. Так же он относился и к своим деловым связям. Не случайно в последние годы в центре научных интересов Петра Николаевича оказались социальные сети, доверие и социальный капитал. Он сам был квинтессенцией "сетевого" человека: постоянно знакомил коллег друг с другом, делился своими бесконечными контактами. У него был дар посредника. Удивительным образом он умел объединять научные сообщества и приверженцев разных идейных традиций, показывая, какие фундаментальные направления разрабатываются их совместными усилиями. Петр Николаевич выступал в роли "связного" между советскими и зарубежными научными сообществами, дореволюционным отечественным научным наследием и современностью, деловыми культурами Запада и Востока.

Петр Николаевич был "правополушарным" ученым: развитая научная интуиция делала возможным предвидение точек роста в развитии науки на годы вперед, абсолютный музыкальный слух и свободное знание шести языков позволяли ему одновременно охватывать целые культурные горизонты как полифоническое переплетение идей. Вынужденный в сложных для свободомыслия условиях, как он говорил, "расти под шкафом", Петр Николаевич никогда не отступал и не терял духа. Свое 70-летие он собирался отметить участием в марафонском забеге, намереваясь вести на бегу разговор по-китайски..."

Л. М.. Соснина, кандидат психологических наук, научный сотрудник, заведующая Научным архивом Института психологии РАН: "Образ Петра Николаевича как человека и ученого в моей памяти связан с такими его качествами, как предельная честность, открытость, щедрость и строгое отношение к себе и окружающим. Его энциклопедическая память, творческая устремленность, жизнелюбие, острота ума и искрометный юмор вызывали восхищение у коллег и учеников. Он сформировал меня как ученого, привил основы культуры научного труда, высокие нравственно-этические критерии оценки своей творческой деятельности. В моей памяти Петр Николаевич остается примером ученого и человека, по которому я до настоящего времени сверяю свои жизненные поступки, отношения и оценки научной деятельности".

И. Р. Сушков, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Ивановского педагогического университета: "Передо мной фотография Петра Николаевича, беседующего за чашкой чая с Сержем Московичи. Старенький фотоаппарат "Зенит". Ощущение молодости и красоты общения. Чувства свободы и дружбы всегда возникали при встречах с П. Н. Шихиревым, несмотря на большую разницу в возрасте. Он обладал уникальным свойством, умел учить думать. Его тонкое чувство языка, удивительная широта взгляда заставляли других совершенно по-новому смотреть на привычные вещи. Он заставлял обращаться к первичным категориям и на их основе выстраивать все здание научной идеи.

Его рабочий кабинет был завален книгами. И каждая книга, которую он называл или мог просто подарить, оказывалась именно той, которая больше всего помогала в работе.

Лет десять назад он сказал, что написал за лето пятьдесят печатных листов. Сильное впечатление производил не столько объем работы, сколько то, что каждая страница его рукописи была наполнена глубокими авторскими размышлениями. Его пример продолжает вызывать у меня светлое чувство зависти и стремление быть хоть немного похожим на него".

Поделиться: